《日月潭》课堂实录8篇

《日月潭》课堂实录8篇执教：海波（内蒙古乌兰浩特市居力很镇红忠村小学）

评析：崔峦（人民教育出版社小学语文编辑室）

［注：加粗的局部是电视光盘录像中的课堂实录；‖表示执教教师暂停电视录像；δ表示执教教师播放电视录像画面；□表示电视机内外教师（学生）共同活动。］

一、课堂实录

课前谈话：

师：这节课我们学习一篇新课文。与电视机里的教师和小朋友一起学习，我们应当留意什么呢？

生：我要留意电视机里教师提的要求。

生：还要留意您提的要求。

生：我们还应留意电视机里的小朋友是怎样学习的。

师：对。同学们，预备好了吗？上课！

教学过程：

师：这节课，我们学习第9课《日月潭》（板书课题），请看电视。（δ）

师：每当我看到日月潭这三个字，心中总是布满了很多情愫。我想到了祖国的宝岛台湾，想到了我们日夜思念的台湾同胞。电视机前的同学们，当你看到日月潭这三个字的时候，你想说些什么呢？（‖）

师：你想说些什么呢？

生：日月潭是什么样子的呢？

生：日月潭在哪呢？

生：它为什么叫日月潭呢？

师：说得好，我们看看电视机里的同学是怎样说的。（δ）

生：我想知道日月潭在什么地方。

生：图中的日月潭很美，我也想去那里旅游。

师：我们就一同去观赏日月潭的风光吧！（播放日月潭风光图片）

这就是风景秀丽的日月潭风光，请同学们借助拼音认认生字，读读课文，看谁能把课文读正确、流利，开头吧！（“读一读”‖）

师：有谁听清电视机里的教师提的要求了？

生：教师说让我们翻开书读读课文，借拼音认生字，把课文读正确、读流利。

师：你真是个会倾听的孩子。下面就请大家按教师的要求来读课文吧。

（生朗读课文。）

师：现在我们开火车读课文，每人读一个自然段，消失读错的地方大家一起准时订正。小火车谁来开？（由一行学生读文。）

师：同学们不但字音读得精确，课文读得也很流利。请连续看电视。（δ）

师：日月潭的风景很美，同学们的朗读也不错。请电视机前的同学们分组再读读课文，一边读一边想象日月潭的漂亮风光，读完课文，你们想知道的就肯定会知道了。（‖）

师：请大家读课文，完成两个任务：第一个任务是一边读一边想象日月潭的风光；其次个任务是想一想，从读中你能知道什么呢？开头吧。

（生朗读课文、思索。）

师：（在学生读完课文后）我们连续看电视。（δ）

师：请同学们先分组相互沟通，你们读了课文知道了什么？（‖）

师：我们同座也来沟通沟通，从读文中你知道了什么。

（生同座沟通。）

师：我们再看电视。（δ）

师：电视机前的同学们，请你和我们沟通沟通，通过读课文你们知道了什么呢？（‖）

师：刚刚教师让我们沟通什么呢？

生：让我们与电视里的小朋友沟通读课文后知道了什么。

师：请你们仔细听他们是怎么说的，听后教师要请你们说一说他们都知道了什么。（δ）

生：我知道了日月潭是中国台湾的风景名胜。

师：你是从哪些句子知道的？读一读。

（生读第一自然段。）

生：我知道了日月潭这个名字是怎么来的。

师：你怎么知道的？你也读一读。

（生朗读课文。）

（生读其次自然段。）

师：原来日月潭的名字就是这样来的呀！

生：我知道日月潭湖水碧绿，群山围绕，四周有很多名胜古迹。

师：像北京的故宫，长城，西安的兵马俑，这些就叫名胜古迹。

生：日月潭早晨和中午都是很漂亮的。

师：是啊，早晨在薄雾的覆盖下，晨星像灯光隐模糊约地倒映在湖水中，湖光山色，浑然一体，好一幅漂亮的画卷。再看中午，要是太阳高照就是一幅光明的山水画，要是下起了蒙蒙细雨呀，那日月潭就成了童话中的仙境呢！（‖）

