核心素养学习心得体会15篇

第页共页核心素养学习心得体会15篇核心素养学习心得体会15篇核心素养学习心得体会111月9日，听了我们学校校长关于《培养核心素养，塑造美妙人生》的专题讲座，让我认识了一个新的教育理念核心素养，并初步理解了核素素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。一、对核心素养的认识核心素养主要是指学生应该具备的、可以适应终身开展和社会开展需要的必备的品格和关键才能。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表达；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身开展和社会开展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目的的详细化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。〔摘抄自《培养核心素养，塑造美妙人生》〕我们以前一直提倡素质教育，强调“促进学生的全面开展和培养学的特长开展”。素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式，转向关注学生的全面开展，对培养各种社会需要的人才起到了促进的作用。而素质的培养是在学生“有天分”的根底上。“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期理论中养成的才能，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、才能等。这与我们学校的《新教育》理念有异曲同工之处，都强调培养学生良好的习惯、积极的学习态度、自主学习的才能和创造精神。为学生的终身开展打下良好的根底。核心素养分为文化根底、自主开展、社会参与三个方面。文化根底表现为人文底蕴和科学精神；自主开展表现为学会学习，安康生活；社会参与表现为责任担当和理论创新。从文化根底可以看出，它更加关注学生知识积累的宽度和厚度，使学生积累丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观，这也是一个人幸福生活的前提条件。自主开展方面更多的强调学生的学习开展意识，可以自主学习，有明确的人生目的，追求安康、快乐、精彩的人生。社会参与方面注重培养学生的社会担当才能，一个有担当的人，才能爱国、爱集体、爱家，才能勇于为社会做奉献，从而推动社会的开展。二、作为老师的我们，以后在工作中怎么做呢？1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾说：“老师假如有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的承受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，老师要采用各种行之有效的方法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终到达培养学生核心素养的目的。3、读名家名著，写读书笔记。一个人的素养的上下，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀到达一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。4、借助互联网资等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的素养。培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去理论和研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学理论中，在学习中进步，在进步中学习。核心素养学习心得体会2爱因斯坦在他的《论教育》中说过：“人们常常简单地认为学校就是把尽可能多的知识传授给学生的工具,这是错误的认识……学校的目的应是培养可以独立考虑、独立行为,又视对社会的奉献为其人生第一要义的个人。”“教育就是忘记了在学校中所学的一切之后剩下的东西。”以往的教育，人们只关注课程本身以及学生在学校所获得的知识，而无视了课程教学之外的最有价值的东西，其中就包括自主学习和开展的才能，以及社会参与的才能和意识，这些正是“核心素养”的要求。这些并不是课程本身的内容，但它确实在学校教学过程中植根于学生的生命并形成一种素质才能，对人一生的开展起着至关重要的作用。这也是爱因斯坦所强调的“剩下的”东西的价值，即教学的价值所在，也只有这样，才能培养出全面开展的、立体的“人”。身为语文老师，对语文学科教学中“核心素养”有较深的感受。语文核心素养，就是学生在语文方面表现出的“比拟稳定的、最根本的、适应时代开展要求的学识、才能、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。包括语文知识、语言积累、语文才能、语文学习方法和习惯，以及思维才能、人文素养等。他们贯穿于语文教育的方方面面，从学生刚入学接触到汉字，到如今进入高中进展更高层次的语文学习，语文素养都伴随着他们所有的学习活动，是一种隐性的存在。语文教育不可无视的一个重点，就是语文素养的培养和进步。语文教育的目的之一，就是进步学生的语文素养，使学生情与理同步开展。就语文学科来说，语文关键才能就是语言才能，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说:“嬉笑怒骂皆成文章。”