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文档简介

《高等教育心理学》教案I课程性质与设置目的一、课程性质与特点同时又十分注意和教育实践相结合,具有很强的应用性。人文科学的特点。二、课程目的与要求课堂管理原理和方法以及掌握测评的手段。三、本课程和相关课程的联系、分工和区别一门学科。际的问题。《高等教育心理学》教材的重点是:学习心理的理论与实践。Ⅱ课程内容与考核要求一、教学目的与要求

第一部分绪论第一章教育心理学的性质、历史和方法了解教学是科学还是艺术、专家教师的特点、教—学过程的宏观模式和微观模式;本章重点:教育心理学的性质。本章难点:教—学过程的宏观模式和微观模式、专家教师的特点。二、课程内容第一节教学、教师和教育心理学(一)教学:科学,还是艺术(二)教师:从新手到专家教师成长的阶段专家教师(三)教育心理学:教─学过程教学过程宏观模式教学过程微观模式第二节教育心理学的性质和作用(一)教育心理学的性质(二)教育心理学与邻近学科的关系教育心理学与教育学的关系教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系(三)教育心理学的作用1.理论意义2.教学实际意义第三节教育心理学的发展概况初创时期20)发展时期20~50)成熟时期4.完善时期)第四节教育心理学的科学研究方法(一)教育心理学研究设计的基本原则客观性原则系统性原则理论联系实际原则(二)教育心理学研究的步骤科研选题形成研究问题确定变量及其测量技术(三)研究的有效性(四)阅读研究文章定性研究定量研究三、考核知识点及要求(一)教学、教师和教育心理学教学:科学,还是艺术(了解)教师:从新手到专家教师成长的阶段(理解)专家教师的特点(理解)教育心理学:教─学过程教学过程宏观模式①教——学过程的四种变量(了解)②教——学过程的三种过程(了解)教学过程微观模式①微观教——学过程分析(了解)②如何确定教学目标(了解)③如何考虑学习过程的特点(了解)④如何选择教学方法(了解)(二)教育心理学的性质和作用教育心理学的性质(了解)教育心理学与邻近学科的关系教育心理学与教育学的关系(了解)教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系(了解)教育心理学与教育技术学的关系(了解)教育心理学的作用理论意义(了解)教学实际意义(了解)(三)教育心理学的发展概况(了解)(四)教育心理学的科学研究方法教育心理学研究设计的基本原则(理解)客观性原则(理解)系统性原则(理解)理论联系实际原则(理解)教育心理学研究的步骤(了解)研究的有效性(了解4.阅读研究文章定性研究(了解)定量研究(了解)第二章教育与心理发展一、教学目的与要求理解皮亚杰的认知发展观、维果茨基的发展观。本章难点:皮亚杰的认知发展观二、课程内容第一节心理发展的实质及其与教育的一般关系(一)心理发展的实质及其一般过程心理发展的概念心理发展的动力心理发展的一般规律(二)影响心理发展的因素有关遗传和环境作用的理论遗传决定论环境决定论会合论和成熟论相互作用论研究遗传和环境作用的方法家谱分析和血缘分析双生子研究(三)教育和心理发展的一般关系第二节认知发展理论与教育(一)皮亚杰的认知发展观建构主义的发展观皮亚杰的认知发展阶段论影响发展的因素(二)维果斯基的发展观文化历史发展理论心理发展观4.内化学说5.维果斯基的理论对教学的影响6.维果斯基的思想对建构主义学习论的影响第三节语言获得和发展的理论与教育(一)强化说(二)乔姆斯基的转换生成理论(三)皮亚杰的语言发展理论(四)语言获得理论在教学上的应用第四节个性和社会化发展理论与教育(一)弗洛伊德的精神分析理论(二)艾里克森的社会化发展理论(三)个性和社会化发展理论在教学中的应用三、考核知识点及要求(一)心理发展的实质及其与教育的一般关系心理发展的实质及其一般过程心理发展的概念(理解)心理发展的动力(理解)心理发展的一般规律(理解)影响心理发展的因素有关遗传和环境作用的理论①遗传决定论(了解)②环境决定论(了解)③会合论和成熟论(了解)④相互作用论(了解)研究遗传和环境作用的方法①家谱分析和血缘分析(了解)②双生子研究(了解)教育和心理发展的一般关系(理解)(二)认知发展理论与教育皮亚杰的认知发展观(理解)建构主义的发展观(理解)皮亚杰的认知发展阶段论(理解)影响发展的因素(理解)维果斯基的发展观(理解)文化历史发展理论(了解)心理发展观(了解)教育和发展的关系——“最近发展区(理解)内化学说(了解)(5)维果斯基的理论对教学的影响(理解)(6)维果斯基的思想对建构主义学习论的影响(理解)(三)语言获得和发展的理论与教育1.强化说(了解)乔姆斯基的转换生成理论(了解)皮亚杰的语言发展理论(了解)4.语言获得理论在教学上的应用(了解(四)个性和社会化发展理论与教育弗洛伊德的精神分析理论(了解)艾里克森的社会化发展理论(了解)个性和社会化发展理论在教学中的应用(了解)一、教学目的与要求