师：听了小朋友们的发言，谁来说一说他们都知道了什么呢？

生：他们知道了早晨和中午的风光都是很漂亮的。

生：我还从电视机里小朋友的发言中知道日月潭的名字是怎么来的。

师：你能说一说日月潭的名字是怎么来的吗？

（生朗读其次自然段。）

生：他们还知道日月潭在什么地方。

师：你能告知大家日月潭在哪儿吗？

（生读第一自然段。）

师：通过读课文你们还有补充吗？

生：日月潭是我国台湾省最大的一个湖。

生：日月潭风光秀丽吸引了许很多多的中外游客。

师：你们可真会学习。（δ）

生：“隐模糊约”是什么意思？

师：齐读第三自然段，边读边想“隐模糊约”是什么意思。

□（生齐读第三自然段。）（δ）

师：现在你们知道“隐模糊约”是什么意思了吗？

生：湖面上有一层薄雾能看到星星和点点灯光，但是看得不是很清晰就叫隐模糊约。

师：就是这个意思，同学们理解得特别正确。这篇课文写得很美，课文中有许多美丽的词语，请你再读课文，画出你喜爱的词语来，好吗？（‖）

师：我们也来画一画自己喜爱的词语吧。

（生画词语。）

师：我们来看电视。（δ）

师：请电视机前的同学们跟我们一起沟通，你们都画了哪些美丽的词语呢？（‖）

师：我们先听听电视机里的同学都画了哪些词语，一会儿要请你们来补充。（δ）

生：我画了湖水碧绿、隐模糊约、风光秀丽。

生：我画了蒙蒙细雨、树木茂密、群山围绕。

生：我画了名胜古迹、蒙蒙细雨、点点灯光。

师：同学们画出的词语都特别美，现在请同学们翻到书后“读读记记”，我们来看一看“读读记记”里面这些美丽的词语，能读一读吗？一人读一横排。

（生朗读词语。）

师：这些词语多美呀！电视机前的同学们，我们一起读一读。

□（生读“读读记记”中的词语）

师：把你宠爱的词语写一写。（“我会写”‖）

师：把你喜爱的词语抄写一遍，看谁不但书写姿态正确，而且字也写得美丽。

（生抄写。）

师：（巡察到一学生前）有的同学不但书写姿态正确，而且字也写得很美丽。

师：同学们都写完了，我们就写到这里。连续看电视。（δ）

（师请生用“名胜古迹”说一句话。）

师：最闻名的要数故宫博物院，留意把话说完整，记住了吗？

师：看来你们不但会积存词语，还会运用积存的词语，真了不起！

生：教师我想把这篇课文美美地读一遍。

师：教师也想把这篇课文美美地读一遍。电视前的同学们，也请你跟我们一起把课文读一读吧！（‖）

师：电视机里的教师要和我们一起读课文了，留意每个自然段的第一句由电视机里的教师来读，剩下的句子由我们读，开头。

□（师生合作读）（δ）

师：电视机前的同学们，这么美的课文想把它背下来吗？请同学们练习，把你喜爱的句子、段落背一背，好吗？（‖）

师：选择自己喜爱的句子、段落背一背吧。

（生练习背诵。）

师：谁情愿把你喜爱的句子、段落背给大家听？

（生背第三自然段。）

师：你不但记得精确而且背得很流利。

（生背第五自然段。）

师：背得很有感情。

（生齐背第四自然段。）

师：看得出来，同学们的记忆力真棒，记得也真快。请看电视。（δ）

师：生字在词语中。现在开火车读词语，每个词语读两遍。小火车哪里开？

（生各读两遍卡片上的词语。）

师：同学们的生字读得都特别准。电视机前的同学们这些生字和词语你们都会认了吗？（‖）

师：现在要找一列火车带着大家读，小火车谁来开呢？

（生开火车领读。）

师：我们的小火车开得可真顺当，字音读得也很精确。连续看电视。（δ）

师：在要认的字里，你觉得哪个字比拟难记呢？

生：“模糊”难记。

生：其实这个字并不难记，只要记住“蒙”和“龙”再加个月字旁就可以了。

师：在这些字中哪个既不好认又不好写？

生：“隐”字既不好认又不好写。

生：我觉得“隐”字很好写，左边“耳刀旁”右边加上一个“急”字就可以了。

师：观看要写的字。要提示同学们留意哪些字？（‖）

生：茂密。

师：这是个词语。

生：“茂”上短下长，“盛”上长下短，要搭配好一些。

师：由于它是个词语，所以我们要连着写，还要留意“茂”字肚子里是空空的，可别往它的肚子里塞东西。

生：建。

（师指导写“建”字。）（‖）

生：“展”留意“尸字旁”下不要多写一撇。

生：“环”不要写成“坏”字。

生：“省”上面是“少”下面是个“目”字。

师：留意“少”中间是一竖，不能把竖写成竖钩，记住了吗？（‖）

师：现在你们都知道要留意哪些问题了吗？除了电视机里的同学提示大家要留意的字外，还有哪些字需要提示大家留意呢？

生：“绕”字不要多写一点。

生：“建”字不要加单人旁。

生：“岛”字下边的“山”不要写成横。

（师指导写“岛”字）（δ）

师：练习写这几个字，留意同学们提示你要留意的地方。（‖）

师：请同学们在练习本上把书上“我会写”的字各写两个，词语要连起来写，特殊要留意大家提示你留意的地方。

（生书写生字。）

师：请大家坐好，看看电视机里的教师给你布置了什么作业呢？（δ）

师：回家查课外书或问问爸爸妈妈，你还知道哪些中国台湾的风景名胜？这节课我们就上到这儿，同学们再见。

生：教师再见。

师：电视机前的同学们再见。

生：教师再见。

师：我们回家也来查查课外书或者问问爸爸妈妈，看看还知道哪些中国台湾的风景名胜。这节课我们就上到这儿，下课。

二、评析

西部地区教师怎样使用光盘进展本班的语文教学呢？简洁地说，就是要用足用好光盘资源，发挥“双教师”指导的优势，使电视机内外教师的指导融为一体，电视机内外学生的学习活动融为一体，通过听、说、读、写、书（书写）各项语文活动，培育并提高学生的语文力量。

