《从百草园到三味书屋》《最后一课》教案及练习（通用17篇）

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《从百草园到三味书屋》《最终一课》教案及练习篇1

1.学习课文《从百草园到三味书屋》与《最终一课》

2.了解小说的文体特点

二.学习重点：

1.熟记这两篇课文的文学常识。

2.学习《从百草园到三味书屋》一文抓住景物特征进行多角度有序描写的方法。

3.学习《最终一课》中运用语言、心理、动作来表现人物性格的写法。

4.理清文章的结构，理解文章的主题。

第五课《从百草园到三味书屋》

1.介绍作家作品

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，宏大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。写作此集正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，鲁迅只能借回忆旧时美妙的事物来排解眼前的苦闷，寻一点“闲静〞，寄一丝劝慰。

2.词语正音释义

确凿〔záo〕菜畦〔qí〕蟋蟀〔shuài〕缠〔chán〕络

觅〔mì〕食竹筛〔shāi〕渊〔yuān〕博鼎〔dǐng〕沸

倜傥〔tìtǎng〕书塾〔shú〕桑葚〔shèn〕斑蝥〔máo〕

臃〔yōng〕肿攒〔cuán〕敛〔liǎn〕秕〔bǐ〕谷油蛉〔líng〕人迹罕〔hǎn〕至叵〔pǒ〕

拗〔ǎo〕窦〔dòu〕厥〔jué〕锡箔〔xībó〕

确凿：的确。

高枕而卧：垫高了枕头安心睡觉，形容不加警惕。

鉴赏：鉴别、观赏。

人迹罕至：少有人来。迹，脚印、脚印。罕，稀有。

方正：正派。

质朴：朴实，不矫饰。

人声鼎沸：人声吵闹的意思，鼎，古代一种铜铸的锅，一般是三足两耳，沸，水开。鼎沸，本意是锅里的水开了，发出的响声。

倜傥：潇洒，不拘束。

缠络：缠绕联结。

多音字：

攒3.重点与难点：

〔1〕从题目入手把握文章的根本内容。

《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。散文的特点是“形散神聚〞。我们在阅读散文时，要透过外表现象挖掘出文章内容之间内在的联系，这样才能更好地把握文章的内容。外表上看“百草园〞与“三味书屋〞是毫不相干的两个地方，实际上是将这毫不相干的两个地方的所见所闻所感进行比照，通过比照我们可以清晰地看到“百草园〞是儿童的乐园；那里的生活丰富多彩，无拘无束。三味书屋虽看似枯燥、呆板、压抑，但小伙伴们在一起也可感受另一番乐趣。通过对百草园和三味书屋美妙生活的回忆，表现了少年儿童对大自然的喜爱，对学问的追求，以及天真稚嫩、乐观的心理。

〔2〕抓住景物特点，从不同角度，有条理地描写景物。

“碧绿〞“紫红〞是从颜色角度来描写景物，“高大〞“肥胖〞能让人想起皂荚树、黄蜂的形体；“长吟〞“低唱〞“弹琴〞“窜〞是从动态写景，而“石井栏〞“皂荚树〞“桑葚〞都是静态的景物；“黄蜂〞“蟋蟀〞“叫天子〞“蜈蚣〞“斑蝥〞是动物，“皂荚树〞“桑葚〞“何首乌藤〞“木莲藤〞“覆盆子〞都是植物；这样详细与概括相衬，动植物交杂，动态与静态互补，内容丰富。又将这些多彩多姿的景物有条不紊地加以描绘。先由低处写到高处，再由动物写到植物，由视觉写到听觉，这样既抓住了景物的特点又使文章条理清晰。阅读文章时还要留意对冬天百草园的描写，运用欲扬先抑的方法写了“雪地捕鸟〞一事，用了九个动词生动有层次地写了捕鸟的全过程，表现出冬天的百草园同样布满情趣。

〔3〕课文的第9自然段，是个过渡段，在全文中有着承上启下的过渡作用。

文中三个“或许〞写出童年的鲁迅的一种猜想心理，说明当时对家人送他进三味书屋的不理解，也流露他当时对三味书屋有所畏惧。两个“ade〞则幽默地表达了他对百草园的宠爱和留恋的感情。

第六课《最终一课》

1.正音释义：

哽〔gěng〕赚〔zhuàn〕钱踱〔duó〕步惩处〔chéngfá〕

祈祷〔qídǎo〕诧〔chà〕异钥匙〔yàoshi〕郝叟〔hǎosǒu〕

挟〔xié〕着强〔qiǎng〕迫字帖〔tiè〕

祈祷：信教的人向神默告自己的愿望。

惊诧：惊异。

2.文常：

《最终一课》的是法国作家都德，他是法国19世纪下半期闻名的小说家。《最终一课》是他的爱国主义短篇小说的代表作之一。小说中刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民剧烈的爱国情感。

3.重点、难点：

〔1〕《最终一课》表现人物性格有哪些方法？

小说中人物的性格是在情节进展中通过语言、动作、外貌和心理活动逐步展现出来的。小说通过描写韩麦尔先生的语言“孩子们，这是我最终一次给你们上课了……我盼望你们多多专心学习〞既交待了时代背景又表达了韩麦尔先生剧烈的爱国情感。文章写韩麦尔先生语言的地方还有许多，都贯穿了爱国主义这根红线。此外文章还写了韩麦尔先生的外貌，着重写了他的衣着“穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那绣边的小黑丝帽。这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴〞。表现出韩麦尔先生对最终一节法语课的重视和对就要失去的国土的敬意。

〔2〕《最终一课》怎样描写小弗郎士的？

《最终一课》屡次对小弗郎士的心理进行描写，反映了小弗郎士思想感情的变化：想逃学——约束自己——痛恨侵略者剥夺学法语的权利——后悔没能好好学法语——用心听讲。小弗郎士对老师的感情前后也发生了很大的变化：由怕老师到理解、怜悯、敬重老师，这种感情的变化来自韩麦尔先生的训练和影响，也来自小镇上的人们对小弗郎士无声的训练。透过小弗郎士的变化我们可以看到在法国人民身上所表现出来的剧烈的爱国情感。

4.重点语句的理解

阅读以下几段描写韩麦尔先生的文字，回答下列问题。

〔1〕韩麦尔先生“穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽，这套衣服，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。〞

