教育项目教师培训评估报告

PagePage 导 方 发 影响总 联 可持续 建 ©2005省教育厅、英国教中英基础教育项目由英国国际发展部（DFI）提供，英国教育（）提供技术支持。对学生和学业成绩、学生入学率和学业成就的影的教师和尽责的教师。很多教师、校长和教育管理人员都提到，在项目实施之前，大部分学生们感到和不够自信，但是现在学生们对他们的学业显得更有信对学生的入学率、巩固率和学业成绩方面的结果，我们主要依赖项目已开展的问卷和研究结果，结果显示和少数民族这两个类别的差异很大，这与我们的观察相一致。我们在一所中学中听了一堂非常好的数学课，该课堂中有50多名学生，课桌椅也是很多利益相关者提到，他们开始增加女童入学率和巩固率的重要性。学生们、家长们、校长们和教育管理人员说，越来越多训练有素的女教师在学校的出现，对女童上学，或是使已经上学的女童留在学校，有鼓励作用。教育管理人员和教师们说，原来学校没有女教师，现在有了，就可以开设的课程，如音乐课和艺术课等。很多和我们交谈过的利益相关者说，他们对特殊教育有了新的认识，他们也认识到了让所有的孩子都能够坐在教室里接受教育是必要的。学生们反映说，一些教师越来越多地走进学生的生活，比如做家访，或是给所有的学生提供生活建议或支持。决定是否入学和入学后能否留在学校的因素较多，包括文化因素、因素和经济因素，这些都是超出了该项目的范围。比如，在东乡县，我们见到了一些偏大的对校长和教育管理人员的影上”的计划和管理方式（尽管他们觉得这样做在一定程度上取决于是否有足够的经PagePage对校长和教育管理人员来说，最初的学校发展计划（P）工作为后来的教师培训工作奠定了基础。校长们描述了，他们所参与培训活动以及如何在实践中培训中所学到的新理念（特别是那些跟学校发展计划和教育公平有关的理念）；但是，他们的实施能力有高有低。例如，那些不能很好地实施诸如学校发展计划和教师培训（rg）等活动的理念的教师们和校长们，把归结于班级太大、缺乏，以及学校评估、教师评估、特别是学生的评价体系不适宜新的理念。那些能够更好地实施项目理念的教师们和校长们谈到的则不同——需要的资源/理念；需要更好的；需要经过有效培训的培训者；需要的准备时间。对督导、教研人员和教学支持体系的影展。督导人员和教研人员在学校层面上参与程度和他们提供有效支持的能力差别很对培训者的影培训者是一个关键的群体。培训者和编写人员认为，由不同部门的成员组成工作小组来共同编写培训的方法非常有效。编写小组成员来自不同的机构，这和过培训被认为是很有用，但是需要进行进一步的修订，以更好地反映当地的情况，以及尽可能和新课程吻合。对西北师范大学以及师范学校的影特别是对于那些积极地参与到项目中的教师而言。他们觉得在管理方法和教学方法2005109日－13日在兰州举行的“教师教育、特殊教育需要和低年级儿童发展国际研讨会”上，与会者展现出的对教育问题的理解和表现出相当高的水利益相关者认为学校发展计划、校长培训、教师支持体系和教育公平/社会发展，对于教师培训的成功开展起着重要的作用。在下面的篇幅里，对这些发现做详细的描述导在中，我们试图对中英基础教育项目中的教师培训部分的影响和收益进行评价。我们特别感的是影响的深度和可持续性。教师培训是提高学校有效性①并讲究成本效率的方法。因此，教师培训部分是整个中英基础教育项目的非常重要的一部分。增加所有孩子（特别是弱势群体）对教师培训部分给下列群体带来的好处和直接影响进行评价教师：在教学上因项目活动而产生的变化，以及这些变化对学生学习的影响。教师培训模块的编写者和培训者：在培训开发机制上；在引领中国的趋势方面，模块的影响是什么；还有编写者和培训者的合作机对教师培训部分给下列群体带来的好处和间接影响进行评价有什么证明教师培训对儿童的入学率和巩固率有贡献“结果全部表明，资源投入和学校组织因素所产生的影响较小，对学校建设的影响则更大。”摘自：“发达国家和发展中国家的学校有效性：研究”（SchoolEffectivenessinDevelopedandDevelcountries:Areviewoftheresearchevidence），亚普·谢仑兹（JaapScheerens），荷兰Twente大学/世界银行，19996。的活动要其他地区尝试的话）。教师培训模式中的哪些方面（包括人力资源和）在推广中是必不可少的看法。①在更广背景下的教师培基础教育项目是一个于1999年启动的双边教育合作项目。