第二部分学习心理第三章学习的一般概述了解学习与脑的关系、学习理论研究的意义及其各种学习理论的发展脉络;理解学习的定义、学习的意义和作用、人类学习的特点、学生学习的特点;理解加涅的学习分类、布卢姆的学习分类、奥苏贝尔的分类。本章重点:加涅的学习分类、布卢姆的学习分类、奥苏贝尔的学习分类本章难点:加涅的学习分类二、课程内容第一节学习的性质、意义和作用(一)什么是学习(二)学习的一般过程(三)学习的意义和作用(四)人类学习的特点(五)学生学习的特点第二节学习与脑(一)影响脑发展和机能的因素营养和环境生化因素和脑生物反馈与脑活动(二)脑的结构和学习脑功能的定位大脑功能单侧化——割裂脑研究(三)学习、行为问题与脑多动症暴力行为和侵犯性(四)脑科学研究对教学的意义第三节学习的分类(一)加涅的学习分类加涅按学习水平的分类加涅按学习结果的分类(二)布卢姆的学习分类(三)奥苏贝尔的分类(四)国内学者的分类第四节学习理论概览(一)学习理论研究的意义(二)现代学习理论的发展渊源(三)行为主义学习论的发展脉络(四)认知派学习论的发展脉络(五)人本主义学习论的发展脉络三、考核知识点及要求(一)学习的性质、意义和作用什么是学习(理解)学习的一般过程(了解)学习的意义和作用(理解4.人类学习的特点(理解)5.学生学习的特点(理解)(二)学习与脑影响脑发展和机能的因素(了解)脑的结构和学习(了解)学习、行为问题与脑(了解)4.脑科学研究对教学的意义(了解(三)学习的分类加涅的学习分类加涅按学习水平的分类(理解)加涅按学习结果的分类(理解)布卢姆的学习分类(理解)奥苏贝尔的分类(理解)4.国内学者的分类(了解(四)学习理论概览学习理论研究的意义(了解)现代学习理论的发展渊源(了解)行为主义学习论的发展脉络(了解4.认知派学习论的发展脉络(了解)5.人本主义学习论发展脉络(了解)第四章行为——联想主义的学习理论一、教学目的与要求了解巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义、认知行为矫正;本章重点:桑代克的联结说和斯金纳的操作条件反射说本章难点:班杜拉的社会学习理论二、课程内容第一节巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义(一)经典条件反射学说(二)华生的行为主义第二节桑代克的联结主义(一)桑代克的联结主义学习论(二)桑代克的学习律准备律练习律效果律第三节斯金纳的操作性条件反射说(一)斯金纳的实验——斯金纳箱(二)反射学说(三)强化学说强化物强化的程式(四)行为的学习朔造——发展新行为的一种方法消退与维持先前刺激第四节班杜拉的社会学习理论(一)社会认知理论(二)交互决定论(三)观察学习过程注意过程保持过程复制过程第五节认知行为矫正(一)自我管理(二)自我言语(一)巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义经典条件反射学说(了解)华生的行为主义(了解)(二)桑代克的联结主义(理解)学习的实质(理解)桑代克的学习律(理解)准备律(理解)练习律(理解)效果律(理解)(三)斯金纳的操作性条件反射说(理解)斯金纳的实验——斯金纳箱(了解)反射学说(理解)强化学说(理解)强化物(理解)强化的程式(理解4.行为的学习朔造——发展新行为的一种方法(了解)消退与维持(了解)(四)班杜拉的社会学习理论(理解)1.社会认知理论(理解)交互决定论(理解)观察学习过程(理解)(五)认知行为矫正自我管理(了解)自我言语(了解)第五章认知的——组织的学习理论一、教学目的与要求了解苛勒和托尔曼做的经典实验、学习的信息加工论及智力活动按阶段形成的理论;本章重点:布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知结构同化论和建构主义学习论本章难点:建构主义学习论二、课程内容第一节格式塔学习理论(一)苛勒的经典实验研究(二)学习的本质第二节托尔曼符号学习论(一)托尔曼的经典实验研究(二)学习的本质(三)潜伏学习第三节布鲁纳的认知结构学习理论(一)认知生长和表征理论(二)类别及编码系统(三)关于学习和教学的基本原则(四)提倡发现学习(五)对布鲁纳理论的评价第四节奥苏贝尔的认知结构同化学习理论(一)有意义的学习1.有意义学习的标准有意义学习的条件(1)表征学习(2)概念学习(3)命题学习(4)发现学习接受学习与发现学习的关系讲解式教学的特点(三)认知结构同化论(四)教学原则1.