《慈母情深》教学实录及评析（通用12篇）

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《慈母情深》教学实录及评析篇1

【教材简析】

《慈母情深》是一篇略读课文。课文叙述的是梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得成天失魂落魄；贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不迟疑地给钱让"我'去买《青年近卫军》。深为担心，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。此后母亲又凑齐了一元五角，拥有了平生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出肤浅的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

【设计理念】

阅读教学的重点使培育同学具有感受、理解、观赏、评价的力量。教学中注意以人为本，以读为本，让同学在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读力量。在同学了解了文章主要内容的根底上，试着独立阅读，评析人物，说说这是怎样一位母亲，体会母亲的慈爱与和善，

体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发喜爱母亲的思想感情。体会"我'对母亲的感谢、崇敬与喜爱之情的。

【教学目标】

1、熟悉3个生字。理解"失魂落魄、震耳欲聋、龟裂'等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈爱与和善和对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情。

【教学重点】读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈爱与和善和我对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情。

【教学难点】让同学在自读课文的过程中提高阅读力量。

【课前预备】预习课文，自同学字词。

【教学过程】

一、揭题，抓住题眼扣主题

1、齐读课题。看到慈母这个词你很自然地会想到什么？

2、再读课题。留意"深'字，谈体会。

二、初读课文，聚焦"情深'

1、检查预习。〔过渡〕同学们，慈母，多么暖和的一个字眼，慈母情，多么博大、多么无私的一种情感。课前我们已经预习了课文，对文章的主要内容有了肯定的了解，下面让我们来完成一道练习。

2、出示练习：我始终想买《青年近卫军》，想得成天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声〔震耳欲聋〕，我发觉母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书，母亲用〔龟裂〕的手将钱塞给了我，立即又陷入了〔劳碌〕，我鼻子一酸，〔攥〕着钱跑了出去

3、指名同学来答。幻灯片出示正确答案。

4、学习"龟裂'，理解该词语。指导"攥'的写法。

5、齐读这段文字，"鼻子一酸'是什么感觉？我向母亲要钱，母亲给了吗？我应当感到怎样？但是此时此刻，我只有一种感觉鼻子一酸。为什么？带着这个问题，默读课文，找出文中的哪些地方让我感到鼻子一酸。

三、研读课文，感悟"情深'

同学默读课文，边读边画边体会。沟通：

1、出示："七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。'

2、为什么划这句话？这跟我鼻子一酸有什么关系呢？

3、齐读句子。指导朗读，重点体会"震耳欲聋'。

a、要读好这个句子，重点要读好哪个词？

b、这个词什么意思？

c、听到这样的声音你有什么感受？你想怎么做？可是母亲呢？

d、同学们，这"震耳欲聋'的噪声从我进入工厂到离开有停止过吗？依据何在？

e、这只是在今日吗？昨天的母亲，明天的母亲，夏日炎炎的时候，寒风凛冽的时候

f、同学们，看到自己的母亲常年累月在这样的环境中挣辛苦钱，我怎能不为之鼻子一酸。

还有哪些地方让你的鼻子为之一酸呢？

瘦弱：

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，观察一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡烤着我的脸。

1〕这是一个怎样的母亲？恩，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。〔板书：瘦弱〕

2〕瘦弱到什么程度？极其，极其瘦弱是怎样的？〔能看到脊背了〕

3〕你体会得很好，能把这种感情读出来么？我第一次来到母亲的厂里，看到了〔齐读〕：

过渡：还有哪些字词也让你鼻子一酸？

疲乏

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲

1、这句话很特殊，特殊在哪里？

〔消失了三次"我的母亲'；分别放在句子后面〕按常理来说，三次"我的母亲'说成一次就够了，"我的母亲'应放在句子的前面。我的母亲背直起来了，转过身来了意思有没有变？这样写有什么好处？

2、同学们都看过电影，有没有见过慢镜头?让我们用那样的方式来读一读。

3、你看到了什么？〔布满血丝的眼睛，一张憔悴的脸，弯曲的背〕

4、在你的记忆中，母亲应当拥有什么样的背、怎样的脸、怎样的眼睛？

5、如今，这些都到哪里去了？〔消逝在了"七八十台缝纫机发出的噪声'里了！消逝在生活的重担下了！〕

6、看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？〔板书：疲乏〕

7、我们把这段文字转换成诗的形式，谁情愿把自己刚刚的感受带到文章中去？

劳碌

母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌

1、刚刚我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。

2、好，很好，一口气读完了，为什么呀？〔因为母亲工作很劳碌。〕

4、所以我们要用快镜头来读，齐读再请一生读。

5、这里用了四个"立即'，是什么意思？给它找个近义词。

6、梁晓生是谁？是作家。语言会那么贫乏吗？这么多词不用，为什么要用四个"立即'？〔母亲工作节奏快。〕

7、再读，体会一种什么感觉？什么气概？〔抓住一切时间工作，挣钱！一个比一个重复，一个比一个感情更深！〕

8、这是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么她不伸懒腰？不喘口气？不休息一下？〔为了我们兄弟姐妹的生活、读书！〕

9、同学们，看到母亲这样辛苦劳碌，我怎能不鼻子一酸。〔板书：辛苦的母亲〕请大家带着这样的体会一起读一读这些文字！

〔5〕其实母亲的劳碌还远远不止这些，请看作家多年后对那一段生活的回忆

父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们补缀衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地补缀。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。

你又读出了什么？

通情达理

母亲是在那样的环境下，那样辛苦地挣钱，当我开口向母亲要钱时，当身边的女人大声呵斥我时，母亲是怎么说，怎么做的？

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。〔贫困〕

母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说："我挺兴奋他爱看书的！'

1、哪个细节会让你特殊有感受？〔"塞'〕把这个"塞'字圈出来。

2、钱可以"递'给我，可以"交'给我，为什么会是"塞'？〔说明我的手握得紧紧的，我不想拿这个钱了〕

3、可以看出母亲毫不迟疑地将钱给了我，她是特别支持我读书的，是一个多么通情达理的母亲啊！〔板书：通情达理〕

同学们，母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？〔是爱！是暖和！是期盼！是盼望！是心血！是汗水！是劳累！是生命！是无私的情感！〕

5、师：这一切的一切，汇成了四个字"慈母情深'，这是一份多么深厚的慈母情啊！孩子们，这就是我第一次发觉母亲的宏大，我的鼻子一酸，跑了出去。我哪里是攥着钱，清楚是攥着母亲的〔爱、盼望、心血、汗水、生命、情〕，攥着母亲的博大情深。

写话

1〕听了母亲的话，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。并静静地写了一张纸条压在了水果罐头下面。

慈母情深

深几许?

