有关语文教案汇总7篇

第页共页有关语文教案汇总7篇有关语文教案汇总7篇语文教案篇1第1课时课题《列夫托尔斯泰》课型：周次：第二周授课时间：教学目的1.识记重点字词，有感情的朗读课文，感知课文内容2.体会肖像描写的作用3.理解托尔斯泰丰富而深沉的精神世界和人生追求教学重点体会肖像描写的作用教学难点体会肖像描写的作用课前准备熟读课文，扫除文字障碍。布置学生查阅作者、托尔斯泰生平传记和作品，以及有关资料，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所理解教学媒体多媒体教学过程教学内容老师活动学生活动时间安排导入新课：19世纪俄国最伟大的作家托尔斯泰，以其不朽的著作赢得了世界广阔读者的广泛关注。对于他，我们一直只闻其名，未见其人。你想知道他的外貌吗？就让我们来看一看奥地利作家茨威格是怎样用入木三分又妙趣横生的文笔描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的肖像画的,请你跟随作者的笔端，来解读托尔斯泰的那双智慧的眼睛，进而感悟他的人格魅力。学生交流资料：介绍斯蒂芬茨威格〔１８８１～１９４２〕，奥地利著名小说家、传记作家，出身于富裕的犹太家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去世界各地游历，结识罗曼曼兰和罗丹等人，并受到他们的影响。第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平者。二十年代赴苏联，认识了高尔基。１９３４年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。１９４２年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。老师导入，激发学生兴趣老师引导学生交流所查资料并做简要概括交流资料1分钟5分钟教学内容老师活动学生活动时间安排介绍列夫托尔斯泰：19世俄国最伟大的作家。出生于贵族家庭，自幼承受典型的贵族家庭教育。1840年入喀山大学，受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家影响。1847年退学回故土在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851～1854年在高加索军队中服役并开场写作。1854～1855年参加克里米亚战争。几年军旅生活不仅使他看到上流社会的腐化，而且为以后在其巨著《战争与和平》中可以逼真地描绘战争场面打下根底。1855年11月到彼得堡进入文学界，其成名作：自传体小说《童年》〔1855〕、《少年》〔1857〕，这些作品反映了他对贵族生活的批判态度，“道德自我修养”主张和擅长心理分析^p的特色。从中篇小说《一个地主的早晨》〔1856〕之中可以看到他站在自由贵族立场主张自上而下改革而在白己庄园试验失败的过程。语文教案篇2第一课时一、教学第一题：按笔顺写字。1、审题。〔1〕读题目〔2〕说明题目要求2、指导3、其余两组可按上述步骤进展教学4、反应二、教学第二题：学写铅笔字1、审题读题，明确要求。2、指导练习，描红仿写。3、指导练习临写三、教学第三题：学习字词语句1、教学题1：你认识这几种小动物吗？不认识的字读读拼音。〔1〕审题。〔2〕指导练习2、教学题2：你知道它们遇到危险是怎样保护自己的？〔1〕审题〔2〕指导练习〔3〕老师小结第二课时一、教学第四题：读读背背1、审题〔1〕指名读题目〔2〕说说题目要求2、指导学习的方法3、练习:读读背背二、教学第五题：口语交际自我介绍1、课前准备2、审题明确要求3、指导〔1〕看图说一说〔2〕同桌说一说〔3〕指名分角色表演〔4〕评一评小结：注意创设情景能激发学生的兴趣和好奇心，从而培养学生的观察才能。注意将学生的听说读写结合起来。语文教案篇3教学目的：1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。2、学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。3、揣摩、品味本文优美的语言。4、培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情，为理想而奋斗的品质教学重点：1、引导学生在诵读的过程中感受春天的美。2、引导学生学惯用美的语言来表现景物的美。课前准备：1、课前布置学生预习课文，认知理解文中的生字词2、有感情的朗读朗读、背诵全文教学设想：《春》是一篇优美的写景抒情散文，描写细致，感情丰富，语言生动、精炼，宜指导学生反复诵读，读得多，读得熟，可以领会得深切，可以培养学生良好的阅读习惯，进步阅读才能。