赴韶关学院讲座20191017

学校办学理念与育人模式创新主讲人：彭柯2019年10月17日主讲人简介彭柯大亚湾一中党总支书记、校长中学高级教师惠州市语文首席教师惠州市明星校长广东省校长培训中心兼职教授广东省中小学名校长工作室主持人全国高中骨干校长引言

①(英)狄更斯《双城记》：“这是最好的时代，这是最坏的时代；这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；人们面前应有尽有，人们面前一无所有；人们正在直登天堂，人们正在直下地狱。”

②关于培训层次的感悟

岗位培训：知识与技能

高级研修：思维方式

高级研究：人性感悟

合格教师：教知识

优秀教师：教思维

教育家型教师：教做人

高考升学率比对图（2014-2019）大亚湾第一中学历年高考上线情况比对表年份重本重本率本科本科率参考人数2014年101.3%12916.8%7702015年273.5%17022.2%7662016年496.5%25333.3%7592017年6710.4%36856.0%6462018年8813.5%44568.0%6542019年12717.6%51571.2%723目录办学理念的内涵一追问教育的本质二什么是好的学校教育三大亚湾第一中学办学理念四校训的故事五大亚湾第一中学的育人模式创新六管理就是经营人心七近五年学校取得的成就及辐射八如何做新时代的好校长九一、办学理念的内涵

教育理念与办学理念

教育理念：对教育规律的本质思考，也是对教育价值的根本追求。(培养什么样的人与如何培养人、合目的性与合规律性的统一）

规律是求真的结果

价值是求善的追求

教育是求真、求善、求美的事业

理念：理性的观念

理念：理想与信念

教育的原点或立足点

形成自身个性化办学思想的“阿基米德点”。二、追问教育的本质（一）古今中外名人对教育的看法（二）关于教育（三）我对教育本质的理解（四）学校是什么？（五）教师是什么？（六）学生是什么？（一）古今中外名人对教育的看法“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善”。－－孔

子“传道，授业，解惑。－－韩

愈

教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。－－陶行知

教育是帮助被教育的人给他能够发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。－－蔡元培

教育即生活。－－杜威

教育为未来生活之准备。－－斯宾塞

教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一

个灵魂唤醒另一个灵魂。——雅斯贝尔斯（一）古今中外名人对教育的看法

教育的根本任务是关注人的精神世界，教育的根本法则应该是像云朵推动云朵一样地靠人的精神力量去影响他人的心灵，促进他精神力量的健康成长。

教育是给孩子的心灵滴灌知性与德性的。知性是孩子生存和发展的本领，德性是其做人的底线。二者在课堂上是一而二、二而一的，不是外加的、分离的。－－于漪（二）关于教育

1、教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会实践活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。2、教育通过“教天地人事育生命自觉”，实现人的生命质量的提升，体现教育中人文关怀的特质。3、教育通过提升人的生命质量，为社会提供各种人才，实现其社会功能。教育是人类和社会“更新性再生产”活动。社会发展要求实现终身教育，要求“社会教育力”的集聚与提升。（三）我对教育本质的理解

培养学生积极向上的心态，形成良好的习惯，激发学生的最大潜能，学生个性生长，成为一个有健全人格良好品德的人。（四）学校是什么？1、学校是师生开展教育活动的生命场，提升学校的生命质量，是学校变革的深层次诉求。2、学科教学和综合活动是学校教育特殊性的体现，是师生在学校承担社会责任的具体表现，也是师生学校生活的基础性构成。3、用创造学校新生活的理念开展日常教育活动，使师生成为学校生活的主动创造者。教育的意义不只是在未来，它就在当下创造生命成长的、丰富的各项学校活动中。（五）教师是什么？教师是从事点化人之生命的教育活动的责任人。没有教师的创造性劳动，就不可能有新的教育世界。教师只有将创造融入自己的教育生命实践，才能体验这一职业内在的尊严与欢乐。（六）学生是什么？

每个人都得自己活，不能由别人代活。学校中的学生处于生命成长的重要时期，具有主动发展的需要与可能。学生是学习活动的主体和责任人，是教学活动复合主体的构成。“育生命自觉”从培养学生的自尊、自信和主动性开始。三、什么是好的学校教育（一）享有发展的自由（二）个体受到足够关注（三）有崇拜的对象（四）尊重多元价值观（五）良好的师生关系（六）积极幸福的状态（七）师生共同成长（八）家校教育一致性三、什么是好的学校教育（一）享有发展的自由

既然学生带了自己基础性的兴趣和禀赋进入学校，学校的教育就应该令其除了学习规定的课程之外，享有自己发展的需求。

学生多样化发展的愿望在今天的学校中，应该能够得到尊重、理解、鼓励和支持。体育课的选项教学、社团活动等的参与。（二）个体受到足够关注

我们最缺少的就是对学生个体的关注。尽管学生成绩被关注，但是学生的需求并不是唯一的。学生更需要的是在精神和心灵层面得到关注。当教师关注了学生的心灵和精神时，学生学业就会得到很大的改善。智商与情商。（三）有崇拜的对象

学生在学校里如果找不到偶像，找不到自己钦佩的人，找不到对自己能够在精神和心灵上产生深刻影响的人，他们不会成长得很好，也不会在这个学校的学习生活中感到幸福。三、什么是好的学校教育（四）尊重多元价值观