情深藏在母亲瘦弱的背脊里,

藏在母亲

慈母情深

深几许?

深情藏在母亲的和善里,

深情藏在

慈母情深永久藏在儿女的心底里。

2〕拿起你们的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。

3〕、沟通、深化课题：这里我们体会到慈母情深不单是母亲对我的爱，同时也表达了对母亲那无限的尊敬之情。〔板书：母慈子孝〕

五、简介作家，升华"情深'

1、这是一个真实的故事，故事的仆人公就是当代闻名文学家梁晓声。他有着一个辛酸的童年和一份肤浅的母爱。正是因为这种美妙的情感，始终鼓励着，也成就了。多年以后，作家梁晓声在回忆母亲时，这样写道：

"忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。'

2、是的！母亲的一举一动，一言一行，时时给我力气，催我奋进，最终我成了大作家。所以我满怀激情地写下了这篇〔再读课题〕。让我们深情地再来读读这句话吧总有一个人悄悄将我们支撑，总有一种爱让我们泪流满面。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。

3、这句话就出自《感悟母爱》这本书，同学们课后有爱好，不妨去读一读。

板书：

疲惫瘦弱

18﹡、慈母情深贫困劳碌母慈子孝

通情达理┅┅

《慈母情深》教学实录及评析篇2

一、教材分析

《慈母情深》是人教版学校语文第九册第六组中的一篇略读课文。依据课标对五班级的学段要求，本单元以"情'立意，以"感受亲情'为人文主题，以"有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情'为语言训练目标，支配了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《"精彩极了'和"糟糕透了'》、《学会看病》四篇课文。

其中，《慈母情深》是闻名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其困难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾画出一位辛苦、瘦弱、开明、慈祥的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了对母亲的那份尊敬之情。

二、教学目标

1、学问目标：熟悉三个生字，理解"失魂落魄、震耳欲聋、龟裂'等词语。

2、力量目标：有感情地朗读课文，领悟通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。

3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈爱、和善和对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情，唤起同学尊敬母亲的情感。

本科教学重点和难点是引导同学研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈爱、和善以及我对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情。

三、教学设计

本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不行能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，我紧扣目标，支配教学内容，主要从以下五个环节设计。

第一环节：回忆导入，揭示课题

"孩子们，在上篇《地震中的父与子》，我们感受到在突如其来的灾难面前，迸发出父爱巨大的力气，是如何表现父爱的力气呢？今日，我们再一起走进一位平凡而又宏大的母亲世界，用同样的方法，感悟母爱的力气。'通过回忆复习，注意了专题单元间课文之间的联系，学问的迁移，揭示了学习方法，激发了同学学习的爱好。

揭示课题后，问："你留意到了那个字？你如何理解课题的？'又为更好感悟课文内容作一铺垫。

第二环节：速读课文，整体感知

五班级的同学应当到达肯定的阅读速度，边读边感知主要内容是必备的力量，是阅读的根底。

问题是思维的火花。让同学试着把不懂的问题提出来，把觉得最有价值、最能关心分析、理解课文的问题提出来。目的是鼓舞同学擅长提问题，教会同学会提问题。

第三环节：品读课文，体会情深

因为本篇课文时略读课，文字浅显易懂，所以本环节大胆放手，让同学自主学习。动笔划出感受最深的语句，写出自己的体会，注意阅读批注的训练。小组沟通，全班沟通，再通过对母亲外貌、行动、语言描写语句的朗读，解决了一个中心问题"是如何表现母亲的肤浅？'体会了母情对我深深的爱，和我对母亲的感谢、喜爱、仰慕。最终分角色朗读全文。目的把同学支离分散的感受整体化一。

这个环节目的问题少而精重点突出，避开挖掘太多太细。"以人为本'注意朗读，再读中悟、悟中读。

第四环节：拓展延长，情感共鸣

这个环节细心设计了从画面、诗歌、古诗、名言等方面，让同学走出文本、走出教材，多角度感受母爱。

设计意图1、让激发同学的情感与文中的真情共鸣，加深同学对母爱的熟悉，唤起同学喜爱母亲的情感，再次感受宏大的母爱。2、对同学课外阅读倾力引导。3、激起同学网上学习查找资料的爱好。

第五环节：升华情感，情感内化

在《烛光里的妈妈》乐曲声中，让同学写出此刻最想对母亲说的话。目的是把喜爱母亲的情感内化为自己的情感，进行人文训练。

五、说板书设计

这一设计目的使同学与母亲心与心的碰撞，爱与爱的交融

《慈母情深》教学实录及评析篇3

一、感情读题，初品词意

师：同学们，今日我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？

生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做嬉戏的情景。

师：多么充实、温馨的画面。

生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。

生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。

师：把自己的想象、感情带进去读课题。

〔生有感情地齐读课题〕

师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？

生：说明这不是一般的感情。

生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。

师：特别好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特殊的熟悉，这就有了良好的语文意识。〔师板书：语文意识〕

师：为什么用这个"深'字，情深在哪里呢？学习课文。

点评：

王老师对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。让同学联系实际从而对"慈母情深'的"深'有个感性的熟悉。老师这时准时点明白学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对同学学习意识的唤醒，提酲同学不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。

二、检查预习，理解新词

师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。

"我始终想买《青年近卫军》，想得〔失魂落魄〕。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声〔震耳欲聋〕我发觉母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用〔龟裂〕的手将钱塞在我手里，立即又陷入了〔劳碌〕。我鼻子一酸，〔攥〕着钱跑了出去。'〔括号内为同学要写的词〕

