三年级数学教学反思1五篇

三年级数学教学反思1五篇【完整版】

三年级数学教学反思(15篇)

身为一名人民教师，我们要有一流的教学力量，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是整理的三年级数学教学反思，欢送大家共享。

三年级数学教学反思1

一、教材分析

本册教材内容包括下面一些内容：位置与方向，除数是一位数的除法，两位数乘两位数，小数的初步熟悉，面积，年、月、日，简洁的数据分析和*均数，用数学解决问题，数学广角和数学活动等等。

二、本册教学的主要目的要求

1、熟悉东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）识别其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；会看简洁的路线图，能描述行走的路线。

2、会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进展相应的乘、除法估算和验算。

3、会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。

4、初步熟悉简洁的小数（小数局部不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步熟悉小数的大小，会计算一位小数的加减法。

5、熟悉面积的含义，能用自选单位估量和测量图形的面积，体会并熟悉面积单位，会进展简洁的单位换算；把握长方形、正方形的面积公式，会用公式正确计算长方形、正方形的面积，并能估量给定的长方形、正方形的面积。

6、熟悉时间单位年、月、日，了解它们之间的关系；知道各月以及全年的天数；知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻。

7、了解不同形式的条形统计图，初步学会简洁的数据分析；了解*均数的意义，会求简洁数据的*均数；进一步体会统计在现实生活中的作用。

8、经受从实际生活中发觉问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学学问解决问题的力量。

9、初步了解集合和等量代换的思想，形成发觉生活中的数学的意识，初步形成观看、分析及推理的力量。

10、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信念。

三、教学的重点、难点

教学重点：位置与方向，年月日，除数是一位数除法，两位数乘两位数。

教学难点：位置确实认，计算的算理，时间的计算。

四、学生状况分析

全班大局部学生学习态度端正，学习目的明确，上课用心听讲，遇到不懂的问题能主动问教师，只有个别同学思想上不够积极。全班大多数学生把握根底学问比拟坚固，回答下列问题比拟精确,反响快，上课回答下列问题积极，语言表达力量强，说话有条理，有几个学生根底比拟差些。

五、提高教学质量的措施

1．注意培育学生敏捷的计算力量，进展学生的数感。

2．供应丰富的空间与图形的教学内容，注意实践与探究，促进学生空间观念的进展。

3．结合现实问题教学简洁的数据分析和*均数，加深学生对统计作用的熟悉，逐步形成统计观念。

4．加强解决问题力量的教学，培育学生综合运用数学学问解决问题的力量。

5．有步骤地渗透数学思想方法，培育学生数学思维力量。

6．情感、态度、价值观的培育渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学

习兴趣与内在动机。

六、全册课时安排：（约60课时）

第一单元位置与方向5课时

其次单元除数是一位数的除法13课时

第三单元统计4课时

第四单元年月日5课时

第五单元两位数乘两位数8课时

第六单元面积7课时

第七单元小数的初步熟悉5课时

第八单元解决问题4课时

第九单元数学广角2课时

第十单元总复习4课时

第一单元位置与方向

教材分析

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此根底上，使学生学习识别东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并熟悉简洁的路线图。本单元教材在编排上有下面几个特点：依照儿童空间方位认知挨次进展编排，供应丰富的生活和活动情境，帮忙学生识别方向。

教学目标

1.通过现实的数学活动，培育学生识别方向的意识，进一步进展空间观念。

2.结合详细情境，使学生熟悉东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）识别其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

3.使学生会看简洁的路线图，并能描述行走的路线。

教学重点

使学生熟悉东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）识别其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。教学难点

使学生能够用给定的一个方向识别其余的七个方向，并能描述物体所在的方向。会看简洁的路线图，并能描述行走的路线。

课时安排

5课时

第1课时熟悉东、南、西、北方向

教学内容：教材第2至3页例1及练习一第1题。

教学目标：1．通过活动体验使学生熟悉东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向识别其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2．通过大量的操作活动，让学生形成识别东、西、南、北等方向的技能，培育学生的观看力量，进展学生的空间想象力量。