在三观正的前提下，有些价值观并不是错误的，在这种情况下，应该充分尊重学生的价值选择。

在一个年轻人的群体里面，如社团领袖，这样的孩子应该成为偶像，他们会给这个群体带来积极向上、团结的品格。（五）良好的师生关系

平等、民主、尊重、理解、包容、支持的师生关系，这样的关系需要师生之间、生生之间要相互学习，相互帮助，友善相处。学校生活要使学生获得丰富的生活体验和社会实践，让学生一步步由一个自然人变成社会人，让他们的学业水平、社会能力、身心健康都能够得到很好的发展，能够适应社会，并有独立的精神。（六）积极幸福的状态

看学生的表情，就知道这个学生在学校的生活情况。我们更愿意看到学生的一脸阳光，处于积极和幸福的形态。这需要学校首先要让学生享有安全有序的学习生活，学业水平不断得到提升，充分获得自我实现。三、什么是好的学校教育（七）师生共同成长

学校成为师生共同成长的沃土。学生获得幸福的前提是教师享有职业幸福感。这就要求学校要具有正确的教育价值导向，全面关注学生，同时也需要不断做好老师的工作，让学校成为师生友善、相互促进和激励的发展共同体。（八）家校教育一致性

学校要通过有效方式促使家长和孩子共同成长，给孩子家长的观念及其家庭生活带来积极影响。通过学校改善学生的精神状态，来整个改变学生的家庭生活，与此同时，家长对学校文化也会形成高度认同。

学习不是一个单纯的认知，必须从学生全面成长的角度来理解学校教育，学校不是一个书斋，而是一个社会。重视精神、心灵与健康，是真正关注学生一生的教育。四、大亚湾一中办学理念（一）学校的办学理念是什么？（二）学校基本理念与发展理念（三）管理理念（一）学校办学理念是什么？

学校办学理念是学校的核心价值观和办学追求的高度概括，是学校办学的理想、信念、价值观，是学校成员对学校的发展目标、培养目标、校风、教风、学风、校训等精神类文化要素的提炼、概括与升华，是学校自主建构起来的学校教育哲学，是基于“办什么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。是用来指引学校建设、教育教学与管理等活动的最高价值标准，是学校文化的基础、中心和灵魂。

学校办学理念就像是学校办学行为的航标灯，一只无形的手，在理想、信念、价值观等方面统领着办学的全局工作，指导着学校各系统。（二）学校基本理念与发展理念基本理念学校精神：团结协作永争一流核心思想：励品教育校

训：与时俱进追求卓越校

风：明德求是惟新笃行教

风：敬业修德博学善导学

风：勤学好问善思精练发展理念办学理念：为学生的终身发展负责学校愿景：有特色、高质量、现代化的粤东名校培养目标：培养志存高远、厚德博学、求是惟新、善思笃行的现代公民。德育目标：人人有才人人成材教学理念：以人为本自主探究教学相长和谐发展办学目标：一流管理一流队伍一流教研一流质量办学方略：依法治校质量立校教研兴校文化强校（三）管理理念管理理念管理理念：科学决策民主管理严谨精细追求卓越人才理念：关心人尊重人激励人解放人发展人服务理念：精心、精细、精致五、校训的故事大亚湾第一中学校训：与时俱进

追求卓越（1）与时俱进

春晖中学校训与治国理念（2）追求卓越

卓——卓然独立：志向不狭窄

人格不依附

思维不趋同

言行不虚浮

越——越而胜已：自我日清晰

反思成习惯

人生会选择

发展能自觉（3）世界古代史上伟大的哲学家、科学家、教育家，2000多年前亚里斯多德的名言：“人的行为总是一再重复。因此，卓越不是单一的举动，而是习惯。”什么是育人模式创新（一）什么是模式

模式是人们根据实践需要和一定的科学原理设计、创造和构思出来的理论的简化形式，是提供人们照做去做的标准样式。（二）什么是育人模式

育人模式是人们基于对育人规律的认识，并在育人规律的指导下进行人才培养的一种对策。育人模式包括五个方面：教育思想、培养目标、教学内容和课程体系、教学方法和手段、教学资源的配置和整合。六、大亚湾一中如何创新育人模式（一）管理提质增效（二）励品德育的构建（三）主体课堂构建（四）教师专业成长（五）教师管理与评价（六）学校特色构建（七）学校品牌课程构建（一）管理提质增效1、学校管理系统的构建目标系统、运行系统、制度系统、动力系统、评价系统等学校管理的最高境界就是文化管理，管理的本质是一种和谐，建立在深刻的情感体验之上，其核心是人的发展。建立一套符合学校实际的系统管理模式，完善物质文化、制度文化、精神文化，完善目标系统、运行系统、制度系统、动力系统、评价系统。通过管理使全体师生形成统一价值理念，让学校成为生态公园、文化圣园、温馨家园，让文化引领无处不在。2、如何推进扁平化管理（1）扁平化管理内涵扁平化管理是学校为解决层级结构的组织形式在现代环境下面临的难题而实施的一种管理模式。当学校规模扩大时，原来的有效办法是增加管理层次，而现在的有效办法是增加管理幅度。当管理层次减少而管理幅度增加时，金字塔状的组织形式就被"压缩"成扁平状的组织形式。（2）开展行政工作论坛：《我心中的扁平化管理》、《如何实施扁平化管理》（3）出台《关于加强和改进学校扁平化管理的若干意见》（一）管理提质增效3、扁平化管理的成效扁平化管理提高了管理效率。变“纵向”为“扁平”，降低了管理重心，减少了中间环节，整合了管理职能，克服了纵向管理中的多头、分散管理带来的扯皮现象。调动了教师工作积极性。“教学岗位选聘制”极大调动了教师工作积极性，工作落到了实处细处。“管理无空白”“细节决定成败”“管理重心下移——重在落实、落细、落小”的工作理念，做到了在各项工作中有布置，有检查，有落实，“抓不落实之事，查不落实之人”，强化师生员工的责任意识，把整个管理工作做到细处，落到实处。（二）励品德育的构建1、构建励品德育背景文化基础薄弱，行为习惯差，自信心缺失，人生动力不足。680分的文化总分，录取线不足360分。领导期望值高，经济发展与教育发展严重不匹配2、如何构建励品德育