〔一生读〕

师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。

师：震耳欲聋的"欲'是什么意思？

生："快要'的意思。

师：龟裂的手观察过吗？

生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。

生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。

师：知道"攥'的意思吗？能做个动作吗？

〔生做出把拳头握住状。〕

师：假如把它换个词呢？

生：握。

师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。

生齐读。

师：你向自己的母亲要过钱吗？〔有过〕你有过鼻子一酸的时候吗？

〔生均答没有〕

师：但是读着最终一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？

点评：

检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了同学对文本的熟识程度，又包含了写字教学。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。同学读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给同学理解新词的方法是多样的，有抓关键词义的，有联系生活实际的，有通过做动作理解的。尺度把握得很好。

三、研读课文，细品词句

师：下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。

〔生按要求边读边画〕

师：下面谁来读读，读出你的体会。

生读句子，师出示"七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。'

〔师请生读句子〕

师："震耳欲聋'是什么样的感觉？

生：声音特别大，震得耳朵都快聋了。

师：把这个感觉送入你的朗读中。〔生感情朗读句子〕

师：你有过这种经受吗？

生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。

师：你还情愿呆在家里吗？〔不情愿〕不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。

师：噪声只是响一会儿吗？立刻消逝了吗？立即停止了吗？答案就在字里行间，快速地找出来。

生：从"我大声说出了母亲的名字'看出响了不止一会儿。

生：从"妈'中的破折号可看出。

生：从"母亲大声对那人女人说'可看出来。

生：从"旁边的女人对着我喊'看出来。

师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。

师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读

师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读

师：春天的母亲在怎样的环境下工作？夏天和冬天在怎样的环境下工作？日复一日，年复一年，在怎样的环境下工作？读

师：假设就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？

生：我想给母亲换个工作。

生：我心里很难过。

师：再读，表达出你对母亲的关怀与疼爱。

师：我的鼻子怎能不酸？

师：下面连续沟通你感动的句子。

生沟通，师出示"背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲'

师：你读出了怎样的感觉？

生一时语塞

师：你肯定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？

生：我感到很难受。

师：看来你难受得都词不达意了。

师：你想表达怎样的感受？

生：我真想哭。

师：你的心思真细腻。来，一起读。

师：你肯定发觉这局部写得特别特殊。

生思索后举手

生："我的母亲'消失了三次。

师：对，还有吗？

〔生答不到点上。师点拨〕

师：平常"我的母亲'放在前面读读。

生读

师：放在后面特殊吗？

生：我感觉把"我的母亲'放到后面有些特殊。

师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？

生：看过。

师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？

生：从背直起来了可感受到。

生：从转到身来了可感受到。

师：细细渐渐地读。通过读，你看到了一个怎样的背？

生读后沟通

生：这是一个极其瘦弱的背。

生：非常弯曲的背。

师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读

生有感情地读句子。

师：这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？

生：非常健壮的。

师：然而，现在的背竟是这样的背。读

生再次读句子。

师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？

生：粗糙的脸。

生：疲乏的脸。

生：瘦弱的脸。

师：把你的想象融进去再读。

生再次感情地朗读。

师：这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？

生：曾经拥有一张光滑的脸。

生：曾经是一张红润的脸。

生：雪白的脸。

师：曾经那样光滑、漂亮的脸，可现在却变成这样了。读

师：那是怎样的眼睛？渐渐看，细细看。

生：那是布满血丝的眼睛。

生：那是疲乏的双眼。

师：这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的？

生：是清亮的。

生：是水灵灵的。

生：是炯炯有神的。

师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读

师：母亲坚挺的背、光滑的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个"我的母亲'，同学们读剩下的局部。

师生合作读

师：下面同学们读三个"我的母亲'，老师读剩下的局部。

师生合作读

师：坚挺的背哪里去了？

生：在岁月的操劳中远去了。

师：光滑的面容到哪里去了？

生：在繁忙的工作中远去了。

师：水汪汪的眼睛又到哪里去了？

生：在为了养活一家人辛苦的劳动中远去了。

师：我的母亲就是这样挣钱的！假设你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受？

生：我的母亲太辛苦了。

生：母亲为我们付出的太多了。

师：你现在知道为什么要这样写了吗？假设你意识到了，说明你已经有语文意识了。

师：还有令你感动的句子吗？

生沟通，师出示"母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机上了，立即又陷入了劳碌'

师：假如说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？

生：是快镜头。

师：哪个词给你这样的印象？

生：立即。

师：几个"立即'？

生：四个。

师：是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。

生读。读得有点慢。

师：请再立即点，几乎是一口气读下来的。

生再读，读得较快。

师：中间能不能做到不换气？

生读，读完有点接不上气了。

师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是"立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机上了，立即又陷入了劳碌'带着这样的感受再来读。

生齐读。

师：立即的近义词是什么？

生：快速生：马上生：立刻生：快速

师：老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼？

师出示换过的句子请生比照着读""母亲说完，立刻又坐了下去，抓紧又弯曲了背，快速又将头俯在缝纫机上了，立即又陷入了劳碌'

师：改不改，为什么？

生：不改，用"立即'感觉很快。换了感觉改得不通顺。

师：是不通顺吗？说说你的第一个感觉。

生：用四个"立即'，感觉一个比一个快。

师：是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗？

生：用四个"立即'感受到母亲工作更单调、更乏味。

师：从用词角度，哪句给你的感觉更单调、更乏味？

生：第一句。

师：为什么这样写？

生：四个"立即'反映母亲工作的单调、枯燥。

师：再读原句

师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照看一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读

师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读

师：能改吗？

生：不能。

师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲乏。

师：当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？

〔生边读边画，然后沟通。师出示句子："母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说："我挺兴奋他爱看书的！'〕

