浅谈郊游活动学生自主安全管理方法

第页共页浅谈郊游活动学生自主平安管理方法浅谈郊游活动学生自主平安管理方法〔四川省成都市成都英才学校土桥校区徐玉〕一、郊游与平安：一对永久的矛盾话题一直以来郊游与平安永远是一对困扰学校、老师、家长，甚至影响整个教育行业的共同难题。大家都意识到郊游作为一项集游戏、学习、体育锻炼、团体协作等于一体的教育活动形式，具有知识性、兴趣性等特点，深受学生喜欢。也是一项非常重要、而且有效的教育活动，特别是随着城市化进程的进步，郊游活动对一直生活在城市的孩子有着更重要的意义。郊游活动对于健全孩子的性格、培养坚强的意志和毅力，进步其身体素质和精神品质等方面有重要作用[2]，甚至有助于儿童退缩行为等心理障碍的治疗[3]。通过郊游活动让孩子亲近大自然、深化大自然、认识大自然、关注大自然、探究自然，“让青少年儿童在大自然中磨练意志、锻炼体魄、陶冶情操”[1]，为此国家教育部等部门提出“广泛吸纳青少年儿童参加形式多样的野外、户外体育活动……积极组织开展郊游……等体育健身活动”[1]。然而由于近年来不断出现因郊游活动导致的平安事故频频见诸报端，使得很多学校、老师为“防患于未然”，放弃组织郊游活动以保障孩子的“平安”。显然，放弃组织郊游活动是极其不妥当的，其虽然从短期“利益”出发是到达了“平安目的”，但它更重要的是剥夺了孩子更好的学习权利，让他们失去了学习平安自护才能的时机。中央教育科学研究所学术委员会程方主任曾说：“通过减少……郊游活动来保障‘平安’的做法是消极有害的，最终也保障不了孩子的平安。……使孩子失去了各种锻炼成长的珍贵时机，实际上这是剥夺了孩子正常生长权利的做法，也使孩子掌握自我保护的才能受到了局限。”[2]二、合理组织，保障平安组织郊游活动中存在平安风险，但不能“因噎废食”而放弃。通过合理、有效的组织，郊游活动仍然是一项平安有益的教育活动。在组织学生外出郊游或其他活动中，平安管理的难点在于学生行进途中、活动过程中，老师组织管理稍有忽略，就可能导致学生平安事故的发生，同时，这也是老师最难控制的。只有通过科学合理的组织，实现学生在郊游活动中实现自主平安管理，才可以起到很好的管理效果。笔者在组织学生进展郊游活动中总结出一套郊游活动的学生自主平安管理方法──“老师布控，学生自律”平安管理，提出来与大家共同讨论。我们的方法在于让学生在老师的有效控制内，实行学生自主平安管理，从而让老师有效控制学生，让学生在自由的活动中保障平安。〔一〕指导原那么“老师布控，学生自律”平安管理方法采用系统论的观点，从整体出发，根据孩子的心理特点而设计。如图1所示、由老师有方案地将学生布“局”，在学生中布置控制“点”，并对整体进展宏观掌控；学生中“点”控制其范围内的学生“个体”，同时，各个“个体”彼此进展控制，实现“点”控“个体”组成的“面”。在整个活动过程中，老师只需要控制预设的“点”和调整整个“局”即可，这既能减轻老师的负担，同时能有效控制场面，保障学生平安。〔二〕组织管理1.行进中的平安组织很多平安事故都发生在学生集体行进过程中，因此这个环节非常重要，本方法也最合适这个过程的管理。〔1〕布“局”老师根据其负责管理的学生特点，从学生中抽出两名学生作为布控的“点”〔即图中学生①、学生②〕，这两名学生要求能遵守纪律，有一定的组织才能，在这些学生中有一定的号召力，如正副班长。老师根据其负责管理的学生人数和学生特点编排队列，学生人数少编成两列即可，假如学生人数较多可以编成三列，但编成三列时要注意道路的状况，必须确保行进中不能占道过宽，否那么一方面不便于避让可能的车辆。行人等，同时保证前行过程中老师能及时到队列中的任一位置处理事务，如图2，图3所示〔图中沿前进方向纵向为列，横向为行或排，本文均按此意进展表述〕，就我个人认为两列较好管理，以下均以图1所示编排两列进展说明。