逐渐分化原则整合协调原则先行组织者策略第五节学习的信息加工论(一)加涅的学习模式(二)与学习模式相关的教学各阶段第六节智力活动按阶段形成的理论(一)理论基础1.前苏联心理学界关于活动和意识关系的理论(二)智力活动形成的五个基本阶段1.活动的定向阶段物质活动或物质化活动阶段有声言语阶段无声的“外部”言语阶段内部言语阶段第七节从认知主义到建构主义(二)当今建构主义对于学习的基本解释(三)认知建构主义与教学1.(1)结构不良领域与学习(2)适合于高级学习的教学——随机通达教学2.自上而下的教学设计及知识结构的网络概念情境性教学支架式教学(四)对认知建构主义的简评三、考核知识点及要求(一)格式塔学习理论苛勒的经典实验研究(了解)学习观(理解)(二)托尔曼符号学习论托尔曼的经典实验研究(了解)学习观(理解)潜伏学习(理解)(三)布鲁纳的认知结构学习理论(理解)认知生长和表征理论(了解)类别及编码系统(了解)关于学习和教学的基本原则(理解4.提倡发现学习(理解)5.对布鲁纳理论的评价(理解)(四)奥苏贝尔的认知结构同化学习理论(理解)有意义的学习有意义学习的标准(理解)有意义学习的条件(理解)有意义学习的类型(理解)①表征学习(理解)②概念学习(理解)③命题学习(理解)接受学习接受学习与发现学习的关系(理解)讲解式教学的特点(理解)对接受学习的看法(理解3.认知结构同化论(理解)4.教学原则(理解)逐渐分化原则(理解)整合协调原则(理解)先行组织者策略(理解)(五)学习的信息加工论加涅的学习模式(了解)与学习模式相关的教学各阶段(了解)(六)智力活动按阶段形成的理论(理解)(七)从认知主义到建构主义(理解)建构主义是当代教育心理学中的一场革命(了解)当今建构主义对于学习的基本解释(理解)认知建构主义与教学认知灵活性理论及其随机通达教学①结构不良领域与学习(理解)②适合于高级学习的教学——随机通达教学(理解)自上而下的教学设计及知识结构的网络概念(理解)情境性教学(理解)支架式教学(理解)教学中的社会性相互作用(理解4.对认知建构主义的简评(理解)第六章学习与迁移一、教学目的与要求理解迁移的定义、迁移分类中按影响顺序和性质的分类、八九十年代对迁移的研究;4.掌握促进学习迁移的教学原则。本章难点:八九十年代对迁移的研究二、课程内容第一节迁移的概述(一)迁移的定义(二)迁移的分类迁移的领域顺向迁移和逆向迁移正迁移和负迁移(三)第二节有关迁移的理论和研究(一)早期的迁移理论形式训练说相同元素说概括化理论4.格式塔关系理论5.6.学习的定势与迁移(二)六七十年代的迁移研究能力论布鲁纳论迁移4.认知迁移理论5.(三)八九十年代对迁移的研究关于一般迁移与特殊迁移的新争论有关专家——新手解决问题的研究元认知与迁移第三节影响迁移的因素(一)个人因素(二)客观因素第四节促进学习迁移的教学原则(一)确立明确、具体、现实的教学目标(二)注意教学材料和教学内容的编排(三)在进行教学时,应具体分析所要教授的内容适合何种迁移(四)在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结(五)有意识地教学生学会如何学习,帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略(六)通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度三、考核知识点及要求(一)迁移的概述迁移的定义(理解)迁移的分类迁移的领域(了解)顺向迁移和逆向迁移(理解)正迁移和负迁移(理解)特殊迁移和非特殊迁移(了解)(二)有关迁移的理论和研究早期的迁移理论形式训练说(理解)相同元素说(理解)概括化理论(理解)格式塔关系理论(了解)迁移的逆向曲面模型(了解)学习的定势与迁移(了解)六七十年代的迁移研究能力论(了解)布鲁纳论迁移(了解)奥苏贝尔论迁移(理解)认知迁移理论(了解)鲁宾斯坦论迁移(了解)八九十年代对迁移的研究关于一般迁移与特殊迁移的新争论(理解)有关专家——新手解决问题的研究(理解)元认知与迁移(理解)基于问题空间假说的迁移理论(了解)(三)影响迁移的因素(理解)个人因素(理解)客观因素(理解)(四)促进学习迁移的教学原则(理解)第七章学习动机一、教学目的与要求了解动机与需要、诱因的关系、学习动机理论中的强化论;掌握学习动机的培养和激发。本章重点:自我效能感理论和学习动机的培养与激发本章难点:成就动机论和归因理论二、课程内容第一节学习动机概述(一)动机与学习动机动机的定义学习动机的定义(二)动机与需要、诱因的关系(三)学习动机对学习的影响(四)学习动机的分类内部动机和外部动机第二节学习动机理论(一)强化论(二)需要层次论(三)自我效能感理论(四)成就动机论(五)归因理论第三节影响学习动机形成的因素(一)内部条件学生的自身需要与目标结构成熟与年龄特点4.