3．在观看主题图时，渗透爱国主义教育，激发学生的学习热忱。

教学重难点：会在实景中识别东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向。

教学过程：

一、情境导入

同学们，你们知道2023年的奥运会在哪里进行吗？这是我们祖国的傲慢，也是全国人民努力的结果，大家想不想看看首都北京的美景呢？

二、开心体验，探究新知

1．观看主题图

（1）出示第2页彩图。

（2）我们现在来到了北京的*广场，你们观察了哪些建筑物？情愿当小导游为大家介绍一下吗？同桌之间相互讲解。

（3）指名上台讲。

2．学习例1：出示第3页彩图。

（1）图上画的是小明和他的学校，你能告知教师他在干什么吗？大家想和他一样去我们的操场上熟悉这四个方向吗？

早上太阳在什么方向？面朝太阳，我们面对的是什么方向？背对的方向是什么方向？学生相互说说自己前面的和后面的方向。

现在同学们像教师一样伸开两臂，我们左手指的方向是北，右手指的方向是南。

（2）让学生说说学校的东、南、西、北各有什么建筑物。提问学校的教学楼等建筑物在操场的哪一面？

（3）请4位同学面朝4个方向背对背站好，让他们说说自己面对的方向。引导其他同学观看和发觉东西两个方向的同学背对背，南北两个方向的同学背对背。

强调东西相对，南北相对。

（4）*室填写例1。

三、分层练习，稳固新知

1、说一说教室里东、南、西、北各有什么(练习一第1题)？

2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位四周同学所在的方向。

3、你说我做：5人一组，1人指挥，4人做动作。（1人指挥站中间，4人听指挥站4个方向。）

四、课堂小结

今日大家学到了什么？还有什么疑问？

回家根据4个方向观看房间的摆设，明天来告知大家。

板书设计：位置与方向

早上太阳在东方

面东，背西，左手北，右手南

东西相对，南北相对

【教学反思】：

第2课时绘制*面图

教学内容：教材第4页例2及练习一第2题。

教学目标：1．通过让学生在图上表示各建筑物的位置关系，并集体沟通，使学生知道地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。

2．培育学生的数学实践力量，促进学生空间观念的进展。

3．培育学生仔细观看事物的良好习惯、体会生活中到处有数学。

教学重难点：知道地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。

教具预备：挂图

教学过程：

一、回忆旧知，引入情境

复习四个方向，请学生介绍学校四个方向的建筑物。

想让更多的人了解我们学校，可以使用校园示意图。

二、动手操作，学习新知

出示第4页彩图。

1．这些小朋友正在绘制示意图，看过他们的状况你能说出绘制校园示意图时要画上哪些内容吗？

2.生绘制校园示意图。

3．小组沟通展现。

4．看第4页彩图，说说怎样画更简便、更清晰？

三、稳固练习

1．出示第6页第2题彩图。

这是小明的房间，你能帮他介绍一下四周的摆设吗？

2．一人说房间的陈设，一人绘制出*面示意图。要求根据上北下南，左西右东来绘制。

3．全班沟通。

四、课堂小结

这节课我们把有关方向的学问运用到实际生活当中，学会了绘制简洁的*面示意图。课后请大家根据上北下南，左西右东来绘制一张标准的校园示意图给你们的爸爸妈妈看看，向他们介绍我们的校园。

板书设计：绘制*面图

上北下南，左西右东

【教学反思】：

第3课时看简洁的路线图（一）

教学内容：教材第5页例3及练习一第3、4题。

教学目标：1．使学生会看简洁的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。

2．培育学生的区分力量和数学实践力量。

3．帮忙学生了解生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透思想品德教育。

教学重难点：会看简洁的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。

教具预备：挂图、指南针

教学过程：

一、情境引入

出示第5页例3彩图。

小明来到了一个生疏的街区，我们来帮小明看看这个街区有哪些主要建筑物。

在这张图上你还能获得哪些信息呢？

假如小明问的是你，你能精确的告知他行走路线吗？

二、新知探究

1．图上只标明白北方，其余三个方向你能识别出来吗？

2．谁能说说少年宫的位置？体育场的位置呢？

按那个小朋友告知小明的路线能到达少年宫吗？你能告知小明去体育场怎么走吗？

3．依据挂图你还能提出什么问题来？

小结：刚刚大家说了好多行走路线，我们在为别人指路的时候要先弄清晰方向，再找到要去的建筑物的位置，然后告知问路人行走的路线。

三、稳固练习

1．出示第5页“做一做“彩图。

生说图上的信息，识别四个方向。

描述某些建筑物的位置。

2．练习一第3题。

3．练习一第4题。

四、课堂小结

今日我们学习了什么？还有什么问题？

五、扩展延长

介绍四大创造的指南针。

板书设计：学看路线图

弄清方向

找到位置

说出路线

【教学反思】：

第4课时熟悉东南、东北、西南、西北

教学内容：教材第8页例4及练习二第1、2、3、4题。

教学目标：1、识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、北）识别其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在方向。

