核心素养课程培训心得范文（精选14篇）

第页共页核心素养课程培训心得范文〔精选14篇〕核心素养课程培训心得范文〔精选14篇〕核心素养课程培训心得1核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生开展和社会开展都需要的、不可或缺的共同素养；其开展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。在我们日常的教育教学中，学生的学习过程是在老师的科学协助下，将书本上的知识构造转化为学生认知构造的过程。在这个过程中，我们都在有意无意地把学科素养浸透到教学中来，潜移默化，提升学生的才能，激发学习数学的兴趣。这便是培养了学生的核心素养。谈谈自己对培养历史学科核心素养的认识。历史学科思维是解决历史学习问题的方法和策略。教学要在重视传授知识的同时，结合历史材料引导学生体会构建历史学科的五大核心素养，明确历史五大核心素养的地位和关系。一、时空观念是指对事物与特定时间及空间的联络进展观察、分析^p的观念。通过学习，学生可以知道特定的史事是与特定的时间和空间相联络的；可以知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式表达过去；可以按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的互相关联；可以在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、部分与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，可以将认识的对象置于详细的时空条件下进展考察。二、史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。通过学习，学生可以知道史料是认识历史的唯一桥梁，理解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；可以通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；可以从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；可以以实证精神处理历史与现实问题。三、历史理解是指将对史事的表达提升为理解其意义的情感取向和理性认识。通过学习，学生可以努力理解各种历史表达及其语境的含义；可以对历史具有同情理解的态度，即根据可靠史料设身处地认识详细的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；可以理解历史表达与历史事实之间的差异；可以在同情理解的根底上尽可能实事求是地建构自己的历史表达；在对历史和现实的认识中，可以表达出尊重和理解别人、客观处理问题的态度。四、历史解释是指以史料为根据，以历史理解为根底，对历史事物进展理性分析^p和客观评判的才能。通过学习，学生可以区分历史表达中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出如今历史表达中，并能对各种历史解释加以理解和评析；可以客观阐述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；可以认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，可以以全面、客观、辩证、开展的目光加以对待和评判。五、历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。通过学习，学生可以理解对历史的价值判断是以史实为根底的，但又是根据一定的价值观对史实做出的主观评判；可以认识到分辨历史上的真伪等。核心素养课程培训心得2中国学生开展核心素养，以科学性、时代性和民族性为根本原那么，以培养“全面开展的人”为核心，分为文化根底、自主开展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、安康生活、责任担当、理论创新六大素养，详细细化为国家认同等十八个根本要点。结合我的教与教学经历，我主要从以下几点谈谈我的体会。一、责任担当要培养学生社会责任感，其中重要的一点就是要树立法治观念。现实中一些学生由于不懂法，不能明辨是非，做事没有原那么，不会用法律约束自己的行为，结果走上违法犯罪的道路。因此很有必要对学生加强法律方面的学习，多宣传守法的重要性，采取丰富多彩的形式进展法制教育，让学生学法、知法、懂法、守法，维护法律的权威，自觉依法标准自己的行为。二、人文底蕴在国际化的世界，学生需要理解自己国家的文化，同时真正理解和接纳来自不同国家的文化，而不是盲目模拟或任意跟随一种文化，才是真正的国际化与世界观。因此，课堂上老师们强调在传授学生中国文化和传统的同时，要培养他们的全球视野。通过思品课堂上学生理解和热爱本民族的传统文化，尊重和包容其他民族的文化。既要反对故步自封、自高自大，又要反对崇洋媚外。要擅长学习其他民族的优秀文化，为我所用，创新民族文化。学生要充分利用经济全球化和信息化的浪潮，把自己培养成为具有创新型的人才，才能为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗。三、学会学习“学会学习比学会知识更重要”，学生学习，培养学生的创新精神和理论才能是当前我们广阔老师的艰巨任务。