〔这是什么描写？为什么他在上最终一课时也穿戴呢？〕

解答：这是对人物的服饰描写〔也叫衣着的描写，都属于外貌描写中的一局部〕韩麦尔先生在上最终一课时，穿上节日盛装，是为了“表示对就要失去的国土的敬意。〞

〔2〕韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把翻开监狱大门的钥匙。〞

〔监狱大门比方什么？钥匙比方什么？怎样理解全句的含义？〕

解答：这是对人物语言的描写，用比方的手法写出了把握祖国语言的重要性。“监狱大门〞比方普鲁士对法国人民统治和封锁。

“钥匙〞比方法语。

全句含义是：把握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，战胜普鲁士侵略者，求得民族的解放。

〔3〕“突然教堂的钟敲了十二下，祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没这么高大。〞

〔为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？〕

解答：钟声、号声宣告了最终一堂法语课结束了，时间到了，从今将和法语告辞。“惨白〞是内伤心苦的表情，是对失去祖国的巨大哀思。

小弗郎士完全理解了先生因失去祖国而苦痛的心情。“觉得……高大〞是对先生的爱国主义精神表示崇敬，小弗郎士感到韩麦尔先生不仅是位法语老师，而且是一位爱国志士。

〔4〕“使出全身的力气，写了两个大字：‘法兰西万岁！’写完之后，他呆在那，头靠着墙壁，话也不说。〞

〔怎样理解韩麦尔先生举止和表情？〕

解答：先生的举止〔动作描写〕表现他对祖国必胜的信念和剧烈的爱国主义情感。

表情〔神态描写〕说明他面对祖国被占据的现实陷入极大的苦痛之中。

5.破折号的作用

破折号的作用一是破，二是折。所谓破，就是解释或补充说明。所谓折，就是语意转换递进，跳动或转折，说话意思中断，引申出有声音延长，副标题的前后等。

例句：

〔1〕法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。〔解释说明〕

〔2〕窗外又传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操了。〔解释说明〕

〔3〕“我的伴侣们啊，〞他说，“我——我——〞〔声音延长，话未说完〕

〔4〕“散学了，——你们走吧。〞〔话题转换〕

【模拟试题】〔答题时间：45分钟〕

一.选择题：

1.选出加点字拼音正确的一组〔〕

a.倜傥〔dǎng〕惩处〔chéng〕确凿〔záo〕菜畦〔qí〕

b.踱步〔duó〕犀利〔xī〕气氛〔fèn〕秕谷〔bǐ〕

c.桑葚〔rèn〕皱边〔zhòu〕盔甲〔kuī〕捕鸟〔bǔ〕

d.褪色〔tuì〕蝉蜕〔tuì〕绣像〔xiù〕脑髓〔suǐ〕

2.依据拼音，在横线上填写恰当的字，将词语补充完整。

长〔yín〕〔yōu〕愁海〔ōu〕

〔zhuàn〕钱操〔liàn〕懊〔huǐ〕

〔wǎn〕转皂〔jiá〕

3.用横线划出句子中的错别字并在后面的括号中改正。

我一纵身垮过板蹬就坐下。我的心稍为安静了一点儿，我才留意道，我们的老师今日穿上了他那件挺票亮的绿色礼服，打着绉边的领结。〔〕

4.依据拼音写出汉字，并解释整个词语。

〔jiàn〕赏人迹〔hǎn〕至

〔chà〕〔yì〕〔sù〕儒

5.选出与例句所用的修辞方法不相同的一项〔〕

例：远看大斗笠像蘑菇，是那么美。

a.悄立在伴侣般亲切的三十五楼下，不由得感到有些茫然假设失。

b.我有了学习语言的钥匙。

c.亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把翻开监狱大门的钥匙。

d.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就似乎很多面国旗在飘扬。

6.选出加点词语使用不当的一项〔〕

a.自从当心翼翼地佩带上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的偶然。

b.我和领队的那个小小的女老师正说得津津有味，我上铺的女孩却突然哭了起来。

c.我就要和朝夕相处了六年的同学分别了。

d.教室里宁静极了，只有小刚在人声鼎沸地说话。

7.选出问号使用错误的一项〔〕

a.“现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……’〞

b.我呢，我莫非没有应当责怪的地方吗？

c.我听见韩麦尔先生对我说：“我也不责怪你，小弗郎士，你自己肯定够难过的了？〞

d.我也不停步，只在心里思考：“又出什么事啦？〞

8.《最终一课》开头有一段环境描写，写了天气、画眉、草地以及普鲁士士兵的活动，还有布告牌，它的作用是〔〕

a.衬托小弗郎士天真活泼的性格，说明他贪玩。

b.揭露侵略者的野蛮行径。

c.为下文小弗郎士没好好学习，旷课做铺垫。

d.美丽的自然景色和沉闷的社会环境形成比照，示意国土已被侵略，为下文做铺垫。

9.“郝叟还带着一本书边破了的初级课本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜〞一句理解正确的选项是〔〕

a.说明郝叟老头熟悉到没文化的危害，不顾年老体弱，要从头学起。

b.说明镇上的人们在国土沦亡之际，用这种方式来表示对韩麦尔先生爱国热忱的崇敬。

c.说明镇上的人们以不同的方式表达亡国的悲愤和对祖国的喜爱。

d.是为了给小弗郎士做个典范，训练他要好好学习。

10.关于作家作品联系有错误的一项为哪一项〔〕

a.《从百草园到三味书屋》——鲁迅——《朝花夕拾》

b.《最终一课》——都德——德国

c.《我的老师》——魏巍——当代作家

d.《十三岁的际遇》——田晓菲——当代女作家

二.推断正误，正确的画“√〞，错误的画“×〞：

1.百草园、三味书屋是童年生活的场所，鲁迅用“从……到……〞的标题把他们联系在一起，表现了儿童喜爱大自然，喜爱欢乐生活的心理。〔〕

2.在文章中所写的关于美女蛇的传奇、雪后捕鸟和寻蝉蜕都是为了突出百草园是我的乐园。〔〕

3.打戒尺、罚跪是私塾训练管理同学的方式。有戒尺，有罚跪的法规而不用，说明三味书屋的老先生对这种落后的训练方式持保存的态度，也反映出他对同学训练方面的开明思想。〔〕

4.“我用狡猾的眼光发觉，她爱我们，并没有故意要打的意思。〞这句话中“狡猾〞是“淘气、机智〞的意思，在这里活用贬义词，表现出一个同学对老师的理解和爱戴。〔〕

三.阅读并回答下列问题：

〔一〕

a.韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把钥匙。〞

b.他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身力气，写了两个大字：“法兰西万岁！〞然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势：“散学了，——你们走吧。〞