学生的志向水平和价值观5.学生的焦虑程度(二)外部条件家庭环境与社会舆论教师的榜样作用第四节学习动机的培养和激发(一)学习动机的培养学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分设置具体的目标及达到的方法设置榜样利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要注意学生的归因倾向(二)学习动机的激发坚持以内部动机作用为主,外部动机作用为辅实施启发式教学,创设“问题情境利用学习结果的反馈作用4.正确运用竞赛5.6.注意个别差异三、考核知识点及要求(一)学习动机概述动机与学习动机动机的定义(理解)学习动机的定义(理解)动机与需要、诱因的关系(了解)学习动机对学习的影响耶克斯——多德森律(理解)4.学习动机的分类内部动机和外部动机(理解)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力(理解)(二)学习动机理论强化论(了解)需要层次论(理解)自我效能感理论(理解4.成就动机论(理解)5.归因理论(理解)(三)影响学习动机形成的因素(理解)内部条件(理解)(1)学生的自身需要与目标结构(2)成熟与年龄特点学生的性格特征和个别差异学生的志向水平和价值观学生的焦虑程度外部条件(理解)家庭环境与社会舆论教师的榜样作用(四)学习动机的培养和激发(运用)学习动机的培养(运用)学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分设置具体的目标及达到的方法设置榜样培养对学习的兴趣利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要注意学生的归因倾向学习动机的激发(运用)坚持以内部动机作用为主,外部动机作用为辅实施启发式教学,创设“问题情境利用学习结果的反馈作用正确运用竞赛注意内外动机的互相补充,相辅相成注意个别差异一、教学目的与要求

第三部分几种不同类型的学习第八章概念和原理的学习了解概念的结构、概念的前二种分类、概念的运用、原理学习的意义;理解概念和原理的定义、概念的后二种分类、概念的获得、影响原理学习的因素;掌握概念和原理的教学。本章重点:概念的获得、概念与原理的教学本章难点:概念获得的二种形式二、课程内容第一节概念的学习和教学(一)概念的意义和结构什么是概念概念的结构特征表说原型说概念的种类日常概念和科学概念难下定义概念与易下定义概念初级概念和二级概念具体概念和定义概念(二)概念的获得和运用概念的获得概念形成概念同化概念的运用在知觉水平上运用在思维水平上运用(三)概念的学习和教学以准确的语言明确揭示概念的本质突出有关特征,控制无关特征4.变式和比较5.第二节原理的学习(一)什么是原理的学习原理的定义原理学习的意义(二)影响原理学习的因素学习者的内部条件学习情境的条件(三)原理教学的几点建议三、考核知识点及要求(一)概念的学习和教学概念的意义和结构什么是概念(理解)概念的结构①特征表说(了解)②原型说(了解)概念的种类①日常概念和科学概念(了解)②难下定义概念与易下定义概念(了解)③初级概念和二级概念(理解)④具体概念和定义概念(理解)概念的获得和运用概念的获得①概念形成(理解)②概念同化(理解)概念的运用①在知觉水平上运用(了解)②在思维水平上运用(了解)概念的学习和教学(运用)(二)原理的学习什么是原理的学习原理的定义(理解)原理学习的意义(了解)影响原理学习的因素(理解)学习者的内部条件(理解)学习情境的条件(理解)原理教学的几点建议(运用)第九章问题解决、批判性思维和创造性一、教学目的与要求4.掌握批判性思维和创造性思维的训练。本章重点:影响创造性思维的因素、批判性思维和创造性思维的训练本章难点:奥苏贝尔等人的问题解决模式二、课程内容第一节解决问题(一)问题解决的性质问题问题解决(二)问题解决的理论和模式试误说顿悟说信息加工论模式奥苏贝尔等人的模式格拉斯的模式基克等人的模式5.吉尔福特的智力结构解决问题的模式(三)解决问题的过程理解和表征问题阶段寻求解答阶段4.评价结果阶段(四)影响解决问题的因素问题因素问题的刺激特点功能固着反应定势酝酿效应个人因素有关的背景知识智慧水平认知特性动机的强度气质性格等个性特征(五)解决问题能力的训练一般问题解决能力的训练专家和新手的研究专家的知识新手的误区教学实际中解决问题能力的培养培养学生主动质疑和解决问题的内在动机问题的难度要适当帮助学生正确表征问题帮助学生养成分析问题的习惯辅导学生善于从记忆中提取信息第二节批判性思维(一)批判性思维的含义(二)批判性思维的训练途径一般性思维技能训练课程德波洛的CoRT里普曼的《儿童哲学》弗斯坦的思维工具强化结合常规训练批判性思维(三)批判性思维的训练方法在学生比较熟悉的主题中,学生最容易获得批判性思维技能提供各种不同的两难材料,进行反复的练习创设良好的批判性思维的课堂气氛(四)对批判性思维技能培养的批评第三节创造性思维(一)创造性思维的本质(二)创造性的评估(三)影响创造性思维的因素智力、遗传素质和脑的活动方式信息存贮量动机5.