师：哪个细节让你特殊有感受？

生：塞。

师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？

生边读边体会

生：这是快速的一塞。

师：带到句子中读。

生：这是慈祥的一塞。

师：带上去读。

生：这是布满期盼的一塞。

师：带上去读。

生：这是紧紧的一塞。

师：带上去读。

师：这是慷慨的一塞，毫不迟疑的一塞。带着这样的感受读句子。

〔生有感情地朗读。〕

师：母亲塞到我手里的只是钱吗？

生：是爱。

生：是期盼。

生：是辛勤的汗水。

师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你肯定感受到了。读课题

生深情地读："慈母情深'师板书：深厚

点评：

点燃和呼唤同学的语文意识，培育同学对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让同学有自己的独到体验，是王老师诗意语文的不懈追求。那么如何把这一理念渗透到教学环节中去呢？王老师充分发挥同学的主体作用，让同学找出令人感动的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当同学找到令他感动的句子时，王老师又是让同学反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。"读中想象、比照朗读、带词入句朗读'，是王老师为到达教学目标实行的敏捷的方法。同学在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了精确的语言所表达出来的美。"以情带读，读中悟情'，这是"唤醒感觉'过程，是"激活诗意'的过程，足见语文大师的深厚功力。

四、拓展想象，升华词句

师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。

师出示句子"我鼻子一酸，攥着钱跑了出去'

师：请留意句末的省略号。当时我内心肯定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。

〔生动笔写。师巡察。〕

生：母亲，您为了我们这样的操劳。我肯定好好学习，不辜负您对我的期望。

师：你懂事了。

生：母亲，您挣钱真不简单，我不买书了。我要买瓶水果罐头，给您补补。

生：母亲，您干活太苦了。我要让您换个工作环境。

师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得！

生：母亲，您工作的环境太恶劣了。我肯定考上高校，出来好好工作，赚钱让您下半辈子享福。母亲，我爱您！〔声音有点小〕

〔师鼓舞："大声地说。'〕

生大声地说："母亲，我爱您！'

师：文章写"慈母情深'，干嘛写"我觉得自己长大了'？

生：母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都依靠母亲了。

师：深情蕴育了你。

师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。

师：王老师第一次读这篇文章时，一方面感动于笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最宝贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，凝视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲《懂你》。

〔播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全场都悄悄地观赏着感人的音乐，感人的画面。有的师生眼里已有了泪花。〕

歌曲完。随即消失两行鲜红的大字"谁言寸草心，报得三春晖。'

师：下课。

点评：

综观整个课堂的教学，以诵读为主线，同学读出了意，读出了情，读出了韵，读出了语文的味。这堂课，启课、结课，板块、细节，上得别致、精致、大气，如一幅疏密有致、意境深远的国画。王老师不仅在进行课堂教学，同时他也在用他对文本的深度理解，对教学过程的艺术处理，激活了课堂参加者〔包括同学和听课老师〕的精神追求。感谢王老师奉献出的一堂精彩的课，一顿丰富的精神大餐。期盼他的下一次精彩课堂！！！

《慈母情深》教学实录及评析篇4

教学目标：

1、熟悉3个生字。理解"失魂落魄、震耳欲聋、龟裂'等词语。

2、有感情地朗读课文，鼓舞同学背诵自己喜爱的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈爱与和善和我对母亲的感谢，尊敬之情。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、出示本文的图片，简介。出示：我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份儿喜悦。我日夜祈祷的是这回事。真是了，我想我该喜悦，却没那么喜悦，避开人我躲在一个地方哭了。那一时刻我最想我的母亲。

那是一个怎样的母亲，那又是一种怎样的慈母情啊？

2、齐读课题

二、整体感知

1、读课文，做练习〔小黑板〕：

我始终想买《青年近卫军》，想得成天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声，我发觉母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用的手将钱塞给我，立即又陷入了，我鼻子一酸，着钱跑了出去。

2、订正。对的请举手。请一生读练习题。

3、教学重点字词

⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂谁看到过龟裂的什么？请详细描述一下。

读词，想像一下龟裂情形。

⑵括号里有一个生字特殊难写，哪一个？攥，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。

4、齐读练习题

三、感悟"慈母情深'

1、铺垫：

孩子们，"鼻子一酸'是什么感觉？

母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应当兴奋才对。但是此刻的我没有丝毫的兴奋、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字鼻子一酸。读，再读，再读。

2、我为什么会"鼻子一酸'呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭尊敬敬地划下来。

3、沟通感悟

"我为什么会"鼻子一酸'呢？找到一处以上的请举手，找到三处能上的请举手。

〔1〕巡察时发觉有一处特别特殊，请一生读句子，并出示："七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。'

①请生说说理解。

②看来这一句没有白写。大家一齐读读。

"震耳欲聋'什么意思？"欲'呢？

多么可怕的嗓声！带着这种感觉再读读这个句子！

③耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？

但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读

④同学们，这样的声音停止过吗？扫瞄全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？"大声说出了母亲的名字'"母亲大声问'

"向母亲探身，喊'

这样的地方比比皆是,还有吗？"接着又对我喊'

"大声对那个女人说'

⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读

想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读

想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读

想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读

⑥小结：当你第一次发觉母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？

这些感受交杂在一起,怎能不让"我'鼻子一酸呢？

为了表达"慈母情深'这一句话能少吗？这一次又一次的"大声说'能少吗？

〔2〕还有哪些地方令你鼻子一酸？

"背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛惊讶地望着我，我的母亲'

①理解：

l"我的母亲'消失三次，很特殊，来，读一读。

l谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？

哎，对呀，按理，我的母亲应当放在句子前面呀，这是第二个特殊的地方。读句子。

l按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说"我的母亲'只用一个放在前面就行了。

比拟句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛惊讶地望着我。

读读比拟二个句子有什么不同？

②看过电影吗？看过慢镜头吗？哪一句话给你慢镜头的感觉？

慢镜头是盼望每一个观众能看得认真，看得生动，看得清晰，我们一起看一看。

l闭上眼睛，师读"背直起来了，我的母亲！'

你看到了什么？还看到了怎样的背？你还看到了母亲的背吗？你看到母亲的肩甲骨吗？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？〔坚直，坚挺，笔直〕

l闭上眼睛，连续看！师读"背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！'

你看到了怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？

这是我的母亲的脸吗？闭上眼睛连续看！师读"背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛惊讶地望着我，我的母亲'