1.这两段文字从哪几个方面写韩麦尔先生〔〕

①外貌②动作③语言④心理⑤神态

2.填出文中画线局部的句子。韩麦尔先生把普鲁士对法国人民的统治和封锁喻作，把喻作“钥匙〞。

3.b段的描写表现了韩麦尔先生对的信念，又表现了他对国土被侵占的心情。

4.《最终一课》的主题是〔〕

①揭露侵略者的罪行。

②表现人民的爱国主义精神。

③表现小弗郎士感情变化。

④表现韩麦尔先生喜爱祖国、教书育人的崇高品行。

5.找出描写韩麦尔先生愤感动作的句子，描写韩麦尔先生木然动作的句子

。

6.这个语段集中对韩麦尔先生的、、进行了描写。

7.这段集中表现了韩麦尔先生的。

〔二〕阅读下面语段，回答下列问题。

①不必说〔〕的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，〔〕的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，〔〕的黄蜂伏在菜花上，〔〕的叫天子〔云雀〕突然从草间直窜向云霄里去了。②单是四周的短短的泥墙根一带，就有无限的趣味。③油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。④翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，如果用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。⑤何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。⑥有人说，何首乌根是像人形的，吃了便可以成仙，我于是经常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。

1.括号里依次应填写的词语是〔〕

a.碧绿深蓝乖巧灵敏

b.深蓝紫红臃肿敏捷

c.紫红碧绿肥大轻快

d.碧绿紫红肥胖轻捷

2.第②句中“单是〞的作用是〔〕

a.表示仅仅泥墙根一带有无限的趣味，其他的地方都没有。

b.突出泥墙根一带有无限趣味，其他地方可想而知。

c.符合儿童心理，他们只对泥墙根一带感爱好，因为那里有吃了可以成仙的何首乌。

d.说明泥墙根一带最平安，是玩耍的好地方。

3.本段文字主要运用的表达方式有和。

4.本段文字中表达了四件趣事，请依次进行概括是哪四件。

①②

③④

5.本段描写中，视野开阔，涉及广泛。以下说法中，不正确的一项为哪一项〔〕

a.这段景物描写的挨次是由整体到局部，整体写得概括，局部写得具体。

b.整体是由植物写到动物，局部是由动物写到植物。

c.第一个“不必说〞由低到高写静物，第二个“不必说〞由高到低写物。

d.“不必说……也不必说……单是……〞，这个长句是在说“单是〞之前所写的景物是所不感爱好的，“单是〞之后所写到的景物才是所喜爱的。

【试题答案】

一.1.d

2.吟；忧；鸥；赚；练；悔；宛；荚

3.垮——跨；蹬——凳；道——到；票——漂；绉——皱

4.鉴；罕；诧、异；宿

鉴赏：鉴别、观赏。

人迹罕至：少有人来。迹，脚印、脚印。罕，稀有。

惊诧：惊异。

宿儒：书念得许多的老学者

5.a6.d7.c8.d9.c10.b

二.1.√2.√3.√4.√

三.

〔一〕

1.③②⑤2.翻开监狱大门的；监狱大门；法语3.法国必胜；悲愤4.②

5.他转身朝着黑板……写了两个大字；呆在那儿；头靠着墙壁，话也不说

6.语言、动作、神态

7.爱国主义精神

〔二〕

1.d2.b

3.记叙；描写

4.①找蜈蚣②按斑蝥③拔何首乌④摘覆盆子

5.d

《从百草园到三味书屋》《最终一课》教案及练习篇2

教学目标

一、整体感知课文，理清文章脉络；

二、体会在文章中表达的感情；

三、领悟课文按空间挨次支配材料的写法；

学习课文细致观看、抓住特点，详细、真实、生动地描写事物。

教学重点

1、要求同学把握本文的写景的笔法，了解写景的根本原则和常用手法；

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；

教学难点

描写三味书屋的局部难在两点：1、是对这局部内容的理解困难；2、是有些难解的词语。

第一课时

一、导入：鲁迅先生是我们特别熟识的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的状况？

二、题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大局部都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

“从百草园到三味书屋〞是一篇回忆童年生活的美丽散文。课题用“从……到……〞两个介词点明白回忆童年生活的地点范围。

三、查预习。

1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

确凿záo，菜畦qí，桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，斑蝥máo，缠络chán，攒cuán，珊瑚shānhú高枕而卧，豁huō，敛liǎn，脑髓suǐ，生疏mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，

四、整体把握

通读课文，然后解决下面问题

1.本文题为“从百草园到三味书屋〞，你从这个题目得到了哪些信息?〔“从……到……〞表示这篇文章大致包括两局部，同时也告知我们文章前后两局部的内容。〕

2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两局部的起止语句以及中间的过渡段。〔从开头“我家的后面有一个很大的园〞到中间“来不及等它走到中间去〞是写百草园的局部；从“出门向东〞到文章结尾“这东西早已没有了吧〞是写三味书屋的局部；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了〞是两局部之间的过渡段〕。

五、细读课文

问：把前后两局部联系起来思索，争论：这篇文章表现了怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

①用百草园的自由欢乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

②用百草园的自由欢乐同三味书屋的枯燥无味作比照，表现了儿童喜爱大自然、喜爱自由欢乐生活的心理，同时对束缚儿童身心进展的封建训练表示不满。

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现儿童时代对自然的喜爱，对学问的追求，以及天真、稚嫩、欢快的心理。〔这三种说法都有肯定道理，同学无论赞成哪种说法，都要赐予适当确定。第一种说法，依据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾训练的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，好像最为合理。〕

第二课时

一、问题探究

1.本文写“百草园〞和“三味书屋〞的两局部之间是什么关系?表现了怎样的思想感情?

对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两局部是比照关系，用百草园自由欢乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相比照，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么阻碍儿童身心的进展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两局部是衬托关系，用自由欢快的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建训练制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两局部是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜蜜的欢快的回忆，是对自然的爱和对学问的追求，是一颗天真淘气的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。〔对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。〕

2.为什么要写美女蛇的故事?

美女蛇的故事原来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄予和善制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让同学想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感爱好?是从哪些地方看出来的?这一联想对阐述百草园是“我的乐园〞是否有关心?最终让同学明白：不管别人的争辩如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我〞，使“我〞得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增加了更多的神奇颜色。

3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

主要是敬慕先生，对他渊博的学问感到信服。同时也很爱他，因为同学虽然很淘气，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

训练。

二、揣摩下面的文字，答复括号中的问题。

依据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。

1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)突然从草间直窜向云霄里去了。单是四周的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

(“不必说……也不必说……单是……〞中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。)

“单是〞以后的内容是强调的重点。

2.或许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，或许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，或许是因为站在石井栏上跳了下来吧……

(“我〞究竟知道不知道被送到私塾去的缘由呢?你是从哪些词语看出来的?)

“我〞不知道被送到私塾的缘由，因为说到缘由时是用表示猜想语气的“或许〞。

三、作业

下面这段话中连续使用了一系列动词，精确地描述了雪地捕鸟的过程。认真品尝，然后自己写一段话，或表达做某个嬉戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

课后心得：提起鲁迅，人们经常会想到他的严厉、庄重，但是翻开他的童年之窗，我们会发觉，那里却是另外一道风景：绚烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中布满梦想，严厉的学习中也不乏欢乐。让同学走进鲁迅的童年，探究一下他成长的脚印。转变以前的训练方式，不再限制同学的思维，表现在对文章的思想理解，不再让同学限制在反封建训练的范围。同学有一个相对富裕自由空间。

《从百草园到三味书屋》《最终一课》教案及练习篇3

一课文前半局部写百草园，后半局部写三味书屋。对这两局部之间的关系，它们所表现的的思想感情，大致有下边三种说法。你有什么看法?理由是什么?