环境(四)创造性思维的训练利用脑激励法鼓励学生创造吉尔福持的策略拓宽问题分解问题常打问题快速联想与中止评判延长努力列举属性形成联系尝试灵感弗里德里森的教学策略酝酿中止判断适当的气氛分析思维技能反馈三、考核知识点及要求(一)解决问题问题解决的性质问题的定义(理解)问题解决的定义(理解)问题解决的理论和模式试误说(理解)顿悟说(理解)信息加工论模式(了解)现代认知派的模式①奥苏贝尔等人的模式(理解)②格拉斯的模式(了解)③基克等人的模式(了解)吉尔福特的智力结构解决问题的模式(了解3.解决问题的过程(理解)4.影响解决问题的因素(理解)问题因素①问题的刺激特点(了解)②功能固着(理解)③反应定势(理解)④酝酿效应(理解)个人因素(理解)①有关的背景知识②智慧水平③认知特性④动机的强度⑤气质性格等个性特征5.解决问题能力的训练一般问题解决能力的训练(了解)专家和新手的研究(理解)①专家的知识(理解)②新手的误区(理解)3.教学实际中解决问题能力的培养(运用)(二)批判性思维批判性思维的含义(理解)批判性思维的训练途径(1)一般性思维技能训练课程①德波洛的CoRT课程(了解)②里普曼的《儿童哲学》(了解)3.(三)创造性思维1.创造性思维的训练(1)利用脑激励法鼓励学生创造(运用)(2)吉尔福特的策略(了解)(3)弗里德里森的教学策略(了解)第十章学习策略一、教学目的与要求了解学习策略的成分、过程性知识的认知策略及几种常见的学习策略;理解学习策略的定义、陈述性知识的三类认知策略;理解元认知的结构及其元认知策略;掌握策略教学的运用原则。本章重点:陈述性知识的三类认知策略和元认知策略本章难点:学习策略的成分和元认知的结构二、课程内容第一节学习策略概述(一)学习策略的定义(二)学习策略的成分及其层次迈克卡等人提出的学习策略的成分(四)学习策略与自我调节的学习第二节认知策略(一)陈述性知识的认知策略1.复述策略(1)排除干扰(2)抑制和促进(3)(4)及时复习(5)(6)(7)(8)过度学习自动化实施——在实践中学习(12)心向、态度和兴趣的影响2.精细加工策略(1)位置记忆法(2)首字联词法(3)限定词法(4)关键词法(5)视觉想象(6)寻找信息之间的内在联系,利用信息的多余性(7)联系实际生活(8)3.组织策略(1)列提纲(2)(3)运用理论模型1.模式再认知识2.动作系列知识第三节元认知(一)元认知结构1.元认知知识2.元认知控制1.计划策略2.(1)(2)3.第四节学习策略的应用(一)策略教学的原则1.特定性生成性有效的监控个人效能感(二)几种常见的学习策略1.划线2.做笔记PQ4R提问策略生成性学习三、考核知识点及要求(一)学习策略概述1.(二)认知策略1.陈述性知识的认知策略(1)复述策略(理解)①首位和近位效应(理解)(2)精细加工策略(理解)③关键词法(理解)(3)组织策略(理解)①列提纲(理解)(1)(2)动作系列知识(了解)(三)元认知1.元认知结构(理解)(1)元认知知识(理解)(2)元认知控制(理解)2.元认知策略①领会监控(理解)②集中注意(理解)(3)调节策略(理解)(四)学习策略的应用策略教学的原则(运用)特定性生成性有效的监控个人效能感几种常见的学习策略(了解)划线做笔记写提要(4)PQ4R(5)提问策略(6)生成性学习第十一章品德形成与培养一、教学目的与要求本章重点:皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段论和道德行为培养的措施本章难点:柯尔伯格的道德发展阶段论二、课程内容第一节德育心理学概述(一)品德的定义(二)品德的心理结构(三)德育心理学的研究对象与方法德育心理学的研究对象德育心理研究方法第二节前苏联德育心理研究状况(一)50年代以前情况(二)60年代以来的主要动向理论上的进展儿童心理发展阶段论活动——动机理论研究课题研究方法的根本改变第三节道德认知的形成过程及培养(一)道德认知发展论皮亚杰道德认知发展论他律期自律期柯尔伯格道德发展阶段论前习俗水平习俗水平后习俗水平(二)道德知识的领会、道德评价能力的发展以及道德信念的产生道德知识的领会道德评价能力发展特点从他律到自律从对效果的评价到对行为动机的评价从对别人的评价到对自己的评价从片面到全面第四节道德情感的形成及培养(一)精神分析学派对道德情感的研究(二)道德情感的培养第五节道德行为的形成及培养(一)有关道德行为的社会学习论1.