2、借助各种活动，让学生体验数学与生活的亲密联系，进一步进展空间观念。

3．通过学问的运用，激发学生的学习兴趣。

教学重难点：熟悉东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、北）识别其余七个方向。

教学过程

一、布置课前预习：

1、查找有关指南针的资料。

2、查找生活中什么时候会用到方位的学问。

二、谈话导入

三年级数学教学反思2

一、直观地熟悉分数

学生虽然是在小学三年级上学期是第一次接触“分数”这个概念，可是在日常生活中他们又是对分数有所体验的。例如，教师在公布考试结果时说，我们这一次考试在90分以上的不到二分之一，学生会立刻理解考90分以上的不到一半；喜爱看篮球竞赛的同学知道什么叫四分之一决赛等等。依据学生的“数学现实”引出直观的教学实例进展教学：

师：你知道一个蛋糕*均分给两个人，每人得多少么吗？

生：半个

依据学生的关于一半的答复趁机导入新课——《分数的初步熟悉》。

师：它的一半就是它的二分之一。

在学生初步了解“*均分”“二分之一以后，教师要试着让学生用自己的方法表示分数。例如，有的学生用纸片方式表示自己所熟悉的分数。

我认为通过学生对《分数的初步熟悉》的学习，教师要能够让学生举出自己对分数的初步熟悉的例子，这样的反应不仅能表达其对学习的体验过程，还能表达数学的现实性或生活性；同时让学生感受到学习数学的价值——学有所用；并且让不同的学生在数学上有不同的进展。通过学生的举一反三，不同学生的学问建构得到不断的完善，为“变式”做好了充分的预备。

二、点击变式、拓展思维训练

变式教学是对数学中的定理和命题进展不同角度、不同层次、不怜悯形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，提醒不同学问点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新奇感，能唤起学生的奇怪心和求知欲，因而能产生主动参加的动力，保持其参加教学过程的兴趣和热忱。

①拿一张长方形，先折一折，把它的1/2涂上颜色

学生涂色作

师：折法不同为什么都可以用1/2表示涂色局部？

②拿出不同得图形先折一折，把它的1/2涂上颜色。

师：图形不同为什么都可以用1/2表示涂色局部？

通过变式、拓展思维例题的消失，促使学生试图进一步用数学的观点和方法来处理解决数学问题，即：会“数学地”思索。我们没有必要，也不行能让人人都成为数学家，但应当使每个学生都得到数感的培育，会“数学地”思索问题。

三年级数学教学反思3

本单元有承上启下的作用：

1、他是在表内乘、除法，一位数乘多位数的根底上进展教学的。

2、它为学生把握除数是两位数的惩罚，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的学问和思维根底。

主要内容有：

口算除法、笔算除法。

在教学中发觉两个教学安排上的特点：

1、本单元的例题与习题，真实、自然的表达了除法产生于解决一个个详细问题中。

2、教材规律地设计了一个个拾级而上的台阶，使学生充分利用已有的学问很阅历、通过自主探究、合作沟通、主动猎取所学的学问。

因此在教学中，我比拟注意：

1、运用已知，探求新知。

以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算挨次为线索，以到达自主理解算理为核心。如：教学“42÷2”时，引导学生运用操作的方法和口算方法进展计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而把握新的学问，“商中间或末尾有0的除法”是这个单元的例7。在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比拟熟识了。所以在教学中，我主要让学生采纳尝试、探究、争论的方法自己学习计算方法，通过沟通、争论明白当除到被除数的某一位上不够商1就商0。同时在用竖式书写时，这个过程可以省略。力图连续渗透可以利用旧知学新知的迁移力量，培育学生“会学”的力量。

2、勤于思索，有效学习。

思索是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中我注意将思索贯穿于教学全过程，将操作、观看、表达、思索有机的结合，让学生在操作、观看、表达中思索，在思索中体验、领悟。教师在适当的时间仅仅在关键处赐予点拨：说说，“5”为什么写在商的十位上？“算式中6减4余2，这个2表示什么？接下去该怎么计算？”“比拟这两个算式，有什么区分与联系？”……..从而促进学生思索，提高学习的效率。

3、合理有效地创设问题情境，激发探究兴趣，体会数学在生活中作用。

课标试验教材的特点尽量使所学的数学学问严密地联系生活实际，使学生觉得所学的学问就在身边，很有用，但有些数学学问点并不河南简单“生活化”。所以就需要教师创设一个生活的情境。教材中创设的情境是一个蔬菜批发市场，学生对蔬菜批发市场的`情境并不是很熟识，但对自己喜爱吃的蔬菜特别感兴趣。因此在教学中，设计一个问题：“这些蔬菜你都喜爱吗？”使学生较快地进入本节课的主题，让学生自己提出问题，并在解决问题中自然引入新课。

