基于核心素养的小学数学教育评价的研究

基于核心素养的小学数学教育评价的研究摘要：长期以来，课堂教育评价没有统一的模式，我们受传统的思想观念影响，以及对学生的主观印象左右着对学生的评价，无法突出课堂教育评价的发展性功能。基于此，文章探讨了教育评价对教育教学的作用，及在新时代背景下教育评价改革的机制与实践策略的研究。本文研究的教育评价是以2022年版《义务教育数学课程标准》提出的“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”的核心素养(下文简称“三会”核心素养)为导向，立足“四基”和“四能”课程目标的有效实现，培养学生在小学每个学段的核心素养，并依托“和教育”APP平台等信息技术辅助手段的一套主体多元、手段多样、贯穿教育教学全过程的整体动态评价策略。实践验证，具有较强的可行性，使新课标更具权威性，最终更好的提高了学生的核心素养，实现了评价主体、评价方式以及评价内容的多元化。关键词：多元化评价；核心素养；评价机制；信息技术有效的教育评价机制不仅对于教学有着重要影响，还会进而影响整个教育教学活动的发展。我们要以学生的发展作为教育评价的目标，结合小学生实际学习能力和心理特点进行教育评价方式的改革，提升学生学习能力，打好学生全面发展的坚实基础。因此，教育评价不仅服务于教师的“教”，而且帮助了学生的“学”。1.教育评价对教师的“教”和学生的“学”的作用教育评价标准的合理设置，可以做到对课程预期的学生学习过程和结果的较为明确、清晰、具体的陈述。我们根据学生的综合表现进行评价，降低个人主观性对教育评价结果的影响程度。有效的教育评价体系可以帮助我们反思改进自身教学方案的设计和教学手段的应用，可以对教育活动进行查缺补漏，完善教育方法，可以帮助我们找准教育的“靶子”或“方向”，从而自发学习借鉴先进的教育教学手段，精进自身教学能力，最终提升教育教学活动质量[1]。随着2022年版《义务教育数学课程标准》深入有效的颁布实施，明确提出学业质量标准，标准不仅关注学生学习的结果质量，同时也关注学生在课程学习中的过程质量，这是基于核心素养所提出的品格和能力要求的基础上建立的，同时给课堂教学带来了新的活力。新课标的评价突出了评价的发展性功能，并把它作为教育评价改革的核心，从而让学生建立学好数学的信心。在2022年版新课标提出“三会”核心素养的背景下，课堂教育评价应与教育活动过程融为一体，我们恰当运用课堂教育评价，往往能激发学生的学习兴趣，起到了课堂教育评价的发展性功能，更能起到激励、唤醒、鼓舞学生学习数学的好奇心和求知欲，最终让数学回归现实世界，回归实际生活。2.当前小学数学课堂教育评价的现状分析2.1评价内容片面教师不能准确意识到开展教育教学对于学生学习其他知识技能的重要性，不会主动根据学生的学习情况进行自身教学方案的改革创新，从教师角度进行教育评价时，评价内容自然流于形式化，格式化，而没有真正发挥教育评价对学生的激励作用，甚至会打击学生学习积极性，且课堂上互动情况差。大多数教师对学生的评价主要是对学习成绩的评价，评价内容单一，不关注学生的学习状态和学习热情，没有利用积极的评价内容影响学生长期向好发展。评价内容片面不仅影响学生积极性，还会给教师造成惰性心理，难以主动改变教学观念，提升教学质量。2.2评价标准设计不合理教育评价标准设计不合理也是影响教育教学活动评价结果的重要因素。大多数课堂的教育评价倾向于对学生学习程度的评价，对于学生的学习程度的评价标准设计往往以考试测验成绩作为第一要素，忽略了教育评价标准要以关注学生长远发展作为根本原则，大多采取单一的纸笔测验的总结性评价，最终可能会出现考试的隐性负向功能的教育结果。对于教育活动的评价标准设置比较模糊和形式化，教育评价标准没有实际深入课堂中，没有结合教育教学目标。不合理的评价标准很难帮助评价人从多角度进行教育教学情况分析，难以辅助评价人对教育教学活动设计提出问题，并对教师教学方案进行调整。要想实现有效教育评价就需要对教育评价标准进行改革[2]。2.3评价主观性强由于评价标准难以贴合实际教学活动，难以辅助评价人进行教学活动进行客观评价，评价结果会表现出很强的评价人主观性。