三个基本概念并依此概念设计实验抗拒诱惑及其实验赏罚控制榜样学习的实验(二)道德行为的培养增强道德意志,抗拒诱惑第六节学生品德不良的矫正(一)学生品德不良的原因分析微社会环境中的消极的客观因素家庭的不良影响学校教育工作中的失误社会上剥削阶段意识的侵蚀学生品德不良的内部心理原因青少年心理发展的共有特点品德不良学生特有的心理因素(二)矫正不良品德措施及其心理学依据对学生要有充分的信任与爱,从而消除他们的疑惧心理与对立情绪改变微环境4.要培养学生与诱因作斗争的能力,增强道德意志,巩固新的行为习惯5.考虑学生的年龄特征和个别差异,运用教育机智三、考核知识点及要求(一)德育心理学概述品德的定义(理解)品德的心理结构(了解)德育心理学的研究对象(了解)(二)道德认知的形成过程及培养1.道德认知发展论皮亚杰道德认知发展论(理解)柯尔伯格道德发展阶段论(理解)2.(1)道德知识的领会(了解)(2)道德评价能力发展特点(理解)(三)道德情感的培养(运用(四)道德行为的形成及培养有关道德行为的社会学习论(1)三个基本概念并依此概念设计实验①抗拒诱惑及其实验(了解)②赏罚控制(了解)③榜样学习的实验(了解)道德行为的培养(运用)(五)学生品德不良的矫正学生品德不良的原因分析(理解)矫正不良品德措施及其心理学依据(运用)一、教学目的与要求

第四部分教学心理第十二章教学设计了解情感目标和动作技能目标的设置、课程目标的设计;了解各种教学形成的教学过程或注意事项及教学环境的设置;4.理解各种教学形式的定义及讲演法的优点和局限。本章重点:教学目标的表述方法和布卢姆认知目标的设置本章难点:教学目标的表述方法二、课程内容第一节设置教学目标(一)设置教学目标的意义(二)教学目标的表述方法行为目标设置方法——从具体入手认知目标设置方法——从一般入手综合方法(三)各种教学目标的设置认知目标知识领会应用分析综合评价情感目标接受反应形成价值观念组织价值观念系统价值体系个性化动作技能目标知觉模仿操作准确连贯习惯化(四)课程目标的设计列出所学内容和学生的行为任务分析第二节选择教学形式(一)课堂讲演基本概念、特点和作用教学过程创设情景讲解保持学生的注意进行总结(二)课堂问答基本概念、特点和作用教学过程作好充分准备向学生提问的问题要多种多样提问的问题,要难易适度提出的问题要面向全班向学生提问后,要给学生思考的时间针对学生的回答情况给以适当的反馈(三)课堂自习基本概念、特点和作用一般性教学过程注意作业的特点确保学生明白任务进行仔细的监视操练和练习的教学过程要使学生明确练习的目的要求,并在有关的理论指导下进行练习练习时,要让学生及时改正错误要注意练习的循序渐进性练习要难易适度练习的方式要多样化作好练习的总结(四)小组讨论基本概念、特点和作用教学过程讨论前,师生要作好充分准备讨论议题要简明进行适当的监控和引导要鼓励学生大胆发言,普遍发言每次讨论结束后,要作出小结(五)个别化教学基本概念、特点和作用教学过程学习的步调教学目标学习活动或材料阅读水平第三节设置教学环境(一)课堂设计形式基本的课堂设计特殊课堂设计暂时性课堂设计(二)课堂设计中考虑的因素固定的设施交通区工作区5.教学材料可见性提供选择灵活性三、考核知识点及要求(一)设置教学目标设置教学目标的意义(理解)教学目标的表述方法梅杰的行为目标(理解)格兰伦德的认知目标(理解)综合方法(理解)各种教学目标的设置布卢姆的认知目标设置(理解)情感目标(了解)动作技能目标(了解)4.课程目标的设计(了解列出所学内容和学生的行为(了解)任务分析(了解)(二)选择教学形式课堂讲演讲解法和演示法的定义(理解)讲演法的优点(理解)讲演法的局限(理解)讲演法的教学过程(了解)课堂问答课堂问答的定义(理解)课堂问答的注意事项(了解)课堂自习课堂自习的定义(理解)一般性教学过程(了解)操练和练习的教学过程(了解)4.小组讨论小组讨论的定义(理解)小组讨论的注意事项(了解)5.个别化教学个别化教学的定义(理解)个别化教学的注意事项(了解)(三)设置教学环境课堂设计形式基本的课堂设计(了解)特殊课堂设计(了解)暂时性课堂设计(了解)课堂设计中考虑的因素(了解)第十三章有效的教学一、教学目的与要求本章重点:加涅的接受教学和布鲁纳的发现学习本章难点:加涅的接受教学二、课程内容第一节有效教学概述(一)卡罗尔学校学习的模式(二)有效教学的QAIT模式QAITQAIT第二节有效教师的特征(一)知识丰富(二)条理清晰(三)热情、热心第三节针对不同课题的有效教学(一)指导教学加涅的学习的条件与教学设计学习的分类与条件学习的内部条件与教学教学的设计与指导罗森赛恩等人的指导教学和我国的传统课堂教学模式复习和检查过去的学习呈现新材料提供有指导的练习提供反馈与纠正提供独立的练习每周或每月的复习(二)发现学习发现法和探究法发现学习与指导教学的比较4.