在队列中编排学生时遵循“互补原那么”。所谓“互补原那么”包含以下方面：每行学生情况互补，即一名纪律性强的学生配一名纪律性较差的学生，或一名听话的学生配一名较顽皮的学生，或一名活泼的学生配一名内向的学生，或一名学生干部配一名普通学生等；每列相邻学生情况互补，与前述相似。这种编排方式由于相邻学生存在差异，彼此制约，有助于整体控制。每名学生位置确定后，让其记住自己所处的位置，包括相邻学生是谁等，尤其必需牢记自己前、后、左〔右〕是谁，并随时注意其前、左〔右〕学生的情况，如遵守纪律情况等，并将责任落实到人，让大家明确其相邻学生是受其管理，并承当相应的职责，要求其管理好自己的同时，还要管理其前、左〔右〕的同学，有问题不能处理及时汇报老师或班长〔“点”〕。这样任何一个学生的异常变化其相邻至少有两个学生能及时知道情况，以便于“点”和老师及时处理。老师将布好的“局”〔编排的队列〕详细记录在随身的笔记本上，最好能记住相关情况，以备出现意外时能及时掌握情况并进展处理。〔2〕设控制“点”将控制“点”分别布置在队伍的前后，如图2、3所示，这两名学生分别负责自己管理范围内的.学生，如学生①负责图2、3中虚线以前的学生，学生②负责图2、3中虚线以后的学生，同时老师赋予其管理权利，这一点必需让所有学生明确。这两个“点”可以在自己负责的队列范围自由活动，其活动、管理及其他情况由其管理的学生及老师共同控制管理。这样，队列中的变化除了其相邻学生掌握，相应的“点”也及时掌握。而“点”的情况有学生的监视和老师的管理。〔3〕“个体”互控每名学生除了管理好自己、严格遵守纪律外，还肩负管理相邻学生的责任，通过这种方式，让每个学生都有平安责任感，有意识地参与活动，培养其平安意识。行进过程中，老师处于队列的后部，但不固定，主要做好两方面的工作即可很好地保障学生的平安：〔1〕调整、控制整体队形的稳定和前进方向，即调整、控制好布的“局”。老师在学生队列行进过程中亲密注意队列整体情况，假如有小的异常，观察对应的“点”及相邻学生的处理，假如其不能解决，老师及时处理。〔2〕管理好学生①和学生②的平安和状态，即管好设定的“点”。亲密注意控制“点”学生①和学生②，注意其行动及工作情况，当其出现不能处理的情况时，老师及时予以支持。这样，老师的工作变得轻松了，而且学生平安也有了多重保障。2.活动中的平安管理其原那么方法与前述相似，但有几点特别要注意：〔1〕确保活动场地无平安隐患，整个场地能在老师的视野之内；〔2〕此时的“点”不局限于2人，可以是每个活动小组组长；〔3〕老师必须及时掌握学生的活动情况。〔三〕效果分析^p整个过程中孩子既是平安组织管理的主体〔管理者〕，又是平安组织管理的客体〔被管理的对象〕，让孩子参与平安组织管理之中，进步孩子对平安的认识，增强其平安意识和自觉性，同时老师的管理工作轻松了，而学生的平安有了更好的保障。这个过程不仅仅在于平安管理本身，同时对于培养孩子的平安意识、平安管理技巧、组织才能、观察才能、责任感等都有很大的帮助。笔者采用此方法先后在学校组织的郊游活动中，分别用于组织小学二年级和学前班参加郊游活动，实现了一名老师有效组织管理30余名小学二年级孩子，一名老师有效组织管理20余名学前班孩子，而且整个过程老师轻松。学生愉快、有序、平安。三、结语理论说明，这种学生平安自主管理方法对于开展郊游活动不仅是平安的，而且其平安自主管理过程本身对学生就是一种学习和锻炼。本文所提到的“老师布控，学生自律”管理方法，不但可用于郊游活动，而且对于其他集体活动的组织都有参考意义，当然它也不是万能的，有其局限性，也存在缺乏之处，还望大家批评指正。当然笔者更希望我们能由此共同讨论郊游活动或其他课外团体活动的平安组织管理，促进我们大胆而有保障地开展活动，让孩子们有更多自由学习的时机，给予孩子在“天空飞翔”的时机，