2021八年级地理教学总结与反思

2021八年级地理教学总结与反思关于八年级地理教学总结与反思有哪些?地理，是探讨地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。接下来是关于八年级地理教学总结与反思的文章，期望能关心到大家!八年级地理教学总结与反思1今年我担当八年级地理的教学工作，转瞬几个月过去了，现撰写教学反思如下：1、对学生自主学习的反思在我们这小县城，由于初中地理并非中考科目，也就是常说的副科，学生甚至很多地理老师并不重视，所以在地理教学中，绝大部分学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我觉得老师需要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得学问。例如：在上气候一课时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的主动性很高，都做了充分预备，这从上课的情景就可看出。“学生老师”当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反应剧烈。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不正确或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求第三节“河流”一节还由他们自己上。课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我敬重;需要有对其他同学的生活产生影响的机会;需要得到我们的支持;需要做好玩并且有挑战性的事情。关键在于老师能正确引导!2、对教学设计的反思在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细反思分析一下，原因在于忽视了对教学设计的实践反思，因而难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，准时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的，教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。在初中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气，气候，季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的学问，便对地理老师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点.八年级地理教学总结与反思2八年级上册的地理教学工作即将进入尾声，一学期的工作可以圆满结束了。但是反思整个教学过程及结果，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，准时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。一、教学没能真正达到教学目标，尽管我每次备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和支配，但是在真正的教学过程中更多的接受的是老师教学问，学生记学问的填鸭式的教学方法;生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目标很难完全实现，教学目标无从谈起。对策：教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和四周世界密切相关的地理学问，通过学生的联想，激发学生学习地理的喜欢;对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、能力目标和德育目标。二、对教材的.把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪。现用的地理教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特殊是强调了生活的地理和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求，但我教学过程当中仍旧难弃传统的思维和方式，乃至全搬教材，因此学生感到课堂空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的喜欢和非智力因素的调动。对策：紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理;教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培育学生对地理的喜欢，克服由非智力因素而造成的学习困难。三、在教育教学上，没能让不同的学生在教学上得到不同的进展。应当怎样对学生进行教学，我会说要因材施教。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应当掌握哪些学问，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了学生地理成果的提高。对策：每一位学生固有的素养，学习态度，学习能力都不一样，对学习有余力的学生要关心他们要更高层次前进。平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思索，提高学习能力。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学习困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做。人无完人，随着我教学工作时间的增长和时代的进步，将会出现更多的不足之处，我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民老师。八年级地理教学总结与反思3合作式学习方式是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的进展。对小组合作学习的概念表述，可谓众说纷纭，但其本质是一样的，即：小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成果和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。通过半年来对小组合作式学习方式的体验，我觉得要真正体现小组合作学习，其分组策略、问题策略和评价策略等的正的确施是至关重要的。下面我将自己在地理教学中对合作式学习方式的体验反思如下：（一）适时调整分组策略是开展小组合作学习的前提：1、自由式：分组可实行4〜6位学生自由组合并选出组长的形式进行。由于是学生自愿状况下的自由组合，因此有利于调动学生的主动性，激起学生学习的喜欢。但自由式的小组合作，很可能出现组间异质、组内同质的分组，即学习基础好的学生分在同一个小组（好好组合）、学习基础薄弱学生分在同一组（差差组合），或者性格外向的归在同一组（外外组合）、性格内向分在同一组（内内组合）。必定造成好好组合和外外组合的小组发言主动，经常得分，得到老师的表扬和鼓舞多，因此越学越好玩。相反，差差组合或内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学的趋势。因此在运用基本式合作学习4〜5周以后，应对学生重新进行分组，转为基本式分组，这样可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。