发现法的优缺点(三)合作学习学生按小组成绩分组小组—游戏—锦标赛花锯式合作4.学习集体5.6.合作性整合阅读和作文(四)人本主义方法自我调节的学习情感教育4.自我激励5.开放学校6.建构主义者的人本主义教育方法第四节针对不同类型学生的有效教学(一)全班教学(二)小组教学能力分组同伴辅导小组活动(三)个别化教学早期的个别化程序程序教学4.掌握学习5.独立学习适应性教学个别辅导三、考核知识点及要求(一)有效教学概述卡罗尔学校学习的模式(了解)(二)有效教师的特征(理解)(三)针对不同课题的有效教学加涅的指导教学学习的内部条件与教学①学习层次与教学的序列原则(理解)②学习的准备(理解)教学的设计与指导(了解)发现学习发现法和探究法(理解)发现学习与指导教学的比较(理解)影响发现学习的几个因素(理解)发现法的优缺点(理解)合作学习合作学习的定义(理解)学生按小组成绩分组(了解4.人本主义方法人本主义教育的定义(理解)自我调节的学习(了解)开放学校(了解)(四)针对不同类型学生的有效教学全班教学(了解)小组教学能力分组(理解)同伴辅导(了解)小组活动(了解)个别化教学程序教学(了解)计算机辅助教学(了解)掌握学习(理解)第十四章学生的个别差异与因材施教一、教学目的与要求了解感觉通道的差异、与学习有关的生活方式及个别差异的了解和鉴定;了解认知方式中的整体性和系列性、聚合式思维和发散式思维及内倾和外倾的类型;理解认知方式中的场独立性和场依存性理解个别差异、特殊儿童、超常儿童及智能不足儿童的定义;4.掌握学校教育实践中的因材施教问题本章重点:认知方式中的场独立性和场依存性、反思性和冲动性;本章难点:学校教育实践中的因材施教二、课程内容第一节学生的个别差异概述(一)心理的个别差异定义(二)心理个别差异问题的起因(三)学校环境中学生个别差异的表现学习方式的差异第二节学习方式差异(一)感觉通道(二)与学习有关的生活方式(三)认知方式强依存性和场独立性概念、特征及测量与学习的关系与强化的关系与教学的关系反思性和冲动性概念及测量与学习的关系整体性和系列性概念与学习的关系在教学上的意义5.内倾和外倾(四)大脑的单侧化第三节因材施教的心理学问题(一)个别差异的了解和鉴定(二)学校教育实践中因材施教的问题要克服常模思想的束缚关于编组问题按年龄和年级分组按能力分组按社会人际关系编组改变学习方式的研究第四节特殊儿童教育的心理学问题(一)特殊教育及纳入主流运动特殊儿童的定义对特殊教育的一些观点的新的变化——纳入主流如何使特殊和非特殊的学生结合起来尽早鉴别特殊儿童纳入主流的具体做法(二)学校教学中各类特殊儿童的教育超常儿童智能不足儿童情绪困扰儿童的教学三、考核知识点及要求(一)学生的个别差异概述心理的个别差异定义(理解)(二)学习方式差异认知方式强依存性和场独立性①强依性的概念及其特征(理解)反思性和冲动性①反思性和冲动性的概念及测量(理解)②与学习的关系(理解)整体性和系列性①整体性和系列性的概念(了解)②与学习的关系(了解)③在教学上的意义(了解)(4)聚合式思维和发散式思维(了解)(5)内倾和外倾(了解)(三)因材施教的心理学问题1.2.(四)特殊儿童教育的心理学问题一、教学目的与要求

第五部分课堂管理心理第十五章课堂管理了解课堂管理和教学的关系、课堂管理目标、课堂管理的设计及教师的领导方式;理解课堂的特征、不良行为的原因及课堂气氛和教师领导方式之间的关系;本章重点:课堂气氛和教师领导方式的关系;本章难点:掌握行为矫正的原则及实用行为分析程序。二、课程内容第一节课堂管理的一般概述(一)课堂生态学1.课堂的特征多维性同时性即时性(5)公开性(6)历史性2.与年龄有关的需要教师的教学(二)课堂管理和教学的关系(三)课堂管理的目标1.争取更多的学生投入学习第二节课堂管理设计(一)设计(学年开始之前)1.确定所期望的学生行为将期望转化为程序和规则确定后果(二)管理(学年开始几周)(三)维持和完善(直到学年末)1.鼓励学生投入有建设性的学习预防是最好的良药处理纪律问题第三节处理严重的问题行为(一)不良行为的原因分析1.教师的注意同伴的注意(二)行为矫正原则1.识别目标行为和强化设立基点行为选择强化物和强化的标准如有必要,选择惩罚及其标准观察行为并与基点作比较减少强化的频率(三)实用行为分析程序1.个人日志卡整班信物强化集体连坐程序第四节课堂气氛对学生学习的影响(一)课堂气氛与教师的领导方式1.专制独裁的小组民主的组放任主义的组(二)建立了一个好的班风1.教师要“了解自己”教师要“了解自己的学生”教师要“了解目标”三、考核知识点及要求(一)课堂管理的一般概述1.课堂生态学3.