刚刚，大家读到的是内蒙古海波教师利用教学光盘上的《日月潭》一课的教学实录，其教学思路和电视机里的教师是全都的，可以说她就是循着电视机里教师的教学思路进展教学的。在教学过程中，海波教师不仅在教学光盘要求停下来的地方停下来，让本班学生进展听说读写等语文实践活动，而且还依据本班实际，在教学中相机停机，补充一些语文活动，使本班学生学得扎实，练得充分。此为特点一。

一般来说，哪些地方需要停机呢？在教学光盘设有“读一读”“记一记”或“我会读”“我会说”“我会写”等图标和有提示翻页的地方，任课教师就要依据电视机内教师的要求停机，指导自己班上的学生动口、动手。

海波教师利用光盘教学的另一特点是，符合低年级学生的特点。比方，她留意让学生听清并重复电视机里教师提出的教学要求，在目的非常明确的前提下进展学习。又如，她在组织本班学生学习时，多数时候先让学生看电视机里的同学是怎么做的，再让自己的学生照着做。像读课文，想象日月潭的漂亮风光，再说说从中知道了什么。在这一环节中，她先让学生看看电视机里的同学是怎样沟通的，看后让本班学生补充。学生看、听的过程就是学习的过程，从中知道了人家是从哪些方面沟通的，既降低了难度，又启发了学生。结果，班上的学生有很精彩的补充：知道了“日月潭是我国台湾省最大的一个湖”“日月潭风光秀丽吸引了许很多多中外游客”。有时电视机内外的同学可以共同学习，此时，海波教师则不停机，如，一起齐读课文。这样做既节约了时间，又提高了教学效率。

更珍贵的是，她在熟识电视机里教师教学思路的根底上，想方设法给本班学生争取到更多的学习时间，制造更多的实践时机。这节课她一共停机十屡次，带着学生识字、写字、读课文、背课文、读记词语、用词语说句子等等，语文训练特别落实。比方，指导写字的环节，她不仅让学生看电视机里的教师是怎样指导的，而且启发本班同学说出在写字时还有哪些字要特殊留意。学生用提示的方法、比拟的方法，强调了写“绕”“建”等字应留意之处，教师还特殊板书了“岛”字。总之，海波教师在使用光盘教学中，做到了加强针对性，表达制造性。使用光盘教学的教师们在读了海波教师的教学简录后肯定会有更多的启发。

《日月潭》教学实录篇二

师：小朋友，让我们翻开记忆的宝库，想一想这是什么地方？

生：这是中国台湾日月潭。（日月潭――师：话要说完整，能再答复一次吗？）

师：答复正确。瞧，你归类识字（一）的学问把握得真扎实。关于日月潭还有一个动人的传奇呢！在很久很久以前，潭里住着两条恶龙，他们把湖水搅得很浑浊。有一天，他俩飞上天空，张开大口吞下了太阳和月亮。从今，人们生活在黑暗中。阿巴里是一位身体强壮，武艺高强的勇士。他摸着黑来到湖边，决心要把太阳和月亮找回来。当他观察两条恶龙正在湖里玩弄着太阳和月亮时，他生气极了，举起斧头，和两条恶龙绽开了搏斗，最终杀死了两条恶龙，救出了太阳和月亮。太阳和月亮升上了天空，天下一片光明。湖水又变得清亮漂亮了。