为帮助学生掌握写景技巧，可选择重点语段进展精讲分析^p，加深理解。教学过程：一、导入新课，展现春的意境二、整体感知课文1、听录音〔配乐朗读〕2、检查学生预习情况〔展示生字词卡片〕3、提问：a、文中抒发了作者对春天怎样的感受？]b、课文主要写了什么内容?〔要求学生按“盼春绘春赞春”划分文章层次。c、文中详细描绘了哪五幅春景图?三、品读探究语段1、分组讨论：你喜欢那个画面？为什么？2、老师明确：由学生自由发言，老师根据学生的答复，适时点拨。并选两幅图作为指导的重点，让学生在讨论中理解本文写景的特色：A、分层次，从不同的角度进展描写。如：春风图中从触觉、嗅觉、听觉等方面，把无形、无味、无声的春风写得有形、有味、有声，有情有感。B、巧用词，用生动的语言进展描写。如：用词的准确；叠词的运用；比喻、拟人等修辞手法的运用都增强了语言的表现力。名称特征角度〔顺序〕写法修辞春草图嫩、绿、多、软由物到人正面与侧面结合拟人春花图多、艳、甜由高到低虚实结合排比、比喻春风图和悦触角、嗅觉、视觉、听觉多感官描写拟人、比喻春雨图细密、轻盈由物到人由远到近动静结合排比、比喻3、探究质疑：〔1〕、春草图、春花图、春风图、春雨图已经构成了一幅春的画图，可否删去迎春图？为什么？〔2〕、课文结尾为什么把春天比作“刚落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“强健的青年”？〔老师指导学生结合课后练习三理解比喻的作用〕〔3〕、你觉得春天还像什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？四、拓展练习1、“春雨绵绵夏雨急，秋雨凉快冬夹雪”，试用拟人的修辞手法为这四种雨各写几句话。2、仿照《春》，写一篇《秋》。课题春〔第一课时〕教学目的１．总体感知课文内容２．学习作者对事物的细致观察和抓住春的特点用生动的语言描写的方法３．培养审美才能。教学重点目的２教学难点写评析教学用具教学过程：[预习指导]1．熟读课文，背诵全文２．，解决生字词的音形义。[三分钟演讲]一、创设情境，导入新课。请二位同学即兴描绘窗外的田野风光，由其中的缺乏来提醒学生要抓住一些特征进展描绘，并向本课学习写法。二、检查预习：１．三人抽查背诵片断，２．二人上黑板默写字词。三、范读课文〔有感情地朗读，给学生以美的启迪〕学生结合练习一听读时考虑给课文分成盼春、绘春、赞春三局部。四、理清文章层次构造：１．抽签提问二生三分法的起止，其它有异议的学生补充后老师评议。２．请学生考虑第二段与后面各自然段的构造关系。并说明理由。采用自由发言式。〔总分〕五、共同分析^p第二局部的春花图春草图：１．请一学生速读课文，分别用两个字概括３－７段的内容：２．抽查提问，３．师生共同归纳。五幅图：春草图春花图春风图春雨图迎春图４．解决以下几个问题：(1)读春草图,指出文章中分别从小草的哪一方面写的?(2)其中的人物是什么的人?有何情趣?(3)读春花图,写100字左右的分析^p短文.提示:抓住哪些景物写,采用什么修辞方法,写蜂蝶的目的是什么,突出花的哪些特点第一二个问题口头练习,第三问题写完后由几位同学朗读.后老师归纳:(此问题间接培养审讯才能.)布置作业:六、布置作业：在家庭本上练习完成课后练习二〔Ａ〕说课精要分析^p短文一项对于快班的学生非常必要，把写作训练变成学生日常必的经常性的练习，化整为零。易于潜移默化。教学后记课题春〔第二课时〕教学目的１．总体感知课文内容２．学习作者对事物的细致观察和抓住春的特点用生动的语言描写的方法３．培养审美才能。教学重点目的２教学难点写评析教学用具教学过程[三分钟演讲]一、检查复习:学生翻开作业本,老师检查完成情况,再请两位公布自己的答案.二、创设情境，导入新课。请一同学按上节课分析^p春花图的形式口头即兴分析^p春花图。大家评价由此进入本节课学习的情境。三、共同分析^p春风图春雨图和迎春图１．学生分析^p春风图从哪几个方面来描写春风的？〔结合以前学过的《从百草园到三味书屋》２．春雨图抓住了春雨的哪些特点来写的？３．迎春图中引用“一年之计在于春”有什么用意？以上三题要求学生列出发言提纲，后抽查任几个学生答复，其他学生补充。老师小结。四、指导朗读结尾三段１．齐声朗读，感受语句的优美及其中的蕴义，创设情境。２．考虑：这三个比喻句各写出春天的什么特点？＜自由发言，老师小结＞五、总结全文。六、堂上练习：１．堂上交流课后练习第二大题，老师抽查局部学校后老师归纳。〔Ａ类〕２．口头做阅读理解训练〔Ａ类〕３．课后练习四：写一段话描绘春景的。〔Ａ类〕写完抽几个全班交流六、布置作业：１．按要求预习《济南的冬天》〔Ａ〕２．默写课文〔Ｂ类〕说课精要本文的教学，重在感受而不在于分析^p，所以把几个图的分析^p用了较少的时间。而用了较多时间处理练习与阅读。