随着学生获取信息来的多样化，老师作为学生学习的促进者，要用多元智能的理论调动学生积极性，激发学生的学习兴趣和动机，帮助学生获取鉴别利用各种信息，解决各种问题，促进学生才能的全面、充分、和谐的开展。要想叫学生乐学善学，老师首先要做一个好学的人，自己养成好学的习惯。以身作那么，充分激发了学生的好学兴趣，产生了好学的激情，催发了学生好学的嫩芽，使学生逐渐从模拟老师到自觉需要好学的精神状态。要想叫学生勤于反思。老师要把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学才能的主渠道。鼓励学生独立考虑，勇于质疑问难。当然，老师要擅长灵敏地向学生提出探究性问题。四、安康生活安康的生命是我们享受其他一切权利的根底和前提，安康的心理对一个人的成才、开展关系重大。我们要教育学生永不放弃生的希望，无论何时何地，无论遇到多大的挫折，都不应放弃生的希望。同时，还要培养学生的抗挫折才能，乐观开朗、积极向上的生活态度；培养学生擅长调控情绪，自尊自爱，将心比心的良好心理品质。核心素养课程培训心得3本学期，我读了《学生开展核心素养》这本书，收获颇丰，对教育教学工作有了很大的促进作用，理解到学生开展核心素养的总体框架：一个核心；三大方面；六大素养；十八个根本点。所谓一个核心，就是指以培养“全面开展的人”为核心；三大方面是指文化根底、自主开展、社会参与；六大素养是指人文底蕴、科学精神、学会学习、安康生活、责任担当、理论创新；十八个根本点围绕每一个方面作了详细的阐述。我从三个方面简单谈谈自己的理解：文化根底，包括人文底蕴和科学精神，前者主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的根本才能、情感态度和价值取向，包括人文积淀、人文情怀，审美情趣等根本要点。科学精神是指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面形成的价值标准、思维方式和行为表现。自主开展，即个体在学习态度方式、方法、过程的选择等方面的综合表现。安康生活是指个体在认识自我、开展身心、现划人生等方面的综合表现，结合我校的班级自主管理，我们要培养的目的也是让学生自主学习，配以小组合作学习方式，让学生自己管自己，自主交流，快乐学习。社会参与，主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。在中心校领导下，我们学校工作围绕“一体两翼三行动”，三行动中养成教育，详细安排是每月一事，让学生养成良好的行为习惯，责任意识很重要，我们班集体的每一位学生都是班上的主人，班级任务划分是事事有人做，人人有事做，就拿清扫卫生来说，谁扫地，谁拖地，谁擦窗户，谁倒垃圾，都明确到人，哪一个地方没做好，就让那一位学生负责改正，这是我校培养学生责任心的一个方面。核心素养在教学改革中起着重要作用，学校课程与教学创新，课程目的重构，课程内容重组，施行创新等教学施行。我们必须调动一切课程资：老师、学生、学校办学理念、学校环境、学校各种活动、学校所在地的文化、社会环境等，根据学校实际情况，建立核心素养视野下的大课程观，构建学校课程体系，直接失系到学生核心素养培养的落地，让我们以“全面开展的人”为培养目的，在教育者岗位上孜孜不倦，努力奋斗。核心素养课程培训心得4初次听到中国学生开展核心素养这个概念，是在去年的冬天。当时没怎么放在心上，感觉又是“换汤不换药”的新名词。后来寒假里，学校下发了一份材料让学习，我便专心地读起来。真正认真研读完之后，感觉自己的认知是有偏颇的。《中国学生开展核心素养》材料中明确指出“学生开展核心素养，主要指学生应具备的，可以适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能。研究学生开展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革开展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。”关注到这一中心理论后，不禁让我对我们的小学教学产生了考虑。说实在的，中国学生开展核心素养是从成人的角度去标准和定义的。但每一个人的开展都是从小开场的。既然核心素养对一个人乃至一个社会的开展这么重要，那么我们小学老师更是要抓好实现核心素养的根底阶段。我认为学生核心素养的培养可以从多角度，多种领域去落实。作为一名小学语文老师应该从语文学科出发，寻找孩子核心素养开展的生长点。一、语文教学理论，落实核心素养我觉得课堂教学是落实语文核心素养的主阵地，我们可以在课堂上激发孩子质疑才能，注重孩子思维才能的培养。不难发现，如今语文教学中又出现了一种偏激行为，就是“学生读呀读念呀念，老师什么都不干”的行为。这种行为导致的直接后果就是，孩子们不愿意去质疑了，只是为了读而读。到底读到什么意思，不去理解，不去考虑。老师们只是在要求读，读到什么程度，但是没有去创设激发孩子考虑的问题与情境。长此以往，学生的语文素养怎么进步？本学期，我教的是四年级的语文，和老师们在办公室里交流的时候，老师们一致提出了这一个问题。孩子不愿深思，不愿多去质疑，不愿动脑筋。一个片段读完，有的孩子都不知道自己有什么感受，知道了什么。这岂不是我们目前教学的悲哀。所以，我们最后的结论是，哪怕这一节课完不成任务，也要启发孩子去考虑，质疑，培养孩子的思维才能。这是中国学生核心素养的最根本才能，一个孩子连独立思维的才能都没有了，那就太可怕了！