把励志教育与思想品德教育有机融合起来，通过有效途径激发受教育者的内在精神动力，使受教育者自觉主动地成为一个有理想、有道德、有自信、有毅力的人，从而形成健全的人格。充分认识德育的“管方向、管保障、管动力”的重要作用，按照目标素质化、内容生活化、方法人本化、评价数字化的目标要求，完善“年年成系列、月月有主题、周周有活动、天天有实践、时时皆育人”的励品德育格局,构建全员育人、全过程育人、全方位育人机制的探索。

（二）励品德育的构建（1）励品德育的目标体系

高一年级以“养成教育”为支点，以“行为规范”为目标，致力培养合格的高中生；

高二年级以“发展教育”为支点，以“陶冶情操”为目标，致力培养成熟的高中生；

高三年级以“理想教育”为支点，以“健全人格”为目标。

三年的培养目标涵义：养成在高一，规范在高一，夯实基础在高一；拼在高二，发展在高二，提升智慧在高二；挑战极限在高三，激发潜能在高三，提升人生境界在高三。

三年一体的教育目标，学生不断成长，逐渐走向成熟，学生的行为方式由“他律”走向“自律”，再走向“律他”，行为表现也由“规范”走向“示范”，再走向模范。（二）励品德育的构建（2）励品德育的实施途径①全方位推进

“双核”驱动：理想和信心是励品德育的两个核心要素，理想是人生的航向，信心是成长的动力。

“四化”规范：励品德育按照素质目标化、内容生活化、方法人本化、评价数字化的要求科学实施与规范管理。

八大主题渗透：“三雅”教育、逆风飞翔、青春有梦、奋斗有我、爱心传递、炫彩飞扬、运动健体、浸润书香。

十大活动推进：演讲、故事、歌曲、运动、师恩、亲情、梦想、互动、戏剧、朗诵。②抓好德育队伍建设

德育专职队伍建设、班主任队伍建设、学生干部队伍建设。

校本培训（大亚湾区名班主任何朋辉工作室、学习共同体、经验分享、例会）

外出培训（主题培训、跟岗培训、专项培训）

专家培训（贾高见、何汝玉等）

班主任工作论坛（每期一次）③全面落实养成教育④形成校本德育课程

鼓励各班级围绕活动主题精心组织班会、家长会，将活动方案、班会内容等集结成册，不断完善形成校本德育课程。（二）励品德育的构建⑤构建生涯教育生态圈

面向全体教师开展生涯理论与方法的培训，实施主要采用生涯专业课、生涯选修课、生涯班会、生涯活动等多种形式生涯课程，组织高一级学生进行“研学”大型实践活动、高二级学生进行“远足”励志活动、高三年级学生举行“成人礼”励志活动。重视家庭对学生生涯的作用，建立学校生涯教育推进制度，加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导，帮助学生提高选修课程、选考科目、报考专业和未来发展方向的自主选择能力，培养健康发展幸福人。⑥用学科阅读提升学生素养

优质的学科阅读书目，既是教师的教学助手，又是学生的自学帮手。目前关于中学生的阅读研究的理论与实践，有着明显的语文学科倾向，大量其他学科阅读被忽视，不利于提高学生的综合素质。而学生的精神成长中，特别需要精神养分搭配全面的、成体系的阅读产品，无论是数学、科学乃至音乐、美术等等不同学科，都需要借助阅读这一抓手，才能实现学科学习的深入有效，帮助学生建构学科思维，优化学科理解，实现学科与学科、学科与生活、学科与世界的融通，从而全面提升学习者的学科素养。⑦完善常规管理评价

对班主任的评价主要从两个方面进行评价：一是履行工作职责，二是管理效果评价。常规评价1.0版，就是对德育常规的评价，2.0版，强化对德育常规与教学质量的捆绑评价。《大亚湾第一中学班级管理评价方案》等。（三）主体课堂构建1、为什么要进行主体课堂建设？(1)改变教学现状的需要。专家说“教育的问题集中在课堂上”。教学主体错位，教学方法陈旧，教学效率低下。(2)深化课程改革的需要。对新课程理念的理解仅停留在表面，“假教”、“假学”现象严重，落实新课程理念关键在课堂。(3)提高教学质量的需要。学校的产品是课堂，产品质量决定教学质量。学生“减负”教学质量不能“减产”，取消补课高考成绩不能滑坡。(4)促进教师专业成长的需要。青年教师需要成长平台，教师队伍整体素质、科研能力需要提高，培养专家型教师，落实教育家办学。(5)推动学校内涵发展的需要。学校“一五”发展规划已经实施，任务将完成。“二五”发展规划的目标任务是什么？提升内涵，凸显特色，树立品牌。(6)课堂改变教育，教师改变课堂。（三）主体课堂构建2、主体课堂的内涵？

（1）课堂是什么？

广义的课堂是指进行各种教育活动的场所。狭义课堂是指学校的教室，是教师教学、学生学习的场所。多元理解：是教师传授知识的阵地；是师生的精神家园；是学生实践与体验的空间；是师生交流互动、共同成长的园地；是师生心灵交流、思想交融的平台。