思维才能可整合到语言才能中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。假如一个人语言条理性强，语言深化犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深化性。假如某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水____融，密不可分。审美情趣和文化修养可整合为人文修养。假如说语言才能是语文关键才能的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言才能导向，为语言才能提供不竭的力量泉。身为语文老师，文化底蕴显得格外重要。一位具有语文核心素养的人，必然具有深沉的文化底蕴。文化底蕴是个大概念，就语文学科来说，所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。作为一名语文老师需要什么文化底蕴呢?语文老师需要经典诗词的底蕴。中国是诗的国度，是诗歌养育了中华民族。孔子曰：“不读诗，无以言。”“小子何莫学夫诗?诗可以兴，可以观，可以群，可以怨;迩之事父，远之事君;多识于鸟兽草木之名。”诗，让人温顺敦厚，让人文质彬彬，让人腹有诗书气自华。语文老师需要文学名著的底蕴。文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂代言人，我们的教材中就有大量的文学名著，也要求学生课外阅读大量的文学名著，文学名著就是为学生的文化奠基，为学生的精神添上亮丽的底色。语文老师需要文哲史的底蕴。古人讲，文哲史不分家。文学是人学，文学是人类社会的形象图说。哲学是万学之学，指导一切科学，充满着好奇、疑问、探究与智慧。哲学就是追求智慧、热爱智慧的学问。历史充满智慧，读史使人明智;文学充满智慧，文学给人灵感，给人想象，给人真善美的启迪。当文哲史融为一体时，就让我们的心灵充盈智慧的光辉。语文本就不是一门功利性很强的学科，更多的，是素养的培养和提升。当语文学科在我们的学习和生活中占据着越来越重要的地位时，语文的核心素养也显的越发重要。在以后的教学中，我会以学生为出发点，立足课堂，结合语文教学理论，将语文核心素养的培养和提升贯穿于语文教学活动中，进步自己的教学才能，也培养学生的学习才能和综合素养。核心素养学习心得体会3千呼万唤始出来！课程改革的“关键”、新课标的“头”、中高考评价的“风向标”，当前教育界最火爆的“热词”,“中国学生开展核心素养”与20xx年9月18日正式出炉。初次听到这个名字觉得非常的“高大上”，对其内容持疑心态度，认为也是“换汤不换药”，因此没有细读。深化的理解它的精华却是在20xx年的寒假，静下心来真正的走进它，才发现它是真正“高大上”的培养人的标准体系。所谓“学生开展核心素养”，主要是指学生应具备的，可以适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生开展和社会开展都需要的、不可或缺的共同素养；其开展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。近几年，由于工作的需要，我接触到了数学教学。发现数学学习过程是学生在老师的科学协助下，将书本上的知识构造转化为学生认知构造的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养浸透到教学中来，潜移默化，提升学生的才能，激发学习数学的兴趣。这便是培养了学生的核心素养。下面结合自己所带学科，谈谈自己对培养数学核心素养的粗浅认识。一、在教学中浸透数学思想和方法数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析^p和解决数学中的详细问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、开展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中浸透数学思想，要在问题的探究和解决过程中提醒数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。例如：五年级数学上册学习《平面图形的面积》时，让学生自己动手、动脑、通过割补等方法推导出面积公式，学生印象深化，计算题目时就不容易出错。知道了方法，学习就相对轻松了。二、在教学中培养学生的思维才能思维作为一种才能和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中表达。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新形式，营造学生思维的平台。思维的开展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。但凡学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，但凡学生经过考虑能解决的问题，就放手让学生去考虑，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去考虑。在数学课堂中，我经常把问题抛给学生，充分发挥小组合作学习的优势，开展小组讨论，让学通过自主探究解决问题，找出答案，学生兴趣浓重，思维才能得到了锻炼，这也是核心素养里关于学生自主开展的要求。三、引导学生用数学的目光对待事物身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步提醒详细事物和抽象概念的联络，既加深对所学知识的理解，又有助于进步解决问题的才能。例如：日常生活中坐出租车时我们会遇到如何计算车费的问题。