二、多元活动理论，提升语文素养语文教学其实很简单，无非就是走进教材和走出教材。1、走进教材，学知识，提升才能我们都知道每一册教材给孩子们提供的30篇左右的文章都是经过精心挑选的。我认为，我们要重视每一篇文章。从这些文章出发，寻找孩子核心素养提升的生长点。比方，在教学四年级下册《桂林山水》一课时，我们可以重点提升孩子多方面的才能。让孩子在全班同学面前当小导游，朗读课文，这很明显是在培养孩子的语言表达才能和公众演说才能，同时也锻炼了孩子的心理素质。再有学习《古诗三首》，我要求孩子们不仅会背诵，会默写，能理解诗的意思。我还要求孩子可以给诗配上一幅优美的图画，还要用歌曲的形式演唱。这无疑是在培养孩子的审美才能和艺术鉴赏才能，同时也在积淀他们的人文内涵，文化素养。2、走出教材，会生活，全面开展我们经常说要让孩子全面开展，那么怎样落实到活动，引导孩子的全面开展呢？在研究写作教学策略的时候，有幸得到区教研室张锐主任和我们中心校王春英主任的指导。他们热心地给我传来50多篇有关核心素养的材料，并且跟我解读核心素养的内涵。在他们的指导下。我理解到了，要让孩子的核心素养得到全面开展，不仅要走进教材，重视文化知识的传授，更要学会带孩子走出教材，接触真实的生活，让学习真的为培养一个安康健全的人效劳。比方，我在教学之余，组织丰富多彩的活动，让孩子们积极参加。有“成语接龙”“国学经典诵读”“作文大赛”“我是小小演说家”“我是小小导游”等等活动，这些活动不单单关注的是孩子的成绩，重在培养孩子的综合才能。这都是为了培养一个可以适应社会开展需求，具有健全人格的人而效劳的。虽然，我处在农村小学，但我有信心，我们农村的孩子一样会成为具有中国学生开展核心素养所要求的任何才能。因为我们学校也同样沐浴在学____素养的雨露阳光下，我们的孩子也得到了最先进的教育。加油！撸起袖子加油干！相信，我们的将来会更好！核心素养课程培训心得5通过学习《中国学生开展核心素养》，我认为要想成为一个全面开展的人，应具备可以适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能。在个人开展过程中，人文底蕴、科学精神、学会学习、安康生活、责任担当、理论创新六大素养更是不可或缺的。任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓重的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和才能的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于根底教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、才能训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的才能可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的将来开展仍然充满美妙。数学学习过程是学生在老师的科学协助下，将书本上的知识构造转化为学生认知构造的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养浸透到教学中来，潜移默化，提升学生的才能，激发学习数学的兴趣。数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们老师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的那么是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。“教书育人”是老师的职业特征。人的“核心素养”下的课程统整，课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是老师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。核心素养课程培训心得6近日我参加了县《中国学生核心素养》网络远程培训，几位专家学者的报告让我深化感受到当前教育开展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念——————核心素养，并初步认识到学生核心素养的培养在学生开展过程中的重要性。过往的教育太单一片面，而导致因为“得到了不该得到的`”，所以“错过了不该错过的”，因为“填充了不该填充的”，所以“失去了不该失去的”。“方向先于目的，战略先于战术。”当今社会，人类和人工智能将重新分工。基于对人类终极命运的关注，基于对根底教育的反思与检讨，我们提出和重视开展学生的核心素养。现谈谈我对“核心素养”理念学习的几点心得体会。一、核心素养的概念。所谓核心素养，是指个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合品质和才能。个体与他们所处的多样化情境间不断变化的互惠关系的构成了人类开展的本质。核心素养是对素质教育的新打破，是要培养全面开展的人，就是要提供合适学生主动开展、创造性开展和可持续开展的教育，提供合适学生成长与开展需要的教育，为学生的安康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。