（2）课堂的本质

①课堂不是教师表演的场所，应是师生之间交往互动的场所；

②课堂不是对学生进行训练的场所，应是引导学生发展的场所；

③课堂不只是传授知识的场所，更应是探索知识的场所；

④课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，应是教师教育智慧充分展示的场所。

（3）传统课堂的弊端

①传统课堂教学以书本知识为中心。重理论、轻实践；重理性、轻感性；重结论、轻过程。

②传统课堂教学以教师为中心。“教”为核心，主体错位；重视预设，忽视生成。（三）主体课堂构建（4）主体课堂的功能与宗旨

促进人的发展，增进人的幸福。（5）主体课堂的实质

促进师生共同快速发展。（6）主体课堂的优点：效率高，效益大，效果佳。

效率高就是课堂达成度高。即学生知识掌握扎实，课堂检测分数高。

效益大就是课堂发展度大。即课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快，素质发展全。

效果佳就是课堂满意度好。即课堂教学目标、形式与内容达到和谐统一，过程与结果完美结合。（7）主体课堂的特征与特点：

特征：主动性、生动性、生成性

特点：多（内容多）、快（速度快）、好（效果好）、省（时间省）

低效教学：少（内容少）、慢（速度慢）、差（效果差）、费（时间费）（三）主体课堂构建（8）主体课堂的目标

①新课改“三维目标”：

知识、技能；过程、方法；情感、态度与价值观

②主体课堂的“四维目标”：

学会、会学、乐学、创学。创学就是超越原有知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观，而上升到通达智慧的层面。（9）、主体课堂的核心：学生高效

①成绩高效。现实教育离不开成绩。质量是学校的生命线，分数是学生的命根子。

②素质高效。习惯、态度、能力、品质。

③全面高效。尊重主体，面向全体。“没有教不好的学生”。每个学生都有发展的潜能，每个学生都有自我现实的良好愿望。

④全程高效。从课头到课尾都高效。教学最大的浪费就是时间浪费。（三）主体课堂构建（10）主体课堂的理论依据

①什么是学习金字塔？

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。

②学习金字塔的内容

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。（三）主体课堂构建（11）“主体课堂大讨论”活动安排

①全员参与，提高认识。

教学一线教师都要参与讨论、反思，时间为一个月（2014年11月至2014年12月）。讨论内容为：反思自己的教学是否是高效教学；主体课堂建设如何推进；主体课堂模式如何建立；“三案三环”教学模式实施过程中有哪些困惑，如何改进；如何转变教学理念，促进学生主动发展。

②专家洗脑，更新理念。新课改是学校教育的一场革命，推进主体课堂建设是课堂教学的一场革命。

③学习观摩，借鉴经验。他山之石，可以攻玉。分期分批派教师去名校学习，参观考察。如杜郎口中学、洋思中学、昌乐二中、棠湖中学。

④形成共识，制订方案。计划从下学期开始，从高一年级先行先试，逐步推进，期望三年后，形成自己的品牌。（三）主体课堂构建（12）高效课堂建设领导机构

①高效课堂建设领导小组

组

长：彭

柯

副组长：王连友

隆海云

成

员：凌

敏

张瑞堂

卢丽嫦马瑾香

谢

渊陈志武

巢

宁

胡雄光

甘茂加

办公室主任：凌

敏（负责日常工作）

副主任：谢

渊

陈志武

巢

宁

胡雄光

甘茂加

②高效课堂质量监控中心

主

任：彭

柯

副主任：王连友

隆海云

成

员：凌

敏

张瑞堂

马瑾香

谢

渊

陈志武

胡雄光

甘茂加

③导学案编写研究中心

主

任：隆海云

副主任：凌

敏

谢

渊陈志武

胡雄光

甘茂加

成

员：高一高二年级学科组长

④行政包科安排

彭柯：语文

陈志武：数学

凌

敏：英语

张瑞堂：物理王连友：化学

谢

渊：生物

胡雄光：政治

甘茂加：历史

隆海云：地理（三）主体课堂构建3、主体课堂的操作流程

大亚湾第一中学依据学习金字塔理论，主动创立、梳理、总结出独具学科特色的“121三案三环主体课堂”模式。“121”指的是课堂使用三案时间的分配，即预习案10分钟，探究案20分钟，训练案10分钟；三案，指的是导学案的三个组成部分，即预习案、探究案、训练案；三环，指的是自主生疑、互动解疑、内化迁疑；主体课堂，指的是教师为主导，学生为主体，问题为主线。以“合作学习小组”为学习载体，以“导学案”为学习路线图，以“自主生疑、互动解疑、内化迁疑”为学习环节，突出教师主导、学生主体、训练主线的课堂教学模式。培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，让学生成为学习的主人。其在主体课堂打造上，形成了“一模多法”主体课堂学科特色。（详见下图）（三）主体课堂构建（三）主体课堂构建

（1）编撰具有学科特点的导学案。导学案的编撰是以新课程标准为指导，以素质教育要求为目标，经教师集体研讨，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效率的有效载体，但并不是说拥有导学案就是高效课堂，导学案必须在学科特色的理念下进行编制。

一是明确学习目标。一课一目标、精准到位、简明易懂、可测可量。教师要分析课标，吃透教材，站在课程的角度设计目标。教师要围绕“学科核心素养”来设计。表述要明确、具体、科学、可操作，不宜过大、空洞，不要千篇一律的格式化、模式化。教师要紧紧围绕学生兴趣、认知规律设计。

二是探究内容有价值。探究内容设计要体现启发性、层次性、梯度性，由简单到复杂，由易到难，由具体到抽象，多角度激发学生思维；要结合生活实际、紧扣教材创设情境，引导学生运用当堂重难点知识解决实际问题，提升学科核心素养。导学案容量要适中，要符合学情、课程内容特点的要求，不求量多、只求精准。