“项目的目的中的。②”项目企图给省的四个项目县内的整个教育体系带来变化，并希望能给其他地区进行项目推广和（replication）提供模式。少数民族地区）4个最贫困的县（东乡、和政、积石山、康乐）实施。项目由英国国际发展部（DFID）提供，项目管理由省教育厅负责，英国教育（CE）通过一支包括国内和国际专家组成的专家队伍提供技术支持。③”教学中考虑弱势群体（比如和有特殊教育需求儿童）的需要。④”教师培训部分评估最终职责范围项目，。时间：2005年11月3日同同课程“中英基础教育项目中的教师培训主要集中在为四个项目县的小学、初15门在职培训课程。通过提高教师培训的水平和质量以及具有创“到2004年年底为止，5500多名教师已经接受了培训，其中很多人接受教育财政预算（“两个承诺”）。项目的14个领域见附录。教师培训活进行详尽的基于实地的需求分析，并以此作为在职教师培训项目开发的基础用参与式方法对项目县的所有教师进行培训，并且特别强育公平根据《通过开放和学习实施的教师教育》，第二章：用途和模式改编。伯纳黛特·鲁滨逊（BernadetteRobinson）和科林·莱切姆（ColinLatchem）著，（/Falmer公司，2003）。项目，同陈向明，“项目完工反馈报告”，2005731日对学生的成绩，做前期（2002年）和后期（2004年）两次测试，以检查项目县学举办一个为期2年的女教师培训项目，为由于女教师严重缺乏而导致女童不能顺县的教师培训收料。这些干预行动是在5年的时间内实施的，从20001月开始，到20058月结束开教师培训活动是以15门培训课程为基础的。所有的培训是由跨部门的编写位参加培训的教师分配必修学分和选修学分也是有序进行的。15门课程详见附录列对培训进行全面的详述，不是这次评估所包含的内容。但是，我们确实听到了人们对的评论。这些评论的要点是，尽管总的说来，培训和是有用方查阅文访40教研人员、督导、培训者、编写者、县教育局、师范学校和师范学院的教师和管理者、项目管理的工作人员，以及项目咨询专家。在附录中，我们附有一1:我们访谈了当地、教研人员和督导，还有培训者。推广和可课堂观在我们走访的8所学校中，我们听了16堂课。走访的学校包括教学点、县级学2:我们听了不同年级的课。这些课是由不同的教师上的，我们使用了一个精心设计人们普遍认为，中心校的教学质量会比较高，因为那儿的教师年轻、受过较好的教走访的学地日学1013地日学1014（1年级－95年级10171018（1年级－9年级1019102010211021教学乡镇学中心/县级学232（初中没有教学点1（我们走访的学校中有好几所包括1级到9年级；我们只听了一堂初中的课。生家长和学生。几乎所有的访谈，都是由两个人进行的，而且使用精心设计好的问的意愿听什么课。有一次，我们随机挑选了两所学校，并听了4堂课。其一所学校看上去在教学上非常好，而另一所学校在组织和教师支持方面存在较大问最后，我们认为可以期望的是，不同的学校将采用不同的教学方法；我们甚至认为，出现这样的情况也是令人高兴的。3:在听了教师的课后，我们对每位教师进行了访谈，以确定他们获得了哪些支持，发们的影响，以及他们使用参与式教学法的程度和有效性；然后看看所创立的支持体评估报告和其他报告、项目上①的信息，以及对利益相关者所做的访谈。利益相关 项目实施前的情况（大约是 数教师很重视抓纪律；大多数教师认为学生有很强的学习能校长 有教学经历，这意味着他们给教师提供建设性的反馈和/或织专业发展活动的能力有限；社区在学校事务中的参与程度很“在1999年，四个项目县的教育发展水平很低。学校管理也很——校长们习惯于等待县教育局；教室里的资源很少教室里唯一的印刷品是教科书；教学质量和教育的相关性较低；教学方法是以教师为中心的，显得跟不上时代，而且太简单。尽管如此，送孩子上学的费用，对于学生家长来说是高的——尤其是买教科书就占了家庭可支配收入的25％。”项目所做的一项基线发现，在1999年，平均的净入学率（NER）是79％，女童的净入学率仅仅60％。大约20％的教师是代课教师，而且很多教师不具备正式的执教资格。接受过在职培训的教师寥寥无几。项目:；2005年11月3日。（代课教师是指没有正式的执教资格或有正式的执教资格但不能享受国家工资待遇的教师。尽管想取消代课教师，但是在有些一名女代课教师（她是回到家里的村庄，照顾生病的父亲的）帮忙。）培训者/培训编写

