考研心理学统考心理学专业基础综合(教育心理学)-试卷12

考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）-试卷12(总分：58.00，做题时间：90分钟)一、单选题(总题数：14，分数：28.00)单项选择题（分数：2.00）解析：（分数：2.00）学习过程、教学过程和评价／反思过程√CD解析：3.(心理学的成果移人教育心理学；他强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”。（分数：2.00）A.维果茨基 B.桑代克D解析：学习的过程是()。（分数：2.00）情境一反应一强化刺激一强化一反应√D解析：（A.言语讲解B.行为示范C.有指导的发D.独立发现 解析：冲动型学生擅长从()分析问题。（分数：2.00）细节上整体上 √D解析：（分数：2.00）正强化负强化 √D解析：（分数：2.00）食物铃声 √唾液分泌解析：（分数：2.00）系列学习配对联想学习 √C.S—R学习D.自由回忆学习解析：（分数：2.00）上位学习下位学习CD.发现学习解析：（分数：2.00）A.布朗等人 B.列昂杰夫等C.皮亚杰等人D.斯金纳等人解析：（分数：2.00）ABC.非常容易的任务D.难度适中的任务 解析：（分数：2.00）智力技能中规则的迁移√C.动作技能的迁移D.认识策略的迁移解析：100（分数：2.00）B.汉字比其他文字更适合开发儿童的智力C.单独设思维训练课是发展智力的捷径D.通过广义知识教学可以全面发展认知能力√解析：二、多选题(总题数：5，分数：10.00)（分数：2.00）教育心理学研究学习，仅仅揭示其一般规律教育心理学研究学习，不仅要揭示一般规律，同时还要研究各种特殊规律C.教育心理学不可能去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务√D.教育心理学可以去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务解析：（分数：2.00）小学生不会使用记忆策略来帮助记忆√在复述故事时，年幼儿童比年长儿童更善于添枝加叶√D.幼儿园儿童还不会使用精加工策略解析：（分数：2.00）知识的获得 √知识的转化 √知识的评价 √解析：（分数：2.00）认知学习 √经验学习 C.无意义学习D.有意义学习解析：（分数：2.00）认知的内驱力 √自我提高的内驱力√附属的内驱力 √解析：三、简答题(总题数：6，分数：12.00)简要回答奥苏贝尔的学习性质分类。（分数：2.00）方式，学习因此可分为接受的和发现的；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可以分为机械的和有意义的。这两个维度互不依赖，彼此独立，并且每一个维度都存在许多过渡形式。)解析：斯金纳如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？（分数：2.00）正确答案：(正确答案：斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳认为，传统的课堂教学有两个缺陷：一个是个别差异得不到兼顾；二是不能有效使用强化。因此，他将操作性发射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成“程序”安装在机器上。在学生练习后，很快就告诉其结果，无论对错，学生都很快得到反馈，这样可以激发学生的学习热情和参与意识。)解析：有意义学习的实质和标准是什么？（分数：2.00）正确答案：(正确答案：(1)奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。(2)有意义学习必须具备的第一条标准是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象和已经有意义的符号、概念或命题的联系。第二条标准解析：简述人本主义学习理论对当前教育的启示。（分数：2.00）(2解析：简述动机的需要层次说。（分数：2.00）的目标，这种目标来源于我们的需要。不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化，这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间里会产生不同行为的原因。需要影响着人们行为的方式和方向。马斯洛把人的需要分为五种，分别为：爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。这些需要从下到上排成一个层级。他将前四种需要定义为缺失需要，这是我们生存所必需的，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满解析：什么是横向迁移和纵向迁移？（分数：2.00）行学习向在难度上大体属于同一水平的相似而又不同的后续学习发生的迁移。例如，阅读报纸时看到在课堂上学习过的新词汇，就属于横向迁移。数学课上学习了三角方程式后有效地利用这一公式计算斜面上下解析：四、综合题(总题数：4，分数：8.00)分析美国教育心理学发展中出现的主要派别及其特点。（分数：2.00）一认知派以及人本主义学派。(1)联结派。联结派坚持对教育心理学问题做客观研究，对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习的动机与学习的迁移等问题进行了长期的探索，积累了相当丰富的资料，提出了一系列的学说，为教育心理学的发展做出了一定的贡献。尤其是斯金纳，他把他的操作性条件作用学20602060(3)联结一认知派。联结一认知派的特点首先在于，他们虽然一般并不否认刺激反应间的联结是心理现象的发生机制与解释原则，但却认为刺激与反应间的联系并不是直接的、机械的，而是存在着被称为“有机体的内部状态”的中介环节。于是，他们以S—O—RS—R解析：试述皮亚杰的认知发展理论。（分数：2.00）(1)皮亚杰理论的(2)皮亚杰的认知发展阶段。皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。皮亚杰认为，所有儿童的认知和发展都依次通过这四个发展阶段而不能逾越其中的某一阶段。不过，不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同，儿童在不同时期，尤其是在过渡时期，还可能会表现出几个阶段的特点。①感觉运动阶段(0～22～77～12(12(3解析：如何评价布鲁纳的认知结构学习理论？（分数：2.00）正确答案：(正确答案：(1)布鲁纳在推动美国的认知运动，特别是以认知一结构学习理论为指导改革教学的运动中是极重要的人物，在心理学为教育学服务方面做出了显著的贡献，他克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下学习各种知识提出自己的学习与教学理论，把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。(2)布鲁纳的学习与教学理论也有一些不足：第一，他的学习与教学理论完全放弃知识的系统讲授，而以发现法教学来替代，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学何科目都可以按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童”，这是无法实现的。第三，发现学习在当时虽然有积极作用，然而人们指出，发现法运用范围有限，从学习主体来看，真正能够用发现法学习的只是极少数学生；从学科领域来看，发现法只适合自然科学的某些知识的教学，对于文学、艺术等以情感为基础的学科是不适用的；从执教人员来看，发现法教学没有现成方案，过于灵活，对教师知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，反而容易弄巧成拙。第四，发现法耗时过多，不经济，不宜用于在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动。)解析：分析影响学习动机的因素。（分数：2.00）正确答案：(正确答案：影响学习动机的因素可以从内部条件与外部条件两个方面去分析。(1学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件(2一，家庭环境与社会舆论。不同的社会条件，对学生有不同的要求。首先是社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用。例如，封建社会中读书人普遍具有追求功名富贵的学习动机；工业社会人们以劳动市场的需求确定自己学什么专业；我国十年动乱期间，由于对知识和知识分子不公正的待遇，普遍产生的“读书无用论”。这些无不反映了社会舆论对学习动机产生了巨大的影响。当然，在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。如果家长注意教育，孩子就对社会上的正确舆论产生积极响样作用。动机是有感染力的。大量的观察、调查研究证明，教师在学生学习动机形成中是一个十分强有力的因素。首先，教师本人是学生学习动机的榜样。如果教师本身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴这种情绪也会影响学生。教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响：教师对不同的学生有不同的期望行为和期望结果，由于这期望的不同，产生了教师对不同学生的对待方式的不同，这种不同的对待方式影响着学生的自我概念、成就动机水平和抱负水平。如果这种对待方式持续下去的话，便会对学生产生固定的影响，高期望的学生产生了高水平的动机，经过不懈的努力，取得了高水平的行为，低期望