1.衬托关系。用百草园自由欢乐的生活衬托三味书屋枯燥无味的生活，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾训练。

2.比照关系。用百草园自由欢乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作比照，表现了儿童喜爱大自然，喜爱自由欢乐生活的心理，同时对束缚儿童身心进展的封建训练表示不满。

3.统一关系。通过对百草园和三味书屋美妙生活的回忆，表现儿童对自然的喜爱，对学问的追求，以及天真稚嫩、欢快的心理。

这道练习旨在关心同学从整体与局部的结合上把握文章的主题思想。由于课文内容简单，初一同学难于理解得很深刻。只要有所理解，也就到达目的。

这三种说法都有肯定依据，同学无论赞成哪种说法，都要赐予适当确定。第一种说法，依据是鲁迅在不止一篇文章中都批判过封建私塾训练的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，好像最为合理。理由可参见“有关资料〞。

二默读下边两段文字，完成练习。

这个练习旨在关心同学学习本文精彩的语言，体会文章生动、形象的景物描写。

1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)突然从草间直窜向云霄里去了。单是四周的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

(1)找出描写景物的词语，并品尝其中形容事物、表述动作的词的精确性。

(2)仿照“不必说……也不必说……〞“单是……就……〞这样的句式写一段话。

(1)颜色：碧绿、紫红。声音：长吟、低唱、弹琴。外形：光滑、高大、肥胖、轻捷、直窜。

(2)可以先指导同学把握这种句子的特点和表达效果，然后造句。

2.扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

这段文字总共不到七十个字，连用九个表述动作的词写捕鸟的动作，试找出来，体会用词的精确性。试写一个嬉戏，表现一系列动作，留意用词精确。

九个动词是：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩。写嬉戏的练笔，要写得清晰、真实、生动。

三熟读下边这段文字，回答下列问题。

我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严峻的书塾。或许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，或许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，或许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!……

1.这一段在全文结构上起什么作用?对你写作有什么启示?

2.这一段流露了对百草园和三味书屋各是什么样的感情?

3.为什么在“蟋蟀〞“覆盆子〞和“木莲〞前面加上“我的〞，在后边加上“们〞?

4.三个“或许〞表现什么样的心态?

这道练习旨在关心同学理解全文的结构和过渡段的作用，理解表达的感情并品尝语言。

1.这段文字起过渡作用。

2.对百草园宠爱、留恋的感情，对三味书屋有所畏惧的感情。

3.加上“我的〞，表示与“蟋蟀〞“覆盆子〞“木莲〞的亲热关系。加上“们〞，是拟人化用法，而且表示数量多。

4.三个“或许〞是表示猜想、估量或不能确定的语气。

教学建议

一、这一课，是同学升入中学第一次读鲁迅先生的作品。老师在课前要简明、扼要地介绍鲁迅的生平，结合鲁迅童年生活叙述与课文有关的局部，自然导入对课文的分析，引发同学的阅读爱好。

二、本文的写景极为精妙，此中笔法，同学未必都能一一学会。但写景的根本原则和常用手法，诸如要抓住事物特点，应当有恰当的挨次等，应当指导同学把握。

三、描写三味书屋局部是教学难点。难在两点：一是对这局部内容的理解困难，二是有些难解的词语。关于内容，主要是有些分歧意见。只要是从课文本身动身，联系时代背景和思想全面考虑，见解不同是正常的。老师适当引导，同学理解到肯定程度就可以了。关于生僻词语，老师参见“有关资料〞局部，加以了解，同学则不必深究。

四、“这故事很使我觉得做人之险〞等语是有意挖苦当时社会上那些“正人君子〞的，意义深刻、含蓄，同学不易理解，但并不阻碍对课文主要内容的理解。

《从百草园到三味书屋》《最终一课》教案及练习篇4

教材分析：

这是一篇经典的课文了，从我们上中学时到现在，或者更远可以到我的父辈的中学时代，无论教材如何变化，这篇文章都为全部编写者亲睐。这就是“经典〞的魅力。这篇课文感染了一代又一代读者，但这次再学习，就需要换一个角度，它是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候〞用一颗童心去回忆的童年生活。教学时，要引导同学了解少年鲁迅在嬉戏、学习中所具有的童真、童趣，挖掘他对生活情趣的感受。同时我个人认为编这篇课文还有一个目的就是为了让同学明确观看对于描写景物的重要性，让同学学会观看、描写景物的方法。因此，我将本课的教学目标制定为以下几点：

二、教学目标：

1、整体感知课文，深化体会文章的主题；

2、初步学会观看景物、描写景物的方法；

3、感悟“我〞成长中的童真、童趣。

三、教学重点：

感知课文，体会文章的主题

教学难点：

初步学会观看景物、描写景物的方法。

四、教学设计流程：快速朗读，整体感知。

小组沟通信息及感受。

细读课文，巧设疑问

重点品读，以读促写，观赏提高

布置预习

〔1〕查字典：给生字注音，连同课文解释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。

〔2〕阅读理解课文中解释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。

〔3〕上网查阅及其称号、著作，抄录积累。

〔4〕通读全文，熟读课文第②段和第⑦段。

五、选用的教法和估计效果如下：

提问法、争论法——能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。

读写结合法——以读促写、突出\"语文的应用性\"。

谈话法、演示法——激发阅读爱好、引发同学深化思索，创设良好的课堂气氛。

六、课堂教学程序

第一课时

〔一〕导入新课

每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜美的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜美，特意写了一组回忆性散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今日我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》〔板书课题〕

〔二〕预习检查：〔主要采纳小组形式检查〕

预习〔1〕、〔2〕的任务：小组长抽查生字〔8个〕词语〔3个〕

预习〔3〕的任务，先小组沟通，再班级汇总，老师关心明确后，主要是，让同学走近鲁迅，了解他的成长经受，把他复原为一个真实的人。

预习〔4〕的任务主要是为同学疏通阅读障碍和强调课文重点文段，可让小组齐读加以稳固。

〔三〕整体感知课文内容，理清文章思路

1、从题目入手：争论：从文章的题目看，本文应分几个局部？

[两局部]从百草园写到三味书屋，

2、速读课文，考虑：是借助什么把这两局部内容连接起来的？

[过渡段]

