《视听语言》课程标准

《视听语言》课程标准一、课程概述（一）制定依据本标准依据《艺术设计专业（新媒体策划与设计方向）人才培养方案》中的人才培养规格要求和对《非线性编辑（Premiere）》课程教学目标要求而制定。用于指导其课程教学与课程建设。（二）课程的性质与地位《视听语言》课是专业支撑课程，其之所以重要，是因为视听语言是对影视作品的艺术表达方式规律的总结和归纳，对于影视专业类的学生来说，无论是进行剧本创作、镜头设计、前期拍摄、还是后期剪辑，都要掌握视听语言的相关理论与基本常识。也就是说，对其它课程来说，视听语言起着一个知识的支撑和勾连作用，有着广泛的迁移功能，学生如果学好、学精了这一课程，就能为后续的技能课程产生很好的行动指导作用。《视听语言》是专业支撑课程，内容涉及到影视创作中的各个重要概念，通过这门课程的讲授，使学生了解影视镜头语言运用的普遍规律，学习如何通过画面和声音进行叙事、表情达意。通过相关概念和理论的讲解，向学生介绍影视创作的全过程，搭建起一个视听分析和影视类作品创作的理论。学生毕业后可从事影视后期制作、广告后期制作、栏目包装、企事业单位的宣传部门从事策划师、编辑师等多个工作岗位等工作。课程类别：专业技术课程计划课时：48课程学分：3适用专业：艺术设计序号后续课程名称需要本课程支撑的主要能力1非线性编辑（Premiere）需要本课程提供的设计与制作的流程与方法方面做支撑。2影视特效制作（AfterEffects）需要本本课程提供设计理论基础方面的能力。3数字互动媒体项目实训需要本课程提供设计方面的综合知识。（三）课程设计思路提升专业素质，形成专业迁移能力对影视专业学生专业能力的培养要思维和技能并重，既要重视培养学生的专业技能，也要重视对学生专业素养的塑造，因为优秀的影视作品并不是光靠软件好、技能好就能完成的。所以，提升专业素养，使学生在专业技能课程的学习上能够形成广泛的迁移能力是本课程的设计理念。案例教学，提高学生易受性作为资源库建设课程，《视听语言》将广泛采用案例作为资源，运用图像提升知识的易受性，有效地使学生维持对信息的关注度，提高学习效果。以资源库为依托，该课程就有了与教材、参考书籍等相比更为丰富的学习载体，教材、书刊等文本形式是通过文字阅读，间接诉诸人的思维，而资源课程则以大量的感性资料作为理解资源，通过教师的指导，充分调动学生的视觉、听觉等感知，全方位、多角度地呈现信息，实现视、听、读、写四位一体的教学体验。化被动听课为主动参与作为资源库建设课程，该课程力争将学生的被动听课转变为主动参与。传播的对象是学生，吸引对象注意力的第一步就是用有效的视觉画面引起注意，使学生的注意力朝向和集中于教师的讲授内容。相较于日常教师授课而言，精品课程课件具有更为丰富的视觉信息量。通过强化视觉元素在课程教学中的作用，增加视觉图像的使用比率，将抽象的课程理论具象化、直观化与生动化，达到凝聚注意力的目的。精品课程的可视性传播有利于集中学生的注意力,变被动听课为主动参与，进而有效地提高课堂教学效果。（四）课程内容选取的依据一是以就业为导向，瞄准影视后期后期制作人才市场需；二是为“视频特效制作”等后续职业能力课奠定理论基础；三是按照项目选取课程内容和组织教学，不求学科体系的完整，强调课程内容的应用性和需求性。传统的视听语言课程都是理论课程，全部在课堂里讲授。本课程是采取理论讲授+任务驱动教学模式，以期将学习领域的知识和行动领域的技能很好地结合。视听语言的知识和技能贯穿整个影视片制作的过程，不管是前期的脚本写作、分镜头本的确立，现场的拍摄还是后期的剪辑合成。所以，希望通过本课程的学习，学生可以有意识地运用视听思维去进行影视节目创作，以期在写作中有画面感、在拍摄中有后期的编辑意识，在剪辑上有叙述的层次感、结构感以及艺术表达感。学习情境中的知识点与现实密切相关学习情境中的知识点必须与学生现实生活密切相关，以激发他们的学习兴趣。学习领域课程设计基于认知规律，从简单到复杂学习型的知识点，基于认知规律，从简单到复杂。学习任务在包含前一个任务的基础上增加知识点，难度层层推进，有序实现教学目标。注重学生的可持续发展能力4.课程结构是静态的，教学载体是动态的、开放的在确定课程内容时，各个载体包含的知识点是静态的，老师或学校可根据自己的情况选择合适的载体。二、课程目标（一）总目标该课程以培养学生在熟练掌握视听表达的一般规律的同时，让学生建立起画面思维的能力，蒙太奇化的分镜头脚本构思能力、影视作品鉴赏能力的人才为目标，在使学生熟练掌握视听表达的一般规律的同时，使学生在进行创作和表达时，可以从抽象的文字思维转换为声画结合具象的影视语言思维，从而写出具有画面感的用镜头语言来表达的剧本、分镜头本，而非用文字表达的作品。（二）分目标1.知识目标掌握画面造型语言——景别、景深与焦距掌握画面造型语言——角度掌握画面造型语言——色彩掌握画面造型语言——光线掌握画面造型语言——构图掌握镜头形式（固定、运动、场面调度）掌握剪辑和蒙太奇掌握声画关系2.学生专业能力专业能力蒙太奇思维能力；剧本构思、创作能力影视作品鉴赏能力镜头设计能力3.方法能力能够用剧本编撰的方法实现自己的故事创想能够用分镜头的方法实现对剧本镜头的细化能够用导演阐述的方法实现与摄影师对构图要求的沟通能够用导演阐述的方法实现与灯光师对光线要求的沟通能够用现场调度的方式实现对拍摄现场的各种调度4.