③你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是

l带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子；

l我读"我的母亲'你们读前面再读；

l你们读"我的母亲'，我读其它

④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清亮光明的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

●〔消没了〕〔漂浮了〕〔淹没了〕

l我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，读这三句话。

l闭上眼睛，再认真、真真实切地看看。

⑤小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达"慈母情深'这一句话能少吗？这三个"我的母亲'能少吗？这就叫语文意识。

〔3〕还有哪一处说明我的鼻子一酸？

"母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌'

①假如刚刚这一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，读

快镜头呀，读得快呀，指读这就是快镜头呀

②其中哪个词语给你快镜头的感觉？立即。一个不够，再来一个，二个不够，又来一个，整整四个呀，找同义词。

太多了，那么"立即'可以换成其它词，使句子富有变化呀。

③出示句子读读："母亲说完，立即又坐了下去，抓紧又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了劳碌'

变化之后，意思不变，表达富有变化不是更好吗？读上两个句子，比拟，能改吗？

"四个立即'带给你们这样的气概，这样的感觉！老师读四个立即，你们读其它

④引读：

母亲能停吗？能歇吗？谁来读读这个句子！

母亲你已经这么憔悴了，不能停下来吗？为什么？谁来读这个句子！

母亲你已经这么疲乏了，你就不能伸一下懒腰吗？为什么？谁来读这个句子

母亲你已经那样瘦弱，那样瘦骨嶙峋，你就不能歇歇吗？谁来读这个句子

⑤作为儿子，第一次发觉母亲赚钱是如此劳累，疲乏，如此舍命，能不鼻子一酸吗？读

所以，为了表达慈母情深这句话能少吗？四个"立即'能少吗？

〔4〕母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

①自己读读课文句子。母亲还是怎么做的？

母亲竟然是这样做的，这样说的，齐读

②孩子们，假如这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个细节上？

哪个字？哪个字？哪个字？"塞'圈出来！

③母亲塞钱将会是怎样地塞呢？认真地读句子，你肯定有感觉！

是的，我的母亲就是这样坚决地，有力地，毫不迟疑地把钱塞到我的手心里，齐读四、拓展伸华

1、我手里的哪里是钱呢？是什么？〔爱，心血〕

这是怎样的爱？

这无私，宏大，纯真的爱汇成四个字，那就是读题

这慈母情深就在这"震耳欲聋的噪声'里，这慈母情深就在这"疲乏不堪的身体'里，这慈母情深就在这"毫不迟疑的一塞'里，读题

2、写话〔出示练习题〕：

〔1〕听了母亲的话，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。并静静地写了一张纸条压在了水果罐头下面。

慈母情深

深几许?

情深藏在母亲瘦弱的背脊里,

藏在母亲

慈母情深

深几许?

情深藏在母亲的和善里,

情深藏在

慈母情深永久藏在儿女的心底里。

妈妈，我想对您说：

〔2〕沟通、深化课题：这里我们体会到慈母情深不单是母亲对我的爱，同时也表达了对母亲那无限的敬重之情。【板书：敬重】

板书设计：

慈母情深

爱

敬重

《慈母情深》教学实录及评析篇5

我买的第一本长篇小说是《青年近卫军》。一元多钱。母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我还从来没有向母亲一次要过这么多钱。

我的同代人们，当你们也像我一样，还是一个学校五班级同学的时候，假如你们也像我一样，生活在一个穷困的一般劳动者家庭的话，你们为我作证，有谁曾在打算开口向母亲要一元多钱的时候，内心里不缺少士气？

当年的我们，视父母一天的工资是多么非同小可呵！

但我想有一本《青年近卫军》想得成天失魂落魄，无精打采。

我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》长篇小说连续播送。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。直接吃进肚子里的东西当然不能取代"精神食粮'。

我那时还不知道什么叫"维他命'。更没从谁口中听说过"卡路里'，但头脑却喜爱吞"革命英雄主义'。一如今日的女孩子们喜爱嚼泡泡糖。

七八十台破缝纫机，一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人劳碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到如同身在蒸笼。那些女人们热得只穿背心。有的背心肥大，有的背心瘦小，有的穿的还是男人的背心，暴露出相当一局部丰厚或者于瘪的胸脯。千奇百怪。毡絮犹如褐色的重雾，犹如漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬地漂浮。而她们不得不一个个戴着口罩。女人们母亲们的口罩上，都有三个实心的褐色的圆。那是因为她们的鼻孔和嘴的呼吸将口罩懦湿了，毡絮附着在上面。女人们母亲们的头发、臂膀和背心也差不多都变成了褐色的。毛茸茸的褐色。我觉得自己恍如置身在山顶洞人时期的女人们母亲们之间。

我呆呆地将那些女人们母亲们扫视一遍，却发觉不了我的母亲。

七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

"你找谁？'一个用竹蔑子拍打毡絮的老头对我大声嚷，却没停止拍打。毛茸茸的褐色的那老头像一只老雄猿。

"找我妈！'

"你妈是谁？'

我大声说出了母亲的名字。

"那儿！'

老头朝最里边的一个角落一指。

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，观察一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。四周几只灯泡的热量烤着我的脸。

"妈'

"妈'

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟识的一双眼睛惊讶地望着我，我的母亲的眼睛

母亲大声问："你来干什么？'

"我'

"有事快说，别耽搁妈干活！'

"我要钱'

我本已不想说出"要钱'两字，可是竞说出来了！

"要钱干什么？'

"买书'

"多少钱？'

"一元五角就行'

母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手教导着。

旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊："大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！'又对我喊："你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？'

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声答复那个女人："谁叫我们是当妈的啊！我挺兴奋他爱看书的！'

母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷人了手脚并用的机械劳碌状态

那一天我第一次发觉，我的母亲原来是那么瘦小，竟快是一个老女人了！那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象，竞回忆不起母亲她何时年轻过。那一天我第一次觉得我长大了，应当是一个大人了。并因自己15岁了才意识到自己应当是一个大人了而感到惭愧难当，无地自容。

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去

那天我用那一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头。

"你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的？！不是你说买书，妈才舍得给你钱的吗？'

