《乘法分配律》教学反思（4篇）

《乘法分配律》教学反思（4篇）《乘法安排律》始终是四则运算定律的一个难点，学生最简单出错。比方38与99相乘，就简单消失“只把38与100相乘后再减1”的错误。还有的学生在计算125×48时，会消失“125×（6×8）=125×6+125×8“这样的错误。究其缘由，还是未能真正理解乘法的含义和乘法的运算定律。

在教学中，我也想了许多方法来解决这些问题，比方让学生背乘法安排律的含义，常常让学生做点这样的易错题。可发觉效果不是很明显，尤其是有几个孩子，一会就遗忘了。后来，我想：还是必需从理解乘法的意义中去学会乘法安排律。于是，我就在辅导这几名学生时，要求他们说出每一个算式表示的含义，再说一说自己做错的算式的含义，从而在比照中来发觉、理解自己的错误，明白了自己错误的缘由后，再来思索正确的解题思路，经过几次这样的训练，效果好多了。

乘法安排律课后教学反思篇二

乘法安排律是学生较难理解和表达的定律，比起乘法交换率和乘法结合率男把握的多。因此在本节课教学设计上，我结合新课标的一些根本理念和学生的详细状况，注意从实际动身，把数学学问和实际生活严密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习新学问。

《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学教育家波利亚曾经说过:“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来进展学生解决问题的力量。”而我们过去的教学往往比拟重视解决书上的数学问题，学生一旦遇到实际问题就束手无策。因此，上课一开头，我制造性地使用教材，创设了一个肯德基餐厅用餐的情境，使学生置身于特别熟识的生活情境中，极大地激发了学生的学习欲望。学生很快地按要求用两种不同的方法列出算式，并且能够轻而易举地证明两式相等。接着要求学生通过观看这个等式看看能否发觉什么规律。在此根底上，我并没有急于让学生说出规律，而是连续为学生供应具有挑战性的讨论时机:“请你再举出一些符合自己心中规律的等式”，连续让学生观看、思索、猜测，然后沟通、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法安排律。这样既培育了学生的猜测力量，又培育了学生验证猜测的力量。学生通过自主探究去发觉、猜测、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。

同时，我还注意学生的合作与沟通，多向互动。提倡课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了让不同的学生在数学学习中得到不同的进展，我在本课教学中立足通过生生、师生之间多向互动，特殊是通过学生之间的相互启发与补充来培育他们的合作意识，实现对“乘法安排律”的主动建构。学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经受猜测、验证、归纳学问的形成过程，共同体验胜利的欢乐。既培育了学生的问题意识，又拓宽了学生思维力量，学生也学得积极主动。

应用规律，解决实际问题是数学学习的目的所在。在练习题型的设计上，有抢答（填空）题、推断题、连线题、简算题和拓展题，它们并不孤立，而是有机地联系在一起，由根本题到变式题，由一般题到综合题，有肯定的梯度和广度。使学生逐步加深熟悉，在弄清算理的根底上，学生能依据题目的特点，敏捷地运用所学学问进展简便运算和拓展练习。不仅要求学生会顺向应用乘法安排律，而且还要求学生会反向应用。通过正反响用的练习，加深学生对乘法安排律的理解。从课堂反应来看，学生热忱较高，能够学以致用，学问把握的坚固。学生通过自己的努力以及和同学的沟通合作，解题速度和精确性都很抱负。

本节课有肯定的亮点，但其中消失了不少问题:学生参加的积极性没有预想中那么高。可能与我相对缺乏鼓励性语言有关。也有可能今日的题材学生不太感兴趣。以后留意，学生不感兴趣的材料，教师应当想方法使呈现的这个材料变得能让学生感兴趣。另外，在回答下列问题时，个别学生的语言不够流利、精确。对乘法安排律的表达稍显罗嗦，不够坚决、自信。在这方面有待今后加强训练和提高。

《乘法安排律》教学反思篇三

乘法安排律是第三章的教学难点也是重点，

乘法安排律教学反思。这节课的设计。我是从学生的生活问题入手，利用学生感兴趣的买奶茶绽开。这节课我力图将教学生学会学问，变为指导学生会学学问。通过让学生经受了“观看、初步发觉、举例验证、再观看、发觉规律、概括归纳”这样一个学问形成的过程。回忆整个教学过程，这节课的亮点主要表达在以下几个方面：

一、引入生活问题，激趣探究

在教学中，我为学生创设大量生动、详细、鲜活的生活情境，让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热忱。首先我创设情景，提出问题：“一共有多少名学生参与这次植树活动？”，让学生依据供应的条件，用不同的方法解决，从而发觉（4＋2）×25=4×25＋2×25这个等式。然后请学生观看，这个等式两边的运算挨次，使学生初步感知“乘法安排律”。再让学生“观看这个等式左右两边的不同之处”，再次感知“乘法安排律”。同时利用情景，让学生充分的感知“乘法安排律”，为后来“乘法安排律”的探究供应了有力的保障。

二、供应学生独立探究的时机

我要求学生观看得到的两个等式，提出“你有什么发觉？”。此时学生对“乘法安排律”已有了自己的一点点感知，我立刻要求学生仿照等式，自己再写几个类似的等式。使学生自己的仿照中，自然而然地完成猜想与验证，形成比拟“模糊”的熟悉。

三、为学生的学习方式的转变创设了条件

为了让“转变学生的学习方式，让学生进展探究性的学习”不是一句空话。在这节课上，我抓住学生的已有感知，立即提出“观看这一组等式，你能发觉其中的神秘吗？”。这样，给学生供应了丰富的感知材料和具有挑战性的讨论材料，供应猜想与验证，辨析与沟通的空间，把学习的主动权力还给学生。学生的学习热忱高了，自然激起了探究的火花。学生的学习方式不再是单一的、枯燥的，整个教学过程都采纳了让学生观看思索、自主探究、合作沟通的学习方式。我想：只有转变学习方式，才能提高学生发觉问题、分析问题和解决问题的力量。

四年级乘法安排律教学反思篇四

教材供应了这样一个主体图：春季里，同学们开展植树活动，一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。需要解决的问题是：一共有多少人参与植树活动？学生会用两种不同的方法分别列出算式，接着通过计算发觉，两个算式可以用＝连接，即25（4＋2）＝254＋252，从而通过比拟等号两边两个算式的不同与一样，概括出乘法安排律。当我在一个班根据此教学设计教学后，我发觉效果并不抱负，表现有两点：

①有些学生只是机械的记忆了乘法安排律的公式，例如看到3544不能想到3540＋354；

②由于没有真正理解乘法安排律的内涵，所以完全不能理解其逆应用以及当两个数的差乘一个数时应用乘法安排律。如：他们认为6464＋3664（64＋36）64；265（105－5）＝265105－2655。

针对此状况，我重新设计了教案。增加了一个问题：负责挖坑、种树的同学比负责抬水、浇水的同学多多少人？这样学生又列出另外两个算式，通过计算后用等号连接：25（4－2）＝254－252，接下来，我引导学生观看、比照两组算式，充分地去发觉一样点与不同点。这样一来，促使了学生去查找事物之间的联系，抓住本质，查找共同点，促进沟通，顺当地实现了自我构建和学问制造。学生的发觉自然也就更丰富、更有深度了：无论是两个数的和还是两个数的差去乘一位数，都可以先把他们与这个数分别相乘，再相加或者再相减。此外，我还引导学生从右到左的观看等式，尝试用乘法的