教学时利用现实生活中的情景再现，引导学生通过考虑计算，掌握这类应用题的计算方法。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的开展史，例如：《认识分数》时，讲讲分数的开展史。多参加数学社会理论等，都能使学生的数学素养得到一定的进步。数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们老师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的那么是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。核心素养学习心得体会4老师首先要以德育人，教育思想，教育观念，对教育事业的开展至关重要，正确的教育观念可以造就人才，错误的教育思想会摧残人才，老师的政治取向，道德素养，教育观，世界观，人生观起着直接影响作用。一方面需处理好知识和才能、品格之间的关系。知识是根底，开展才能和品格离不开知识的习得；知识是手段，目的是通过知识的习得开展才能和品格。另一方面需明确所要开展的才能和品格的特殊指向性，要适应终身开展的需要和社会开展的需要。再者，老师本身的价值观应当和社会核心价值观相和谐。专业思想的建立，将会直接影响老师的知觉、判断等心理过程，从而引发其相应的有弹性的教育教学行为。培养学生核心素养，老师要坚持探究性的教与学，让学生学会认知。知识是必需的，但不是灌输给学生的，而是学生通过探究获取的，要培养学生的思维才能。另一方面，坚持问题解决式教学，让学生学会做事。“老师在教学的时候，应该想方设法创设问题情景，让学生调动已有的知识与技能或者学习新的知识与技能，参与到解决问题的过程中来，并在这一过程中通过观察、考虑、想象、研究、操作、合作等方式，逐渐地形成核心素养。围绕这一思想，工程驱动法、任务驱动法、合作学习法以及像艺术家那样工作都是不错的选项。但无论哪一种方法，情境、问题、探究、合作都是其中的【关键词】：^p。再有，引导学生开展合作性、自主性的学习，让学生学会与别人相处、学会自我教育、反思与管理。二十一世纪呼唤着高素质、多层次的人才培养，多层次人才培养呼唤着素质教育，素质教育也呼唤着高尚的师德修养。老师担当着教育下一代的重任，唯有高尚的师德修养，业务才能强的老师才能振兴教育，也才能实现中华民族的伟大复兴。爱是教育美丽的语言，我们老师应有那颗与学生沟通的法宝—博爱之心。用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。核心素养学习心得体会5老师需要树立“教育要开展学生适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能”这一专业思想，并实在把它作为老师专业行为的理性支点。其中，一方面需处理好知识和才能、品格之间的关系。知识是根底，开展才能和品格离不开知识的习得;知识是手段，目的是通过知识的习得开展才能和品格。另一方面需明确所要开展的才能和品格的特殊指向性，要适应终身开展的需要和社会开展的需要。再者，老师本身的价值观应当和社会核心价值观相和谐。专业思想的建立，将会直接影响老师的知觉、判断等心理过程，从而引发其相应的有弹性的教育教学行为。至于培养学生核心素养，一方面，老师要坚持探究性的教与学，让学生学会认知。知识是必需的，但不是灌输给学生的，而是学生通过探究获取的，要培养学生的思维才能。另一方面，坚持问题解决式教学，让学生学会做事。“老师在教学的时候，应该想方设法创设问题情景，让学生调动已有的知识与技能或者学习新的知识与技能，参与到解决问题的过程中来，并在这一过程中通过观察、考虑、想象、研究、操作、合作等方式，逐渐地形成核心素养。围绕这一思想，工程驱动法、任务驱动法、合作学习法以及像艺术家那样工作都是不错的选项。但无论哪一种方法，情境、问题、探究、合作都是其中的【关键词】：^p。再有，引导学生开展合作性、自主性的学习，让学生学会与别人相处、学会自我教育、反思与管理。为了在教育教学中能顺利地培养学生核心素养，老师要格外重视教学设计才能、教学组织管理才能以及教学交往才能的开展。老师在进展教学设计时，根据学科核心素养的要求，对教学内容进展分析^p，形成根本理解，转化为驱动性问题，设计学生活动。要形成多角度、多层次、开放地进展设计的技能，既考虑对学生知识和才能的培养，又考虑对学生思想道德的培养：既考虑课内内容，又考虑课外内容，要纯熟地运用生活经历和社会资，包括21世纪社会、生活的实况，给学生以实际问题的解决。通过教书实现育人，达成立德树人的目的。课堂组织和教学中，要精心培养学生的学科核心素养。课堂的组织，展现课程的生成、学生对活动的参与和解决，是学生学科核心素养形成的主要途径。老师要具备相应的技能来指导学生，成为学生终身学习态度、方法与才能的指导者。在组织过程中，老师要具备技能，以求可以及时判断出学生的开展状态及需求，做出恰当的反应和引导。还要培养学生的团队合作素养和个人自主自律行动等核心素养。核心素养学习心得体会6今天听了大连十一中xxx副校长的讲座——《有效开发学校课程，让核心素养真正落地》。听完很有启发。x校长从课程的概念、分类、开发根据、施行范例……进展了很好的剖析。x校长认为学校一切都可以内化、开发为课程，课程要以课程标准为根据，教材是资，教学是施行教材的过程。认为办学目的是构建校本课程的根底。要开发适性课程，既以个性优势，开掘学生潜能，又实现学生人性和谐安康。实现国家课程校本化开发、开发学科性校本课程，以提优补弱课程、多元拓展课程、方法指导课程实现尊重差异的学业指导。特别例举了该校的分层教学，走班制定，很有研究价值。校本课程的自主开发，要制定课程标准，一切以达成课程标准为根据。要围绕开展、指导、学生开展指导予以开发。