那天母亲数落了我一顿。数落完了我，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

从今，我有了第一本长篇小说

破解藏在文字背后的慈母深情

王崧舟：《《慈母情深》课堂实录

《慈母情深》，梁晓声，五班级上册课文。故事里并没有"激情燃烧'的词句，说的是母亲两次掏钱满意了"我'想买本长篇小说的愿望。放到现在，这是件再平常不过的事情，那么，《慈母情深》的"深'字毕竟藏在何处？1小时10分钟，在王崧舟老师诗一般的语文课堂里，来自全市20多所学校同学组成的"临时班级'，从900字的平常小事中读懂了母亲"不平常'的深情。

课堂实录

no.1"深'字藏在"震耳欲聋'的声音里

【课文】

我始终想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，"七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。'

【核心提问】

看到母亲在这样的环境中挣钱，你的心里是一种什么味道？

【现场】

师：听到过震耳欲聋的声音吗？这是一种什么味道？

生(群)：心情很烦，难过！想远远地躲开！

师：这震耳欲聋的声音响了多久？

生：根本没有停过！

师：证据？

生：我"大声'说出了母亲的名字。

生：母亲"大声'问我来干什么。

生："妈'"妈'，在这个标点里面可以看出来，我叫了妈两声，一声比一声响！

生："旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道'就在身边的人，还需要喊。

师：是的！母亲昨天在什么环境中工作？

生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！

师：母亲明天在什么环境中工作？

生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！

师：母亲春天在什么环境中工作？

生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！

师：母亲秋天在什么环境中工作？

生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！

师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在"震耳欲聋'的环境中挣钱，你的心里是什么味道？

生(群)：母亲太不简单了！心里难过极了！

no.2"深'字藏在对母亲的刻画中

【课文】

"背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲'

【核心提问】

你看到了什么样的母亲？在你的记忆中，母亲应当是什么样子的？

【现场】

师：谁能发觉这句话的特殊之处？

生：一连写到三次"我的母亲'。

生：是排比句。

师：这都不特殊。

生：每次都把"我的母亲'放在了句子的后面。

师：把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。

生(读毕)：把"我的母亲'放在后面，有一种赞叹、怀疑的味道，不敢信任这就是我的母亲。

师：好视力！你看到了什么样的背？

生(群)：僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！

师：在你的记忆中，母亲应当拥有什么样的背？

生(群)：挺直的，坚实的背！

师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？

生(群)：布满皱纹！蜡黄的脸！疲乏的，眼睛深凹的脸！

师：在你的记忆中，母亲应当拥有什么样的脸？

生(群)：白净！有光泽！溢满青春的脸！

师：你看到了一双怎样的眼睛？

生(群)：布满血丝！疲乏不堪！

师：在你的记忆中，母亲应当拥有什么样的眼睛？

生(群)：炯炯有神！清亮的，会说话的眼睛！

师：如今，这些都到哪里去了？

生(群)：消逝在了"七八十台缝纫机发出的噪声'里了！消逝在生活的重担下了！

no.3"深'字藏在四个"立即'中

【课文】

"母亲说完，立即又坐下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌'

【核心提问】

一连用了四个"立即'，这样写有什么深意？

【现场】

师："立刻'也是快，"马上'也是快，为什么不用它们替换几个"立即'不是更生动吗？怎么就表达出母亲的情深呢？

生(群)：排比句更具有语言颜色。她要把握每一分每一秒。

师：都没有答到点子上。让我们再读一读。用四个"立即'，比起同时用上"马上'，"立刻'有什么感觉？

生：四个"立即'更枯燥，更单调！

师：对了！母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你在想些什么？

生(群)：有一种心碎的感觉！宁愿自己苦一点，也不要母亲这么辛苦。

师：但是尽管如此，母亲却没有叹一声苦，没有掉一滴泪。你们说，母亲的情深不深？

生(群)：深！

师：这两次掏出的一块五角钱，对母亲来说意味着什么？

生(群)：意味着16小时的劳碌！16个小时的煎熬！16个小时的震耳欲聋！16个小时的弯着背！

师：是啊！这就是我问母亲要的买书钱！

no.4"深'字藏在母亲"塞'钱的动作里

【课文】

女工不让母亲给钱，"母亲却已将钱塞在我手心里了'。

【核心提问】

钱可以"递'给我，可以"交'给我，为什么会是"塞'？

【现场】

师：为什么会是"塞'？

生：说明我的手握得紧紧的，我不想拿这个钱了！

师：是的。可是，母亲却

生(群)：主动地给！强迫我收下！毫不迟疑地给！

师：是不行商议，非给不行！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？

生(群)：是爱！是暖和！是盼望！是无私的情感！

师：是一个慈母宏大的情怀！

no.5"深'字藏在"我'的成长中

【课文】

那一天我第一次觉得我长大了。

【核心提问】

我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？

【现场】

师：我真的长大了吗？

生：长大了！我给母亲买了水果罐头，我懂得心疼母亲了。

生：握着母亲再次凑足的钱，我知道自己不能让母亲的盼望再落空了。

师：此时此刻，我都在想些什么？

生：母亲为了我付出了这么多，可我却还是这么不懂事，任凭开口要钱，我真是懊悔死了。

生：等我真正长大了，肯定要让母亲过上幸福的生活。

师：我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？

生：是母亲用她的深情培育了我，成就了一个孩子最初的幻想。从今日开头，我要更多地依靠自己，依靠自己的力量，实现更多更高的幻想。

《慈母情深》教学实录及评析篇6

教学目标：

1.熟悉3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂〞等。

2.有感情地朗读课文；鼓舞同学背诵自己喜爱的段落。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈爱与和善和我对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情。

教学的重难点：

要着重引导同学通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发喜爱母亲的思想感情。

课前预备：有关于的资料、写有课文新词的小黑板

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入,揭示课题

1、同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱进发出的巨大力气；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢?今日我们学习的这篇课文，将使你感受到母爱的肤浅。

2、板书课题：慈母情深〔同学齐读课题.两遍〕

释词：“慈〞在这里是什么意思？“慈母〞呢？

同学动手查字典，然后指名答复。

3、阅读课文的导读局部，明确学习要求。

4、展现资料，简介

同学先介绍各自搜集的资料，然后老师可作适当的补充。(梁晓声，当代作家.1979年开头发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部.其作品大多被香港、中国台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天假设有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等.其短篇小说《这是一片奇妙的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖)。

二、检查预习，沟通感受：

1、指名读课文，检查同学朗读课文状况。

2、出示小黑板;学习生字〔先自由读，再指名来读，再全班齐读〕

3、重点理解词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂〔留意多音字“龟〞在这里的读音〕

4、默读课文思索：课文主要讲什么?〔动笔写在课本上〕

5、预习了课文后，你有什么感受?〔总体印象〕

过渡：课文是怎样表现母亲的深情的呢?