师：听完这动人奇妙的传奇，让我们一块儿去巡游漂亮的日月潭吧！请小朋友齐读课题。

生齐课题。

师：在咱们去日月潭游玩之前，告知赵教师你最想知道些什么？自由发言。板书：深？大？样子？地方？风光？出名？四周？形成？名字？（据实际状况）

生：自由提问。（提出了许多问题，教师一一归纳）

师：小朋友真爱动脑筋，敢于提出这么多问题。就让我们一起去读一读课文，试着找到这些问题的答案。请小朋友翻开书44页，一边自由读课文，一边思索问题。

学生自学课文，教师巡察。

师：小朋友学得很仔细。接下来，小朋友四人小组争论沟通，通过自己读书知道了些什么？还有哪些不知道？

学生四人小组争论。教师参加了解状况。

以下假设按课文挨次不变。过渡：小朋友学得很仔细，争论得很热闹。现在能说说你都知道了些什么吗？

（一）日月潭的位置

生：我知道了日月潭的位置。

师：你是从哪儿知道的？

生：读第一自然段。

师：答复得很好。这是一张中国地图，你能指出台湾省的位置吗？

学生点击。

师：特别精确。这里是台中，日月潭就在台中四周的高山上。

师：小朋友都知道日月潭在什么地方了吗？生：知道了。

师：我们可以擦掉这个问号了吗？生：可以。

教师擦去问号。

生：我知道了为什么叫日月潭。

师：你是从哪儿知道的？

生：完整答复其次自然段。生：不完整答复。（谁对这个问题还有补充，情愿帮帮他）

师：你真聪慧！问题答复得特别完整。课文的其次自然段的确描写得精确详细。很深的水我们称为潭。这是日月潭的俯视图，漂亮的光华岛在湖的中心，你能找到它的位置吗？

学生点击。

师：位置指得很精确。这个岛把湖水分成（两半），北边像（圆圆的太阳），叫（日潭）；南边像（弯弯的）月亮，叫（月潭），人们称为日月潭。（……）为学生的答复。

师：为什么叫日月潭？你们知道了吗？请你用“由于……所以……”说说。

学生自由说话。

师：谁情愿说？

学生答复。

师：哇！答复得很流利。大家都知道了吗？能擦掉这个问号吗？

师：从他的答复中，我们除了知道日月潭名字的由来，还知道了些什么？

生：……我还知道了日月潭水的颜色。……我还知道了日月潭水深。……我还知道了日月潭中间的岛叫光华岛。……我还知道了日月潭的样子。

师：你是从哪儿知道日月潭的样子的？

生：北边像……叫日潭；南边像……叫月潭。

师：你能找出哪些词详细生动地写出了样子吗？

生：圆圆的；弯弯的。

师：圆圆的和弯弯的详细生动地写出了日月潭的样子，我们在朗读时应当加以突出。谁情愿读一读？

指名学生读书。

读得好吗？让我们一起读读。

学生集体读。

师：圆圆的日潭，弯弯的月潭，真是奇妙而又漂亮。

过渡：其他的问题，你知道了吗？

生：我知道了日月潭的风光。生：我知道了日月潭的早晨的风光。生：我知道了日月潭中午的风光。生：我知道了太阳高照的风光。生：我知道了蒙蒙细雨的风光。

师：你是从哪儿知道的，能详细说说吗？

［生：朗读第三自然段或第四自然段。师：从第三自然段中我们知道了什么时候，什么天气下风光？从第四自然段中呢？］

教师板书。｛早晨薄薄的雾中午太阳高照蒙蒙细雨｝

师：小朋友真了不起。从课文中知道了日月潭早晨、中午不同天气下的风光。就让我们一边看图，一边听教师朗读课文，再一次观赏那里的秀丽风光。

教师配乐朗读。

师：眼前是日月潭早晨的美景。说说什么地方最美？

生：星星和灯光。他们在湖中的倒影。（一池星星）

师：的确如你所说，早晨太美了。中午，太阳高照和蒙蒙细雨时的风光完全不一样，你能从课文的第四自然段中找出一反义词说说他们的特点。

生：太阳高照时是清楚的；蒙蒙细雨时是模糊的。

师：清楚和模糊写出了两种不同的美。让再去读一读课文中美丽的描写，划出你认为描写得最美的句子在小组内读一读。

学生划句子，在小组内读。

教师指名读，学生集体自由评议。师：他读得怎么样？哪些地方读得好？你认为还应当留意些什么？

听了小朋友的朗读，我完全沉醉在日月潭漂亮的风光中，你们带着赵教师观赏了日月潭漂亮的风光，感谢！大家知道日月潭的风光了吗？能擦掉问号了吗？

过渡：呀！聪慧的小朋友一会儿知道了这么多问题的答案。其他的问题能在课文中找到答案吗？生：不能！师：学问如海洋。依靠课本只能解决一局部问题。现在就让我们一起去看看教师从网上下载的资料，小朋友还能知道些什么。

师：这里有关于日月潭的文字和图片的介绍，你们最看什么？

生：我想看日月潭的文章。

师：这是一篇日月潭的概况介绍，请大家自由读一读，你又知道了些什么？

学生自由阅读。

师：你又知道了些什么？

生：我知道了日月潭有我深，多大，怎样形成的。教师分别擦去问号。

师：小朋友真行，又知道了这么多。学海无涯，我们可以从书本中猎取许多学问，还可以从网上猎取更多的学问。你们还想看什么？

生：我想看日月潭的图画。

师：就让我们一起去观赏。

学生观赏。

师：这真是太美了。就用你美丽的语言来说说你最喜爱的风光。想说给谁听就说给谁听。

学生四人小组说图。

师：谁情愿说？（两人）

教师表扬。

师：小朋友，还想看些什么？

师：看着大家这么爱学习，赵教师真快乐。但课堂上的时间是有限的，课下我们再一起游览于学问的海洋吧！

师：我们一块儿游玩了漂亮的日月潭。此时，你最想说些什么？

学生赞美日月潭。

师：就让我们带着赞美和骄傲的感情齐声朗读最终一个自然段。

师小结：我们赞美日月潭“青山拥碧水，明潭抱绿珠”的美丽风光。它不仅是中国台湾人民的傲慢，大陆同胞也为它那“万山丛中穿刺日月潭”的奇景而骄傲。然而，祖国山河，何处不美，我们更为自己宏大宽阔漂亮的祖国而傲慢骄傲。香港、澳门先后回到祖国妈妈的怀抱。中国台湾自古就是中国的领土，现在有些人却想要把祖国宝岛台湾从妈妈的怀抱中分别走。我们绝不允许，他们也决办不到。我们希望着祖国早日统一，海峡两岸人民早日团聚。那一天，我们再一起去游玩日月潭，好吗？