三是处理好三对关系。编撰具有学科特点的导学案，必须把握好导学案与分层教学的关系；正确认识和处理教材和导学案的关系；正确处理学案导学过程中的预设和生成的关系。（三）主体课堂构建

值得注意的是，学科组是导学案编制的重要阵地，学科组要形成本学科特色的导学案编写指导思想。在导学案编制过程中，必须加强集体备课，探讨学习目标的确定、预习案和探究案的形式与内容的设计、训练案内容的选择；按照“确定编写分工——编写负责人谈编写思路——学科组研讨形成最佳方案——编写负责人按最佳方案编写成稿——学科组最终定稿”流程，形成具有本学科、课型特色的导学案。

大亚湾一中导学案的编制，依据以上思路，将导学案分为：预习案、探究案、训练案。预习案是引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准备的方案。探究案是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题；训练案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实现目标，解决“学会”的问题。这一系列举措，促进了导学案学科特色的形成。（详见下图）（三）主体课堂构建（三）主体课堂构建

（2）构建协同学习的合作小组。基于卡干合作学习结构法，通过鼓励互动参与、遵守基本原则，以一连串无特定内容的、可重复的步骤，促进学习目标的有效达成。在班级授课制下，建立学习小组是提高学科特色课堂教学效益的有效做法。一是互动，是指学生在小组活动中处于互相推进、互相竞争和互相配合的状态。二是互导，指在同一学习小组中确定一两个知识水平较高，学习较主动的学生，在小组讨论中起引导作用。三是互补，知识、性格等方面互补。以此让学习变负担为兴趣，化被动为主动，使学习小组活动富有活力。

小组合作形式让学生自主生疑、互动解疑、内化迁疑。在预习案的指引下，根据导学问题进行自主预习、熟悉教材并高效自主学习与探究。学习任务由学生个体完成，要求学生自主阅读教材，梳理基本知识，完成导学案的预习案，提出自已的疑问。在学生自主探究的基础上，针对个体自主探究存在的疑问通过学习小组交流讨论、互帮互助、高效展示、精彩点评及教师精讲点拨促成全体学生质疑释疑，学会知识运用、提升学习能力，凸显学习目标的达成。最后，对学生所学知识巩固、检测环节，通过学生独立完成训练案对所学内容进行总结梳理，反思学习目标达成情况巩固深化学习内容。（三）主体课堂构建

在大亚湾一中，学习小组坚持同组异质、异组同质的划分原则，每组由6人组成，各小组总体成绩均衡，性别搭配合理，能力性格互补，分为AA、BB、CC三个层次。同时，学校对小组长进行培训，进行合作学习小组的文化建设，每个小组都有自己的组号、组名、组训、组规及奋斗目标，共建团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。年级部、班主任负责推进主体课堂学习小组建设（包括合作学习小组建设、合作学习小组培训、合作学习小组文化建设和合作学习小组评价考核）。

（3）创新具有学科特色课堂教学设计。具有学科特色的课堂教学是一门技术，同时也是一门艺术。由于学科的学习内容、知识构建、思维方式、表现形式、学习方法不同，每一门学科有特别的教与学的方法，契合学生的心理特点。在学科素养的基础上，将学生学科核心素养的培养，落实到每一节课堂教学上，根据教学内容的类型进行设计，促进课堂效率提高、教学方式有效、学科特色彰显。（三）主体课堂构建

教学设计要杜绝唯学科特色而忽视学习目标的做法，应坚持学科特色与学习目标一致性，注重形式与内容的统一，趣味与知识的统一；根据学科教学的规律，设计不同的课型，形成新的课型流程。如语文学科可设计阅读课、写作课、鉴赏课、朗诵课、辩论课等，或者预习课、探究课、训练课等。数学学科实验操作型内容，可以进行勾画图形式教学设计；数学活动型内容，可以进行研究过程式教学设计；概念理解型内容，可以进行追根溯源式教学设计。

课堂上，要充分发挥学生的主体性，提高课堂效率。不拘泥于板演，做到展示、点评环节多样化、灵活性，全面调动学生的积极性。例如可直接利用展台展示、口头展示、充分利用白板展示等。点评时，根据内容的难易及学生的认知，教师灵活掌握节奏，充分鼓励学生质疑解惑。

（4）进行学科特色课程高度整合。课程结构决定了学生培养目标和素养。“一模多法”主体课堂学科特色的理念要落地，课程重构是根本。当学科课程整合以后，学生就放在学科的中央，形成学科教学活动的形态，学生的内驱性就会不断促成，学科教师、学科特色优势就会进一步彰显，学生学科核心素养才能有效形成。整合学科特色课程，必须在在学校办学理念、新课改理念的指引下，通过横向整合途径与纵向整合途径。如语文学科大单元聚合阅读整合，体育学科娱乐体育、健身体育整合，更彰显学科素养，体现学科特色。（三）主体课堂构建

大亚湾第一中学整合德育课、体育课等课程，内容呈现模块化。“每周一堂”《新闻周刊》新闻课程，让学生及时掌握最新资讯；“每周二节”体育选项教学，让学生发展个人兴趣。每周一次的“海纳大讲堂”，邀请名家、安排专业老师来校授课，让学生视野更开阔。

（5）“一模多法”主体课堂学科特色的评价体系

《数学课程标准》在基本理念中明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”我国当代课堂评价学者覃兵认为“对课堂的评价，是根据一定的教育价值观和评价标准，运用适宜、可行的评价手段，通过系统的资料收集和分析，对教师和学生在课堂上进行的教与学的活动过程及其效果作出的价值判断。”“一模多法”主体课堂学科特色的评价体系，注重从导学内容、导学路径、教学方法、教师引导、小组合作、课堂生成方面进行评价，形成多元灵动的学科特色评价体系。（三）主体课堂构建