社会能力严谨务实的工作作风和服从力。创作主动力和自我潜能的发掘能力。具备工作中处理与各方关系的能力。具有较强的团队意识和协作精神。具备良好的心理素质和克服困难的能力。三、课程教学内容与学时安排理论课时分配序号工作任务知识点技能要求学时1视听语言基础文字思维视听思维单镜头叙事多镜头叙事掌握视听语言与文字语言的差异掌握视听语言1苏联蒙太奇学派声画蒙太奇的演变发展2镜头分类与结构镜头—场景—段落的概念光学镜头的种类划分画面构成镜头的分类屏幕文字表意的种类掌握光学镜头的分类掌握镜头画面的分类掌握光和色的表意掌握镜头的构图掌握屏幕字幕和图形23影视声音与作用三种影视声音语言的类型与作用音乐的类型与作用音响的类型与作用声画关系中的声画同步、声画对位声音的主观运用掌握视听语言中的声掌握音类型与作用理解声画关系14视听元素的选择和应用画面的挑选指标镜头内容的信息量视音频的技术指标镜头的美学特征镜头组合的逻辑性原则镜头组合的戏剧性原则镜头匹配元则场景、段落的连贯原则掌握视听元素选择的原则视听语言组合的技术原则视听语言组合的逻辑原则25画面剪辑点的划分剪辑点动作剪辑点情绪剪辑点节奏剪辑点同期声剪辑点音响剪辑点音乐剪辑点内容长度情绪长度掌握画面剪辑点的划分掌握声音剪辑点的划分掌握镜头长短的确定210.

节奏长度6景别与运动匹配连贯性剪辑跳切景别匹配位置匹配光的匹配图形匹配速度匹配动作匹配意念匹配掌握连贯性剪辑掌握景别的匹配掌握方向的匹配掌握动作的匹配掌握光影色的匹配掌握其它匹配元素27场景与转换场景、段落的划分段落之间转换的前提分割性转换（有技巧转换）连贯性转换（无技巧转换）掌握叙事转换的前提掌握连贯性转换掌握分隔性转换18叙事方式与结构叙事方式时空叙事1.

掌握叙事方式2叙事视角叙事结构掌握时空叙事掌握叙事视角掌握叙事结构9画面与修辞并列画面的修辞声画蒙太奇修辞多重蒙太奇修辞掌握基本修辞掌握立体修辞110影视节奏与调控外部节奏与调控内部节奏与调控总体节奏与调控单元节奏与调控视觉节奏与调控听觉节奏与调控剪辑率调控情节—情绪线掌握影视节奏的种类掌握影响节奏的各种因素掌握影视节奏的调控111影视风格类型与使用纪实主义叙事风格古典主义叙事风格表现主义叙事风1.掌握视听语言总体风格类型2.掌握风格元素的使用1格4.

风格性元素课程项目课时分配序号学习性工作任务教学情境学时备注1项目一 视听语言与文字语言的差异观看电影《阳光灿烂的日子片段，对比王朔的原著《动物凶猛》，思考小说的语言和电影语言存在的异同。》22项目二 光学镜头的分类观看影片《公民凯恩》片段引导学生观察该片段中每个人物所处的纵深轴向上不同的表演区域，划分光学镜头的分类。，23项目三 镜头画面的分类观看影片《妈妈再爱我一次片段，引导学生观察该片段中每个镜头画面的分类。》24项目四 视听语言中的声音类型与作用，以及声画关系观看影片《喋血双雄》，引导学生思考该片段主题音乐的作用是什么？25项目五 视听元素选择的原则观看影片《党同伐异》，引导学生思考与故事相应的视听元素是哪些？现场拍摄的声音和画面在后期中如何用？后期如何选择素材？如何判断镜头好坏？26项目六 画面剪辑点的划分观看影片《英雄》片段，引导学生思考该片段画面剪辑点的依据。27项目七 声音剪辑点的划分观看电影《阳光灿烂的日子片段，引导学生分析声音剪辑点的划分。》28项目八 镜头长短的确定观看电影《燃情岁月》片段引导学生如何确定镜头的长短。，29项目九