《日月潭》课堂实录篇三

学习目标：

1.会认9个生字，会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，激发喜爱祖国宝岛台湾、喜爱祖国大好山河、希望祖国统一的情感。

3.背诵自己喜爱的局部。

教学重难点：

会认会写生字，理解课文内容所要表达的思想感情。

教学用具：教学挂图

教学过程：

一。导言引入课题：

从今日开头我们学习第三单元的课文，这组课文是围绕祖国、爱家乡的专题来组织的。我们知道我们的祖国历史悠久，山河壮丽。现在我要领你们去祖国的第一祖国宝岛台湾，中国台湾地理位置优越，物产丰富，同学们请看图：这就是中国台湾的日月潭。板书课题。你想知道那里究竟怎样吗？那我们赶快去巡游那里好吗？

二。师范读课文，生看图观赏：

1.了解“潭“的意思？

2.听后《日月潭》给你什么感觉？

三。自主初读，识记生字。

1.自由读课文，圈出本课的生字，留意要读准字音。

2.师生沟通，检查初读效果。

3.读含有生字的词语，稳固生字。

例：群山围绕树木茂密隐模糊约一片模糊

建筑仙境

4.变换语言环境识字。读词语，找诞生字：

花环、五环旗、围绕、茂盛、筑路、环境、明晰

5.利用形声字的特点熟悉“朦、胧、境“。

6.用熟字换偏旁的方法识字：坏--环镜--境

整体感知：你感觉到日月潭哪些地方很美？

四。朗读感悟：

1.自读感悟，可围绕以下几个问题理解感悟，边读边思索，边读边想象。

（1）日月潭的名字是怎么来的？读读有关段落。

（2）你最喜爱日月潭什么时候的风光？多读几遍有关段落。

（3）读课文，想想在这篇课文里想告知我们什么？

2.合作沟通，给小组同学读读自己喜爱的段落，背背自己喜爱的语句。

五。写字指导：

1.稳固读音：

要求会写的字中有六个翘舌音的字（展、纱、绕、胜、省、盛）

2.发觉规律：

同构造：六个字是左右构造，三个上下构造，三个半包围构造。

同偏旁：纱绕约

新旧联系：岛--鸟纱--沙绕--烧、浇

偏旁比拟：建--迈迷迹追

3.示范讲解，提示易写错的字。

隐茂展省

六。实践活动：

查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最正确“小导游“。在给同学作介绍时，力争用上积存的好词佳句。

《日月潭》课堂实录篇四

《日月潭》教学反思

《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生喜爱祖国宝岛台湾和希望祖国统一的情感。在教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。

一、以读为本，自主感悟

课程标准指出学生是学习的仆人，阅读是学生共性化行为。要到达上述目标，必需让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培育语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积存语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助挂图和多媒体课件，将文本语言复原为生动可感的意想，让学生沉醉在令人神往的境地中，对日月潭的风光有了更多的表象储藏，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气风光的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在教师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

二、以评促学，鼓舞为主

进展性评价就是以促进学生的全面进展为根本目的的教学评价。教师课堂上的口头评价以及生生之间的评价，能帮忙学生在诵读实践中增加积存，进展语感，加深体验与领悟。师生评价，生生评价是否恰当，直接作用于学生的学习过程，因此，在教学中我尽量表达评价的真实、真情、公平、启发和提升，设计了多种鼓舞性的评价语言去确定学生的点滴进步，如：你读得真美！教师为你的进步而感到快乐！“只要心去读，读出来的效果果真不同！”“教师知道你很努力，我们信任，你的付出肯定会有收获的”等。学生在教师的感染下，也能表达出了评价的进展作用，对同学也是先确定，然后提改良意见。“良言一句三春暖”，学生在长期的进展性评价中，胆子大了，力量也强了，对阅读的兴趣也越来越浓了。

三、自主合作，重视积存

小组合作探究有利用关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身进展奠定坚实的根底。这是课堂自主探究的一种常用的方法，也是新课程改革中的一个新理念新要求。为此，在阅读感悟中我就设计了让学生在四人小组当中读书悟与同学沟通解决第一课时质疑提出来的三个问题，以提高学生与文本对话的深度与广度。合作后的沟通是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的沟通反应中，学生会不断修正自己的熟悉与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。学生合作的力气是不行低估的，全部的问题都合作、沟通、探究中迎刃而解，而且局部学生体会也很深。

此外，实践积存也是新课程改革的另一重要目标，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实根底。《日月潭》文字美丽，如诗如画，使人入情入境，是鼓舞学生积存好词佳句的隽文。在教学中，我激发学生的积存兴趣，教给他们积存的方法，同时赐予他们展现的时机，鼓舞他们实践运用。信任，学生的“好词佳句锦囊”中也存放了不少的“金子”了。

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在很多缺乏，首先是在课堂的驾驭力量还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热忱；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；而且在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题。

日月潭教学反思

这是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾闻名的风景区——日月潭。日月潭是台湾省的一个大湖。那里风景美丽、气候宜人，是旅游度假的好去处。从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的喜爱之情。