培训者这一职位并不存在；的开发通常是由一个机构根据合同来编写的，每一章/模块是由不同的人员独立完成的，然后再把各自的工作合并起来。 督 对学校做出评县教育局/自治州的行政

以行政“管理”学校；对教育体系的责任缺乏了解教育部 自上而下式的方法居支配地 表2:项目启动前项目县的情况要让学生对身处其中的教育体系随着时间的推移所发生的变化进行描述，不是件容易的事，因为他们自己本身也在成长和变化。但是，我们遇到的很多学生都表现出自信，并努力学习。我们可以把其中一些变化归因于学校环境的改善和许多教师态度上的改变。学校环境的改变包括一系列的措施，比如重建学校、“创建快乐校园”、提供体育设施、足够多的课桌椅以让每一个学生都能够有他或她自己的座位等等。教师们和学生们反映说，一些教师越来越多地参与到了学生的生活中，比如做家访，或是给所有的学生提供支持性的建议或给生病的学生提供帮助。4:很多我们所听的课表明，至少有一定的迹象显示学生的参与度提高了。，在项目启动前，有一些教师也对学生的健康和表示关注。，“……差别是很明显的：孩子们以小组为单位学习，教师们正在试图改变教学方式，以给学生们提供的学习机会……”在项目对学生的影响方面，有几个领域我们感。这些领域是入学率和巩固率（特别是女童和少数民族儿童学生的成特殊教育（即全纳教育对入学率和巩固率的影，入学率和巩固率有时是引起人们争议的一个话题。工作人员常常觉得他们不得不向上级报告有进步，特别是小学入学率的提高。这些情况使得我们较难获取准确的入学率和巩固率。但是，教育管理人员和校长们和我们公开讨论这些问题，所以可以看出，他们在态度上已经发生了变化，这是必要的。这本身就应该看作是一种进步。“尽管中国在统计工作方面已经有了一套相当完善的制度；各级对于统计工作已经有了一整套的规章制度和程序，而且教育统 1.html,时间：2005年11月3日5:写有入学数据的表格，挂在积石山县一所小学校长的。对表中所示的统计数字所存在的问题，现在已经有人愿意讨论（325个适龄入学儿童中，据表所示，55名儿部是少数民族女有上学）。学生、家长和社区成员对教学和学校环境方面发生的变化，了一些看法，这些看法大都见解深刻，而且通常是积极肯定的，特别是在那些较好地实施项目理念的教师和/或学校中。很多学生对他们在学校的经历给予积极肯定的评价。在有些情况下，家长和学生希望有受过更好培训的、更尽责的教师。例如，在康乐县的五户村，有家长告诉我们，教学质量很差，但是他们还是让他们的女儿留在学校学习。他们希望她能够学到东西，并且培养刻苦学习的能力。更高的教育也不能找到工作，而辍学。很多这样的因素似乎都不是本项目所能解决学校来。学生们和家长们说，越来越多训练有素的女教师在学校的出现，对女童上对成绩的影尽管教育部的政策不允许使用全县范围内的统考形式，但是在我们走访的四个项目县的小学，这种做法依然很盛行。实际上，学生成绩研究主要依靠这些考试！由于学生成绩研究分析了项目县和非项目县三年级和五年级的考试成绩。根据分析报告，由于一些外在的、历史性原因，这四个项目县都较为。研究发现，项目县学生成绩的提高不是很大，县与县之间也存在一些差异，但是跟或民族没有什么关联。尽管在教学点的学生是最有可能在成绩方面有提高的，但是一般说来，中心校和乡镇学校的学生成绩要比教学点的学生成绩提高得。农村中学的学生成绩比中心中学的学生成绩要差。换句话说，学习成绩既没有大幅提高，也没有明显下降。考虑到大家经常担心参与式教学法的使用会使学生的学习成绩降低，特别是，该方法的使用将使学习最好的学生的考试成绩降低，这种考试成绩变化不大的结果还是值得肯定的。其实，培训教师更好地使用参与式教学法来提高学生的考试成绩是非常有可能特殊教来。对本项目中特殊教育部分的评估，超出了本评估的范围。但是，我们确实注意PagePage6:我们访谈了为数不多的学生家长（随机选择的），以评价项目带来的变化对他们和我们进行过交谈的每一个人，包括教师在内，都认为，中英基础教育项参与式教学法使用的程教师①进一步证实了这种观点整体来说，在教学实践中，使用参与式教学法的小学教师的比例％），要比初中教师（82.5％）4.2所示，在小学教师中，接受过式教学法（35.8％比21.8％）。在初中教师中，也存在同样的差异％比11.1％）“小学、初中和师范学校教师的报告―中英基础教育项目监测与评估咨询报告”）。再比如，接受我们访谈的督导也认为，教师们胆表达思想和提问（4.94.8分）；（4.64.3分）使用与学生经历和生活相关的例子（3.93.8分）用多种教学方法（3.93.7分）纪较轻、受过更好教育的教师使用。农村的中学在使用参与式教学法上似乎是的，而且其教学质量比中心学校（不管这些学校有否使用参与式教学法）……教学点的教师在每个问题上，似乎得分都最低，而县级学校的教师大7:在数学课上，学生们用小石子来形成除法的概念。