三年级数学教学反思4

排列与组合这一数学思想将始终影响到学生的后继学习，在高中数学的学习中，学生将全面学习相关学问，组合学问在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新奇性与独特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培育学生思维力量的不行多得的好素材。出于这样的考虑本课教学中我在转变学生学习方式方面做了些尝试，同时训练学生的数学思维。

1、创设生活情境，激发学习兴趣。

在教学《排列组合》时，我没有按学问构造为主线，而是围绕学生的学习情感与体验来组织教学。创设“游数学广角”的故事情境，穿衣服--吃早点--游数字乐园（数字搭配）--游活动乐园（线路选择）--游嬉戏乐园（跑道问题，词语搭配）一系列的情境。内容贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价值。学生愿意学，主动学，不仅获得了学问，更获得了积极的情感体验。

2、动手实践体验，探究解决问题。

问题空间有多大，探究的空间就有多大。在本节课一开头，我就放手让学生自己去去探究衣服的几种不同的搭配方法，通过“猜测--争论--实践--汇报--比拟--归纳”等环节，充分绽开探究过程。

3、关注合作沟通，引发数学思索

本节课我运用了分组合作，共同探究的学习模式，让学生相互沟通，相互沟通。比方9、3、7这三个数字可以组合成多少个三位数，这个问题不是学生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要仔细观看、思索。因此安排了学生独立思索、独立完成、小组合作沟通选择最正确方案再汇报。目的是通过给学生一个比拟广泛的问题，给学生自己动脑思索的空间，再通过小组沟通，让全部的学生获得表现自我的时机，也可以实现信息在群体间的多向沟通。

同时我也思索：在这节课中，许多同学表现特别精彩，对这局部同学该怎么处理？在孩子起点高时是否可以让学生通过这节课的学习能够进展整合分类？即是否能够让学生初步感知排列数与组合数的区分呢？

三年级数学教学反思5

对小学三年级学生来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。首先，通过购物阅历以买学具、食品和数学书本的价格。引出小数，这时展现一些食品的价格和文具的价格，让学生认和读，接着引导学生依据已有的学问阅历，最感兴趣的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元”为单位的背景中，利用了学生的生活阅历，让学生从1元中拿出0.8元，逼着学生把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的桥梁作用，0.8元其实就是把1元*均分成10份，拿出其中的8份，自然地让8/10与0.8之间建立了联系；再通过应用举例，让学生发觉几角就是非常之几元，用小数表示就是零点几元，教师引得到位，学生学得主动。有了这局部教学，学生对分数与小数之间的关系有了一个初步的熟悉；然后又引领学生感受长度单位中整数、小数和分数之间的关系，让学生在米尺上找找分米与米的关系，从分数角度看，就是把1米*均分成10份，表示这样的一份，可用1/10米表示，由于在货币单位中已经感知分数与小数之间的关系，所以很简单发觉米，还可以用0.1表示，从而得出“几分米”。

总之，同样的教学内容，在不同的课堂中，呈现出不同的状态。关键在于教师处理教材时，对教材文本价值的不同把握。需要教师从学生的现实认知阅历动身，做到既敬重教材，又不拘泥于教材。教师只有对教材文本理解正确了、透彻了，才能充分发挥教师本身的作用，充分调动学生学习的积极性，才能自如地用运各种教学方法，驾御课堂上千变万化的各种状况。

三年级数学教学反思6

《熟悉小数》是义务教育数学课程标准试验教科书数学（人教版）三年级下册的教学内容。这局部内容以往一般消失在第八册教材中，在新的人教版课标教材中此内容被下移到第六册，是在一年级学习了熟悉用小数表示商品价格后进展。由于这课内容自身特点的缘由，教学应以讲授式为主，对新知的学习探究性并不是很强，思维含量也不太高。怎样让这样的概念教学，在清楚简练的根底上“活”起来？怎样在这样的承受性学习中挖掘出探究因素，让承受学习变得更有意义？这是我着力思索的问题。我主要从三个方面人手：

一、从贴近学生的生活情境入手，激发学生学习的热忱

小学生特殊是中低年级的学生，对身边的事物总是布满兴趣和亲切感。因此，我围绕教材用一幅情境画的形式，把画面所反映的问题情境编成饶有兴趣的小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，使之全身心地投入到学习活动中。

二、把数学文化引入课堂

数学文化”与“数学教学”相结合是符合课改理念的，通过让学生观看小数点的历史短片，从中体会数学学问的发生、进展过程，让学生熟悉数学的价值，了解数学的文化，使他们学习有意义的数学，激发学生内在的学习兴趣和求知欲，使教师让学生学，转变为学生自己要学。在学习学问的同时，培育了学生的学习兴趣。