课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的环境、外形、以及早晨、中午、雨天的风光。第一自然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和四周环境。.其次自然段描写了日月潭的外形，通过两个形象的比方句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明白日月潭名字的由来。第三自然段写早晨，日月潭被晨雾包围着，朦模糊胧的，风光宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的风光。“太阳高照”、“清楚”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“模糊”几个词语点明白雨天日月潭美得犹如仙境。在这样的比照中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最终一个自然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。

在教学中充分利用好插图，看图与朗读结合起来，可以更好的帮忙学生了解课文内容，感悟课文的语言。通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。但是很圆满，由于课前上不去网，没有搜集到日月潭的图片，只凭课本上的插图，学生的兴趣没能大大调动起来，学生的想象力量没能拓绽开来，说得也不抱负。

再讲第三、四节时，我请孩子们自由地放声读一读，你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。让学生在小组内谈想法，相互沟通。共同感受日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感

然后教师和学生一起进展归纳：(早晨，日月潭被晨雾包围着，朦模糊胧的，风光宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的风光。“太阳高照”、“清楚”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“模糊”几个词语点明白雨天日月潭美得犹如仙境。在这样的比照中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。)这一环节由于读得到位，同桌又争论了，有几个同学说得特殊好。惋惜，还是有同学不敢站起来说，怎样调动学生的发言积极性，还需进一步讨论。

增加学生喜爱祖国宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识，对于这个目标，我觉得还没能很好的完成，只是在最终我说：“日月潭如此漂亮，盼望早一点回到祖国母亲的怀抱。到那时，我们就可以亲自领会一下这秀美的风光了。”我想，应当让学生多搜集一些中国台湾的学问会好一点。

日月潭教学反思

1、在课堂教学中教师能准时关注学生的学习反应，充分敬重学生，营造了特别公平、和谐的课堂气氛。如学生不会认字时，教师准时请其他小朋友做小教师带读，直至该生会读为止。这样，孩子就不会由于不会、不懂等产生可怕心情，而是渴望自己会懂，从而积极参与课堂活动。

2、识字教学环环相扣，形式多但不乏味，通过多种形式复现，识字效果较好。尤其是第三环节的设计：指名读课文中的生词。读得正确、大声的，教师奖给他一幅图，这些图还能让你们有一些发觉呢。（指名读词，课件随机出示表示该词语意思的图片）你们发觉了什么？本文用词比拟丰富，理解词语对于二年级的学生来说有肯定的难度。教师把对词语的理解放在嘉奖图片的观赏上，寓理解词语教学于美丽的图片展现之中，让学生在轻松开心的气氛中不知不觉直观介入了“群山围绕”、“名胜古迹”、“隐模糊约”、“倒映”等词语的理解之中。既理解了词语，突破了难点，又极大地调动了学生学习的积极性。

3、阅读教学扎实，做到精讲精练，通过填空、比拟句子等形式较好地进展了词句训练，突出了语文学科的工具性特点。还进展了阅读方法的渗透：读、画、读、沟通，力争使学生由“读会”渐渐进展到“会读”。

4、《日月潭》是一篇写景的美文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点。能较好地创设情景，首先利用多媒体课件来展现日月潭的美，再通过简洁的导入语，如：“咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭，试着轻轻地读一读。”“既然咱们到了仙境，那么我们还是轻一点，千万别惊动了神仙。”让学生入情入境，体会到对于有雾的句子及下雨时的日月潭都应当轻柔、缓慢地读，使感情朗读轻松到位。

《日月潭》教学实录及评析篇五

一。教材分析：

日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜，每当我们看到”日月潭”这三个字，心中总会荡起一圈圈涟漪，由于那里山清水秀，有我们日夜思念的台湾同胞。

日月潭很美，描写日月潭的词句也很美。除了引导学生积存课后所列词语外，还可以认真品尝文中的佳句，并背诵自己喜爱的段落。

二。学习目标：

1.会认9个生字，会写12个字。

2.正确。流利。有感情地朗读课文。

3.有喜爱祖国宝岛台湾和希望祖国统一的情感。

三。教学重难点：

1.结合语言环境，指导识字。写字，通过朗读了解词语的意思，感受日月潭的秀丽风光。

2.激发学生积存好词佳句的兴趣。

教学过程:

第一课时

一。看图导入,提醒课题

1.出示中国地图，找到中国台湾，点击放大课文插图，板书课题。

2.读准课题，了解”潭”的意思。

3.