+++++++++++++++++++[教例简述]设计一〔于漪〕1、理解课文层次：盼春——绘春——颂春。2、读析“盼春”局部中作者的心情。3、读析“春草图”四个句子的描写内容。4、“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法？产生了怎样的艺术效果？5、作者借助哪些事物把春风的特点详细而形象地表现出来？6、“春雨图”中的正面、侧面描写。7、写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点？8、“颂春”局部歌颂了春天的哪几个特点？设计二〔王曼筠〕1、学生自读课文。归纳课文提纲。2、表情朗读。3、讨论：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物？你最喜欢哪些？4、讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？〔风景难写〕5、重点分析^p“春风”的段：①特有的性格，②特有有气味，③特有的音响，④大自然特有的温暖。6、借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。设计三〔王松泉〕1、读析第一自然段：春回大地——〔写时〕2、读析二至六段：春色明丽——〔写景〕春草：特征、范围、情态〔老师详讲〕春雨：本身特征，雨景特征〔老师详讲〕春花：多、美、甜、闹、广〔学生分析^p练习〕春风：情态、气味、声音〔学生分析^p练习〕3、读析第七自然段：春早人勤——〔写人〕4、读析第八至十段：春意催人——〔写意〕设计四〔王聚元〕1、诵读。理清构造，领会感情。2、用“同义交换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。①调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。②、增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。③改变语序。如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛百像眼睛，像星星”。④改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的，春风是非常柔和的”3、诵读。领会文中的语言文字的精妙。[评析]以上四例设计，大多出自名家笔下。从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近，都是抓“五幅图”的讲析；设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文，设计四那么专从语言分析^p方面着手。从教学设计来看，设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细，品很深。设计二线条较粗，使用了“选点打破法”，重在讲析一个精段。设计三的线条也比拟细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四那么设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“比拟法”。每一个教学设计都注意突出了郎；诵、背诵。从老师作用看，设计一突出精巧的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四那么突出练习设计与引导。从学生的活动看，设计一重在听、品、感爱受；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。诵读穿插于其中。美文《春》，引出了多少精巧实用的教学设计！+++++++++++++++++++++++教学重点一、细致观察景物，抓住特点描写。二、比喻，拟人的修辞手法。三、领略本文的语言美。四、体会在写景中抒情的写法。五、领略作者热爱自然，热爱生活的情感。教学步骤一、入境，导入新课。一提到春天，我们眼前就仿佛展现出春光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景象，就会觉得有无限的活力，无穷的力量。古往今来，有无数的文人描绘过春天，歌颂过春天。今天，我们就一同走进朱自清的春的世界。二、听读，感知全文。让学生从视觉和听觉上感知。到达两个目的：一是让学生准确的读出生字的读音。二是让学生说说本文描绘了春天的哪些画面，并通过老师引导概括出春天的三个特点。并及时引导学生欣赏春天的美丽，感受春天的活力，启迪学生发奋向上。环节一、阅读与欣赏出示多媒体课件，请学生欣赏配乐朗读。