教授强调指出，核心素养是学生在承受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身开展和社会开展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，老师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。二、“素质”与“素养”的区别教授首先阐述了“素质”与“素养”不同概念，提出“素养”主要是要答复“培养出来的人终究是什么样”，而“素质”那么侧重于“学校提供什么方式来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样，两个问题到底谁更重要些，显然培养怎样的人是教育首先要答复的问题，这让我体会到我们总是在考虑采用什么样的手段来激发学生兴趣，总想着我们能给学生什么，往往忽略了学生受教育后会变成怎样的人，才能上会表现出什么，将来可以适应社会的开展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我们更应该防止把学生变成知识的“存储器”，防止把学生培养成“高分低能”，二十一世纪需要综合才能更强、创新才能更强的智慧型人才。三、创新与合作是核心素养的关键。教授在分析^p我国国民素质的短板问题时利用中日获得诺贝尔奖人数的比照，明晰的分析^p出我国国民的自主创新才能还很差，创新意识不强。创新决定着民族的将来，那么根底教育的创新就显得尤为重要，但当前我们的根底教育评价体系落后，教育质量等于分数第一的评价方式很浓重，中小学学生合作意识淡薄，创新才能缺乏，长此以往，我们的教育就会影响国家的开展，影响学生的终身开展，由此，我深化感受到当前根底教育的重要性，教育创新的紧迫性。四、作为老师在今后的工作中怎么做的问题。教授帮我们指出了几个方向：1、中小学要围绕“核心素养”开发课程体系。2、老师改良教学方法，更新理念。3、老师素质是培养学生核心素养的关键，老师就要不断学习，完善自身知识体系。4、采用科学的教育评价方式，形成良好的教育评价环境。作为老师详细能做到的是什么呢？我感受到老师应该不断保护激发学生的好奇心，培养学生的发散思维，积极参加学校校本教研和校本培训，在教研过程中更加关注对学生学情情况的研究，做到因材施教，尽可能的营造快乐、平等的教学环境。注重学生自主学习为主的高效课堂教学和课外特长学习的积累，借助互联网资等在内的多种手段调动学生学习热情，培养学生的综合素养。培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去理论和研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学理论中，在学习中进步，在理论中实现自己对教育事业的承诺，在培养具有核心素养社会将来建立者的道路上不懈奋斗。核心素养课程培训心得7听了郭老师的讲座我受益匪浅。基于核心素养的教学，要求老师要抓住知识的本质，创设适宜的教学情境，启发学生考虑，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和理论的经历，形成和开展核心素养。一堂数学的成功与否：无论教学中采取了什么样的教学方式或形式，应更加关注自已的教学是否真正促进了学生更为积极地去进展考虑，并能逐步学会想得更明晰、更全面、更深、更合理，时刻注意培养学生的思维才能。因此，在数学教学设计时，不忘思维是数学学科素养的核心，思想是数学学科教学设计的灵魂，在教学设计中一定要表达让学生经历抽象数学考虑的过程；正确处理好阶段性与连续性、整体性与个别性的关系。数学学科是一个联络性非常强的学科，在教学设计时我们要抓住思维是数学学科素养的核心这一要点。教学设计中要表达让学生经历抽象数学考虑的过程并处理好阶段性与连续性的关系，循序渐进，及时过渡。这就要求我们在以后的教学中深化研究，挖掘数学思想程资并通过对数学知识的认识把相应的数学思想方法外显出。并且在教学的最后我们要逐步的培养学生核心素养的开展，让学生在知识点完成后进展知识网络的建构已到达知识的稳固与理解。所以在今后的教学中在教学设计时我们要处理好“教”与“学”的设计。施行基于学科素养的教学设计，我们应当关注“老师和学生”两个施行主体，既要设计好老师的“教”行为，又要充分关注到学生的“学”的表现，实现“教与学互相交融”。核心素养课程培训心得8核心素养必须在课程建立和教学形式两个方面去落实。二者相辅相成，互相联络，对立统一，缺一不可。在某种程度上说，当前创新学习方式和教学形式来实现课程建立提出的目的更为重要。核心素养的落实假如仅仅局限在课程建立方面，因此落实核心素养必须以学习方式和教学形式的变革为保证。1、层次化教学，满足学生差异化需求分层次教学的本质就是满足不同学生的差异化需求，这是一切从学生出发的详细表达，是对学生的尊重，也是实现有效教学和高效学习的最根本策略。我们千万不能把分层次教学理解成办尖子班，在理论上更不能用拔尖的老师去教拔尖的学生，而是用同样的老师用不同的方法去教不同的学生，老师在备课、上课、辅导各个方面要根据学生的不同根底给予不同的教学效劳。2、主题化教学，实现知识的纵向联络老师要根据学生的认知才能和知识自身的逻辑规律，不断挖掘和整合教材，按照一系列的主题进展教学。在教学理论中，这种教学方式往往都是在期末或者高考复习中运用，平时总是打牢双基。一些有经历的教学程度高的老师往往在每一个学习阶段，就要进展一次主题式或者是专题式教学，让学生认识到知识模块与模块之间的内在关系，让知识形成大的模块，从见树木到见森林，再从见小森林见到大森林。