三、用嬉戏的形式组织课堂

通过数学小嬉戏——听教师的描述，猜一猜是哪一种动物？变换枯燥的课堂练习方式，采纳猜谜语的形式，激发学生的求知欲望，促进学生投入到嬉戏中。教师在此乘热打铁，出示每种动物的身高体重数据，让学生读出这些数据，以到达稳固小数的读法目的。

总之，使每一位学生拥有学好数学的自信念和具备进展的力量，使之乐学、会学，成为真正的数学学习的小仆人，始终是我教学追求的目标。

三年级数学教学反思7

本节课的内容是学生在前面经受了从不同角度观看实物和单个立体图形以及几何组合体的学习根底上，进一步学习依据从一个或多个方向观看到的图形拼搭出相应的几何组合体。。

胜利之处：

1.重视学生的动手操作力量，培育学生的空间观念。在例1的教学中，我首先让学生观看依据给出的一个*面图形摆出给定数量相应的几何组合体，学生利用自己预备的正方体比拟轻松愉悦地摆出来，然后让学生闭上眼睛在头脑中想象出假如不动手摆，这个几何组合体应是什么外形的。这样实现从二维到三维空间的转化，再由三维向二维空间进展转化，培育了学生的动手操作力量，进展了学生的空间观念。

2.自主探究学习新知，放手让学生独立完成。在例2的教学中，让学生在观看、操作、想象、推理中自主探究，依据从三个不同的方向观看到的*面图形进展拼摆，通过不断的调整和推理得出最终的摆法。在这个过程中教师要留意让学生分别从正面、上面、左面来推导可能摆出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和左面也是如此，有序的思索得出最终的答案。

缺乏之处：

1.对于几何组合体的正面和上面学生观看到的*面图形不简单出错，主要错在从左面和右面观看到的图形。

2.对于不摆几何组合体学生在头脑中想象还是比拟难的，也就是依据二维空间复原三维空间学生的想象力还有待提高。

再教设计：

1.注意学生观看几何组合体从左面和右面观看的*面图形，加强这方面的训练。

2.依据从不同方向观看到的*面图形摆出几何组合体后紧接着就要复原，不断的从二维空间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。

三年级数学教学反思8

人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”，是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上教学的。这一内容，既是前面学问的延长，也是系统学习小数的开头。要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，把握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清晰的熟悉是本节课应到达的学问教学目标。

整节课可以说还是根据我的设想比拟顺的进展下来了，但是在我的这节课中还是有一些地方需要改良的。首先，我们现在运用的是“先学后教，当堂训练”的教学模式，而这一模式在我的课堂中表达的则不是太明显，特殊是其中一个关键的“兵教兵”的环节，我将其给漏掉了，完全变成了我们以往的教师教，学生学的模式。这是在教学模式的运用上我的缺乏。

另外，虽然我也花费了大量的精力去思索、设计自学指导的语言，也在不断地修改如何才能让自学指导更易于学生自学，但是其中的问题仍旧是比拟大的。例如第一个自学指导中有这样一段话“找出小数与分数之间的联系”这一句话既有些太笼统了，没有给学生指动身现的方法，最还能够一步步的预设、铺垫，最终让学生自然而然的发觉他们之间的关系。

我认为在练习活动的设计上还是可以的。借助教材上“做一做”运用“填一填”“对口令”“我是小法官”等一系列活动，使学生兴趣盎然地进展练习。但是有一点就是练习题的梯度不大，没有层次性，而选做题的难度不大，没有到达对优等生的配有工作。

由此，我想到了以后备课时需要留意的地方。第一，备课时要深入理解教材，想一想每个学问点应当要落实到哪一个程度；其次，问题设计时要有针对性，多思索提这个问题要解决的什么；第三，除了备教材外，更要备好学生，对于学生在课堂会消失地种种问题进展全面周到地预设；第四，还要备好各种教学资料，如课件、练习题、学具等等，这样就能更好地为课堂教学效劳。

三年级数学教学反思9

在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难把握的，由于除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已,它还要考虑到除数,考虑到能不能整除,因此对学生而言加大了肯定的难度，张晓随教学反思。所以本节课的重难点都应当放在如何进展估算上面,并让学生多实践,在练习中进展稳固。在实际教学中我有四个生活中的情境入手,在估算时让学生体验到应当依据不同的实际状况进展估算,让学生把握并娴熟除法估算的方法。

1、复习引入，提出问题。《除数是一位数除法的估算》是小学三年级其次学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的根底上进展教学的，虽说学生已经把握了加、减法估算以及乘数是一位数的乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的特别性。教学开头，我让学生练习了几道加、减法和乘法估算题，并让学生归纳它们的估算方法。紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进展除法估算呢？这样通过复习，抛砖引玉激发学生解决问题的欲望和学习兴趣。