在我们所听的课中，这个实例使用参与式教学法的有效在这部分，讨论使用参与式教学法的有效性①问题16堂课中，我们用附在附录中的课堂观察评价表里的六个因素，来中英基础教育项目中期评估报告中提到，“关于了解参与的深度和教师在他们的日常教学中使用的程度，尚未得到回答。PagePage 总的有效性 总的有效性 10 12131415所听课编在被我们听课的教师当中，大约有25％的教师课上得很好，而且有效地把参与式师中，似乎比在接受过培训的教师中更为普遍。”换句话说，没有接受过培训的教教师培训更加证实了这一观点要的两个原因是：学生喜欢这种方法（48.6％的小学教师和40.8％的初中教师）和学习效率的提高（54.1％的小学教师和38.8％的初中教师）教师52.8％的初中教师）（4.3）。重要的一点是，在我们所观察的课中，有些课上得很不好，在我们看来，上得不好不是因为没有使用参与式教学法，而是因为没有使用一些好的、基本的教学方法：这些教师往往没有对进行介绍或是对某一课的目标进行描述；学生对课堂的参与是选择性的；教科书仍是课堂的推进的动力（“以为中心的学习”）；几乎没有尝试评价学生的学习；在课堂结束时，没有总结或没有得出任何结论。这一发现是和《咨询专家报告：教师培训》中的发现是一致的：他们听了所有的课，发现％的教师在使用基本的教学技能上存在。①我们注意到，我们所见的一堂非常好的数学课，是一位教师给50多名学生上最后，当我们问教师们使用资源的情况时，很多教师说，他们需要、更好材料来帮助他们备课。但另一方面，这些教师，甚至是教学能手，或者不知道学校已有很好的资源，或者就是没有很好地利用学校已有的资源。比如，一所农村小学有一个由欧盟项目提供的教学资源馆和电脑，以及由省教育厅提供的其他材料，然而教师们似乎不知道使用它们。对此，有好几种可能的解释：其中之一是，尽管有可供利用的资源，教师们没有被允许使用。这可能和的学校评估体系有关。评估体系的主要指标是学校有多少资源，因此校长们会设法保管好所有的资源，以达到评估标准，而不是使用这些资源。一个可能的解决办法是，就如何获得和使用已有的资源方面提供进一步的培训。如果上面提到的对教师没有很好地使用已有资源的两种解释中，有一种是正确的；那么，培训就必须与政策的和/或校长培训相结合才能实现其最终目标。①供23605年3一个重要的项目活动是为兰州师范学校的代课女教师提供提升她们任教资格的培训。近120名教师参加这项培训活动。该活动特别关注那些与女教师丰富的工作和生活经验相关的课程。比如，该活动强调和双语教育，也在方面对她们进行培对校长和教育管理人员的影响：力和管理能校长们描述了，他们所参与培训活动以及如何在实践中培训中所学到的新理念，特别是那些跟学校发展计划和教育公平有关的理念；但是，他们的实施能力有高有低。例如，那些不能很好地实施诸如学校发展计划和教师培训（TTraining）等部门理念的教师们和校长们，把归结于班级太大、缺乏和缺乏对学校、教师、特别是学生的评价体系。那些能够更好地实施项目理念的教师们和校长们谈到的则不同——需要的资源/理念；需要更好的反馈；需要经过有效培训的培训者；和需要的准备时间。①中英基础教育项目校长培训课程包括7个模块。每一个模块包括了2－4天的面授培训。每一个模块都与基10％的校长是女校长。项目对于女校长和后备女校长设计了专门的培训活动。具体说来，8个校长培训模块如下：别和少数民族的比率问题，以及基础教育项目县的教育工作人员的参与。设计小组对培训者就具体的模式进行培PagePage8:在我们听完课后，我们访谈了校长，也访谈了教师。校长和教育管理人员也说，他们的计划方法发生了较大的变化。现在，他们中的很多人从向教师、学生家长和社区成员征求意见入手来制定计划。校长们说，在学校的管理中，他们将继续使用“自下而上”的计划和管理方式（尽管他们觉得这样做在一定程度上取决于是否有足够的经费，最好是从项目中获得）。教育管理人员说，他们对在给教师以及整个教育系统提供支持方面所起的作用有了更深的认识。教育管理人员说，他们自己在管理和计划方面所采用的方法发生了变化。他们提到了一些形式的政策和计划变化方面的实例，比如学校评估的新标准和教师在评估中的得分要和他们对参与式教学法挂钩。教育管理人员说，项目所开展的这类活动的可能不能得到继续支持，因为在县教育局等着要办的事情太多，而全县以及全自治州的预算又有限。另外一个正面的例子是对教师和设备的“安排”：“在过去，最好的教师被分配去教高年级的学生。代课教师被分配去教低年级的学生。现在，我们认识到了让好教师教低年级的重要性。同样的，我们现在给低年级的学生提供质量好的设备，以鼓励学生来上学。”一位教育管理人员承认，他曾经用过体罚，但是他现在认为那是不合适的，也不能别人用体罚。尽管很明显，他们持续开展项目的能力（或有的情况下是意愿）有高有低，但是校长们对项目的理念表示支持。一个县的一位高级管理者有这样的说法，“接近三分之一的学校很好的实施了项目，另外三分之一的学校已经做了一些改变，还有另外三分之一的学校需要做很大的努力。”