2、基本式：小组合作学习教学目前比较认同的是小组由4人至6人组成。大多数学校实行的是组间同质、组内异质的方法（小组成员的学习能力、学习喜欢、个性不尽相同）。每个成员在小组中都要被赐予特定的职责。如主持人要掌握小组学习的进程，支配发言顺序;记录员要记录小组学习的过程和结果;检查员要检查小组成员的学习状况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培育学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。其学习的一般步骤是：组内成员自学一在主持人的协调下学生依次发表意见（相同的意见不再重复）f若经过争论后大家的意见仍不统一，则由记录员记录下来，待小组汇报时提交全班探讨。3、特殊式：特殊式是老师依据不同的教学内容和目标，临时实行的分组形式。（1）同桌式：地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要查找某一地理要素，假照实行同桌互助，则能达到事半功倍的效果，特殊是在不同的页面中，查找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对比，可以削减页面的翻动，而且直观明白。例如：要查刚果盆地的气候类型，就可以一位同学翻到地形图找到刚果盆地，另外一位同学翻到气候类型分布图。(2)并列式：对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。如：湘教版气候类型一节学习，就可以依据热带、亚热带、温带、寒带四个部分，要求班级中的四个大组，分别就各带有哪些气候类型，各气候类型的分布、特征和成因及该带气候的共同特征，进行说明。还比如：三大宗教、三大人种、国际组织等内容的学习，实行并列式的分组，都能达到很好的效果。(3)拼盘式。拼盘式就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和探讨所担当的任务以至娴熟掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。(4)课题式：开展综合实践活动是课程改革赐予老师的一项新的使命。开展综合实践活动是学生把已有的学问拓展到生活、生产的实际中，是课程标准中学习有用地理这一理念的有力体现。它由学生提出问题，在老师的指导下开展活动，学生主动性应得到最大的张扬。因此实行组内同质、组间异质的分组原则，可以让有相近性格、喜欢、喜欢的同学分在同一小组，成员的多少，也可以依据课题的大小，机敏处理。这样学生开展活动的喜欢高涨，保证了实践活动的长久、顺当开展。(5)辩论式：在课改前，对于人文地理部分，老师大多接受讲授法进行，考试时学生背一背了事。而初中人文地理的学科地位，笔者认为重在学生情感、态度、价值观的形成。新课程格外留意学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理老师面前的一个亟待解决的问题。对学生分组，依据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产爱护与经济进展问题等都是很好的辩论题目。这时的分组可以实行全班分为两个大组进行。(二)正的确施问题策略是开展小组合作学习的关键：1、问题要明确：小组合作学习探讨的问题肯定要明确，要紧紧扣住课程标准，从学问、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。2、问题要精选：老师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理学问，有利于集体探讨，促进合作学习。不提出过于简洁，毫不迟疑就能解决的问题。问题过于简洁，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生简洁形成思维惰性，不利于创新意识的培育。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此肯定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对过于简洁的问题可以实行讲授法或学生回答的方式进行。八年级地理教学总结与反思4转瞬间一个学期已经过去了。在这学期中，有很多收获也有很多遗憾。教学能力得到了提高，现将这个学期的教学工作做以回顾。现反思如下：一、自身角色的转换新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、公平、自由、和谐的教学气氛，形成一个逍遥自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。二、学会赏识学生、赏识学生为了每一个学生的进展是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赏识每一位学生：1、赏识每一位学生的独特性、喜欢、喜欢、专长;2、赏识每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果;3、尤其要留意赏识那些智力一般，成果一般，性格内向，担忧的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。三、教会学生自主学习的方法传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就需要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的喜欢。我感悟到：学生需要的不只是我们被动的辅导，他们还需要什么?学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我敬重;需要得到我们的支持;需要有对其他同学的生活产生影响的机会;需要做好玩并且有挑战性的事情……面对新课程改革的大环境，面对新教材，我感到压力很大，怎么才能适应新课程，更好地运用新教材，更好地教好学生呢?我想应从以下几个方面努力：一、仔细学习。仔细学习新课程标准及与新课改有关的理论学问，为自己的教学工作打下一个坚实的理论基矗地理新教材充分体现了新课程的思想：即学习对学生终身进展有用的地理学问。重点是教会学生学习地理的方法与技能。在教学中肯定要摒弃传统的应试教育的教学方式，彻底转变观念，以促进学生能力的提高。二、仔细探讨新教材。我们所用的地理教材机敏性强，充分考虑了学生的认知规律。不是系统的学问集合，而是机敏的需要老师学生主动参与的教学工具。与传统教材有明显区分。对于比较生疏的教材编排，更应仔细钻研，吃透。把握好教材，才能在教学中利用好教材。三、组织好、引导好学生。学生是学习上的主体。新课改的一项重要内容就是学生学习方式的转变。应充分发挥自主、合作、探究的学习方式，利用我校的小组合作学习模式，探讨新课程背景下学生学习方式的转变。对于地理教学也有着重要意义，也与新教材中的众多活动、阅读思索等内容相吻合。总之。新课程的实施，给我们提出了更高的要求。我们也要努力学习以适应这种要求。在今后的工作中，我肯定连续努力，以取得好的成果。八年级地理教学总结与反思5本学期我担当的是初二年级的地理教学工作，对初二的学生来说，由于地理偏理科，学问点多，中考又不考，学生轻视地理学习，因此学生在课堂上留意力不集中，学习不仔细，练习作业应付了事。针对这些状况，我在课堂运用“学案导学”模式上课，以此来激发学生的学习喜欢，首先仔细备好每一节课，写出较好完整而具体的教案，把握好每节课的重点、难点，在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效果，在课堂中运用“学案导学”模式上课，通过自主学习、合作活动、展示沟通、归纳总结、巩固训练这几个环节来激发学生的学