环节二、扫障大比拼让学生准确的读出屏幕上生字的读音。可以补充纠正。环节三、看谁说的准作者向我们描绘了春天的哪些画面呢？学生答复：春花，春草，春风，春天的人等提问：春天有这么多景物可写，为什么偏偏要写这些景物呢？明确：因为这些景物都能表现出春天的特点。提问：你能用最简洁的语言概括一下吗？明确：新力美三、品读,赏析语言.让学生品味作品语言的准确生动,清新优美,培养学生合作,探究的学习才能,让学生走上讲台,可使老师理解学生的学习情况,让学生充分的表现自己。环节四、请你当老师你认为本文写春天写得最好的句子和段落有哪些呢?四人一组,互相说说好的理由.四、熟读,当堂背诵如此美的句子和段落,应该让学生当堂来背诵.可以锻炼学生的记忆力和注意力.环节五、背诵不示弱三分钟背诵比赛五、衔接,延展课文朱自清的散文让我们感受到了春天的美,引导学生从课文之外寻找春天的足迹.环节六、开拓者行动你想当作家,请你用赞美春天;你想当音乐家,请你用歌声来歌颂春天;你想当画家,请你用画笔来描绘春天……自由准备,成果展示.++++++++++++++++++++[教学目的及重点]进步朗读才能：在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美。[教学课型及课时]1.教读课2.一课时[教学设想]1、进一步进步学生的朗读程度。2、通过妙词、佳句的品析，培养学生的语感。3、通过朗读和品读方法的传授，进步学生的自学才能。4、用一课时完成教学任务。[媒体设计]多媒体：选取材料制作成课件[教学步骤]一、导入新课〔与学生同唱一曲《春天在哪里》，创造意境，使学生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习〕同学们，大自然是丰富多彩的。你看，那峰峦宏伟的高山，那波澜壮阔的大海，那喷薄而出的红日，那姿态万千的彩云……真是美不胜收，令人心旷神怡。而绿满天下，花开遍地，活力勃勃的春天，更是大自然的杰作。你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深化感受?〔学生答复可能有：①春天是最有情感的，快乐的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。②春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。③春天是一位高超的化装师，把花草树木、峰峦田野，都装点得活力盎然，蓬蓬勃勃。〕感受真够深化。现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?请速读课文后说说。〔板书题目及作者〕二、教学新课〔一〕、明确教学目的及重点〔略〕〔二〕、整体感知老师范读一遍课文〔放伴奏音乐，力求生动〕。让学生整体把握课文内容。〔三〕师生共同研习课文〔以学生自主探究讨论为主，老师只点拨要点即可〕1.现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?明确：春天是新生的娃娃。春天是美丽的小姑娘。春天是强健的小伙子。2.春天是娃娃，是，是小伙子，你最喜欢的是什么？请说出理由。〔让学生抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。〕明确：(1)喜欢娃娃。因为娃娃从头到脚都是新的：①刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。②刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。③泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。③春天的一切，整个春天都是新的。④朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到将来，看到希望。(2)喜欢春姑娘。喜欢春姑娘的美：①园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。②树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次清楚，参过失落，是一种匀称、和谐的美。③花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，舒舒畅畅，给全种愉悦的美。④细雨、薄烟覆盖下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。⑤蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。?