x校长例举了该校校本课程做“理智的开展者”，通过生涯指导、生活指导、德育教育，让学生过有规划的人生，过有质量的生活，有丰盈的心灵予以开发。如模拟人才招聘会、模拟填报志愿、环保科技商业挑战赛等。做学生生活开展指导，实现自我悦纳、安康和谐。正确处理好与自己、与别人、与社会的关系。检验评价方式多样化，探究标准化学业评价方式，如生活达人大闯关。还有校园节日课程化，如英语节、读书节、科技节、体艺节、心理节等。x校长认为，还要开发隐性课程，如环境文化与精神文化。隐性课程往往是对学生心灵的影响与浸润。在课程开发中的老师做到:集体轮流主备、每人一个专题、走班上课、集体研讨、网络资、较少较易处着手到逐渐扩大，从学校、学生特点及需要出发，不断整合，重视学生的反应、参与。对于课程开发根本思路为:学生生特点，学校办学目的出发，设计开展思路，确定课程目的、方法、评价反应方式，到开发校本课程，再到整合课程形成体系，开发隐性课程，形成校园文化特色。需要做到顶层设计带老师主体，上下同心。____师的讲座做到理论与实际相结合，兼顾国家课程、地方课程、校本课程的有机结合，依托学生核心素养，形成课程标准，注重学生需务实际出发，促进学生理性开展，以培养全面开展的学生很值得我们学习。核心素养学习心得体会7____曾说：“三天不学习，赶不上刘少奇”。在这日新月异的科技时代，作为年轻老师的我更应不断学习，与时俱进。在核心素养的召唤下，作为老师的我只有不断学习，更新自己的教育理念，才能跟上时代的步伐，在核心素养的教学路上走得更远。20xx年3月17日—18日，我有幸参加了“中国教育梦——聚焦小学数学学科核心素养教学观摩活动”。活动中，我聆听了贲友林、任敏龙、朱向阳、房昔梅、沈勇五位全国著名特级老师精彩绝伦的“真”数学示范课和直击数学核心素养的讲座。让老师们零间隔的接触和感受教学名师的风采与魅力，感受他们对教材解读的深度与厚度，感受他们精湛的教学造诣和深沉浓郁的数学文化底蕴。一、在贲友林老师的《年月日》中，我们看到的更多是让学生自己去探究，一张自主学习卡：1.关于“年月日”，我知道了什么？2.关于“年月日”，我的疑问：3.我搜集有关“年月日”的知识，数学故事：三个问题立即引起了全班同学的兴趣，他们独立考虑、小组讨论，在这张小小的纸上写下自己的对于“年月日”所掌握的知识，同时大胆地提出自己心中的困惑和想要知道的知识。但对于第三个问题，我当时有点担忧，对于一个三年级的学生，他能知道什么关于“年月日”的知识呢？特别是数学故事，老实说我自己也不知道。但后面学生的表现令我大吃一惊。根本上每个学生都对“年月日”理解一二。贲老师大胆地让学生在讲台上展示自己的学习卡，说出自己知道的和想知道的，让其他同学来帮他解疑解惑。就这样一堂课下来，学生的风采一次又一次赢得了台下老师们阵阵的掌声。特别是最后一位同学展示关于大月七个，小月四个，二月只有二十八天的由来的故事时，台下的掌声变成了惊叹。二、多看看教材。教材内容是经过编者深思熟虑，集许多优秀思想才写进来的，书上的每幅插图、小精灵说的话，每道习题都有它存在的价值。只是由于老师的钻研程度、领悟才能、教龄等影响，有时未看懂，但这并不代表你永远看不懂，相信只要舍得花时间，花精力，随着经历的不断积累，渐渐地你就会理解教材编者的意图，因为懂得编者意图，教学起来才会得心应手。三、怎样教比教什么更重要。以前总认为尽心尽力地学生知识与技能，就已经是最大的满足了，假如学生不懂，还很负责地把学生留在教室，给他补课，这是我以前心目中“好老师”的标准。经过听讲座，这种思想有点颠覆，有时想想也是：你是要“不让一个孩子落伍”，还是要“让一群孩子停下来等他呢？”迫于应试教育的压力，有时我们在课堂更多关注的是学困生，某个知识点，检测自己的教学效果，往往你会提问学困生，假如他不会，你会请一个优生先答复，再问学困生，假如学困生还不会，你会再请一个优生答复，最后再问，这不正是让一群孩子停下来等他吗？还有一些老师，学生经过你这学期不断地给他补差，他也许真的及格了，但下学期一抽测，又跑回三、四非常，老师气了个半死，其实这都是由于老师没有认识到这犹如弹簧，你一使劲，它又就绷紧，拉得很长。等寒假一过，一放松，这又弹回去了。每个人是个体的，是有差异的。我们要正视“差异”，不知大家听过“花圃里的玫瑰”吗？讲的是早开的玫瑰绽放得很灿烂，但就是有那么一、两朵，照旧还是花骨朵儿，园丁要做到的只是给它不断施肥、浇水，给它营造一个适宜开放的环境。老师其实有时候就像园丁一样，上课尽量给学生营造一个每个人都向前看的气氛，你的课堂不一定每个学生都学懂了，学通了，但只要每个学生投入到课堂中来，只要学生都愿意学数学，哪怕他学得不是很好也行。所以老师有时候真应该多花点时间来考虑：我到底怎样让学生喜欢上我的课，要做到这些，都应该建立在读懂学生的已有生活经历、知识构造的根底上。任敏龙老师的示范课《认识长方体和正方体》，突出了数学课的数学味，凸显学习过程中的数学考虑，重视建立模型，把长方体认识的多重视角融为一炉，通过互相比拟、验证，深化学生对图形的本质理解。讲座《小学数学中的大道理》，以生活中的多种数学实际问题为例，基于关键特征的推理、运动的推理，领悟数学中的大道理：多样视角、运动变化的学习价值与联络的观点、数学来的多样性与多元表征、数学联络的严密性与核心概念。朱向阳老师的示范课《植树问题》，在孩子们已有知识的根底上，通过一系列的整理归纳，浸透变与不变，建模等思想方法，开展学生的数学素养。让老师们感受到了生活中的数学如此精彩，充分表达了化归思想、点与线的一一对应。讲座《变式教学理念下的小学数学同课异构教学例谈》，朱老师从一个笑话、一个影片引发老师的考虑，再从一个教学理论出发，以《平行四边形的面积》为例，五节一样的课却有不同的教学设计，呈现出一种崭新的视角与方法，让老师们茅塞顿开。