三、品读课文，感受母爱

1、用自己喜爱的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特殊深刻的地方作简洁的批注。

2、同桌沟通.

3、全班沟通.

a.你感受最深的地方是哪些?

依据同学发言，让同学在读中体会，老师适当补充，其主要为：

(1)“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，观察一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近.四周几只灯泡烤着我的脸.〞(反映出妈妈工作的辛苦，劳动环境极差。)

(2)“背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲……〞(这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我〞的到来感到惊异；通过省略号还可以体会到“我〞为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚。)

(3)“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着.〞(说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的.通过“龟裂〞一词看出母亲的艰辛。)

(4)“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺兴奋他爱看书的!〞(从中可以看出母亲支持儿子读书，反映出她内心的喜悦。)

(5)“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌……〞(这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲乏地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。)

(6)“那一天我第一次发觉，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应当是个大人了.我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……〞(从这两段话中可以看出“我〞当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能爱护母亲而内疚。)

b.你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句?〔波浪线和横线分别画出〕

(1)指名读句子，体会从这些描写中知道了什么？

(2)小组分角色朗读对话。

(3)全班分角色朗读，评议。

四、升华情感，拓展延长

1、总结：说说课文是怎样表现母亲的深情的学了课文，你有什么感受。

这是一个怎样的母亲？的母亲

〔结合板书，将重要词语填入括号内〕

2、拓展：读一读“阅读链接〞《纸船——寄母亲》，说说你读懂了什么?(《纸船一一寄母亲》是冰心早年写的一首诗，写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情召唤，是献给友爱的母亲的一曲深情的颂歌.运用借物抒情的写法，借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念。)

3、延长：课外读一读歌颂母亲的文章或古诗

提示：以前学过的那首古诗也是描写母爱的？〔《游子吟》〕

《慈母情深》教学实录及评析篇7

设计理念：

语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的积累，所以语文的学习就应当透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪耀。语文的课堂应成为同学感悟文字魅力的场所，语文的教学过程也应是师生情感滋养的过程。

本节课通过对文本的阅读，走进一位，走进一个心灵纯美的世界。感悟慈母情怀。在三个层次的读中，使同学行于文字，情动于中。整合《慈母情深》和《秋天的思念》，给孩子制造一个主题下的平台，丰富孩子的认知，感悟，品析力量。是同学与文本在更宽阔的语文环境中对话。

教学目标：有感情的朗读课文，通过对母亲外貌，动作，语言描写的重点句，段品析，体会母亲的慈爱与和善；通过角色换位感受“我〞对母亲的感谢与崇拜之情。

教学过程：

一、学习《慈母情深》

〔一〕创设情境，语言激情。

播放阎维文的《母亲》，同学轻唱。

你喜爱这首歌吗？为什么？

听着这歌声老师想起了一段话“花开花谢几度秋，滚滚江水向东流，人生世代新换旧，唯有父母对儿女的爱，天长地久至死不休。〞

[以音乐衬托情感，老师语言激情，使同学走进情境，在母爱的凝视中走进课文。]

〔二〕初步感知课文，课文写了什么，从中体会到什么？

〔三〕品读鉴赏：

1.走进，用敏感的心描文字之“像〞。

合上书，回忆课文，捕获文中最令你感动的镜头，读出你的感受。

[捕获文本，走进文字表象。]

2.走进文字，用细腻的心品文字之“味〞。

[品尝语言，指导朗读，读中升华情感。]

a.重点词语的品析

b.再读这些句子，想一想令你感动的缘由。沟通汇报。

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，观察一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡烤着我的脸。

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，以对眼神疲乏的眼睛惊讶的望着我，我的母亲……

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机上了，立即又陷入了劳碌……

b引入材料，体会生活背景，感受文字情怀。

母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。──节选自梁晓声《母亲》

母亲每月27元的工资，平均每天多少钱？而我却一次向她要一元五角钱，要她辛苦一天也挣不到的一元五角钱，带着你此时的感情再读这一幕幕镜头吧。

c配乐《睡莲》再次激情，在音乐中师生共读每一处感人的镜头。让画面流淌于心，让情感流泻于声。

[审读赏析感受文字熏陶。]

d面对如此憔悴、疲乏，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，我不忍，我多想转身跑掉，可是──

母亲却已将钱塞在我的手心里了。大声对那个女人说：“我听兴奋他爱看书的！〞

母亲的话中有她的期盼，骄傲，傲慢。一句朴实的话包含着怎样纯粹，无私的爱啊。

母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔盘旋，时时给我力气，催我奋进，最终我成了大作家。〔出示梁晓声简介〕

“我挺兴奋他爱看书的！〞这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力气，这是滋润我生命的清亮的甘泉，这是普天下母亲共同的心声。这如但丁的那句名言──“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的召唤。〞

3.走出文字，用感恩的心抒文字之“情〞。

[迁移训练]

母爱纯纯假设水，绵绵如溪，细细清清的流淌在我们生活的到处角落，回忆生活的点点滴滴，捕获生活中令你感动的每一处镜头用你的文字书写感恩之情。

二、补充学习《秋天的思念》

1.资料导入：

我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想上帝为什么早早的召母亲去了呢？很久很久，迷模糊糊的我听见了答复：“她太辛苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。〞睁开眼睛，观察风正从树林里穿过.