老师适时引导：同学们的感受很深，想象力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于考虑，敢于想象，敢于发别人之未发。春姑娘这么美，能不引发你们去——〔生：去追逐〕能否说得更准确些?〔生：去追求〕对!人生，就是要大胆追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。(3)喜欢强健的青年。①一个“张”字，不仅仅指清醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。②一个“钻”字，更是春天充满活力的高度表达。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。③一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天!④一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想象，万般喜说。老师适时引导：说得太好了。这感觉、这想象、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对将来充满美妙、强烈的畅想。请细读六、七段，再深化体味、联想和想象。〔学生朗读讨论后明确：〕即使是在薄烟般的细雨覆盖下，树叶仍绿得发亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。即使是在上灯的黄昏，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光辉。春天，就是具有这么一股永久的魅力!因此，朦朦细雨之中撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著、这种精神，让人感受到春天不可抵御的宏大力量。?于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去憧憬美妙的生活。去实现美妙的希望。去建立美妙的将来。去奋斗、去追求、去创造。[完毕语]奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才重美妙，将来才夏辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。?『布置作业』这篇散文写得很美。请欣赏地读，读出韵昧、读出情感、读出考虑，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。『板书设计』语文教案篇4一、复习导入1.听写词语〔1〕普通词语〔2〕写出这样的清闲这个词语的反义词〔3〕听意思写词语2.想想哪些词语是写鸟的，哪些词语又是写人的呢？〔1〕学生说〔2〕有不同意见吗？〔3〕齐读3.文章作者对于鸟类的情感是不断变化的。二、新授1.文章刚开场时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？学生齐读课文的第一自然段。2.后来又发生了什么样的变化的呢？〔1〕读读课文的第二三自然段3.作者是怎样和哪些鸟儿交谈和接近了呢？请大家大声地读读课文的第三道十一自然段。〔1〕学生读〔2〕师生交流〔3〕你们最感兴趣的是谁的鸟语呢？4.大家听，看看布谷鸟终究在说些什么呢？请大家自己读读课文的第四到九自然段。〔1〕学生自读〔2〕学生同桌交流〔3〕师生交流学生说你怎么知道作者听懂了？“清楚”你能给它换一个词语吗？确确实实、确实〔学生齐读这一句〕还听懂了什么？同学们看，在布谷鸟的语言中，作者听懂了这么多，老师都想和它对话了。老师和电脑合作对读。你们也想来试一试吗？同座试一试，展示着练习请两对。〔感觉怎么样？师生点评〕你们看，布谷鸟，还在对作者说说什么呢？〔想想〕作者和布谷鸟儿对话，有趣极了，读下面的课文。〔学生齐读〕5.喜鹊的语言作者听懂了吗？请一位学生读课文的第十自然段。〔1〕指名读课文。〔2〕出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家吗？”〔3〕同学们。生活中有哪些喜事呢？学生说：中大奖、生宝宝、结婚、过节得到压岁钱等等同学们你们的喜事可真多，你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？请一位学生读“喳喳喳喳”有什么喜事吗？〔神州飞空，五一劳动节到了过年了，生日快乐，新年驾到，生孩子了，〕生活中的喜事可真多啊，自己报喜〔上课听到这里，确实是非常快乐的，但是，我们总是难以感受到鸟语给作者带来些什么？作者为什么喜欢鸟语呢？