景别的匹配观看影片《无间道风云》片段，引导学生思考：影片的时空处理与安排？组接方式和我们平常看到的有无区别？210项目十 光影色的匹配观看影片《红高粱》片段，引导学生分析光影色的的匹2配。11项目十一 动作的匹配观看影片《红高粱》片段，引导学生分析动作的匹配。212项目十二 连贯性转换观看影片《神话》片段，引导学生思考：这段影片镜头间的转换是否自然？场景和段落的转换是否自然？213项目十三

叙事方式与结构观看影片《空军一号》片段思考：

影片主题应该是什么？

是通过什么方法呈现的？影片的叙事结构应该是怎样的？这段影片的音乐表意是什么？，214项目十四 基本修辞与立体修辞观看影片《教父》片段，观察其中声画对位的修辞方法215项目十五 影视节奏的种类和调控观看北京奥运宣传片《中国印-舞动的北京》，引导学生思考：短片分为几个部分？每部分主题？每个部分节奏安排？每部分节奏类型？总结节奏处理特点。216项目十六 视听语言总体风格类型的使用观看电影《惊魂记》几个片段，引导学生思考：几个片段中镜头拍摄和剪辑方式的异同；几个场景的叙事方式的类型；这种视听语言的处理方式对影视叙事的表意、表情有何影响？2四、教学实施（一）师资要求1.从事本课程教学的专任教师，应具备以下相关知识、能力和资质:1

）具备艺术设计类专业大学本科以上学历（含本科），并接受过职业教育教学方法论的培训，具备高校教师资格。从事实践教学的主讲教师要具备在影视企业实际参与开发产品的经历。具备视听语言与脚本写作能力方面的相关知识。具备教学组织、管理及协调能力。2.从事本课程教学的兼职教师，应具备以下资质:应具有一定的普通话基础，并掌握一定的教学、教育相关知识，在进行示范性教学时，能充分表达所教学的内容。在影视企业从事

3

年以上产品开发与设计的实践工作。（二）教材及参考资料教材的编写要体现课程的性质、价值、基本理念、课程目标以及内容标准。1.打破传统的学科教材模式，以本课程标准为依据进行教材编写。校企联合编写教材，教材编写以校企合作、理实一体化培养高技能人才的要求为目标，注重能力本位的原则，力求突出“理论够用、重在实操”和“简单明了、方便实用”的特色，内容应具有较强的应用性和针对性，编写的目的主要是为了培养具有良好职业道德、具有一定理论知识、具有较强操作和实践能力、具有可持续发展能力的、为用人影视企业所欢迎的高技能影视制作人才。通过工作项目的需求，以够用为度为原则，设定能力目标，能力标准，引入高职学生所必需的理论知识，加强实际操作能力的训练。教材应图文并茂，提供大量的实际示例图，提高学生的学习兴趣和对于技术的理解与掌握。建议为教材配置专门的多媒体光盘，以满足教学的需要和学生的自学。序号教材名称主编出版社1视听语言史晓燕，刘璞华中科技大学出版社参考资料1视听语音张浩岚中国电影出版社2影视视听语言袁金戈北京大学出版社（四）教学方法改革教学方法，融“教学做”于一体。打破传统的课堂讲授与实训教学分段实施的方式，而是在校内学生创新设计中心，边讲授、边训练。学生在教中学，在学中做。本课程授课内容分为两考勤 分，无故迟到一 10

分次扣

1

分，直到大部分，分别是基础理论知识部分和项目实做部分。教师在基础理论知识讲授后，就将学生分为若干项目组，每一组指定一名团队负责人。学生以团队设计的方式参与到项目的实做部分，通过项目实做的方式学习产品开发与创新的知识。在这个过程中，教师巡回指导。每一个项目设计完毕后，每个项目团队都要给其他人展示设计，并接受其他团队的问询。项目团队的最终成绩由教师和其他项目团队共同打分决定，以此来提高学生的学习兴趣和参与乐趣。（五）教学评价为适应我院确立的培养创新性专业人才的目标需要，通过教学，使学生明白作为一名影视后期制作员应该具备的基本文化知识和素养，全面系统地了解和掌握视听语言的一般概念、视频编辑的基本方法和高级应用和影视作品分析等方面的知识，为日后从事广告与影视后期制作工作打下扎实的专业基础。在教学过程中，要非常重视理论与实践的结合，注重培养学生运用相关的视听语言知识，理论联系实际，灵活地把知识运用到实地的视频制作与处理过程中去。考核方式：综合考核=形成性评价×20%+项目评价×50%+综合评价×30%5.1

形成性评价（20%）主要包括：课堂到课、参与课堂教学情况（包括现场演示、课堂发言等）。项

目 评分

标

准 分 数 说

明旷课一次扣

2考勤计入个人成绩。提问全部扣完。优(8～10

分)：主动起来回答且回答正确。良(5～8

分):主动起来回答且回答一般,被点名起来回答且10

分提问成绩计入整个小组成员的成绩。回答正确。中下(0～5

分):被点名起来回答且回答一般或不正确。5.2

项目评价（50%）项目操作考核则需要同学以小组的形式进行,这样也可以锻炼同学们的协调性和对知识的交流理解。作业为影片分析，根据学习过的实做内容，