评价人以自身角度出发的评价结果较为片面，难以遵循教育评价的客观性原则，难以真正对教学活动发起人进行教学指导和教学能力强化。由于不能保证评价人的教学经验和教学水平，其主观倾向性也会对教学的侧重点产生影响。教育评价要遵循发展性原则和科学性原则，主观性过强的评价本质上就已经违背了教育评价原则。要通过改善评价的方式方法，规避教育评价主观性强的弊端。新时代教育评价改革策略与实践研究3.1“诊断性评价”形式多元化策略研究与实践在数学课程学习中，有部分课程教学需要学生先预习，我们再进行课堂教学，这样的教学效果及学生的学习基础知识和基本技能的效果会更好。为了调动学生学习本节课的积极性，布置课前预习任务，它可以提高学生的自主分析问题，自主解决问题，自主发现问题，自主提出问题的学习能力，提高日常课堂教学的效率，也可以提高我们驾驭教材的能力及课堂的调控能力。我们通过引导学生自主探究、发现、交流、分享等，使学生积极参与数学活动，并获得初步的数学活动经验，从而达到的课堂目标走向“四基”、“四能”的总目标。3.1.1课前进行激励性评价我们在进行《商不变规律》教学时，学生利用已有的知识和经验，探索在除法里，被除数和除数同时乘或除以相同的数（零除外），商不变。我们通过布置的课前预习任务，让学生们发挥自己创意去探索“什么变了，什么没有变”，并通过“钉钉”APP，把布置的课前任务单或者学生作品发布在“班级圈”里面。而且我们把学生上交的课前任务给予相应的指导评价，对于优秀的作业内容可以分享到班级群里进行表扬。通过教导学生课前进行动脑、动手、动眼、动嘴，使学生在探究“商不变但是余数变”的计算中加强“数感”，这一数学活动，促进了学生们的语言表达能力，运算能力和逻辑推理能力等“三会”核心素养获得。学生们通过自主探究并表达出“在除法里，被除数和除数同时加上或者减去一个相同的数，发现商是改变的”，这时学生们能体会到数学的严谨性。还可以通过平台学习其他同学的作品来提升自己数学的思维能力，总之，这是对学生会用数学的思维思考现实世界的一种鼓励，这是一种激励学生的有效方式[3]。3.1.2学生进行“自我监控”学习的评价对于计算薄弱的小学生可以利用课余时间自己练习计算题，可以利用“和教育”APP中的“错题本”，自己拍照上传进行批改，同时“错题本”可以精准定位薄弱知识点，平台从粗心大意、会做没做对、计算错误、无思路等多维度详尽的分析学生的学习情况，并生成学情分析，给出训练建议。因此，家长或者老师不在身边的时候，自己也可以进行科学的评价。当错题数量达到10道题后，月底自动生成月度报表，查漏补缺特别准，还可以根据错题推荐，不断进行举一反三的练习。错题本里还能攒积分，积分还能赢奖品，这会让学生爱上计算，会更喜欢使用错题本。3.2“形成性评价”形式多元化策略研究与实践形成性评价是我们在进行教学的过程中所实施的评价。形成性评价的针对性更强，体现了评价的过程性和动态性。综合以往的教学经验不难发现，形成性评价使用的频率并不算高，在教学的过程中，我们往往只顾及追赶教学进度，完成教学目标，却忽视了学生的学习情况，不了解学生是否真正的理解和消化了我们所传授的知识。随着新课程改革的实施，形成性评价得到了越来越多的重视。我们能够更多的去关注学生的学习过程，而并不是学习结果。因此，我们可以应用多元化的形成性评价，了解学生的学习进度，并且将此作为调整我们教学方案的依据，实施促进学生发展的教育评价。3.2.1根据学生课堂表现，进行鼓励性评价在小学教学《平行四边形和梯形》这部分内容时，我们可以按照课堂教学过程中所产生的问题进行教学方案的调整。由于学生的认知差异存在着一定的局限性，所以他们对于“平行四边形”和“梯形”这两个平面图形，很可能会产生混淆的情况。所以在教学的过程中，我们需要通过“提问”和“练习”的方式来检测学生的学习效果，了解学生的学习进度。如果学生对某一部分的内容产生了疑问，我们给予及时的引导，为学生后续的学习过程奠定了良好的基础。这样一来，应用形成性评价，学生通过利用图形进行数学思考和想象，形成“几何直观”，我们也能够了解学生的学习进度，能够更多的站在学生的角度去思考问题。