总是老师在说〕喜鹊……，所以作者说，请学生读下去，虽然它的话常常不能应验，但……6.在与布谷鸟、喜鹊的交谈中，老师还懂得了很多鸟类的语言，还听懂了什么鸟的语言？〔1〕师生交流〔2〕老师领读课文的第十一自然段。同学们，此时此刻，作者已经成为鸟儿的知音，你们想成为鸟儿的知音吗？我们也来与鸟儿对话，做做猜测……〔3〕听鸟的叫声。〔知道的学生说，不知道的老师说〕用多媒体的设备出示图片，____后图片放大，并出现声音还想听一听吗？还想听谁的歌声？它在说什么呢？师生交流还想听谁的？它在说些什么呢？大家来猜测一下。师生交流〔生；多么美丽的早晨啊〕还想听什么？它在说什么？〔啄木鸟〕〔抓虫子〕〔老师在这里和另外几个点所设计的拓展训练是非常好的，不但在后面的试卷练习中可能会出现这样的习题，而且对于学生形成举一反三的才能是非常有帮助的。通过这个训练让学生将自己的课外知识和课堂教学中出现的习题、和教材中例句有机地结合在一起，到达了良好的训练的目的。这一点，我个人非常欣赏〕7.作者更是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上得到了启示。出示：从……〔1〕这段文字写得非常整齐，我们一起来读读看〔2〕指名读〔3〕读得非常认真，但是感情上……〔4〕再请一位学生读――再请一位学生读――齐读之〔5〕试着背一背〔学生自练〕――指名背〔背诵得非常正确，假如带上点感情就更好了〕——再请一位――齐背8.同学们作者在和鸟儿接近、交谈的过程中，鸟语不但好听，还能给我们带来启示，因此，他深切地感受到：鸟儿确实是我们的好朋友。〔1〕自己读，你觉得应该怎么样读就怎样读。〔2〕指名读〔3〕指导朗读“确实”“好朋友”〔4〕冰心曾经说过这样一句话：……〔5〕齐读〔6〕刚刚我们跟着读者听鸟语、对话鸟语……看看我们又能感受到什么？〔7〕放录音〔一段不是课文中的文字〕最多的是麻雀……顷刻间就无影无踪了，鸟语是最动听的语言，找一个树林子，你的心灵就贴近上的心灵，听绿荫深处的鸟的鸣声。顽皮的山雨……假设天空中看不见鸟影，没有鸟的叫声，生活会多么……让我们的家园……〔这里，老师设计了大段大段的描绘性的语句，学生听得很美，一种听觉上的享受，很棒的！〕三、课外练习1.这么美的课文，老师发现大家都爱上鸟了，老师这里还有两个小练笔：〔1〕听鸟语谈感想，找一种鸟，听听鸟鸣，谈谈自己的感受〔2〕围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的建议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟我们再找时间来交流交流，好吗？〔这里又是老师在“骗”学生，又是一个美丽的谎话，你真的会和学生继续交流吗？是通过邮箱，还是通过信件，还是有其他的方式，我们的老师以为是简简单单随随意便的一句话，但是在孩子稚嫩的心中却留下了一个美妙的将来，你表现得这么出色，哪个孩子不喜欢你呢？他多么期待着和你再次相会啊！但是，这仅仅是一个美丽的不可能实现的愿望了……〕其实，老师的教学程度还是很高的，《鸟语》这篇课文，我上了好几次，但是效果都没有今天听课上得这么好，看来还有很多东西要学啊！惭愧了！语文教案篇5教学目的：1、学会7个生字：秋、园、红、黄、劳、动、笑;认识4个偏旁：禾木旁、绞丝旁、力字旁、竹字头;认识全包围构造;理解秋天果园果子人们劳动等词语;会用秋天看图说完好的句子。2、能正确朗读课文。3、理解秋天果园里的果子熟了，知道秋天是个丰收的季节，认识到丰收及喜悦是辛勤的劳动换来的。课时安排：3课时教学目的：初读课文，学会秋园两个生字，理解秋天果园果子等词语，看图说话。教学过程：一、提醒课题，理解大意。1、秋天到了，你知道有哪些变化?2、出示课题秋天的果园。果园什么意思?园还可以跟哪些字做朋友?这个园字怎么记?我们还学过一个全包围的字，是什么?(国)3、秋天的果园是怎么样的?听老师读课文。二、学生边看图，边听老师范读课文。三、初读课文，一学字词。1、学生轻声自由读课文，带拼音的字多读几遍。2、指名按课文顺序组词读带有拼音的字，读得好的同学可领读。3、读生字卡片，师生共同正音。黄(huáng)熟(shú)还(hái)串(chuàn)欢(huān)苹(píng)4、指名试读课文，师生共同评议。5、说说秋天的果园是怎样的?四、指导书写。秋：先认识禾木旁，注意禾字一捺改一点。园：全包围构造，注意先里面，再封口。语文教案篇6教学目的：1．通过挑选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。2．通过解读文本的.有关内容，理解作者听泉的人生感悟。3．结合课文有关语句，分析^p本文虚实结合的写法并学以致用。4．通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。