2、自主探究，解决问题。课堂教学中，随着教学深入，学生很快发觉346÷9≈？假如根据以前学习的估算方法，把346估成350，350÷9除不尽，有余数。也就是说，在除法算式346÷9中346不能根据四舍五入的方法来进展估算，那么把346估成多少适宜呢？通过小组争论有的认为把346估成360，有一小局部学生认为估成270。怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面争论起来。很快争论结果出来了，把346估成360最适宜。没想到把要解决的问题交给学生自主探究能产生这么好的教学效果，学生的思维进展了碰撞，在碰撞中学生的才智得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。

3、注意培育学生数学沟通的力量。教学中，我努力给学生营造一种*等、合作的学习气氛，鼓舞学生参加交往，引导学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参加、自我进展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特殊注意引导学生学会倾听。只有倾听，才有沟通，因此我指导学生带着敬重和观赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会承受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让沟通的过程成为大家共同进展的过程

三年级数学教学反思10

记得一位教授说过：假设说“课程才智”主要显示为教师的“备课”的才智，那么，教师的“教学才智”则主要显示为“上课”的才智。上课的才智在课堂上对待生成问题表达在以下三点：

1、宽容的接纳；

2、理智的筛选；

3、奇妙的利用。在今日的课堂上我真实地感受到了这一点。

丰润区在这学期开展了名师仿课活动，我们学校的数学教研组仿照张齐华教师的课例《分数的熟悉》，预备了一段时间。5月23日，我们学校的8位教师参加了基地教研会，在会上我作为师徒结对的师傅，首先上了这堂课。课前，我们做了学问上充足的教学预设，原以为没有什么问题，可是上课时我发觉我忽视了一个问题：同学的预设。开头，对于“*均分”（二年级的学问）的引入，同学明显的不理解，教师在此屡次引导，为后面学习分数铺垫。课中，同学展现自身所折的几分之一的作品，寥寥无几，两个小朋友之后没有举手的小朋友，课堂消失冷场，作为教师我立刻拿出课中巡察时发觉的问题出示：

1、这张纸有没有*均分？

2、一个圆形纸片和一个长方形纸片都表示了1/4，你发觉什么？解决了这一个环节的重点问题，但是同学精彩的汇报却是蜻蜓点水。

两个地方的生成都是我没有预设到的，我在教学反思中想到以下两点：略。

三年级数学教学反思11

半个学期很快过去了，回忆一下自我的课堂教学，有很多值得深思的地方，现就自我应对几种现实反思如下：

1、对学生厌学现象的反思

任教小学低年级数学，最挠头的是提高学生数学学习兴趣。那里的缘由是多样的，也是简单的，除了学生自身的缘由，数学学科特别性之外，教师授课方式、水*、资料安排等也是一个很重要的缘由。在教学一些课时，用不一样的方法就取得了不一样的效果。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例题，为学生创设了一些现实的情境，学生们立刻兴趣盎然。这样处理的好处不仅仅解决了课的重点而且节省了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要透过多个情境解决几个学问点，这么大的容量，由于学生对教学资料的熟识和感兴趣往往能到达非常好的效果。这些让我反思，在*日的教学中，制造性使用教材，使教学资料更贴近学生生活的例子太少了，经常是为了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生专心性的调动，长此以往，学生感到厌烦在所难免，厌学的症结所在。

2、对学生的两极化现象的反思

新课改的理念中提倡突出教学的根底性、普及性和进展性使数学教育面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不一样的人在数学上得到不一样的进展，而在学生的实际是随着年级的增高，两极分化现象日益严峻，以所在任教的三年级为例，数学的各项成绩在历次抽测和考核中均还抱负，但从口算到应用题，每一项都有几个差的学生。我就想，为什么差的学生越教越多呢?于此同时，我也发觉局部学生在大多数同学热火朝天的学习过程中，扮演的只是鸭子叫雷的主角，不仅仅提不出问题，甚至记不住常见的计算公式，而对于这局部学生，常规的处理方法是忽视不计的，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的距离也越来越远，对数学的兴趣也越来越淡，所以我觉得，我们强调以学生为主体的教学活动，但也不能无视教师的主导，更要因人而宜，我们也不能用公开课的标准来，衡量自我的学生，我认为我们能够吸取公开课的思想，但不能照搬公开课的方法。

总之，我觉得，教学活动是一个制造性和敏捷性的活动，只有从实际动身，才会收到实效，避开误区。

新课改的理念中提倡突出教学的根底性、普及性和进展性使数学教育面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。以下是整理的三年级数学教学反思范文，盼望可以供应给广阔的教师进展参考和借鉴。