3、问题化教学，实现知识的横纵联络真正实现学习方式的改变，要靠问题化学习。我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间有一个桥梁，这个桥梁就是问题化学习。因为问题化学习让我们所有的教学必须以学生为主线去设计，必须以学生的问题展开，必须让学生真实的学习过程可以发生。知识要从碎片化、断点化的知识转变为构造化的知识，而构造化的知识其实就是问题化的学习，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联络。4、情景化教学，实现由学习走向生活真实的生活情景在以核心素养为本的教学中有非常重要的价值，学生在学校学过的知识和现实生活建立不起联络，原因就是我们的教学过程缺少真实的情景，只是把知识符号化。知识符号是表达知识体系的，这个知识体系假如不同生活建立联络，只是把知识符号背熟、认知、复述，去对付考试，就很难让学生形成核心素养。我们必须认识到知识是素养的媒介和手段，而不是学习的最终目的。把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想表达在教学中去，真正表达课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进展有效学习，真正实现构建知识体系和才能体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和理论中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身开展和社会开展的必备品德和关键才能。核心素养课程培训心得9老师需要树立“教育要开展学生适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能”这一专业思想，并实在把它作为老师专业行为的理性支点。其中，一方面需处理好知识和才能、品格之间的关系。知识是根底，开展才能和品格离不开知识的习得；知识是手段，目的是通过知识的习得开展才能和品格。另一方面需明确所要开展的才能和品格的特殊指向性，要适应终身开展的需要和社会开展的需要。再者，老师本身的价值观应当和社会核心价值观相和谐。专业思想的建立，将会直接影响老师的知觉、判断等心理过程，从而引发其相应的有弹性的教育教学行为。至于培养学生核心素养，一方面，老师要坚持探究性的教与学，让学生学会认知。知识是必需的，但不是灌输给学生的，而是学生通过探究获取的，要培养学生的思维才能。另一方面，坚持问题解决式教学，让学生学会做事。“老师在教学的时候，应该想方设法创设问题情景，让学生调动已有的知识与技能或者学习新的知识与技能，参与到解决问题的过程中来，并在这一过程中通过观察、考虑、想象、研究、操作、合作等方式，逐渐地形成核心素养。围绕这一思想，工程驱动法、任务驱动法、合作学习法以及像艺术家那样工作都是不错的选项。但无论哪一种方法，情境、问题、探究、合作都是其中的【关键词】：^p。再有，引导学生开展合作性、自主性的学习，让学生学会与别人相处、学会自我教育、反思与管理。为了在教育教学中能顺利地培养学生核心素养，老师要格外重视教学设计才能、教学组织管理才能以及教学交往才能的开展。老师在进展教学设计时，根据学科核心素养的要求，对教学内容进展分析^p，形成根本理解，转化为驱动性问题，设计学生活动。要形成多角度、多层次、开放地进展设计的技能，既考虑对学生知识和才能的培养，又考虑对学生思想道德的培养：既考虑课内内容，又考虑课外内容，要纯熟地运用生活经历和社会资，包括21世纪社会、生活的实况，给学生以实际问题的解决。通过教书实现育人，达成立德树人的目的。课堂组织和教学中，要精心培养学生的学科核心素养。课堂的组织，展现课程的生成、学生对活动的参与和解决，是学生学科核心素养形成的主要途径。老师要具备相应的技能来指导学生，成为学生终身学习态度、方法与才能的指导者。在组织过程中，老师要具备技能，以求可以及时判断出学生的开展状态及需求，做出恰当的反应和引导。还要培养学生的团队合作素养和个人自主自律行动等核心素养。核心素养课程培训心得10数学核心素养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析^p、解决问题的才能及其倾向性。就数学学科而言，研究说明，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析^p等六个方面。数学核心素养基于数学知识技能，又高于详细的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性。培养数学学科核心素养，应注意以下几点：一、在教学中浸透数学思想和方法。数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析^p和解决数学中的详细问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。二、在教学中培养学生的思维才能。但凡学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，但凡学生经过考虑能解决的问题，就放手让学生去考虑，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去考虑。三、引导学生用数学的目光对待事物。