尽管县级教育管理人员非常真诚地告诉我们，项目使他们个人受益、使他们的同事受益、使学校和教师受益，但是他们似乎对他们创立和形成新的教育“体制”的能力缺乏足够的认识。PagePage师，要地对新的国家课程进行思考。”还有一位教育管理人员说，在项目中在每个县，一个基本的教师支持体系得到了加强。这一体系包括一些支持教研人员和督导人员的干预措施，以及强调给学校和教师提供支持性的、而不是评价性的指导意见的方法（因为这些体系可以作为一个模式，供其他地方建立类似的体系参考，因此我们在附录中对体系有详细描述）。督导和教研人员都说，他们对在给学校和教师提供支持上所起的作用有了更好的认 在和政县，一位校长给我们看了一份文件，其中包括对学校、教师和学生发展的评价标准。《督导指南》对学校工作很有帮助，督告说，在一部给督导们看的影片资料中，有多种评价学生、教师和学校的方法。在康乐县，一位教育管理人员告诉我们，现在他们到学校开展督导的时候，会“寻找证明教学、课堂管理和学生参与有效性的。”康乐县教育局已经将教案和其他材料汇编成册。这个例子说明，教育局可以采取低成本的方式来提供支持活动。但是，教研人员提供支持和提供有效反馈的能力相差很大。教育管理人员报告研人员每周走访学校一次）超过四分之一的教师（8％）报告称，经常得到教学支持；只有5.％的教师报告称，从来没有得到过任何支持。有％的教师把他们得到的支持评定为“很有帮助”，相比之下，2.3％的教师把他们得到的支持评定为“完全没有帮助”。那些认为他们得到的支持，大大地鼓励了他们在课堂教学中使用参与式教学法的教师％），3.％）多得多。我们同意这些结果，即项目对教师的支持是有帮助的我们发现，教师们和校长们报告的活动，既比教育管理人员、也比教研人员和督导人员报告的活动要少，并且存在较大的差异：一名校长报告说，上周来过一些教研人员，并提供了很有帮助的支持；然而几个督导说，他们上次走访学校是在5年5月。由于对于以上的访谈人员，我们没有把那些参与到试点培训的教研人员，和那目前，在教育局这一级，教师支持体系主要是只教研人员的工作。但是，我们认为，督导以及其他相关人员，可能在支持体系中发挥着重要作用。例如，一个理想的教师支持体系是：首先，培训者根据教师的需求提供课程，然后根据参加培训的教师在自己课堂上的运用情况来评估培训效果。依据评估结果，教研人员可以提供后续的支持。最后，督导可以正式撰写关于学校取得的进步和需要改进的报告。这些步骤之间互相加强，每一步都会伴有反馈，并将这些反馈在培训者、教研人员和督导人员之间交流。我们列席了两个校本研讨会，一个有效，另一个则不然。有效性似乎决定于会议的者。一般说来，提供给教师的反馈是有用的，并且有深刻的见解；但是有时，所给的反馈不中肯，或不大可能使学习效果得到提高。在所有情况下，教师都对反馈表示欢迎。活动贴纸来粘贴评论和注视，并且为资历较浅的教师有用而深刻的见解提供机就教师得到的支持而言，规模较小的学校的最大，因为教职员工人数目前，学校的教师们发现，他们自己处于一个较为封闭的体系中；如果，没有外部的投入，他们无法继续得到提高。具有成本效率解决方法包括：让教师们掌握的使用资源的途径、让有经验的教师在县、州一级提供培训。则是针对督导小组成员的培训。每一期培训为期4天。督导小组的培训包括在学3115名督导组长，他们已经在发挥着重要的200一轮全面督导阶段（两年140所学校）。督导在顺利完成了培训后，他们会收到要的责任——教好他们自己的学生——的时候，这个好处就可能会受到的影对编写者和培训者的影项目,时间：2005年11月3日PagePage9:在每一个县，我们访谈了培训者。培训者，和教研人员以及督导工作人员一起，进行需要评估和准备指导材料的过程被看作是重要的，和以前的工作是不同的。参加培训的教师对他们所接受的培训带来的好处，和培训过程中使用的方法给予了很积极的评价。关于培训带来的好处，教师们说的最多的包括：对如何使用参与式教学法有了更好的认识、更加尊重学生作为的尊严、以及和同事自己的教学经历。人们称，培训是有用的，但是需要进行进一步的修订，以更好地反映当地的情况（如，一个中心校的中学校长的，应该和一个承担着村级教学点教学工作的校长的有所不同；教师们想要实用的例子等等），以及尽可能和新课程吻合。给培训者提供更好的培训，经常被说成是提高项目有效性的一个途径（如果要在其他地区实施类似项目的话）。有几个人建议说，让一些有经验的当地教师到学校去走走，并主持研讨会、主办培训班并提供反馈，将会很有价值，而且这样可能比让来自大学的专家来进行类似的活动更为有效。项目提供了一个“流动教学车”，供四个项目县共同使用。为了和教学安排相适应，该培训车每个周末到学校去开展活动。起初的培训工作是根据设想的教师的需求而提供的。但是，现在的培训是在做了需求评估的基础之上提供的。培训的包括：新课程、课堂中的参与式教学法、阅读和数学。