1．结合课文有关语句，分析^p本文虚实结合的写法并学以致用。教材分析^p：本文是一篇游记散文。与一般游记散文的写法一样，文章主要按游踪的顺序组合材料，移步环境。不过由于作者从“听泉”的角度切入，很新颖，这就给它披上了一件素净朦胧的纱衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在写景的同时巧妙地融进了自己的切身感受和独特的听泉感悟，这就使文章显得厚重、精深，颇令人玩味。这两点该成为教学重点、难点。此文被安排在九年级上册第一单元“吟哦讽诵而后得之”的第一篇。本单元是继八年级游记散文后的又一单元，只是要求已不同，这就要求老师站在学习方法的高度引导学生学会学习。本单元的内容编排和写作训练，要请教者应该引导学生学会从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法；同时，要训练学生从多种渠道搜集、挑选和组合材料的才能和学以致用的才能。因此通过本文的学习应能有利于学生用“吟哦讽诵”法学习本单元的其它文章，并为单元写作积累一定的组合材料、表现景物的方法，从而为学生介绍本地的风景作铺垫。课时安排：2课时教学设想：本着从整体上把握全文、“授之以渔”并训练立足于培养学生的原那么，根据本文的个性特点和本单元的教学、写作的要求，第一课时侧重于“读”，在读中挑选信息，整体感知全文，结合小组合作懂得本文组合材料的特点；第二课时，侧重于读中思、读中品。有道是读而不思那么罔，思而不读那么殆。唯有读与四严密结合，方能深化理解文章的内容和作者的感悟。教学过程：第一课时教学目的：1．通过个人默读、静思，挑选信息，整体感知课文。2．吟咏讽诵课文有关语句或段落，初步体会作者写泉时的心情，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。教学重点：1．通过挑选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。2．用“吟哦讽诵法”朗读写泉水及其给作者感受的句子，初步体会作者的情感。教学流程：一、导入新课：你知道鼎湖山是怎样的风景区吗？你知道鼎湖山的泉水有什么特点吗？你知道如何表现泉水的特点吗？……二、新授：〔一〕用心读文章，独立考虑，解答以下问题：1．给以下加点字注音，并抄写词语一遍。肇庆泠泠淙淙楹联怅惘嬉戏古刹翩飞开拓污垢遐想2．用圈点勾画法挑选信息，然后用不少于200字的一段话介绍鼎湖山风景区。〔可从地理位置、主要景物及特点、景点、地位等方面概括〕鼎湖山风景区位于广东省肇庆市东北，是北回归线上的绿色明珠。山上树木种类繁多，据说是地球上同一纬度上现存植物最多的一个点，已被结合国教科文组织选作生态观测站。假如站在半山腰的补山亭，放眼望去，远近上下，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。泉水是鼎湖山的灵魂。它或在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再半含半露、欲近故远，惹人喜欢；或在密林深处隐匿，让你只闻其声，而不见其影，只能凝神静听它的歌声。泉声或清脆悦耳，或厚重雄浑；无论是刚进山，还是在补山亭向上四百余阶、拥有三百多年历史的庆云寺，你都能感觉泉水几乎无处不涌，无处不鸣，孕育着活力，滋润着万物，愉悦着游人的身心。新课标第一网〔二〕小组合作交流、修改短文，推荐佳作展示，老师判分。〔三〕吟咏讽诵写泉水及其给人感受的语句，初步感受作者的情感。要求：1．跳读课文，用横线画出写泉水及给其给自己感受的语句，选用文中词语或短语概括作者的情感。在朗读中体会作者的感情。绝望——顿生雀跃之心——喜欢——陡觉轻快——陶醉2．组内研读：各人在组内朗读自己最喜欢的段落，并进展自评和他评，推选代表或集体参与准备展示本组朗读最好的段落。3．前四个获得时机的小组展示本组朗读，老师点评、判分。〔四〕讨论：本文以写“听”为主，还是以写“泉”为主？为什么？以写“泉”为主。因为本文更多的文字是写泉水以及泉水给你的感受，而“听”，只是引出泉水的手段而已。三、小结以小组为单位小结本课的收获和有待改良之处。收获必须包含本节课的目的达成情况、学法的内容。四、布置作业1．完善概括介绍鼎湖山景区的短文。2．在“吟哦讽诵”课文第八段的根底上，背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭。”一段。3．作者运用何种方法才能把泉水的音和形形象地展如今我们眼前的？第二课时教学目的：1．结合课文写泉水及其给作者感受的语句，分析^p本文虚实结合的写法并学以致用。2．通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。