3、朗读过渡段，思索：其中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的感情？

4、深化揣摩：既然如此依恋百草园，是什么让他割舍不掉呢？请你找出他留恋的东西？

留意：老师可对如下内容进行精读训练

a、精读第②自然段：

让同学在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。争论完毕后可让同学进行景物描写特殊是“不必说……也不必说……单是……〞句式的仿写，并在全班沟通。

小结：词语本身是有感情颜色的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“抓住景物特征，精确的形容〞即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。

b、学习⑦两段

在文中找出捕鸟过程的段落并乐观创设宽松的气氛，让同学走上讲台演示捕鸟过程。在课堂上连续支配仿写练习，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个嬉戏的过程。

小结：语言特点：精确的形容，精确的表述动作。

〔四〕说说我的收获：

情感一得

写作一得

〔五〕布置课后练习作业：

1、背诵第二段。

2、试预习三味书屋局部。谈谈你的阅读感受。

第二课时

教学要点

1、学习“三味书屋“局部，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。

2、争论文章的主题。

教学过程

一、默读写“三味书屋〞的段落

考虑：描绘出来的三味书屋的读书生活与我们现在的学校生活有那些不同，你喜爱吗？从文中找出语段来说说你的情感体验并证明你的观点。

深化提问：

1、文中还写到了的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜爱他吗？

点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解

2、百草园中有很多趣事，如拔何首乌等，在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？

点拨：第17段；读书；上课时的画画等。

三、争论文章的主题

参考课后练习一，放飞同学的思维，鼓舞多角度理解主旨

师点拨：本文出自《朝花夕拾》，它是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的匕首。谈及《朝花夕拾》的创作初衷，鲁迅曾提到：我在这里要追忆的就是自己单纯欢乐布满童趣的童年生活和亲切暖和熟识的家乡。

四、深化探究：

1、从文中可以看出鲁迅的童年是欢乐、顽皮、富有童趣的；回忆《风筝》一文，鲁迅的童年是怎样的？

2、你知道“三味〞的含义吗？

五、作业设计

课外阅读萧红的《回忆鲁迅先生》郑振铎的《永在的温情——纪念鲁迅先生》等，了解一个真实、可爱立体多面的鲁迅。

《从百草园到三味书屋》《最终一课》教案及练习篇5

【设计理念】

1、本课反映的是儿童生活，贴近同学的生活，宜从联系同学的自身生活经受与体验入手，去激发同学探究的爱好，引导同学去正确的熟悉生活，体会成长中的欢乐与苦恼。

2、紧扣教材，运用联系比拟法，引导同学深化理解课文意旨；运用拓展延长，引导同学反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

3、自主探究与争论沟通相结合，听说读写与实践仿照相结合，以增加全员参加的爱好，促进动脑动口动手力量的全面进展。

【学习目标】

1、熟记鲁迅的有关学问。

2、理解并运用描写景物的手法。

3、学习并运用联系比拟法，进行探究学习。

4、培育喜爱自然，关注生活的态度。

【学习重点、难点】

1、重点：

描述百草园的局部，写景抓特点、按挨次、多角度描写的手法

2、难点：

主题的理解及对学习、对生活的正确熟悉。

【教学预备】

1、多媒体材料：

⑴范读录音。

⑵有关图片。

2、布置同学搜集有关反映童年生活的材料。

【课时支配】

两课时。

第一课时

〖教学重点〗

1、整体感知课文，理解百草园生活是儿童喜爱自然，喜爱自由欢乐生活的生动表达。

2、学习抓住特点、多角度、按挨次描写景物的手法。

3、把握“不必说……也不必说……单是〞的句式。

〖教学步骤〗

一、导入

第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感受和更深的熟悉。

启发：童年生活在你的心目中有什么特点？

二、板书课题，

回忆有关鲁迅的学问，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。

三、释题

从题目中获得了哪些信息？

〔明确本文有两局部内容：1、百草园生活。2、三味书屋生活。〕

四、听范读录音〔或默读〕

要求：听后分别概括两种生活的特点。

五、整体感知

1、概括特点。

〔参考：百草园生活：自由欢乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚〕

2、找出两局部的起止句及过渡段。

3、体会：最喜爱哪局部，简述理由。

六、细读百草园局部，划出中心句

1、小组争论：

乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？

〔提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等〕

2、延长：

利用多媒体展现：

⑴有关百草园图片；

⑵为以下描述对象加上能突出其特点的词语：

颜色：______的菜畦

______的桑葚

声音：鸣蝉在树叶里________

油蛉在这里__________

蟋蟀在这里__________

形态：________的黄蜂

________的叫天子

外形：________的石井栏

________的皂荚树

3、齐读第二节，思索：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来表达？

运用：用“不必说……也不必说……单是〞仿写一段话。

4、拓展：

⑴划出表现哺鸟动作的动词，介绍两小组分别上台表演。

〔提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；小鸟：飞行、落下、啄食、飞走、罩住。〕

⑵观看表演者动作，要求用上系列动词描述。

七、作业

1、抄录课后所列字词并用两个成语造句；

2、比拟所搜集的童年生活材料。

第二课时

〖教学重点〗

1、理解主题。

2、运用联系比拟法，加深对生活对学习的熟悉。

3、比拟对比手法的仿写。

〖教学步骤〗

一、检查

1、听写并用画线词造句：

菜畦鉴赏确凿臃肿轻捷人迹罕至人声鼎沸

2、为多音字注音并组词：

攒：____〔〕拗：____〔〕

____〔〕____〔〕

3、口答有关鲁迅学问。

二、指名读过渡段

1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。

2、思索：练习二⑵推想缘由之多，说明白什么？

〔明确：衬托对百草园的难舍之情。〕

三、细读写三味书屋生活的局部

1、争论：

哪些内容形成了比照，说明白什么？

如：⑴玩耍时与读书时不同气氛；

⑵师生读书时不同态度。

2、质疑问难：

为何写同学读的文字没加标点，先生读的加了标点？

〔明确：同学没读懂，说明所学内容脱离同学实际。〕

3、延长：

有无独到发觉或新的感悟？

四、总结归纳中心，完成练习一，沟通有哪些收获

五、拓展

1、比拟所把握的不同人的童年生活，说说有何感受。

2、对比自身的学习、生活，有何新的熟悉？

提示：

⑴与百草园比照：亲近自然，喜爱自然，爱护自然。

⑵与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，查找并体验学习中的乐趣。

⑶结合自身经受与体验，仿照本文结构，用“从……到……〞作题，写两个生活片段。

提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，表达成长中的欢乐与苦恼。

【板书设计】

第一课时

从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》

百草园生活：自由欢乐无限趣味乐园：颜色外形声音趣事

写景：抓特点、多角度、按挨次

第二课时

比照：

1、百草园：自由丰富好玩──喜爱

三味书屋：束缚单调乏味──不满

2、玩耍时：静静静

读书时：人声鼎沸

《从百草园到三味书屋》《最终一课》教案及练习篇6

胡树廷宋庆娥

鲁迅先生的散文名篇《从百草园到三味书屋》，是中学语文的传统篇目。作品中的长妈妈.以她悦耳的故事赢得了一代代学子的爱，但着力描写的另一个人物──“三味书屋〞中的“先生〞，却阴差阳错地以其“迂腐〞遭到了本不应有的非议。有人说：“先生〞也和一般宿儒一样的古板、迂腐。他认为同学只应读正经的书，不该问旁门杂学。他那书读到精彩处的姿态，也是特别迂腐可笑的。〞①也有人说：“通过对这位老先生一面教同学死读书、读死书，一面自己在课堂上摇头晃脑地观赏无聊文章的描写，特殊是通过写同学按法规如何先拜孔丘后拜他，鲁迅如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他，而碰了一鼻子灰……，说明白他是一个表达孔孟之道的、不学无术的典型腐儒〞②。