房昔梅老师的示范课《猜猜誰會赢》，利用绘本创造故事情节，掌握准确计算和估算，课堂中充满学趣，简约而不简单，同时她的异地教学方式，让大家理解了____与内地教学上的差异，带给老师和学生不一样的视觉盛宴。沈勇老师的示范课《大魔术师之反序数2》，让学生在数学魔术中，发现一些规律并归纳为数学问题：9的倍数的特征，学生在交流、探究中，在问题解决过程中体会学习的快乐和数学的神奇。专题讲座《合适儿童真实成长的数学好课》，他认为数学课应更有点意思，应合适儿童的真实成长，应让孩子更生动的成长、更快乐的回忆，孩子的成长不能替代、过程不可逾越。本次教学观摩活动，不仅为我们一线老师们提供了多种教学方法和途径，还提供了一些支撑教学的理论，促使我们更新教育理念，重新审视数学课堂教学的本质，在课堂教学中更多地关注学生的生命价值和生活世界，让核心素养真正在课堂教学中落地生根。核心素养学习心得体会8听了郭老师的讲座我受益匪浅。基于核心素养的教学，要求老师要抓住知识的本质，创设适宜的教学情境，启发学生考虑，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和理论的经历，形成和开展核心素养。一堂数学的成功与否：无论教学中采取了什么样的教学方式或形式，应更加关注自已的教学是否真正促进了学生更为积极地去进展考虑，并能逐步学会想得更明晰、更全面、更深、更合理，时刻注意培养学生的思维才能。因此，在数学教学设计时，不忘思维是数学学科素养的核心，思想是数学学科教学设计的灵魂，在教学设计中一定要表达让学生经历抽象数学考虑的过程；正确处理好阶段性与连续性、整体性与个别性的关系。数学学科是一个联络性非常强的学科，在教学设计时我们要抓住思维是数学学科素养的核心这一要点。教学设计中要表达让学生经历抽象数学考虑的过程并处理好阶段性与连续性的关系，循序渐进，及时过渡。这就要求我们在以后的教学中深化研究，挖掘数学思想程资并通过对数学知识的认识把相应的数学思想方法外显出。并且在教学的最后我们要逐步的培养学生核心素养的开展，让学生在知识点完成后进展知识网络的建构已到达知识的稳固与理解。所以在今后的教学中在教学设计时我们要处理好“教”与“学”的设计。施行基于学科素养的教学设计，我们应当关注“老师和学生”两个施行主体，既要设计好老师的“教”行为，又要充分关注到学生的“学”的表现，实现“教与学互相交融”。核心素养学习心得体会9作为一名数学老师，我深知要教好这门课，就必须对这门课程的课程标准完全理解。在如今的教学改革背景下，小学数学的新课标有了宏大的变化，那如今的小学数学对于学生来说，到底是一门怎样的课程呢？通过这一次的小学数学核心素养学习我对数学教学设计有了如下几点体会：一、注重学生自主探究，合作交流，充分获取数学活动的经历，数学课程标准指出，老师要让学生在详细的操作活动中进展独立的考虑，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，给予学生自主探究的时间和空间，让学生在合作探究中学会了用集合的思想解决简单的实际问题。二、精心设计课堂练习，表达兴趣性和层次性，先设计了游戏，让学生在“做中学，玩中学”，然后设计了几道有趣的练习，使练习有坡度，难度适宜，真正表达了让不同的学生在教学中得到不同的开展。三、授课过程中知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求，瞄准知识的生长点。把根底知识放在首位，处理好大餐与味精的关系。在学习中，不仅学习别人的长处，也拓宽了我的视野，我会让学到的教育理念真正落实到自己的教育教学理论中去。在今后的教学工作中，努力转变教学才能和教学方法。积极考虑，精心设计教案，力求表达以学生为本，处处为学生考虑，要不断学习，不断反思，进步自己各方面的综合才能，提升自己的专业素养。核心素养学习心得体会10核心素养必须在课程建立和教学形式两个方面去落实。二者相辅相成，互相联络，对立统一，缺一不可。在某种程度上说，当前创新学习方式和教学形式来实现课程建立提出的目的更为重要。核心素养的落实假如仅仅局限在课程建立方面，因此落实核心素养必须以学习方式和教学形式的变革为保证。1、层次化教学，满足学生差异化需求分层次教学的本质就是满足不同学生的差异化需求，这是一切从学生出发的详细表达，是对学生的尊重，也是实现有效教学和高效学习的最根本策略。我们千万不能把分层次教学理解成办尖子班，在理论上更不能用拔尖的老师去教拔尖的学生，而是用同样的老师用不同的方法去教不同的学生，老师在备课、上课、辅导各个方面要根据学生的不同根底给予不同的教学效劳。2、主题化教学，实现知识的纵向联络老师要根据学生的认知才能和知识自身的逻辑规律，不断挖掘和整合教材，按照一系列的主题进展教学。在教学理论中，这种教学方式往往都是在期末或者高考复习中运用，平时总是打牢双基。一些有经历的教学程度高的老师往往在每一个学习阶段，就要进展一次主题式或者是专题式教学，让学生认识到知识模块与模块之间的内在关系，让知识形成大的模块，从见树木到见森林，再从见小森林见到大森林。3、问题化教学，实现知识的横纵联络真正实现学习方式的改变，要靠问题化学习。我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间有一个桥梁，这个桥梁就是问题化学习。因为问题化学习让我们所有的教学必须以学生为主线去设计，必须以学生的问题展开，必须让学生真实的学习过程可以发生。知识要从碎片化、断点化的知识转变为构造化的知识，而构造化的知识其实就是问题化的学习，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联络。4、情景化教学，实现由学习走向生活真实的生活情景在以核心素养为本的教学中有非常重要的价值，学生在学校学过的知识和现实生活建立不起联络，原因就是我们的教学过程缺少真实的情景，只是把知识符号化。