一个咨询专家评论到，尽管车辆和里边的设备是必要的，但真正至关重要的是让培训者走下车，到学校去。因为，这种走进学校的方式能使得培训获得更好的效果，并且这种为提高教学实践效果的培训也会得到自治州和县里的大力支持。PagePage在项目启动之前，我们知，人们对基础教育的了解很少，项目作为一座桥梁，让师范学校和师范学院更好地了解基础教育，更好地了解如何为县里的学校服师范学校和西北师范大学的教师和管理人员说，他们自己机构的效率得到了提西北师范大学教师培训中心李瑾瑜说，自从项目自9年启动以来，在培教师的方式上发生了很多的变化。在教师培训课上，他们使用参与式教学法。在培训前，他们在教师中做以确定教师们的需要。例如，在给4名中文教师培训的时候，他们给每个教师寄出了一份表。他们根据反馈对培训工作进行了设计。项目和师范学校以及西北师范大学合作，成功地在基础教育方面联合培养研究生。在项目参与之前，没有基础教育方面的。西北师范大学的管理人员说，0名毕业已经分配到了全省的师范学校任教。根据教师的需要，西北师范大学的教师为项目开发了一些新课程，包括：《小学教育心理学》、《新课程和小学教学》、《教学活动设计》、《教学原则和综合课教学法》、《学生学习评价》和《学习学习诊断》。这些课程后经修改，成为了西北师范大学正规本科生课程的一部分。在新的项目中，所有参加该项目的的，都将和中英甘肃基础教育项目有关，而且要以实际教学为基础。传统的题目多是理论性但是，当项目结束时，省教育厅和西北师范大学就值得确定一个具有成本效率的方在和我们交谈过的教师中，有少数几个是最近刚从的师范学校毕业的。他们说他们的培训并没有包括参与式教学法方面的课程，或侧重参与式教学法的课程。但是，一位给学生上了一堂非常好的课的教师特别提到，她是通过听别人的课和自己进行教学，学会了参与式教学法的；而这一切，都是她在临夏师范学校实验小学实习时5周时间，效果却是非常的好！“……由一个由省教育厅（D）设立的项目管理（PMO）进行管理。……在项目的最后几年，咨询专家的投入将大幅地减少，以让当地的咨询人员承担更大的责任。创新方面的工作包括：项目管理团队是从多个不同的抽调来的，以使省教育厅的所有部门都参与到项目中来；所有的项目管理人员在活动的设计和执行上和咨询专家密切合作；专家在实地开展工作。”我们访谈的省教育厅人员对项目的评价很高，而且说项目对他们自己的发展有很大影响。能力很强的工作人员保证了项目高质量的管理。他们对教师培训体系的要求，以及这样的体系农村可能受到的限制都有着深刻的认识。这些人员认为项目加深了他们对教育的理解。省教育厅在制定计划的过程方面已经发生了一些变化。我们并没有看到制定非正式政策发生显著变化的例子。教育厅告诉我们，项目这方面的工作并没有被积极地得到。将来的工作可以集中在形成一个关于制定政策和计划的战略，确定合适的、能够中国西部教育政策变化的因素，并且追求政策和计划上实实在在的变化。我们知道，这不是件易事。对于这种性质的项目，很难预测单个项目参与者将会发挥什么具体的作用。因国家级的咨询专家的参与给政策造成了较大的影响。例如，为教育部实施的新课程培训就受到了咨询专家们很大的影响，因为他们了解教育方面的问题，特别是他们理解什么样的培训策略对于中国西部地区的教师而言是有效的。我们认为，由于使用了正确的实施过程，教师培训部分的影响得到了加强。和我们过程本身学到了很多东西。这似乎可以归功于项目工作的强度、理念的深度、和这活动的咨询专家的优秀工作。作为较好实施该过程种的一个部分，是实验一些教育理念，并发现它们行不通或不太成功。这种实验法，很可能最终会对项目的整体成功起到重要作用。项目提供者管理者应该表扬这些“优秀”。一些得到实验的理念包括：设计了一个培训学分制（含方案），供教师和学校用来选择选修的培训课程并给这些课程分配“学分”，但是未能达到预期效果（《教育公平》和《参与式教学法》课程是必修的）。一位咨询专家说，“我们已经回退到了供给导向制。”一个省项目管理人员说，“该体制要求次的交流，但是这种交流并没有到位。”这种对当地的需求和利益做出响应的尝试是值得表扬的。考虑到培训机会的缺乏、以及教师们习惯于被要求参加什么样培训的文化特性，学分制可能要求太高了。后来使用了一个更加开明的制度，以教师的要求为基础来组织培训，提供培训。 但是，在县与县之间资源（比如流动教学车）存在很多问题。而且，在教研人员使用该流动装备车时，也出现一些问题，如对人员时间要求上的和没有足够在其他地区的师范院校的教师（主要是当地师范学院那些受过的训练相对较差西北师范大学教育系提供了一个教育支持平台。该平台旨在给教研人员提供培训和支持，并让他们能够获得的资源，以让教研人员能够帮助学校更好地使用或其他项目（比如欧盟项目）提供的设备。该系统似乎尚未得到完全实施。教育机构提供支持的问题似乎还没有解决。这个问题不是项目所独有的，表4:项目对利益相关者群体在、组织和体制层面上的影利益相 影 对个人的影 对机构的影 对体制的影