鲁迅笔下的“先生〞，真是一位“迂腐〞之人吗？

作品是这样写鲁迅拜孔子、拜“先生〞的：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋。匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。〞③有人据此断言说：这位“先生〞是“典型腐儒〞。好象只有不要同学拜孔子和拜先生的人才不是“腐儒〞。如是，我以为这实在也太苛求“先生〞了，因为“先生〞不行能超越历史，去要他的同学对着五星红旗注目。再说，行礼时，“先生〞并不摆放孔子牌位，也不挂孔子圣像，而是让同学对着写有“三味书屋〞的匾行礼，“先生〞的做法，从“三味是劝人读书多吟味，多体会〞④的含义看，其良苦专心，略见一斑。“典型腐儒〞怎有如此并不墨守陈规之举？

“先生〞不答复鲁迅“怪哉〞问题，是“迂腐〞论者进行非议的重要话题。如有人就认为鲁迅“抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他，而碰一鼻子灰〞。“说明白他是一个表达孔孟之道的、不学无术的典型腐儒〞。“先生〞为什么要让鲁迅“碰〞这“一鼻子灰〞呢？这里，且不说鲁迅问“先生〞的内容与私塾中蒙童通常应受的训练是否背道而驰，也不说“先生〞假如给他解释“怪哉〞虫是不是“冤气所化〞、以及为什么“用酒一浇，就消释了〞的道理，他是否能正确理解，单就在课堂上向“先生〞问如此与自已所学的课程毫不相干的内容来说，我看，这“一鼻子灰〞就应当让他“碰〞，因为别说是在旧时的私塾课堂里，就是在现在社会主义的学校课堂上，那样做，也是不能容许的。譬如，现在电子技术即将进入寻常百姓家，假如有哪个同学在语文课上答复完老师的提问后，问起电子嬉戏机的原理来，这位语文老师对此懂不懂且不管，就是精通此道，难到可以放下课文不讲，去为他解说一番不成？如不解释，这位语文老师便是什么“不学无术的典型腐儒〞？如是，真称得上是欲加之罪何患无词了。在我看来，“先生〞让鲁迅“碰〞的这“一鼻子灰〞，不仅“碰〞得对，而且“碰〞得好。你想，不正是这一“碰〞，才使鲁迅“知道做同学是不应当问这些事的〞⑤吗？不正是这一“碰’〞。才使“我就只读书〞⑥了吗？不正是这一“碰〞，才使他为防止同学影响自己的学习而写了〞君子自重〞的红纸条贴在书桌上，学习成果“总是最好的〞⑦吗？

“先生〞在课堂上的入神读书，更是“迂腐〞论者进行非议的主要话题。作品是这样写“先生〞读书的：“先生自己也读书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：──“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……〞“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。〞⑧有人认为“先生〞“书读到精彩处的姿态〞，“是特别迂腐可笑的〞，甚至还有人认为这是“先生〞“一面在课堂上摇头晃脑地观赏无聊文章的描写〞，“一面教同学死读书、读死书〞，是“典型腐儒〞。我从做同学到教同学，不知对《从百草园到三味书屋》读过了多少遍，恕我愚昧，我还从没有认为“先生〞读书的形象是“迂腐可笑的〞，从来没有认为“先生〞读的是“无聊文章〞，更没有认为“先生〞是在“教同学死读书、读死书〞。恰恰相反，每当我读到和教到关于“先生〞入神读书的地方时，便不由的从心底涌出一股对这位“先生〞的鄙视之情。鄙视他“须发都花白了〞⑨，还那样活到老学到老；鄙视他虽不再是为金榜题名而读，却那样神情专注；鄙视他身为名师，却还那样注意身教，执着敬业。“先生〞读书的内容，是清代武进人刘翰写的《李克用置酒三垂冈赋》中的两句，这两句是刘翰写唐藩镇李克用因一次对梁战斗的成功，在三垂冈置酒庆贺，手挥如意，倒空酒杯，欣喜假设狂的情景的。赋的内容是写历史大事和历史人物的，又写得生动、传神，怎么是“观赏无聊文章〞呢？书是要用“心〞来读的。书读到精彩处，动了情，“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去〞，怎么就“是特别迂腐可笑的〞呢？不是有很多人书读到感人处也经常潸然泪下的吗？莫非那也“是特别迂腐可笑的〞？鲁迅之所以把“先生〞读书的情景当作特写镜头写进作品里，一方面，当然是因为他要写下文的“做戏〞和“画画〞；另一方面，也是因为他对“先生〞是怎样读书的印象太深了。当然，印象再深，假如与表达文章的中心思想没有什么作用的话，他也是不会写进作品里去的。写进作品，定有其用意。用意究竞是什么？莫非就只可以理解“先生〞在“教同学死读书、读死书〞？事实上，这种理解是错误的，因为“那种认为对‘三味书屋’的描写是意在批判封建训练制度的观点是站不住脚的〞。⑩我认为这是“先生〞在为同学做表率，训练同学读书耍做到“三到〞即“心到、口到、眼到〞，从而表现“先生〞执着敬业的，这有史实可证：鲁迅在“三味书屋〞读书时，“曾制作一张书签，中间竖写‘读书三到：心到，口到，眼到’10个字，夹在书页里〞。“先生〞入神读书对鲁迅的影响，莫非不是显而易见的吗？“先生〞不仅教同学读书，而且以身作则教同学怎样读书，即读书时要“多吟味，多体会〞。他在课堂上不是心猿意马，想入非非，而是全身心地投入。这敬业的执着精神，莫非不是连现在为人师者都应当好好学习的吗？如今商潮涌来，有人干起了“第二职业〞。双休日难得休息，工作日就更忙了，因“雀巢鲜果棒〞要每天进货，虽有“野马〞代步，但终因种种缘由也难尽如人意。经常是“野马〞立足未稳，上课铃声就连连敲响，不得不饥肠轭输，气喘吁吁，拎起教本疲乏不堪地进了课堂。假如不是原来教他的老教授们执着敬业，坚持严格要求，使其学得倒还踏实，只怕是登上讲台，连今日这“十年一贯制〞的讲授也难以为继了。每当我读到“先生〞入神读书的一节时，每当我将“先生〞的形象与现在有些人的作为联系起来时，我就经常作如是想：“先生〞不容否认。假如世上真的每个老师都对“赵公元帅〞礼拜勤起来，都变得不“迂腐〞了，将“孔方兄〞供在心灵的搁板上，一门心思求发财，那时，只怕“盼望〞学校也就变成“无望〞学校了。