三年级数学教学反思12

本节课的内容主要包括整十数乘一位数的口算，以及不进位的两位数乘一位数的笔算。教学目标主要是经受探究整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程，理解并把握相关的计算方法，能正确地进展相关的口算和笔算。知道可以用再乘一遍的方法进展乘法的验算。

在教学时，先创设了一个情境，以大象兄弟帮忙小猴兄弟造房子为题材引入，唤起了学生的有意留意，激发了他们的参加热忱。首先先提出问题，解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探究两位数乘一位数的口算方法，学生通过独立思索，小组沟通争论，经受了探究多种算法和与他人沟通的过程。在教学中，我让学生用自己的语言进展表述，而不是强求统一的语言进展操练，只要能够算出结果都赐予确定。

其次，注意方法的优化。在多种算法中，我让学生选择一种你认为算的快的方法，如：由2×3=6，得20×3=60。将方法进展优化。通过比拟、抢答、等形式进展练习稳固。

第三，通过以大象兄弟帮忙小猴兄弟造房子题材奇妙地将两个例题串起来。这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示14×2的竖式计算时应当重点强调竖式计算：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。”通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。重点让学生说说，竖式一般写法。

另在随后的“试一试”中让学生体会一位数乘两位数，在竖式中一般我们是先写两位数计算起来比拟便利。提示学生用再乘一遍的方法进展验算。用手拦住黑板上的答案，和学生一起在算一遍，这样的形式进展验算，让学生体会到我们在做练习时，再乘一遍，不肯定要想加法所学写出来再算一遍，心里验算也是可以的。

在练习投影反应时，选择什么样的作业反应，缺乏肯定的机灵。顺手拿的几本发觉一个学生把题目抄错了，在选择的时候要有针对性，可找写的好的作为范例，也可找有典型错误的进展比拟。这方面还需要多钻研，多思索，细心观摩有阅历的教师上课。

三年级数学教学反思13

今日我上课的内容是《熟悉小数》，初看觉得很简洁，但细细地去思索，引发许多的困惑，促使我深深地去思考，去实践，去深入反思，启发感想颇多，有柳暗花明后的飞跃。下面谈一点体会。

1.深入钻研教材，精确把握教材编写意图。

说到这一点，很落入俗套，老掉牙的论谈了，但我仍旧认为它至关重要，只有研读教材，联系上下相关的学问点，沟通它们的联系，找出学问发生进展的联结点，进展通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心中有本，在课堂上，教师才能更加挥洒自如,尽情展现教学魅力，品尝胜利教学的喜悦。

理解一位小数的意义，教材设计了三个层次的改写活动。

第一层次是第100页上面的一道例题，把非常之几米写成零点几米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新学问的生长点——米和米。再告知学生米还可以写成0.5米，米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。教学这道例题要留意两点，①提取新学问的生长点要快，不必在测量课桌面的长、宽各是多少分米上化费过多时间。只要从情境图中直接看到课桌面长5分米、宽4分米，并把它们分别用米和米表示出来。用非常之几米表示几分米在本册教科书第8单元里刚教过，应当很快回忆起来。②把米、米分别写成0.5米、0.4米是这道例题的教学重点，教材安排学生承受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写。这例教学完毕时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知。

其次层次是第100页下面的一道例题，把几元几角的数量写成以元为单位的小数。和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数局部不是“0”，改写时的思索稍简单一点。把1元2角写成小数时，通过大卡通讲的“2角是元，还可以写成0.2元”指出了思索的关键处。教学时要清晰地绽开思索的全过程：1元2角是1元和2角合起来的数量2角是元，可以写成0.2元，1元和0.2元合起来是1.2元，1元2角可以写成1.2元。同样，把3元5角写成3.5元也要有这样的过程。决不能跳过“5角是元，是0.5元”这一步。否则，虽然把3元5角写成了3.5元，却减弱了“一位小数是非常之几的分数写成的”这一最重要的内容。

“想想做做”第1、2两题让学生再次进展两道例题那样的改写活动，其中第2题要让学生说说改写时的思索，仍旧抓住“几角是非常之几，非常之几还可以写成零点几“这个关键点不放。

第三层次是第101页第3、5两道题，数形结合，适度提升对一位小数意义的理解。第3题把一个正方形*均分成10份，其中的若干份都可以用非常之几表示，也可以用小数零点几表示。学生从中更清晰地看到非常之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义。第5题大数轴上表示一位小数，含有的内容比拟丰富。①学生已经能够在直线上表示非常之几的分米（第70页第7题），连续在数轴上表示一位小数，能联系的学问再次体会一位小数表示非常之几。②在0与1之间有0.1、0.2、0.3……0.9这些一位