一些或大多数学生变得有自

村庄地参与到了学校事务中；

教 大的差异对自身角色的认识发生了变

现在有50名师范学校的教师有了小Page利益相 影 对个人的影 对机构的影 对体制的影培训者培训

对管理角色的认识发生了变

县教育局/自治州的

大多数称增强了；在

Page利益相 影 对个人的影 对机构的影 对体制的影师范学院、师范学校和西北师范大学的教师和管理人

对当地的情况有了更好的认

和教师似乎最能够接受和支

都认识到把工作建立在当地情况的基）PagePagePage联为不论参与者是否，他们都参加了所有的领域工作，而这些不同领域都将会对教育公平/教师培训部分之所以成功的一个关键因素是：以需求评估作为基础，后续活动的设计则是建立学校发展计划所做的广泛咨询活动后所理念基础之上。①脚注中对学校发展计划工作进行了概述，供后续的研究工作参考。在试图项目的工作强调了以需求为基础的方法，而且教师、校长、教育管理人员和学生家长都对他们在这一过程中的经历进行了评论。他们说，刚开始他们对这样一个过程持怀疑态度，而且对在决策中包括一个自下而上的观点的好处表示怀疑。教师们评论说，让校长参加培训对保证教师们得到学校教育管理人员的支持这一点上是重要的。我们认为，这是项目之所以取得成功的一个重要因素，而且对要求高级教育管理人员、校长和教师参加培训的做法是需要的，而且这么做是重要的。①“学校发展计划（SDP）的目标是鼓励学校与社区建立紧密的联系，鼓励县和学校为学校的发展想办法。学校发展计划的排序法－排序法能够用来确定所有和意见都得到了公平的来。前面有很多，但最大的是改变当地教育主管部门在管理上的做法：从对学校到给学校提供服务。”有一点比较重要并值得注意：许多利益相关者说，他们起初对项目的理念还持怀疑态度，但是几年后，他们接受并开始支持项目所推崇的方法。换句话说，人们需要很长的时间才会适应并采纳这种大规模的教育努力所推崇的理念。可持续在我们的访谈中，我们请参与者对他们工作的可持续性了意见。下面的表格是2:可持续利益相关 可持续