知识符号是表达知识体系的，这个知识体系假如不同生活建立联络，只是把知识符号背熟、认知、复述，去对付考试，就很难让学生形成核心素养。我们必须认识到知识是素养的媒介和手段，而不是学习的最终目的。把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想表达在教学中去，真正表达课堂的育人功能。落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进展有效学习，真正实现构建知识体系和才能体系。另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和理论中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身开展和社会开展的必备品德和关键才能。核心素养学习心得体会11数学核心素养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析^p、解决问题的才能及其倾向性。就数学学科而言，研究说明，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析^p等六个方面。数学核心素养基于数学知识技能，又高于详细的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性。培养数学学科核心素养，应注意以下几点：一、在教学中浸透数学思想和方法。数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析^p和解决数学中的详细问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。二、在教学中培养学生的思维才能。但凡学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，但凡学生经过考虑能解决的问题，就放手让学生去考虑，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去考虑。三、引导学生用数学的目光对待事物。身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步提醒详细事物和抽象概念的联络，既加深对所学知识的理解，又有助于进步解决问题的才能。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的开展史，多参加数学社会理论等，都能使学生的数学素养得到一定的进步。核心素养学习心得体会1220xx年5月份开场，河东区教研室组织了老师同读活动《深度学习：走向核心素养》，通过领导推送，今天我读了《深度学习：走向核心素养》第一期的内容，颇有感触。第一期同读内容为第一章《小学数学深度学习的内涵与意义》中的第一节—什么是小学数学深度学习。小学数学深度学习是在老师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得开展的有意义的数学学习过程。让学生获得成功的体验，不正是我们所说的以学生为本，发挥学生的主体地位，通过精心设计问题，制造认知冲突，引发学生学习兴趣，关注对于学生的持续性的评价。所谓的“跳一跳摘一个桃”，老师适当的指引，可以让教学到达事半功倍的效果。里面以“数的认识”为例说明，要以数学核心内容为线索确定学习主题，把核心内容分解为假设干小的核心内容，这些内容在学习方式、思维方式上都具有共性；通过对小数意义这一主题，来说明以核心素养为重点确定学习目的，核心素养确实定需要通过对整个单元进展整体分析^p来完成，而且需要对于学生的学情进展精准把握，从而引发认知冲突；教学活动的设计需要以问题情境为打破口，根据学生的个性差异，小学教学的深度学习具有层次性，因此要采用持续性评价对深度学习目的进展及时反应，从而调整学习进程。通过对本期内容的学习，我更加明确了在今后的的数学教学生涯中需要注意的地方，需要关注课堂中生成的资，强调学习的过程和方法，我们在平时的教学过程中，对于学生的前情往往关注太少，不注重过程，而去追求结果，渐渐让学生失去学习兴趣。在面对有挑战性的学习活动时，只有关注学生的学习过程，学生才能全身心投入，才能将要我学变成我要学。核心素养学习心得体会13“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会开展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。“核心素养是新课标的来，也是确保课程改革万变不离其宗的‘dna’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示，六大变化包括：育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；课堂教学更加关注课程建立综合化、主体化开展趋势；理论活动；更加关注学生学习体验、动手理论及创新意识的培养；课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化；学校课程更加贴近学生的生活；将来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。教育部根底教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国根底教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在承受鉴定。