身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步提醒详细事物和抽象概念的联络，既加深对所学知识的理解，又有助于进步解决问题的才能。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的开展史，多参加数学社会理论等，都能使学生的数学素养得到一定的进步。核心素养课程培训心得11作为一名数学老师，我深知要教好这门课，就必须对这门课程的课程标准完全理解。在如今的教学改革背景下，小学数学的新课标有了宏大的变化，那如今的小学数学对于学生来说，到底是一门怎样的课程呢？通过这一次的小学数学核心素养学习我对数学教学设计有了如下几点体会：一、注重学生自主探究，合作交流，充分获取数学活动的经历，数学课程标准指出，老师要让学生在详细的操作活动中进展独立的考虑，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，给予学生自主探究的时间和空间，让学生在合作探究中学会了用集合的思想解决简单的实际问题。二、精心设计课堂练习，表达兴趣性和层次性，先设计了游戏，让学生在“做中学，玩中学”，然后设计了几道有趣的练习，使练习有坡度，难度适宜，真正表达了让不同的学生在教学中得到不同的开展。三、授课过程中知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求，瞄准知识的生长点。把根底知识放在首位，处理好大餐与味精的关系。在学习中，不仅学习别人的长处，也拓宽了我的视野，我会让学到的教育理念真正落实到自己的教育教学理论中去。在今后的教学工作中，努力转变教学才能和教学方法。积极考虑，精心设计教案，力求表达以学生为本，处处为学生考虑，要不断学习，不断反思，进步自己各方面的综合才能，提升自己的专业素养。核心素养课程培训心得12通过这段时间查阅资料以及网上学习数学学科核心素养的相关资料，我收获颇多。通过学习，我对核心素养的概念有了进一步的认识，深化地感受到培养学生数学核心素养的重要性，初步掌握了一些培养学生数学核心素养的方法。在今后的教育教学工作中，我要学以致用，把它落实到我的日常教学中。现就我的学习情况谈谈收获。首先，我来说一说什么是核心素养。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中有个词引人关注：核心素养体系――明确学生应具备的适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主开展、合作参与、创新理论。“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以开展的、对学生最有用的东西。比方核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念。这里假如使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效地表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效地表达和交流，远超了语文的范畴。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、才能、态度或价值观多方面的交融，既包括问题解决、探究才能、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织才能、人际交往等“非认知性素养”。并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。‘技能’更多地从才能角度讲，我们所提的‘素养’。不仅仅包括才能，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起来更好一些。”刘恩山认为，核心素养提出后，“目的更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方针突出表如今核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。他进一步解释，“它可以明晰地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，比方，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题？过去很多人没有去考虑，今天作为一种核心素养提出，语言素养、表达交流的才能也要落实到生物学习中，所以我们要组织学生去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语言、人际交往的目的”。在数学教学中应让学生爱上“考虑”。只有学生喜欢考虑，他才会全身心地投入到数学活动中去，才会用数学的目光去对待问题，提出理性的数学问题。老师应该创设学生感兴趣的教学情境引入知识讨论；在数学课堂上尽量满足学生需求。如给学生表扬、称赞等满足学生的根本需求，老师要不吝对学生进展表扬，建立学生学习数学的自信；在生活情境中学习数学，让学生体验到数学与生活的亲密联络，感受到数学的魅力，引导学生发现生活中、大自然中数学的美。在教学中，多给学生上台展示的时机，培养学生自信、表达等才能。给学生更多的时间去考虑问题，老师要更加有耐心。有一句话这么说：学而不思那么罔，思而不学那么殆。意思就是我们要多考虑，只有让学生自己考虑过的东西，他们才能对问题有更深化的记忆，他们才会有自己的想法，有自己的结论，从更深层次来讲，这样才有可能让学生成为一个有想法，会创新，有才能而不仅仅会读书的一个人。