小数，1与2之间有1.1、1.2、1.3……1.9这些一位小数，2与3之间有2.1、2.2、2.3……2.9这些一位小数。有序地整理了一位小数，为下面比拟小数大小作了铺垫。教学这道题可以分三步进展，首先让学生看着已经写出的0.1和1.2，联系它们在数轴上的对应点说出对这两个小数的理解；然后填出方框里的数，想想数轴上其它点所对应的小数；最终让学生说说在数轴上的发觉。

2．创设生活情境使数学问题生活化

小数的引入是由于在生活实际中常常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应亲密联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开头结合庆祝“六·一”儿童节入手创设了“小明和妈妈”去超市这一生活情境，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的内容不是简洁枯燥的数学，而是特别好玩、富有亲切感，感到生活中到处有数学，数学就在身边，他们被深厚的生活气息所带动，投入到学习中去。

3．实施有效迁移建立小数的数感。

数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步进展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过学问间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的学问，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接、显著的影响。在例1中“5分米和4分米分别是几分之几米”是学生已有的学问，只要通过提问，引起学生的回忆和思索，就不难解决，然后不妨直接告知学生：“米还可以写成0.5米，米还可以写成0.4米。”使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个*台上建立。其次在练习中也应当引导学生细细体悟，实现有效迁移。如“想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，*均分成的份数不肯定是10份，到这里，图被特别化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是熟悉整数时常用的模型，而现在又拓展到了小数。深入地去挖掘，引导学生去理解，帮忙学生建立关于小数的数感。

4．丰富学习方式让学生经受学问形成的过程

关于学习方式，应依据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式。本节课中，例1的教学选用了叙述法，把小数直接介绍给学生，让学生经受有意义的承受学习。同时运用学生已有的学问作为新学问的切入点，引导学生通过有目的的观看、操作、沟通、争论，以直观到抽象，主动建构自己的认知构造。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作沟通中去优势互补，充实认知；另外，也安排了自学环节，让学生去看书自学，自主探究，培育学生的自学力量。

5、合理设计习题，最大限度发挥习题的功能

首先本节课课本上的习题编排就特别奇妙，一个习题一个要求，教学时要擅长利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际状况，也增加了一些习题，如对口令、猜价格嬉戏，既活泼气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们亲密相关；推断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清楚整数、分数、小数的内涵。

三年级数学教学反思14

数学教学不是一个简洁的“告知”，把内隐在学生口算中的乘法安排律显性化并成为学生的自觉熟悉，对于学生来说并不是一蹴而就的事，它需要一个过程，这个过程就是要让学生经受“观看——体验——猜测——验证”这样一个循序渐进的探究发觉的过程。同时，在这个过程中，也让学生学会运用数学的思维方式去观看、去思索、去探究，获得一些阅历和方法，培育进一步学好数学的信念，提升对生活的熟悉，感受自我生命的价值。由此，我紧紧把住乘法安排律教学的魂，充分挖掘乘法安排律的可探究资源，让学生屡次经受有序观看、大胆猜测、当心验证的探究性学习过程。在此根底上，引领学生进展总结、反思、升华，感悟人生哲理。

教学过程如下：（在比拟从生活实践应用中得到的两个等式（40＋3）×25、40×25＋3×25和（40－3）×25、40×25－3×25的不同点后）

师：由此，你能提出什么猜测？

生：两个数的差与一个数相乘，是否可以用两个数分别与这个数相乘，再把所得的积相减呢？

师：我们惊喜地看到×××同学在科学的道路上迈出了关键的一步：大胆的提出了这样一个猜测。假如把他的猜测用字母表示出来，该怎样表示？

生：（a－b）×c、a×c－b×c

师：这个猜测能成立吗？怎么办？师：好！那就让我们举例验证一下，开头。（学生举例后，请2～3名同学上台汇报展现）

师：由两个数的和与一个数相乘，你还会想到什么？

生2：三个数的和与一个数相乘，是否可以用三个数分别与这个数相乘，再把所得的积相加呢？

生3：许多个数的和与一个数相乘，是否可以用许多个数分别与这个数相乘，再把所得的积相加呢？

生4：假如括号里有加有减，是否可以用这些数分别与这个数相乘，再把所得的积相加相减呢？

师：同学们提出了各种各样的猜测，让我们带着这些猜测课后连续探讨，信任还会有很多惊人的发觉。

师：在这节课马上完毕的时候，让我们一起回忆一下，我们是怎