对于这一国家版“核心素养”详细内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据理解，参与“中国学生开展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国根底教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工程始于20xx年5月，受教育部根底教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。工程由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承当。林崇德教授日前出席高中学生开展指导顶峰论坛表示，工程组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主开展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主开展里有身心安康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。不过，最新出炉的“中国学生开展核心素养(征求意见稿)”透露，学生开展核心素养，是指学生应具备的、可以适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能，综合表现为9大素养，详细为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心安康、学会学习、理论创新。通过学习《中国学生开展核心素养》，我认为要想成为一个全面开展的.人，应具备可以适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能。在个人开展过程中，人文底蕴、科学精神、学会学习、安康生活、责任担当、理论创新六大素养更是不可或缺的。任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓重的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和才能的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于根底教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、才能训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的才能可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的将来开展仍然充满美妙。数学学习过程是学生在老师的科学协助下，将书本上的知识构造转化为学生认知构造的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养浸透到教学中来，潜移默化，提升学生的才能，激发学习数学的兴趣。数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们老师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的那么是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。“教书育人”是老师的职业特征。人的“核心素养”下的课程统整，课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是老师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。美国著名将来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主开展”是近日公布的中国学生开展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主开展的根本前提。“学会学习”一直以来是老师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。详细到根底教育教学理论中，老师怎样才能让学生“学会学习”呢?在我看来，在教学中可以分三分走。帮助学生学会归纳总结在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比拟大，前后联络相隔的时间也比拟长。以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开场教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用；初中八年级要求简单说明原理，广泛应用；九年级要求进展推理证明和灵敏应用。在如此长时间的跨度内，假如学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。随着年级的升高，各学科知识点之间的联络日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自己的考虑，逐步体会知识之间的内在联络，形成简单的知识构造和知识的迁移才能，这也有助于对知识的记忆与理解。假如学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本；在九年级中考复习时，可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系；在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完好的知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。