对如果没有 支持表示了担忧，培训活动将会减教研人员 对他们作用的理解是可持续的；走访学校/支持服务的频度和有效性不清楚 师范学院、师范学校和西北师范大学

教育管理部 对个人的依赖表示了担忧；缺乏对教师培训科室的影

建中英基础教育项目的教师培训活动是成功的，在一定程度上是由于学校发展计划（P）工作打下的基础。将来的教师培训活动，应该包括在学校一级和县一级开展的、用参与式方法、自下而上实施的学校发展计划工作，以提供一个环境，使教学实践方面的变化能够在一个支持性的环境中发生。培训应该修订，以使它们成为教师们更好的资源，而不是为培训者提供的指南；而且应该尽可能多的包括与当地教师相关的实例。对培训的修订应该包括把公平训练作为教师培训活动的一个（必不可少的）部分联网，或在教育部的系统上，这些材料的本；如果有必要的话，可以由一家商业机构进行销售。给县级和自治州（地区）级的教育管理人员提供管理培训。这些培训应该包括：使用现代教育管理方法的合理性、系统论或使他们能够理解如何影响的其他方法、以及在过程中的重要性。继续努力加强教师培训学院和师范学校的教学能力，以让这些机构的学生们更好地为将来从事教学工作做好准备。可以在课程专业知识的基础上，强学法的学习，而且要求学生跟在使用参与式教学法方面有丰富经验的教师实习，并且把该实习作为毕业要求的一个部分。在少数民族人口占很大的县，县级、地区（自治州）级和省级需要和校长、社区 一起，确定能提高入学率和巩固率的方法。例如，可以在学校发展中地和 界士进行接触，以让他们支持公共体系。也可以让校长和社区附录中英基础教育项目教师培训评估职责范背中英基础教育项目是在贫困地区设计的基础教育试点项目。项目于1999年启动，将历时6年。项目由英国国际发展部（DFID）提供。项目的目的是临夏自治州（少数民族族地区）4个最贫困县（东乡、和政、积石山、康乐）实施。项目管理由省教育厅负责，英国教育(CE)通过一支包括国内和国目中英基础教育项目的教师培训（T）是主要的干预之一，主要集中在为四个项目县的小学、初中教师提供在职培训，同时也提供一些针对中师教师（教师培训者）列目标上做得有如何：增加所有孩子（特别是弱势群体）及从该部分中得到的、能够其他地方进行的经验和教训。报告将以中文和英文两种文字，并和世界上其他国家教育发展界广为。工作范2005年10月进行。具体的，该小组将查阅和中英基础教育项目教师培训部分有关的报告和其他项目文件分析教师培训部分给下列群体带来的好处和直接的影响进行评价教师：在教学上因项目活动而产生的变化，以及这些变化对学生学习的影响。教师培训模块的编写者和培训者：在培训开发机制上；在引领中国的趋势方面，模块的影响是什么；还有编写者和培训者的合作机制。分析教师培训部分给下列群体带来的好处和间接的影响进行评价有什么证明教师培训部分对儿童的入学率和巩固率有贡献自治州和省级教育：他们对教师教育政策的理解和对教师教育政策的改34项提到的所有问题中，关于确定项目的影响时，需要对研究）这一创新的潜在可能性进行评估，以及对基础教育项目教师培训模式中的哪些方面（包括人力资源和）在任何的中是必不可少的意见。以上面的发现和结论为基础，对教师培训方法和体系的创新提出进一步的改进建议；作为初始取向的一个部分，小组（或代表）2005109日－14人员反馈结果，并在举行一个任务执行情况汇报会，向英国国际发展部和教育咨询公司的人员反馈在离开实地之前，写出一份英文报告草案（至少15页，不包括附录Word格式的英文最终报告（50页，不包指定的小组成员在收到英文版的最终报告后一周内，提交最终报告的Word格式的中方能力和专门技能要组长－具有下列资格的国际：至少有10年的教育发展工作经验；教学教育专业；具有社会科学研究方面（包括类似的任务）的经验；有参与式教学法方面的经教育发展经验；有咨询工作经验；专业为教学教育，而且熟悉国家新课程；英语流早期教育（E）：主要给一年级和二年级教师培训一些从事大班和复式班教学的技能。特殊教育需求（N）：主要是帮助教师将那些有特殊教育需求的儿童纳入普通班级教育中。校长培训：主要是提高校长的实践知识。为此目的，培训的8个模块正在开发之开发补充读物（SR）帮助儿童语言的获得和发展土建工程（CW）。教师培训包括的15门课程是《初级中教学策略》教师培训制“由于中英基础教育项目的培训采用的是一种新方法，它对既定的做法和教师的行为提出；它还要求受训者对他们的常规课堂实践进行很大的改变。在培训研讨会上，因为有环境的支持，尝试新的方法不是什么大问题。但是，有的显示，教师们一回到自己的学校，就发现很难把他们学到的新方法进行修改以应用于教学实践（尽管有例外）。这种不能或在某些方面无法把所学方法转入实践的情况的出现，有多方面的原因。例如，在研讨会上对新方法的理解不全面；把课程和新方法联系起来存在；没有得到校长和同事的支持；教师不能够把方法运用到大班上；处于孤立状态等等。很多教师在职教育和培训（enadTrainingfTeachers）对教学时间影响的减少或缺失问题。这些研究成果称，如果教师在实践场所（即学校这一层次）不能得到支持，传统的教师在职教育和培训，对教学实践几乎没有什么影响。培训项目主要的一个，是如何通过安排在学校这一层面给教师提供最理想的支持，来使教师在职教育和培训活动的影响最大化。“因此，在项目的支持下，在县一级建立了一个教学支持体系（TeachingSupportSystem，简称TSS），作为在学区和学校层面支持学校和教师发展的一个主要资源。教“西北师范大学教育系（ContinuingEducationDepartment，简称CED）已经开发非常需要的机会。教育系已经进行了三轮培训。学习材料是由开发教师在职教育和训的同一编