除了基本的随堂笔试检测评价外，我们还可以采用更有趣的口头评价，比如请学生起来回答数学问题，学生能够答对的话，我们可以采用学生喜爱的网络化用语，及时点评其课堂学习的表现。3.2.2采用“积分制”进行课堂学习效果的评价在开展课堂教学活动时，我们还可以采用“积分制”的形式来对学生们课上的表现进行评价。当学生能够正确回答出数学问题时，我们可以通过“班级优化大师”APP，给这位学生或者给这位学生所在的小组进行评价。以此来增强学生们的学习动力和团结力，让学生们兴趣十足地投入到学习过程之中。除了将“积分制”应用到回答问题中，检验学生们是否实现对于本节课知识点掌握，我们同样还可以将其应用到诸多教学环节之中。因为不同维度的评价，我们可以编辑不同的积分，比如，德育、体育、美育、劳动各3积分，学业水平、作业表现各2积分，并且还有相应的待改进项扣分等等。其中5积分兑换1个星星，4个星星换1个月亮，4个月亮换1个太阳，4个太阳换1个皇冠。这种多维度积分，考察学生们是否实现了全面化的进步与提升，激励学生们投入到数学学习的全过程之中。比如，我们在带领学生们学习《参观植物园》这节课，制定租车方案时，就可以让学生们进行租金计算的“主题式学习”，因为这是在学生独立思考前就已经建立的一项思维模型，确立的租车方案在课堂之中进行对比展示。结合各组所展示的租车方案，我们给予各组不同等级的积分。在临近下课的时候，我们就可以对本节课各个学习小组、各位学生的积分情况进行统计，通过“班级优化大师”APP对数学课堂上表现出色或者待改进的学生进行点评，利用此平台我们还可以评选出每日之星、每周之星、每月之星，甚至每年之星。我们可以提前准备好一些小奖品，通过平台计算的积分，在平台设置出相应积分颁发的奖励，不同的积分有不同的奖励，兑换奖励后平台只是减去兑换的积分，但是不会删除学生的评价记录，这也是满足学生学习兴趣，激发学生学习动力的有效方式。对于本节课积分排名暂时落后的学生及小组，他们想要兑换出自己心仪的奖励，仍然能够积极投入到下节课的学习之中。所有的数学题目都应该先找到它的模样架构，并建立模型。比如，在小学数学中的“制定租车方案”这一经典问题中，学生们就在我们多样化评价引导之下，教会了他们这种建构思维的方法。我们利用生活中熟悉的事情，降低了学生们理解的难度，增加了兴趣，实现了进一步的发展，以热情的态度，积极地进行数学知识的探究与学习，学生可以自己理解并解决这类问题了，促进学生们体会到模型应用的广泛性，进而会用数学的语言表达现实世界[4]。3.3“总结性评价”形式多元化策略研究与实践教学工作开展过程中，丰富的评价形式是激发学生学习动力的有效方法。现阶段数学教育评价总是采用相对单一的形式，比如我们在课堂快要结束的时候，发放一些简单的测试题，检测学生这节课的学习水平，再比如直接用考试成绩判断不同学生的数学学科核心素养，这些检验方法没有从多个角度验收学生的学习成果，也体现不出学生个性化的思考。所以我们要采用多元评价方法来丰富课堂的“总结性评价”形式，从而激发学生们学习数学的积极性。3.3.1结合日常作业情况，进行多元化评价信息技术在教学当中的应用，改变了传统的教学面貌，使教学中充满了更多的灵活性和趣味性，不仅拓展了我们教学的方式和手段，还拓展了学生们学习的内容和资源。关于课后作业布置的形式，课后作业批改的形式，我们应该通过信息技术来进行进一步的优化和创新，从而能够为学生提供更全面的反馈。同时，也使得反馈的方式更加灵活，我们可以利用“钉钉”APP的“家校本”，把学生的作业评价情况以及每位学生在本学期的学习数学各知识板块得分情况分析发给学生家长。家长可以及时看到学生的学习情况，我们联合家长一起来分析学生本学期学习过程的长短板、优劣势，从而有效促进学生的数学学科核心素养的显著提高。3.3.2评价方式多元化，打造高效课堂在“双减”政策的背景下，实现课堂高效变得尤为重要。我们不是培养“做题的机器”，培养的是全面发展的社会主义接班人。我们还可以利用“ACTS小学生学业质量监测”评价技术，通过对学生进行期末评价，对数学核心素养能力分析评价，达到对症下药的效果。