二。初读课文，自主识字。

1.学生自由读课文。

(1).课前要求：

不熟悉的字借助拼音读准字音，留意读准后鼻音”朦。胧。

(2).学生自由读，教师巡察。

2.检查自读状况。

(1)出示加拼音的生字词，指名读学生喜爱的。读得好的词。读得正确的词全班跟读。

(2)对比图画读课文，感知字义词义。

(3)去掉拼音，用多种形式读生字词，稳固识字。

三。图文结合，朗读感悟。

1.以情激趣。

放日月潭美景录象片，教师配乐朗读，把学生带入情境。

2.自读感悟。

可围绕以下几个问题理解感悟，边读边思索，边读边想象。

3.合作沟通。

其次课时

一。复习稳固旧知

1.齐读课文，能背诵的学生练背课文。

2.抽认生字词。

二。嬉戏稳固识字。

三。积存运用。

1.激发学生兴趣。你喜爱日月潭吗？为什么？课文中用哪些词句写出了它的漂亮？把这些词句画出来，收集到你的”好词佳句”中去。

2.教给积存方法，鼓舞运用。画出自己喜爱的词语，记在小本子上，快和这些好词叫朋友。好朋友要屡次见面，在说话或写话时别忘了用一用他们。

3.赐予展现的时机。给同学读读课后练习”读读记记”中的词语或自己收集的词语。

三。实践活动。

1.查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最正确”小导游”。在给同学们作介绍时，力争用上积存的好词好句。

2.办个”中国台湾在我心中”的图片展。

四。写字指导。

1.稳固读音。

2.发觉规律。

教学中，要引导学生观看发觉一些能帮忙识记和正确书写汉字的规律。

《日月潭》教学实录篇六

一、教学目标

1、学会本课生字和由生字组成的新词。

2、理解课文内容，知道日月潭的地理位置和名称来历，通过训练，能用自己的语言进展描述。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。

4、观赏日月潭的秀丽风光，激发学生对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的喜爱之情。

二、教学重难点

1、了解日月潭的位置、名字的由来和它的秀丽风光。

2、学会生字新词，背诵喜爱的局部。

三、教学预备多媒体教学课件

四、课时安排两课时

五、教学过程：

第一课时

一、单元导读，激发情感

1、中国台湾的日月潭、山清水秀，风景如画。新疆的吐鲁番，牛羊成群，瓜果

飘香。首都北京，车如水，人如潮，繁华而喧闹。我们的祖国多么得意！小朋友们，你们情愿和教师在接下来的这些日子，一起去看看祖国的漂亮河山吗？

今日，教师就先带小朋友们去看看山清水秀，风景如画的日月潭。

2、出示课题，齐读课题。

二、声像结合、整体感知

1、各位小旅客们，现在由我这个导游为大家介绍日月潭的漂亮风光。

（多媒体画面及音乐，师朗读）

2、同学们，刚刚听了教师的介绍，你肯定想亲眼去看看。请同学们自由朗读课文，边读边感受日月潭的美，遇到不熟悉的生字想方法。

3、生字词反应。（多媒体出示生字词，开火车认读。）

三、图文并茂，品读课文

品读第一段

1、小声自由读，想想你看到了什么漂亮的风光？

2、沟通：

（1）体会1、2句，了解日月潭所在的位置。

（2）体会第3句。联系画面理解“树木茂密”、““群山围绕”等词。

3、指导朗读。

品读其次段1、自由小声读，想想你又看到了什么美景？

2、课件出示日月潭图片：把你看到的漂亮风光在四人小组内沟通，再有感情地朗读课文。

3、全班沟通，并指导朗读。

4、指导背诵。（由四人小组成立一个导游团，向游人介绍日月潭的美名是如何得来的。）

品读第三段

1、读课文，这段介绍的是什么时候的风光？（早晨）

2、课件出示“早晨”图片：说说早晨的风光。（让学生充分想象说话）

3、相机理解“隐模糊约”，感受日月潭在晨雾中的神奇颜色。

4、挑战读课文。

品读第四段

1、读课文，这段介绍的是日月潭什么时候的风光？

2、中午的时候，日月潭是一番什么景象？（播放课件）

（1）出示“晴天、雨天”两幅图：选择喜爱的风光，用自己的话说一说，可以同桌或邻近的伙伴沟通一下。

（2）找出这段话中的一对反义词，相机理解“模糊”、“仙境”等词。

（3）指导朗读。

品读第五段

1、齐读课文，说说这段讲的是什么？

2、通过学习课文，你从文中哪些词语可以看出“日月潭风光秀丽”？

（群山围绕、潭深水绿、飘着薄雾、清楚呈现、一片模糊）

四、情境再现，复述课文

1、日月潭风光这么美，我们都还想去巡游，哪位同学情愿领教师和同学们再去观赏一下。

2、再次播放日月潭的有关图片，小导游相机配上讲解词。

五、抒发感受，激发爱国

1、学了这篇课文，你想说些什么？

2、中国台湾是我们祖国的宝岛，那里不仅有风光秀丽的日月潭，还有风光迷人的阿里山。可是现在，中国台湾还不能回到祖国妈妈的怀抱。孩子们，此时此刻，你想对中国台湾的小朋友说些什么？