也就是培养了学生的素质，让他们可以快速地融入到社会。在积极提倡“核心素养”的同时，我们又应防止纯粹的“口号操作”与“文字游戏”。因为，口号的频繁更替是教育领域的一个常见弊病，以致于一线教育工作者忙于应付，甚至感到无所适从，所以，我建议不管用什么方法教学生，一定要坚持。我在学习过程中理解到一个实例：“在北京一所不起眼的小区配套学校里，有一群老师，对“三维目的”的执着研究达8年之久，他们从学科知识走到了知识树，从知识树走到了才能，从才能走到了高位目的，并解决了一系列数学困惑和问题。无论课改形式发生了什么变化，都没有动摇他们的研究精神。10年过去了，这所普通的学校迅速成长为海淀区第一方阵的佼佼者……”所以，贵在坚持。数学老师还应该把握小学数学教学特点，知道小学数学教学要以“知识技能”为根底和载体，逐步实现多层目的的达成。以“教学活动”为主体和主线，通过“再创造”建构起学生自己的“数学现实”；以“学会思维”为重点和核心，培养、开展学生的严谨意识和理性精神。作为老师的我们，在明确小学数学教学的特点根底上，才能更好地培养学生的数学核心素养。尽力让我们的学生拥有一双能用数学视觉观察世间的眼睛；一个能用数学思维考虑世界的头脑；一种能用数学方法解决问题的才能；一副能用数学思想改造世界的情怀。在小学数学教学中，基于核心概念开展核心素养是专家的共识。第一，核心概念是学生数学素养的重要标志。数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法、以及用数学的思想方法处理和解决问题的才能。核心素养是基于认数、计算、测量、统计等详细的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数学在现实社会与生活中的作用与价值的`认识。课标中提出的10个核心概念，总体上反映了对学生数学素养的根本要求，是学生数学素养的重要标志。第二，核心概念表达数学课程的根本理念和总体目的。数学课程与教学要面向每一个学生，促进每一位学生的开展，这既是根本的要求，也是必需的要求。良好的数学教育不仅要让学生理解和运用相关的数学概念，掌握数学方法，还应当包括使学生感悟一些数学的根本思想，积累一些数学思维活动和理论活动的经历。第三，核心概念反映了数学的本质和价值。数学内容中反映的数学知识所蕴涵的重要思想和方法，能提升详细的数学知识学习的质量，表达数学内容的本质特征和真正价值。核心素养课程培训心得13爱因斯坦在他的《论教育》中说过：“人们常常简单地认为学校就是把尽可能多的知识传授给学生的工具，这是错误的认识……学校的目的应是培养可以独立考虑、独立行为，又视对社会的奉献为其人生第一要义的个人。”“教育就是忘记了在学校中所学的一切之后剩下的东西。”以往的教育，人们只关注课程本身以及学生在学校所获得的知识，而无视了课程教学之外的最有价值的东西，其中就包括自主学习和开展的才能，以及社会参与的才能和意识，这些正是“核心素养”的要求。这些并不是课程本身的内容，但它确实在学校教学过程中植根于学生的生命并形成一种素质才能，对人一生的开展起着至关重要的作用。这也是爱因斯坦所强调的“剩下的”东西的价值，即教学的价值所在，也只有这样，才能培养出全面开展的、立体的“人”。身为语文老师，对语文学科教学中“核心素养”有较深的感受。语文核心素养，就是学生在语文方面表现出的“比拟稳定的、最根本的、适应时代开展要求的学识、才能、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。包括语文知识、语言积累、语文才能、语文学习方法和习惯，以及思维才能、人文素养等。他们贯穿于语文教育的方方面面，从学生刚入学接触到汉字，到如今进入高中进展更高层次的语文学习，语文素养都伴随着他们所有的学习活动，是一种隐性的存在。语文教育不可无视的一个重点，就是语文素养的培养和进步。语文教育的目的之一，就是进步学生的语文素养，使学生情与理同步开展。就语文学科来说，语文关键才能就是语言才能，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”思维才能可整合到语言才能中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。假如一个人语言条理性强，语言深化犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深化性。假如某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水____融，密不可分。审美情趣和文化修养可整合为人文修养。假如说语言才能是语文关键才能的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言才能导向，为语言才能提供不竭的力量泉。身为语文老师，文化底蕴显得格外重要。一位具有语文核心素养的人，必然具有深沉的文化底蕴。文化底蕴是个大概念，就语文学科来说，所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。作为一名语文老师需要什么文化底蕴呢？语文老师需要经典诗词的底蕴。中国是诗的国度，是诗歌养育了中华民族。孔子曰：“不读诗，无以言。”“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以