一是从导学内容上评价。一堂课是否优秀，理想的标准是能否有效达成课程目标，导的内容与课程目标是否一致，教师想导的内容与学的内容是否一致，是否切合学生的实际需要。导学内容方面，要从教情与学情的实际出发，要以课堂内容为主要切入点，以目标达成度为主要评价依据。

二是从导学路径上评价。教师指导学生，应带着课标走进教材，带着教材走进规划，带着规划走进学案，带着学案走进教室，带领学生走进问题。学生自主学习，应带着问题走进教材，带着问题走近老师，带着问题走向思考，带着思考走向能力，带着能力提升素养。

三是从教学方法上评价。教师“怎么教”，学生就会“怎么学”“怎么思”。教师的教学技巧、教学艺术、教学风采是课堂上的重要体现，教学方法要紧紧围绕学科特色教学内容而进行，有效地实现教学内容。

四是从教师引导上评价。课堂教学要坚持“团结、紧张、严肃、活泼”的思想，在课堂上，教师的主导性和学生的主体性要有效融合，让教师多元灵活的评价成为课堂的主线，对于学生的展示与点评，教师在评价时，要充分体现鼓励性、精准性、启发性。通过鼓励式评价，调动学生的积极性；引导式评价，拓展学生的思维；指正性评价，保证知识的准确性。（三）主体课堂构建

五是从小组合作上评价。小组合作评价必须做到学习过程评价与学习结果评价相结合，关键还在于对过程的评价。如课堂活动的频次、提出问题的深度、效度，小组成员的参与度等。同时，还要对小组进行集体评价与对成员个人评价相结合，侧重于对小组集体的评价。大亚湾一中建立了有效的激励评价机制，以小组为单位，通过对学生的表现及学习成绩进行综合评分，每期举行两次表彰，给予学习最优异、学习进步最明显、表现最优秀的小组予以适当的物质奖励。

六是从课堂生成上评价。好的学科特色课堂在于激发、唤醒、生成，让课堂生成学生的学科核心素养和关键能力，强化思维的广度、深度、高度，地关注学生的课堂问题和能力构建，学有所得，师生共享学习成功的快乐，达到精神成长和生命自觉。（三）主体课堂构建4、主体课堂建设一直在路上！全面深化课改。

一是优化课堂教学。进一步转变思想观念；进一步提高导学案质量；进一步优化操作流程；进一步完善教学模式；进一步强化学科特点；进一步扩大学校影响。

二是进行品牌学科建设。加强顶层设计与整体统筹，采取“分类支持、均衡发展；重点突破、整体推进”的方式，推出先进典型，打造品牌学科，支持个别学科出版专著、校本教材等。各科组开展学科自检，以学科建设统筹队伍建设、科学研究、人才培养各要素，形成学科建设的规划思路和有效举措。完善学科建设领导体制、管理机制和保障机制，建立学科建设奖惩机制。引导各个学科在惠州市寻找赶超目标，自主制定学科发展规划。

三是进行课程体系建设。进行初步探索、尝试构建、小范围实践、各学科跟进实施的多个阶段对原有的国家课程进行了整合和再构，形成综合课程、教师自创课程紧密围绕的多层次（类别）、立体化的课程体系。（四）教师专业成长1、教师专业成长的现实意义

（1）是提高教育质量的关键。

学校教育质量高低主要由教师来决定。课程的执行者是教师，再好的理念、内容，没有好的老师，课程改革也搞不好。

（2）是教育改革的原动力。

教育改革绝大多数是从上而下的，是一种政策，要你改，教师自身没有觉得他要改。这在一个社会急剧变化的时期是可以这么做的，也必须是这么做的。当理念更新，能力提高，你就认识到现行的教育方法的弊端，要改掉它。这时候，教改的原动力就是教师自己。（四）教师专业成长1、教师专业成长的现实意义（3）是提高凝聚力的核心要素。

一个学校有没有凝聚力，有没有向心力，有没有向上的力量，教师是关键。而教师的力量从什么地方来呢？从教师的发展来，人会产生惰性，如果教师工作变成机械性的工作，每天上班面对学生，上课，批改作业，年复一年，到最后就会懈怠，就会丧失教学兴趣。而学校凝聚力的提高，让人觉得有朝气，使学生、教师不断地有新的目标，不断地有新的成绩，不断地有新鲜感，不断有成就感，不断地有向上的动力。这里所说的发展是一种事业感、成就感，在教育岗位上的职业发展。教师发展是教师自身幸福感的源泉。

（4）是学生发展的根本保障。

中小学教育是为学生终身发展而奠基的，我们应该一切为了学生的发展。只有通过教师的发展才能促进学生的发展。没有教师的发展，就没有学生的发展。（四）教师专业成长2、如何推进教师专业成长（1）三项机制：助力教师成长的“引航灯”

先进的教育观念是人才培养的先导，教师专业成长首先要对评价体系进行完善与创新，才能把“马太效应”的正向效果充分发挥。大亚湾第一中学在实践中分别构建了动力机制、运行机制和评价机制三种机制，建立了一个行之有效的教师专业发展长效集成机制，为全体教师专业化发展提供更多的自由度和更加广阔的发展空间。