因此，我认为；假如说长妈妈是以她悦耳的故事给鲁迅留下了美妙的记忆的话，那么，“先生〞则是以其执着敬业的精神受到了鲁迅难以忘记的崇敬。说“先生〞“迂腐〞，实在有欠公允。“迂腐〞论可以休矣。

解释：

①涂元济《读从百草园到三味书屋札记两则》，载《福建师高校报》1980年第2期。

②李何林《北京市中学语文课本中十五篇鲁迅作品的问题试答》，北京人民出版社1974年版。

③⑤⑥⑧⑨⑾九年义务训练三年制初级中学教科书《语文》第一册，人民训练出版社1992年版。

④⑦⑩常国武、王震理《中学语文教材析疑》，江苏人民出版社，1982年版。

〔山东省苍山县车辋中学〕

《从百草园到三味书屋》《最终一课》教案及练习篇7

二.重点、难点：

《从百草园到三味书屋》

1.学问与力量：

①积累词语，把握重点字词的读音，字形及词义，并学会运用。

②把握本文的文学学问，了解《朝花夕拾》。

③走进鲁迅的童年，探究他成长的脚印，体会童真，童趣。

2.过程与方法：

①学习本文写景擅长抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法。

②品尝简练生动，精确传神的语言特色，增加语感。

③体会鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经受和体验。

3.情感、态度与价值观：学习鲁迅先生从小喜爱大自然，喜爱自由生活，追求新学问的精神。

《雪地贺卡》

1.学问与力量：

①把握本课中的生字词。

②能用简洁的语言复述故事。

2.过程与方法：

①体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。

②有感情地朗读课文，感受作家真诚，朴实的习作风格。

3.情感、态度与价值观：懂得珍惜纯真的童心，对生活布满信念和执著。

三.新课讲解：

《从百草园到三味书屋》

课文内容透析

一、课文导读

〔一〕文题理解：从文章题目可以看出，本文包括两个局部，这两个局部表现了由童年的嬉戏，玩乐到长大读书的成长过程。

〔二〕作家作品与时代背景：鲁迅〔1881～1936〕，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代宏大的文学家、思想家和革命家，新文学运动的奠基人。

《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三一八〞惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门高校的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学校还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。这篇散文最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。

〔三〕谋篇立意与层次结构：课文通过对百草园自由欢快生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童时代喜爱大自然、追求自由欢乐生活的心理，真实而生动地再现了私塾训练的假设干侧面。

第一局部〔第1～9段〕：记叙在百草园的生活。又可分为五个层次：

第一层〔第1段〕：交代百草园的位置、园名的来历、现在的归属，点明“那时却是我的乐园〞。

第二层〔第2段〕：写在夏天百草园布满无限乐趣。

第三层〔第3～6段〕：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我〞的感慨。

第四层〔第7～8段〕：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第五层〔第9段〕：写“我〞不得不离开“我的乐园〞。

第二局部〔第10段至篇末〕：记叙在三味书屋的生活。

〔四〕写作特点与写作借鉴

1.技法应用：生动鲜亮的比照手法。首先，标题是“从……到……〞的格式，内容上在剧烈的比照中追忆了儿时的百草园和三味书屋的生活。另外，比照的手法还有：百草园中春夏秋季和冬季的比照，静与动、无声与有声的比照；有雪与无雪的比照；三味书屋中读书与嬉戏的比照，读书时同学与老师的比照等等。

本文鲜亮的比照，不仅突出了不同人物、不同事物的特性，而且充分地表达了褒贬清楚的感情。

2.语言观赏：语言精确生动。如本文动词运用的精妙，用“扫、露、支、撒、系、牵、拉〞这一系列动词，精确生动地描绘出捕鸟的全过程，也从这一过程中透露出儿童的兴奋惊喜之情。句式运用精当。用“不必说……也不必说……单是……〞这一句式，既表达写景的详略，又勾画出儿童感到事物美妙好玩而得意的心理。“我不知道……或许是……或许是……或许是……总而言之……〞这一句式，既在全文结构上起到了承上启下的过渡作用，又表现出少年鲁迅告辞百草园时依依不舍的心情。

3.写作借鉴：用词精确、鲜亮、生动，抓住并突出了景物的特点。本文实行了由远及近、由低到高、从静到动、先夏后冬的挨次，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生气勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。

二、重难点句子和段落解惑

〔一〕重难点句子

1.我家的后面有一个很大的园，相传叫做百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中好像确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

交代了回忆百草园的缘由，点出百草园是我的乐园。“乐园〞一词是本文的文眼。它告知我们：要回忆的是童年生活中给自己留下深刻印象的一些好玩的事。该句是下文的总括句，下文内容是对这句话的详细描述。

2.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子〔云雀〕突然从草间直窜向云霄里去了。

第一个“不必说〞由低到高写静物，第二个“不必说〞由高到低写动物，整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物。这几种挨次协作起来，既写了儿童奇怪的眼光，又使所写的景物符合人们的观看挨次。

〔二〕重点段落诠释

第2自然段诠释：这一段写夏天百草园布满无限乐趣。先用两个“不必说〞总写百草园的概貌，使下面“单是〞的内容更为突出，一略一详。“不必说……也不必说……单是……就有……〞一组词语引出了十五种景物，表达了四件趣事。前两个“不必说〞是略写百草园内景物的概貌：“单是……就有〞则是较详写百草园内某一角“短短的泥墙根一带〞局部。“不必说……也不必说……单是……〞这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包涵其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌等等，这些看似毫无趣味的小东西，在的眼里却布满了勃勃生气，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。在描写百草园时抓住了春、夏、秋的动植物，从色、状、声、味各方面对百草园的静景、动景进行了详细的描绘。从句式上看，用“不必说……也不必说……单是……〞宕开一笔为的是突出下面“单是〞的内容。既然“单是〞就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是。

第9自然段诠释：本段是一个过渡段。奇妙地从百草园过渡到三味书屋。连用三个“或许是〞表现了离开百草园时疑问、猜想和无可奈何的心理。两个“ade〞和一个省略号表现了告辞百草园时依依不舍的心情。