──史铁生《合欢树》

看过这段文字，你有什么感受？

让我们带上这份沉重的思念，一同走进史铁生《秋天的思念》。

2.自读课文，划出令你感动的语句，词语并作批注。

3.沟通汇报。

［预设］

母亲就静静地躲出去，在我看

不见的地方偷偷地留意着我的动静。

当一切恢复寂静，她又静静地

进来，眼圈红红地看着我。

对于“跑〞和“踩〞一类的字眼儿，

她比我还敏感。她又静静地出去

母亲扑过去，抓住我的手说：“咱娘俩在一块儿好好活，好好活……〞

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿要好好儿活……

师：母亲每一个微小的动作，每一句简洁的话语包含着做母亲的对儿子的多少深情。有娘在就有儿在，母亲的话里沉淀了多少对生命的理解……

母亲总是这样轻轻地，亲亲地，苦苦地爱。巴尔扎克说：“母亲的心是一个深渊，在它的最深处你总能得到宽恕。〞

4.史铁生读懂了母亲的心，又是一个秋天，他会怎样呢？

摇着轮椅在园中渐渐走，有是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的黄昏，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再慢慢浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

──《我与地坛》

5.读歌词《懂你》

你悄悄的离去

一步一步孤独的背影

多想伴着你，告知你

我其实多么的爱你

花悄悄的绽放

在我突然想你的夜里

多想告知你，其实你始终都是我的奇迹

一年一年，风霜遮盖了笑脸

你孤独的心有谁还能够体会

是不是春花秋月无情

春去秋来，你的爱已无声

把爱全给了我，把世界给了我

从今不知你心中苦与乐

多想靠近你

告知你我其实始终都懂你

[升华情感，激发感恩的心。]

师配乐朗诵：

当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受全部的温顺。

当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去查找生命里的自由。

当我开头读书的时候，母亲把我送入宽阔的海洋，让我在里面恣意地生长。

……

在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。

风筝在天空里自由地飞行，母亲永久在另一头守望。

[在母爱的守望中结束本节课的教学。]

《慈母情深》教学实录及评析篇8

《慈母情深》是九册语文第六组课文的第二篇，这一组课文都以父母之爱为专题，学习这类课文，在单元导读里，明确地提出了学习的重点是要同学在把握课文主要内容的根底上，抓住文中人物的外貌、语言、动作的描写体会父母对孩子的爱。

钻研教材时，我以单元导读为指导，以教材为本，读熟了教材后，首先确立了教学的目标：1、熟悉三个生字陷、碌、攥，理解词语失魂落魄、震耳欲聋、龟裂等。2、有感情地朗读课文，会找描写母亲动作、语言、外貌的语句及我的动作行为的句子。3、通过母亲外貌、动作、语言描写的重点词、句、段，及我的动作心理描写，体会慈母情深和我对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情。

确立了教学目标之后，连续读课文，认真地想课堂教学如何绽开？同学课前自学能解决哪些问题，哪些学问点同学是有力量去完成的。读着教材，发觉文字浅显易懂，同学有力量读懂文章的主要内容。但考虑到光文章内容的浅层次的理解，是不能把慈母的情深真正体会出来的，只有借助于情感体验同学才能把握慈母的情深，为此，在确立教学重点时，我注意了文章的情感体验，同时也把此作为要攻破的难点。或许这样看来，语文教学，太过重了人文性。其实不然，慈母情深的情感体验是基于语言文字，以母亲的外貌、动作、语言文字为依托的，因而，我所谓的体验情感并不是脱离对语文教学中工具性的把握。

明确了课文的重点难点之后，开头寻思教学的切入口，当头脑里有了也许的教学思路后，我开头设想学案的编制。学案无非分三个局部，自习、自悟、自检。我把这三个局部看成是我课堂教学的课前预习、课中重点分析、课后的检查评估。也就是说，我设计学案既是为同学学习新课做预备的，也是为我课堂教学作铺垫的。像自习局部是我课堂教学中，同学必需预先到达的目标，该块内容的把握有利于课堂教学的顺当进行。而自悟题则是在课堂教学外，让同学预先有更多的思索时间与思索空间，同样对课堂教学的顺当达成起铺垫作用。而自检题，则是紧紧以教材为中心，要求同学在学习了课文后应到达的学问性内容。故我称之为是课后练习评估。

在设计编制学案过程中，我考虑到同学的学问水平和认知力量，在自习局部主要让同学读准文中的多音字，在读通课文中理解失魂落魄、震耳欲聋、龟裂这几个词语，并把握文章主要内容。其中对课文主要内容的概括，我以填空形式要同学完成。〔课文先讲我想买一本《青年近卫军》，想得。接着，写我来到母亲工作的地方，听到噪声，发觉母亲极其瘦弱。当母亲知道我是来要钱买书，母亲用的手指数着钱，将钱在我手里，立即又陷入了。我鼻子一酸，着钱跑了出去。最终讲我有了第一本长篇小说《青年近卫军》。〕出这一题还有一个目的，是借同学对文章的概括，能理清的写作思路。在自悟题中，我则是以找出母亲的外貌语言动作的语句为重点，并要求同学从中能体会到〔〕的母亲及我的动作与心理变化的句子，并体会我当时的心理。

学案在上课前两天发下去，要求同学依据学案提示，仔细预习。在上课前一天收上来，大致地扫瞄一遍。从同学学案的总体完成状况看，发觉同学已经在学案的指导下自学课文了。像自习中的课文内容的概括，描写母亲的外貌、动作的语句的勾画，同学完成得较好，但做批注的较少。

学案的练习，给我对同学对本课学问状况的把握有了个明细的了解。因而也更明确了课堂教学该如何行走。

在教学过程中，我以文中重点词失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、劳碌、塞、攥、为切入口。因为，这些词既是课文要求把握的重点词，而且这些词又是串联全文的纽带。以母亲的动作语言外貌的语句为珠子，以我对母亲的情为主线，通过理解重点语句，体会母亲怎样挣钱的艰辛，体会母亲之爱，及我对母亲的深深的感谢之情。教学过程分三步：一、整体感知课文内容。二、情感体验慈母之爱。〔1〕理解家境的贫寒，我想书的迫切。主要是通过对〈青年近卫军〉这一书