在课堂教学中，老师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点；重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些；共性的作业少一些，有针对性的作业多一些；老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当学生逐渐可以纯熟地进展归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习才能也会在量变到质变的过程中逐渐得以进步。引导学生学会知识的迁移学生不应被动地承受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体学习经历与知识构造，而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。在同化过程中，新知识被已有的知识经历和构造所解释，并被纳入到构造之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除四那么混合运算体系之中。在顺应过程中，原有知识构造和经历按照新知识的生成过程重新组合，使学生的知识构造得到完善和开展，同时又产生新的变化空间。如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的衔接，兼顾了城市和农村学生的差异，因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所以需要老师理解学生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。还有，小学阶段的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的知识，与初高中的知识有着千丝万缕的联络，涉及学科知识的迁移。但在现实教学中，很多老师仅仅是照本宣科，没有引领学生及时进展归纳总结。假如在小学阶段，学生掌握了这门课的根本思想要领，到初中开场学习生物、物理、化学时，就不会把这些学科看作崭新的学科，产生畏难情绪。如今很多地方的初中设立了“研究性学习”类课程，内容涉及自然学科、人文学科、工程技术学科的研究过程、学习方法和创造创造原理，一些学校的高中课程中还有数学建模、研究性学习课题等等。这些课程设计的初衷，就是加强初中、高中各学科之间的严密联络，强化学生的知识迁移意识和综合运用才能，从而为孩子们的终生学习、创新研究、保持探究的兴趣打下根底。核心素养学习心得体会149月13日下午，在xx市实验小学观摩教室，刘副校长做了“基于核心素养”的学习与考虑的专题讲座。讲座中，刘校长从“核心素养的缘起、概念和内涵以及在生命课堂中培养学生核心素养”三个方面，用深化浅出的语言，用一个个鲜活的实例分析^p了核心素养的重要性。尤其对实验小学特色的“生命课堂”中如何培养学生的核心素养进展了详细阐述。在这两个多小时的讲座中，不仅让我知道了核心素养是学生应具备的适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键指针，更让我明确了“价值观”，“思维方式”，“品格”是学生和老师应重点培养的学生的素养。老师应该关注的是“乐学善学”——学生整理数据的才能；是“勤于反思”学生学习的学法；是“数字学习”学生整理数据的才能。老师要在生命课堂中将“育人点位与教学内容有机结合”，倡导“三生课堂”培养学生核心素养。下面就我在“如何将核心素养的培养与本学科教学内容想结合”方面的考虑做一下阐述：1.寓游戏于教学中，将游戏用于识字，拼音，课文学习中，充分利用孩子的年龄特性，分层次的组织游戏，通过游戏环节激发孩子乐学。2.语文课程是一门人文性、工具性统一的课程，应更承当起引领学生价值观的重任，并且要浸透在语文课的方方面面，比方对字、词、句的理解没要组织积极向上的词语和句子；对语文的知识课后有一个延伸，不仅教知识，知识背后更是人文的东西，简单的字、词、句、复杂的文章、儿歌，都要让孩子理解知识背后的中华文化的魅力；多教给孩子正能量，积极价文中人物和观点，学会学习别人的优点，我觉得每节课后几分钟时间让孩子说说这节课学到了什么不仅仅是知识上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。3.在答复下列问题，评价别人说法等方面加强核心素养培养，这不仅仅是对学习标准训练，更是价值观引领。4.老师以身作那么，多表扬优点，给学生一个导向作用。5.语文学科的思维方式不同于数学思维，语文的思维方式可以表如今说话〔大声，有条理，层次清楚〕的思维方式，评价的思维方式〔有点，不多〕，认识事物的思维方式〔正面的，积极地〕。6.在学习过程中培养解决困难思维方式，多想方法，少抱怨。7.“品格”素养的培养应浸透在说话，读书方方面面。核心素养学习心得体会15通过这段时间查阅资料以及网上学习数学学科核心素养的相关资料，我收获颇多。通过学习，我对核心素养的概念有了进一步的认识，深化地感受到培养学生数学核心素养的重要性，初步掌握了一些培养学生数学核心素养的方法。在今后的教育教学工作中，我要学以致用，把它落实到我的日常教学中。现就我的学习情况谈谈收获。首先，我来说一说什么是核心素养。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中有个词引人关注：核心素养体系――明确学生应具备的适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主开展、合作参与、创新理论。“核心素养