枣花虽小结实成

第页共页枣花虽小结实成假如有人问我：你期望你送走的孩子是什么样的？我必须考虑许久。这个问题终是大了，对于我来说，我只知道我近期能做什么事情有助于他们成长罢了。我曾经看过这样一个故事：从前有个姓朱的人，对自己平凡的生活非常厌恶，总想干些轰轰烈烈的大事。她听说远方有人精通屠龙的技术，就千里迢迢地去拜他为师。这个姓朱的人很有诚心，他的师父就尽心尽力地教他。三年后，技艺大成。这个人就拜别师父，回到家乡，并挂牌收徒，然后很多年却没有一个人愿意拜在他的门下。我并没有去想为何那个姓朱的人空有屠龙的本领却无人学习，而是想他学习屠龙的初衷罢了。一个人只想干轰轰烈烈的大事情，却无暇去想这是否切合时机，屠龙技术再高明，如何有用武之地？就像许多教师，一心就期望自己班级在自己“奇思妙想”的点子下一举成名，而自己就可以成为所谓的名班主任了，这是极为不正常的。许多时候，不少班主任都有不少美妙的梦想，认为假如给他一个班，他就能成为下一个魏书生。结果不多久就会心灰意冷，发现班主任这事，相当琐碎，让人不由得就会心烦意乱，耐下心来去考虑似乎找不到时间。总觉得自己的时间都是被其他的杂事所干扰，根本无法专心去做班级的事。也有一局部人开场时满腔热情，翻阅了不少书籍，把名家的经历都搬到自己的班上，后来发现别人的方法自己不好使，看着别人把班级整得丰富多彩，而自己一用就不灵了，于是就开场疑心那些所谓的经历是不是就是因为宣传而杜撰，没有多少可行性。这在许多教师的口中经常听到。事实上，我们先从一点出发谈谈吧。许多说名家的经历，这经历从哪里来呢？自然是从详细工作中来，他们的经历肯定有可取之处，但是你带的学生和他们是不同的，你原封不动地照搬，如何有效？比方魏书生让犯错学生写说明书，对于低年级的孩子来说就是不可取的，你必须变通为他们能到达的.并能受到教育的方式。经历从理论中来，但是我们的理论环境和对象是有所差异的，就要学会变通，把他们的方式换为自己的，合适自己学生的。再有不少教师说专家们就会说大话：什么叫爱的教育，没有惩戒哪来的教育？原来我们在教师这种严格的方式下不一样学得很好吗？而且比如今的孩子要乖巧懂事得多。事实上，我从不认为奖惩有什么问题，只是你施行的方式值得考虑。惩戒不代表教人怯懦，奖励不代表教人索取，而是在两种方式有效地配合下，让孩子认知这个世界的黑白是非罢了。但是，我最无法承受的是：一局部教师在自己班上一试用，方法无法快速奏效，就开场怨天尤人。好似那些名师开出的方法就是特效药，而且还能包治人人，包治百病。经历总归是经历，我们所汲取的不过是他们经历中可取的局部化为己用，而不是把他们的书都当作圣经般膜拜，我们毕竟不是教徒，而孩子们所需要的也是人师，而非经师。一个班，每个孩子都是教育的契机；一个班，每个小细节都是燃起考虑的种子，主要是你是否关注到每个“旁枝末节”，关注到每个孩子是否出现“非正常”状况。而他们的非常态，正是教育的常态。而我们不要因为这些事情引不起轰动，达不到你想要的效应，而就不屑于顾，其实教育本身就是平常心，把每件小事用心去做，尽可能尽善尽美地想出解决方案，然后记录下来。时间久了，再进展梳理，怎么可能找不到合适自己的一套方法呢？所以，枣花虽小结实成，假设是仅仅只想着做惊天动地的大事，那么也只是