课堂管理的目标(了解)(二)课堂管理设计课堂规划和程序设计的三步聚(了解)(三)处理严重的问题行为个人日志卡(了解)整班信物强化(了解)集体连坐程序(了解)(四)课堂气氛对学生学习的影响课堂气氛与教师的领导方式(理解)专制独裁的小组(了解)民主的组(了解)放任主义的组(了解)建立一个好的班风(运用)第十六章教师心理一、教学目的与要求了解教师和学生之间的相互影响、教师的评定及教师参与研究;本章重点:教师的专业品质本章难点:教师的成长和培养二、课程内容第一节教师的角色设计者指导者和信息源促进者5.伙伴帮助者反思者与研究者第二节教师的专业品质(一)教师的基本信念系统教学效能感教师控制点对学生的控制(二)情感投入对学生的责任感为人师表,不断自我提高与学生间的友好信赖的关系(三)教师对教学与学习的基本理解(四)教师的教学能力教学认知能力教学操作能力教学监控能力(五)教师的交互沟通能力(六)教师个性特征烦躁型、胆怯型与整合型具体——抽象倾向教师的场的定向第三节教师与学生之间的相互影响(一)教师对学生的影响(二)学生对教师的影响(三)师生的相互作用第四节教师的评定(一)教师评定的角度从教学效果评定从教学过程的角度评定从教师内在专业品质的角度进行评定(二)评定的方式教师自我评定同伴或同事的评定第五节教师的成长和培养(一)观摩和分析(二)微型教学(三)教学决策训练(四)教师通过反思来提高教学能力反思的成分认知成分批判成分教师的陈述反思环节具体经验阶段观察与分析阶段重新概括积极的验证3.反思的几种方法(五)教师参与研究三、考核知识点及要求(一)教师的角色(理解)(二)教师的专业品质(理解)教师的基本信念系统(理解)教学效能感(理解)教师控制点(理解)对学生的控制与工作压力有关的信念情感投入(理解)教师对教学与学习的基本理解(理解4.教师的教学能力(理解)教学认知能力(理解)教学操作能力(理解)教学监控能力(理解)教师的交互沟通能力(理解)教师个性特征(理解)烦躁型、胆怯型与整合型(理解)具体——抽象倾向(理解)教师的场的定向(理解)(三)教师与学生之间的相互影响(了解)教师对学生的影响(了解)学生对教师的影响(了解)师生的相互作用(了解)(四)教师的评定教师评定的角度(了解)从教学效果评定(了解)从教学过程的角度评定(了解)从教师内在专业品质的角度进行评定(了解)评定的方式(了解)教师自我评定(了解)同伴或同事的评定(了解)(五)教师的成长和培养(理解)观摩和分析(理解)微型教学(理解)教学决策训练(理解)4.教师通过反思来提高教学能力(理解反思的成分(了解)反思环节(了解)反思的几种方法(了解)教师反思研究的背景(了解)5.教师参与研究(了解)第十七章学习测量一、教学目的与要求理解测验的定义、测量、评定和测验的关系、测验的第一种分类;本章重点:测验的良好性指标本章难点:标准化测验二、课程内容第一节测量的定义及分类(一)测量的定义(二)测量、评定与测验的关系(三)测验的分类标准化测验和非标准化测验常模参照测验和标准参照测验成就测验、能力测验和人格测验5.个别测验和团体测验速度和难度测验文字和非文字测验(四)测验的功能选拔安置诊断(五)测验良好性的指标信度信度的定义信度的种类①重测信度②复本信度③分半信度④评分者信度效度效度的定义效度的种类①内容效度②构想效度③实证效度第二节标准化测验(一)标准化测验的定义及其特点(二)测验标准化的程序(三)标准化测验的优点与缺点(四)标准化测验的选择和使用对测验人员的要求选择测验的要点标准化测验的使用第三节能力与成就标准化测验(一)智力测验斯——比量表韦氏智力量表瑞文测验(二)创造力测验与其他特殊能力测验创造力测验特殊能力测验音乐能力倾向测量艺术能力倾向测量第四节适用于学校的其他测验(一)与学习有关的动机、态度和方式的测验(二)性格气质量表(三)道德的测量(四)人际关系的测验第五节标准测验分数的解释(一)对测验分数的一般趋势的度量集中趋势的度量算术平均数中数众数离中趋势的度量方差和标准差全距标准分数标准分数的定义标准分数的特点标准分数的应用(二)测验分数的分布(三)测验分数的表示原始分数百分等级标准分数第六节测验的新进展(一)测验内容的变革(二)计算机化的适应性测验三、考核知识点及要求(一)测量的定义及分类测量的定义(理解)测量、评定与测验的关系(理解)测验的分类常模参照测验和标准参照测验(理解)标准化测验和非标准化测验(了解)成就测验、能力测验和人格测验(了解)描述性测验、诊断性测验和预测性测验(了解4.测验的功能(理解)5.测验良好性的指标(理解)信度①信度的定义(理解)②信度的种类(了解)效度①效度的定义(理解)②效度的种类(了解)(二)标准化测验标准化测验的定义(理解)标准化测验的特点(

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