①动力机制。学校制定了《大亚湾第一中学教师专业化发展规划》、《大亚湾第一中学学科带头人成长方案》、《大亚湾第一中学教坛新秀评选方案》、《大亚湾第一中学德育高级教师评选方案》，尤其是《大亚湾第一中学五年发展规划》（2015～2020年），学校力争五年内实现80%以上的学科拥有省、市、区声誉较高的学科带头人，在全国或省内有一定影响的“名师”（如特级教师、首席教师、优秀教师、优秀校长、市级及以上学科带头人等）达到20人以上。这一目标成为激励全校教师队伍建设以及教师自我发展的巨大动力，充分调动了教师追求专业发展的积极性。（四）教师专业成长2、如何推进教师专业成长（1）三项机制：助力教师成长的“引航灯”②运行机制。学校制定了《大亚湾第一中学集体备课制度》《教师专业发展与素质考核的管理规定》。③评价机制。学校出台了《大亚湾第一中学高中校区教学评价暂行办法》，以教学评估为抓手，督促教师教学发展。对课堂教学质量评价优秀的进行奖励；出台《大亚湾第一中学高三大型考试教学质量奖励方案》、《大亚湾一中高考奖教方案》，以考促评，促进教学质量提升。依据高考、大型考试完成率情况进行奖励。（四）教师专业成长（2）三个层面：加速不同层面教师成长的“推进器”

结合校情，学校根据不同层次、不同类别教师的特点，确定不同的发展目标，满足不同层级教师的发展需求，引领教师专业成长。

管理层：管理是学校发展的保障，教学质量是生命线，课堂教学是提升质量的主阵地。学校成立学术委员会，建立集成化平台工作机构，为全体教师尤其是青年教师的专业发展服务。同时，学校领导班子专门召开教师专业发展研讨会，探寻专业发展路径，构建教师成长机制。并在学校管理层面形成了集体学习制度。

科组层：实行学科组办公，加强学科建设，形成科组学习共同体。

班主任层：搭建班主任成长平台，培养具有学科教学专长又较强班主任工作能力的复合型人才。为此，学校每月召开全校班主任例会，每周召开各级部班主任例会。及时总结阶段性成绩并指出存在的问题。开设班主任论坛，确定主题，让班主任谈问题、经验、方法与困惑，让班主任去深圳、广州等地名校学习。（四）教师专业成长（3）五个平台：促进教师专业成长的“加油站”

教学平台。学校对备、教、批、辅、考等传统教学常规进行重新认识。备课是教师专业成长的起点，全面推行个人研究与集体研究相结合的备课制度。教务处联合教科处、学术委员会每周1－2次进班听课，听课形式分为“走课”、预定教师课、诊断课等。同时，学校对每项教学常规指标都附加具体的考评细则，使制度具体化，可操作。加强教学视导和教学常规检查，推进课堂教学有效性研究和学科组建设，促进教师教学能力的提升。

竞赛平台。以比赛、论坛带训，带动各个层面教师发展，实实在在促进教师教学基本功的提高。“人人公开课”、“121三案三环高效课堂赛课”、“解题能力竞赛”、“主体课堂论坛活动”、“复习备考论坛”、“读书分享会”。

科研平台。2015年来，学校鼓励教师承担课题，共申报立项国家级、省级课题7项（其中省重点课题1项），市级课题9项。形成了“三走向”的课题研究模式：即走向学科组的学科研究、走向行政组的专项研究（学校、年级部）、走向专家参与的课题研究。（四）教师专业成长

培训平台。在培训类别上，学校实行分类培训：全体教师、骨干教师、青年教师。全体教师：按学段，对全校教师进行全员培训，进而转化为教师自主专业发展的推动力。青年教师：以“青蓝工程”活动为抓手，以“师徒结对”为方式，帮助青年教师提高理论水平，提高专业知识技能；骨干教师：参与高层次研训，促使他们不断超越自我，突破专业发展的瓶颈。在培训形式上，学校积极开展校本集中培训，学校每年公用经费的15%用于教师培训。2015年，学校先后举办新教师培训、教学管理培训等各类培训10期，培训教师达1300人次，使教师培训常态化，有力提升了教师教育教学能力。同时，学校积极推进“请进来，走出去”，加大教师培训力度，邀请国内优秀专家、学者来校讲座。华南师范大学数学科学院博士生导师何小亚教授、惠州市教育科学研究院谢本龙副院长、全国优秀班主任贾高见、特级教师蒋学勤、“青春读书课”系列丛书主编严凌君、复旦大学文学院博士姜珍婷教授等作讲座；在请进来的同时，学校不忘把教师带出去长知识、增才干。2015年，学校组织高一年级各学科备课组长和部分班主任51人在级部行政的带领下，远赴山东省潍坊市昌乐二中参加学校“271高效课堂”研修班学习；54人去清华大学进行专题培训；26人参加由华中师范大学组织的卓越教师培训。2016年4月22日，学校组织年级主任与部分班主任10人赴河北衡水中学学习。（四）教师专业成长

交流平台。通过交流、联合，实现资源共享和项目合作，达到优势集成，弱势弥补，从促进教师的专业发展，达到共同发展。学校与惠州一中合作办学，在同课异构、复习备考、常规管理等方面开展深层次的合作交流。二是注重学校层面开展联动，有效融合。与惠阳一中、中山中学、仲恺中学、增城区荔城中学校进行联动；三是与国外高中名校进行交流，学习先进教育经验。2016年3月22日上午，美国圣约翰西北军事学校校长Dr.JackH.AlbertJr.及夫人、副校长一行来校交流访问。

3、教师专业成长取得的成效

在惠州市，无论哪一学科，只要参赛，一般都能获一等奖，好些学科，是一等奖第一名。（五）教师管理与评价1、对教师管理与评价的思考（1）评价的分类：过程性评价，终结性评价；形成性评价，诊断性评价（2）淡化绩效考核（250考核）（3）强化诊断（教育教学情况调查）（4）表扬用喇叭（在各种场合表扬老师的优点、闪光点）（5）设置多种展示的舞台（6）通过媒体推介教师（7）聘任是最好的评价（学年度的教师聘任）（六）学校特色构建1、学校特色与特色学校