《雪地贺卡》

课文内容透析

一、课文导读

〔一〕文题理解：文题点明白本文是一个跟“贺卡〞有关的故事。

〔二〕作家作品与时代背景：鲍尔吉·原野，一位蒙古族的警察作家，与歌手滕格尔、画家朝戈被称为当今中国文艺界的“草原三剑客〞。

《雪地贺卡》可以说是颇能表达鲍尔吉·原野写作风格的一篇小小说，表达了对童心的珍惜。

〔三〕谋篇立意与层次结构：记叙了一个颇耐人寻味的故事，通过一张小贺卡，表达了对童心的珍惜。

全文可分为三局部：

第一局部〔第1段〕：写沈阳雪大，为下文写李小屹给雪人寄贺卡做铺垫。

第二局部〔第2—6段〕：李小屹与“雪人〞互寄贺卡。

第三局部〔第7—10段〕：故事的结局，点明全文主旨。

〔四〕写作特点与写作借鉴

1.技法应用：用隽永的语言画龙点睛地谈论，表达自己的情感。如当“我〞看到孩子给雪人的贺卡，他说：“我有点嫉妒雪人，能受到李小屹这么恳挚的关爱。〞雪人是没有情感的，这样说，正反衬了孩子纯真心灵的珍贵。

2.语言观赏：本文语言清爽自然、幽默幽默，表达中有抒情，纯真和蔼良始终像乳汁流淌在字里行间，给人朴实平实的感觉。

3.写作借鉴：把情感蕴含在表达中。如，“我〞以“雪人〞的名义给李小屹回了信后，他看到“星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗。她装束臃肿，胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依旧艳丽。〞这里只有表达，可一句“雪人桔子皮嘴唇依旧艳丽〞，让我们窥见了孩子和的情感，雪人的嘴唇艳丽，孩子的童心艳丽，的欣喜和喜爱流淌在字里行间。

二、重难点句子和段落解惑

〔一〕重难点句子

回到家，放不下这件事，给李小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。我不知道这样做对不对，盼望不至损害孩子的感情。

想爱护纯净的童心，他知道作为一个孩子应当有梦，应当有对童话的神往，有对生活的某种期盼，应当富有想象力，这种情感是美的。想连续孩子美妙的想象，所以代雪人给孩子写信。说“不知这样做对不对〞，是怕制造的童话境界吓着孩子，自然孩子没有那么脆弱，孩子知道是一个大人在跟她对话。这样做没什么不对。

〔二〕重点段落诠释

课文最终一段诠释：这一段，独句成段。意思是，童年是人生最美妙的岁月，孩子活泼可爱，布满梦想，布满对世界的渴望。因为梦想，因为奇怪，孩子有很多可笑的举动，有很多大人不解的欢乐隐秘，这些隐秘使孩子的世界丰富多彩，也使他的成长布满情趣。所以说，带着隐秘的童年是幸福的。

【模拟试题】〔答题时间：60分钟〕

一、根底学问与运用。

1.请给下面词语中加点的字注音

确凿〔〕菜畦〔〕轻捷〔〕脑髓〔〕高枕而卧〔〕

觅食〔〕秕谷〔〕渊博〔〕宿儒〔〕人声鼎沸〔〕

蝉蜕〔〕倜傥〔〕锡箔〔〕攒成〔〕颏下〔〕

鼻涕〔〕嫉妒〔〕襟怀〔〕雪橇〔〕臃肿〔〕

2.下面词语书写全部正确的一项为哪一项〔〕

a.蟋蟀长吟菜畦确凿b.签赏后窍喉咙私塾

c.渊搏尊敬脑髓珊瑚d.急噪生疏消释盔甲

3.下面词语书写完全正确的一项为哪一项〔〕

a.迹象雀班鼻涕b.垦挚襟怀颏下

c.驱策拥肿雪橇d.嫉妒着急圣诞

4.解释加点词语在句中的含义

〔1〕像小珊瑚珠攒成的小球。

〔2〕这是荒园，人迹罕至，所以不适宜。

〔3〕因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道。

〔4〕于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。

〔5〕迹象：〔6〕嫉妒：〔7〕恳挚：

5.请依据课文在下面的横线上填入适当的动词

一块雪，地面，用一枝短棒一面大的竹筛来，下面些秕谷，棒上一条长绳，人远远地着，鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一，便住了。

6.从括号内选择恰当的词语填在句子的横线上。

〔1〕我发觉一个惊奇的_________〔迹象现象〕。

〔2〕我把贺卡放回雪人的________〔胸怀襟怀〕。

7.填入下面文字中横线上的语句，与上下文连接最恰当的一项为哪一项〔〕

那霏霏的春雨，像蚕丝儿那么严厉，①，给人一种清爽、神爽、舒适之感。烟雨迷漫，使全部的景色假设隐假设现，假设幻假设真，②！

a.①飘在脸上，凉沁沁的②唯恐没有哪位国画家能挥洒出如此飘逸的笔墨

b.①凉沁沁的，飘在脸上②就像哪位国画家画出来的一幅美丽的水彩画

c.①软绵绵的，飘在脸上②唯恐没有哪位国画家能挥洒出如此飘逸的笔墨

d.①飘在脸上，软绵绵的②就像哪位国画家画出来的一幅美丽的水彩画

8.按要求回答下列问题

〔1〕冬天的百草园比拟的无味；雪一下，可就两样了。

在这里说“冬天的百草园比拟的无味〞，这和全文的感情基调是否吻合？

〔2〕我就只读书，正午习字，晚上对课。

句中“只〞这个词表达了怎样的意思？

9.读下面的语段，在横线上填写恰当的词语。

人生需要抱负的召唤。你慵懒时，它召唤你_______；你傲岸时，它召唤你______________；你莽撞时，它召唤你__________；你跌倒时，它召唤你____________________。

10.请在下面的横线上，紧接上下文再写两个句子。要求与上文句子话题、句式、修辞手法相同。

没有一本书的家，是没有一朵花的花园；没有一本书的家，是没有一只鸟的树林。

〔1〕：_________________________________________________

〔2〕：_________________________________________________

二、整体感悟。

1.《从百草园到三味书屋》选自《》鲁迅，原名_____________，字___________，是我国宏大的无产阶段_________家、________家和______________家。他的著作许多，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。

2.课文通过对百草园___________生活和三味书屋___________生活的记叙，表现了儿童____________的心理，真实而生动地再现了私塾训练的假设干侧面。

3.你觉得李小屹是个怎样的孩子？

三、课文精彩语段阅读题。

〔一〕

我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严峻的书塾。或许是因为拨何首乌毁了泥墙罢，或许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，或许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之，我将不能常到百草园了。……

出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我先生的家了。一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次是拜孔子，第二次算是拜先生。

第二次行礼时，先生便和气地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他