从学生学业质量评价信息中分析，知识项表示教师传授学生知识的能力，技能项表示教师引导学生练习的能力，能力项表示教师引导启发学生的能力。从学生的总成绩分析中可以看到知识项、技能项、能力项的班级平均得分率、优秀率、良好率、不及格率。这样通过对学生的学业评价情况进而调整教师教学的方式方法。例如，我班级学生有两极分化的现象，有的学生听不懂，因为我原有的启发水平效果不理想，所以我降低了启发水平，改变引导启发的方式方法，多为学生铺路搭桥。经过一个学期的启发引导，经过期末评价考查，并和之前的评价作对比，呈现出一个明显的上升趋势。通过数学核心素养能力评价表的前后对比也可以发现我班学生平均水平的数学核心素养能力得到了显著的提高。3.4丰富评价主体和评价内容，优化评价结构关于评价的主体，在传统的教学中，都是由我们教师承担这一重要角色的。我们可以对学生的学习过程和学习结果进行一个大致的评价，然后督促学生进行查缺补漏。在新课改的要求下，我们应该追求评价主体的多元化，让学生本身、家长等都参与到评价的过程当中来。综合以往的教学经验不难发现，我们赋予小学生更多的权利和自主性，会让他们提高自信心和荣誉感，满足学生的自尊心。因此，我们可以丰富评价主体，优化评价结构，提高评价的效果。3.4.1学生进行互帮互助式评价我们在教学《角的画法》这部分内容时，通过用量角器画指定度数的角和用三角板画特殊度数的角的时候，对于学生画角的作品，我们可以利用希沃手机端拍照投屏或者通过希沃视频展台展示给学生，让学生为主体来进行合理评价，也就是让学生通过合作学习的过程，对其他人的画角过程进行的一个合理评价。在这一过程中，学生能够学习到其他人画角的规范过程，还能够了解自己与他人之间存在的差异，从而树立一个学习的榜样和目标，并且不断努力，争取目标的实现。画角的过程对于学生而言，是动手操作的学习过程，在画角的过程中，射线和射线的端点应分别与量角器或者三角板上的哪些部分重合，又或者在所画的角中要标出角的符号和度数，学生往往会出现很多细枝末节的错误。以学生为主体展开评价，能够让学生之间形成良性的竞争范围。这样一来，通过丰富评价主体，优化评价结构，有利于体现现代化评价方式的优越性。在学习《角的认识和度量》这节课，我们在引导学生探索比较角的大小的方法时，学生通过“量一量”和“剪一剪”的活动来感受比较角大小的几种方法。最终学生将自己探索出来的几种比较角的大小的方法过程，录成小视频，发布在“班级圈”里。鼓励同学们或家长们进行点赞投票评价，选出自己最喜爱的作品。这一活动不但培养了学生们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力，还提高了学生们的动手操作能力，逻辑思维能力和语言表达能力等数学核心素养。3.4.2通过学生档案，家校沟通，进行反馈性评价我们可以借助“班级优化大师”APP，为每个学生建立学生档案，从学业水平、综合素质、思想品德、劳动特长、体育特长、美育特长、社会实践、身心健康等几个维度来评价学生。比如，我每天点评班级学生并做记录，我们班所有家长每周都能收到我点评学生的评语，这样每天的点评，最终会生成每个学生的“学生档案”。我们可以把“学生档案”分享给家长或者家长登录手机APP也可以看到，这样家长对该生的动手能力、课堂表现、小组合作能力、创新能力，作业完成等情况有了深刻的了解，家长可以和学生一起调整学习方法。除此之外，我们也可以通过平台向学生分享一些学习的资料，鼓励学生利用好自己的课余时间，有计划的安排好自己的课余生活，鼓励学生“自我监控”的学习过程，引导学生形成良好的学习习惯。从而改变了家长对学生唯分数论的评价方式，使得家庭氛围更加融洽，家长的反馈性评价，对学生有极大的鼓励作用。3.5引用创客教育，进行项目式学习，优化评价标准我们利用信息技术进行教学的过程，同样可以用来实施教育教学的评价过程。我们可以引用3D打印创新科技手段，优化评价方式，让评价能够围绕着学生的整个学习过程展开。在小学教学《图形设计》这部分内容时，我们可以让学生进行项目式学习，每个项目成员都积极参与图案设计，并能清除的说出图案的设计过程，项目组可以将自己的作业制作成一个三维动画的效果，也可用3D打印笔打印出来，又或者用学校