学校特色是指学校在办学过程中发展形成的有突出特征的优势项目,包括学校发展中具有独特鲜明个性的强势项目及学校发展中形成独特的教育优势或具有显著成效的建设项目等。特色学校则是学校特色的进一步发展及阶段性提升，是学校特色化的结果。2、如何选定学校特色

一所学校之所有学校特色，其决定因素在于确立独特的办学理念，并将其成功地运用于实践中。

学校特色不仅是历史的积淀，更是学校自我发展的主题。它是通过辩证批判的取舍，经过精心提炼，科学构建而成的具有个性特征的与众不同的品质。我校特色建设从以下三个方面进行思考：

首先学习、借鉴先进的教育理念和方法，结合学校工作实际，内化、创新形成学校德育与教学特色。德育方面，针对学生实际，确定“励品德育”为学生培养的模式。教学方面，确定“121三案三环主体课堂”教学模式为自己的主打模式。

分析、聚焦学校已有的优势项目，提升、扩展为学校个性化发展特色。我校体育师资相对比较雄厚，特别是有全国优秀教师领军，体育特长生训练有方法。针对我校生源基础比较薄弱的实际，发展艺体教育是不错的选择。

从我校的发展过程中，我们发现，科技创新教育方面有一定的基础，在惠州有一定的影响。我们从中发现亮点，提炼有特点、有价值的元素，培养科技创新学生，使之升华形成学校特色项目。

从2014年开始，确定把励品德育、主体课堂、艺体教育、科技创新作为学校特色建设的方向。（六）学校特色构建3、我校的特色如何构建

学校办学特色，是教育创新的审美境界。应以“立足课堂、建设阵地、弘扬特色、培养特长”，因势利导，深入挖掘，通过自上而下的顶层设计，采取相应措施，不断升华，形成持久、稳定的特色项目。

一是艺体教育。以艺体特色育德、以艺体特色益智、以艺体特色强体、以艺体特色兴校，丰富特色内涵、提升办学品位。成立艺体教育中心，由全国优秀教师、高级教练员梁小宇担任主任。开展体育课选项教学和阳光体育大课间活动，打破了行政班的界限，学校按学生个人兴趣和意愿编排兴趣班。越来越多的学生走向操场、走到阳光下去享受体育带来的快乐。打造高品质的文化艺术与体育节；营造浓郁的艺体氛围。

二是科技创新。开设机器人课程与创客教育，创新课程教学目标、内容、过程和方法，提高学生思维、实践能力，从根本上转变教师教的行为与学生学的行为，将创新意识根植于学生脑中。

强化特色活动项目，精心打造学校特色，进一步增量提质，探索和形成省内有影响的学校特色发展模式，为学生提供全面发展的平台，由“学校特色”向“特色学校”转变。（六）学校特色构建

4、特色构建取得的成效

艺体教育发展强劲，品牌彰显。多名同学被江南大学、广州美院、西安美术学院、星海音乐学院、武汉音乐学院等艺术名校录取。2018年术科联考本科与重本上线率高达86%与33%，美术类校考更是锦上添花，清华大学、江南大学、中国美院、广州美院、四川美院、湖北美院、苏州大学、北京交通大学、华南理工大学等重点大学共过线56人。在惠州市第五届运动会上荣获2金、4银、前6名15项的佳绩；向高等学校输送大批优秀人才。学校合唱团、舞蹈队、田径队、篮球队多次获得省、市、区比赛大奖。

科技创新教育突飞猛进，成效显著。2015年获“第十五届广东省青少年机器人竞赛”综合技能比赛高中组一等奖，2016年获“第十六届广东省青少年机器人竞赛”综合技能比赛高中组二等奖。2017年获“第17届广东省青少年机器人竞赛”综合技能比赛高中组第一名，荣获全国三等奖。。（七）学校品牌课程构建5、大课间

“每周五次”体育大课间，融入广播体操、健美操、跑操3项活动。6、海纳大讲堂

“海纳大讲堂”是大亚湾一中打造的精品栏目。邀请名家、安排专业老师来校授课，以专题讲座或报告会等形式进行，每星期举行一次。涉及“传统文化、社交礼仪、读书写作、演讲辩论、学习分享、运动艺术、生命健康、心理健康、人生导航、业余爱好”等内容。关注每一个学生的成长，竭尽全力为学生创造全面发展、多向成才的舞台，让素质教育真正落地。

自2018年3月开讲，每星期举行一次,活动时间为周一下午17：10—17：50。讲堂以专题讲座或报告会等形式，促进全校师生广泛进行“传统文化、社交礼仪、读书写作、演讲辩论、学习分享、运动艺术、生命健康、心理健康、人生导航、业余爱好”等学习与交流。每位老师都根据自己的职业特点和所涉足的领域，再结合中学生的认知水平和接受能力，确定讲座的主题和内容。海纳大讲堂（七）学校品牌课程构建

“海纳大讲堂”关注每一个学生的成长，竭尽全力为学生创造全面发展、多向成才的舞台。让中学生的素质教育真正实现“不为高考，赢得高考”。同时也为广大教师创设专业成长和个性发展的空间，激励我校教师发挥特长，走向讲堂、走出校门、成为名家。7、四节五论坛

构建学校文化的四节五论坛。教学节、艺术节、体育节、读书节，青年教师论坛、复习备考论坛、高效课堂论坛、行政工作论坛、班主任工作论坛。（七）学校品牌课程构建

（1）读书节：涵盖全体师生。①将教师与学生的读书活动合并，办好读书节。德育处的