六、完毕

欢乐的旅程到此完毕。

板书设计

位置：台中四周的高山上

日北边------圆圆的太阳

外形：

月南边------弯弯的月亮风

早晨：薄雾隐模糊约光

潭风光太阳清楚秀

中午：下雨模糊丽

其次课时

一、复习

1、课件出示以下词语，指生认读。

仙境建筑模糊清楚薄雾呈现童话四周倒映吸引轻纱

树木茂密风光秀丽名胜古迹蒙蒙细雨群山围绕隐模糊约

2、齐读课文。

二、学习生字

1、课件出示生字。

2、沟通识记生字的好方法。

（1）熟字加偏旁：

不——环急——隐山——仙

巩——筑央——映勺——约竟——境

（2）熟字换偏旁

晓——绕你——称律——建

3、口头组词。

三、指导书写1、学生认真观看每一个生字，提出要留意的笔画。

2、动画范写生字，生书空练习，教师相机指导，重点强调以下字的写法。

潭：右上不是“西”下面是“早”。

展：下面没有一小撇。

绕：右边上面没有一小点。

茂：下面是“戊”，里面没有点。

3、学生临写，展评。

四、作业

1、我会填。

日月潭中心有个漂亮的小岛，叫________。这个岛把湖水_______，北边像________的________，叫_________；南边像_________，叫_________。

2、读写课后练习中“读读记记”中的四字词。

五、拓展练习

沟通课前收集的资料，了解中国台湾其它风景名胜。

《日月潭》课堂实录篇七

（一）

师：小朋友们喜爱旅游吗？

生齐答：喜爱。

师：今日教师要带大家到一个地方去旅游。地名嘛，写在黑板上，想去的小朋友大声地把它读出来。

生齐读课题：日月潭

师：请大家认真想想这三个字的意思，猜猜看，这个地方为什么叫日月潭？

生：由于这个湖一半像太阳，一半像月亮，所以叫日月潭。

生：由于湖中心有个小岛叫光华岛，它把湖水分成两半，北边的一半像圆圆的太阳，就叫日潭；南边的一半像弯弯的月亮，就叫月潭。日潭和月潭合起来就叫日月潭。

师：你知道得真具体，谁告知你的？

生：书本上看到的。

师：还有哪些小朋友也知道得和他一样具体，请举一下手。

一半以上的学生举手。

师：教师要表扬你们，由于你们都学会了专心预习课文。恭喜你们又学会了一项学习的本事。下面让我们一起找出课文中的这句话，请刚刚没举手的小朋友专心地读一读，举手的小朋友仔细地读一读。

（出示：湖中心有个漂亮的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。）

生齐读这段话。

师：你们想一想，想要很快记住这两句话，先要记住哪几个词语才不会出错？

生：太阳，月亮。

生：我觉得应当记住“北边、太阳，南边、月亮”。

生：我认为还要记住“光华岛”。

（师依据学生的答复板书这些词语。）

师：好，现在让我们专心记住这些词语。

生轻声念词语。

师：闭上眼睛，回忆一下刚刚那两句话，别忘了用上刚刚记住的这些词语。

师：不要睁开眼睛，记住了的同学站起来背一背。（大局部同学都站起来背这两句话）。

（点评：让学生利用已有阅历来猜一猜“日月潭”名字的来历，同时又以学生在课外学习到的学问进展印证，表达了“信任学生、依靠学生”的执教理念。）

（二）

师：想去日月潭旅游，你现在最想知道些什么？

生：日月潭在什么地方？

师：哦，这个问题简洁，信任有许多小朋友能帮你解决，谁来告知她？

生：在台湾省。

生：在台中四周的高山上。

师：你们两个都说得不够明白，谁能说更明白些？

生：日月潭在我国台湾省台中四周的高山上。

师：这下我听明白了，确定能找到了。不过，假如你把课文中的句子找出来读一读，会了解到更多的信息。

生找出文中的句子并自由读。

师：你还发觉了什么？

生：日月潭在台中四周的高山上。

师：哦，这是很重要的一条信息，只是我们刚刚已经说过了，还有别的吗？

生：日月潭是我国最大的一个湖。

师：你发觉了一条更好玩的信息，只是出了一点小毛病，谁能帮他改正？

生：日月潭是我国台湾省最大的一个湖。

师：对呀！范围要明确，是台湾省最大的湖，不是我国最大的湖。陈教师现在就给你们布置一个家庭作业，回家后去调查一下，我国最大的湖是什么？明天一到校就轻声告知班长，说对的每人加一颗五角星。

（三）

师：到日月潭去旅游，你还想知道些什么呢？

生：那里有什么好吃的，好玩的？

师：那是个湖泊，是自然风光。我想你想去的地方应当是消遣场或儿童乐园吧！

生：那里的风景美吗？

师：专心读过课文的小朋友，你们的答案是——

生大声齐答：美。

师：那让我们把课文中你认为风景很美的句子找出来，你找到后把它们划出来，轻轻读一读。

学生自由轻声读课文，边读边作记号。

师：下面让我们来共享一下你找到的美景。先说说你认为最美的那一句吧。

生：早晨，湖面上飘着薄薄的雾。天涯的晨星和山上的点点灯光，隐模糊约地倒映在湖水中。

师：这句话让你感受到了什么？

生：早晨的日月潭很美。

师板书“早晨”。

师：同样认为这句很美的小朋友请举手……你们还感受到了什么？

生：有薄薄的雾，应当是模模糊糊的，会很美。

师：“模模糊糊”这个词可不美，我们还是用文中的一个与它意思相近的词语来表达吧！你们说用哪个？

生：隐模糊约。

师板书“隐模糊约”。

师：对。这个词和