3．在朗读、品味理解作者听泉的人生感悟。教学流程：一、检查背诵，导入新课。二、新授〔一〕理解作者听泉的人生感悟。1．作者如何写出泉水中的“层次”的？泉水的声音柔曼、清脆、厚重、雄浑可见层次明晰，比喻、排比的修辞手法演绎出了想像的画面。2．“看不见的指挥棒”指什么？作者的心灵，即是作者把听到的声音通过心灵的加工变成了瑰奇壮丽的乐曲。3．作者在文中写道：“在泉水的交响中，仿佛可以听到岁月的流逝、历史的变迁、生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”那它们之间有什么必然的联络？泉水奔流不息，年年如此、岁岁相似。在前进的过程中或遇坦途，而成小溪；或遭岩石，碎为滴泉；或落空谷，壮大自己；或下陡壁，激情飞泻。其间，轻重缓急、远近上下和人生的岁月、历史的变迁极其相似，同时又极具美感。“新陈代谢的声部由弱到强，渐渐展开”，那么融入了改革开放之初的时代特点，奔腾的主旋律自然成为时代的最强音。〔一〕结合第一、二、三段中描写泉水的句子，分析^p作者是如何把离我们较远的泉水写得生动形象，让人如临其境的。第一段：用通感的修辞手法。用读者熟悉的“活泼泼蹦跳的姿影”这一视觉形象描绘听觉的内容。第二段：把泉水半含半露、欲近故远的娇态想像成绕膝逗我笑的爱女，让人如见其人，喜欢之情跃然纸上。第三段：用比喻的修辞手法，用读者熟悉的孩子如铃的笑语来比喻泉水清脆悦耳的声音，恰如其分，拉近了读者与作者之间的间隔，令人身临其境。.xkb1.〔二〕用“吟哦讽诵法”朗读第4-7段，概括这局部的主要内容，考虑这局部是否多余，为什么？这局部主要写从补山亭仰望、在庆云寺漫步。不多余，因为这局部既为下文写在庆云寺旁的客房听泉蓄势，又赋予作品时代意义。教参上如是解，不过本人还是觉得对在庆云寺漫步这一内容的分析^p有点牵强。因为在第5-7段中就连“伏虎听泉”这一有利于读者理解作者听泉意图的内容都只字未提，而重点写了作者对并不高贵的菩提树得到特殊的礼遇表示不满，这姑且可以理解为对重视佛法的不满，那是否隐含其曾有过不公正遭遇？且庆云寺的存在引来了众多游客，给自然保护区带来潜在的威胁。三、小结各人小结本节课的收获和有待改良之处，组内交流，推选一人作集体交流。四、稳固运用：发挥想像，用虚实结合的方法和用下面句式写一段话。句式：我看到天上的白云〔盛开的鲜花、奔腾的江河、剧烈的比赛场面…〕……就仿佛…五、布置作业1．背诵“那柔曼如提琴者…深潭。”2．预习第二课。板书设计：鼎湖山听泉写法：情感线索：绝望——喜欢——陶醉虚实结合《鼎湖山听泉》教学设计之二扬中树人乔玉教学目的：1、“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种根本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才可以进步我们的阅读欣赏才能。本单元的名称是“吟哦讽诵而后得之”，因此正确流利、有感情地朗读课文是学习本课的重要根底。有感情的朗读课文，扫清文字障碍。2、理解课文内容，找出描写泉声的语句，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。教学重点：1.理解一般游记散文的写作思路和构思方式。2．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。教学难点：1．抓住一个“听”，找出描写泉声的语句，想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣2.结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情，体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。教材分析^p：学习本文，首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步到达对课文内容的理解掌握。其次是品味课文，抓住游记散文的特点，理清作者循“泉”游览鼎湖山的行踪，把握作者在游览过程中的情感变化。最后感悟课文，准确体会作者表达的思想感情，听出作者对人生和历史的理解。新课程理念特别强调学生在课堂学习活动中的主体意识，倡导学生在学习活动中要有积极的参与意识，要可以在学习活动中获得一定的学习方法，学生要真正成为学习的主人。在本课的学习过程中，老师要结合课文内容和学生的实际，引导学生提出问题，组织学生展开讨论，鼓励学生互相合作，深化探究本文的主旨。教学过程：一．导入新课：“空山何处来黄鹤，流水无心响白云”"明月松间照，清泉石上流"。提到泉，人们自然会想到流淌在高山深涧中的汩汩清泉，它不仅清洌甘甜，姿态万千，更是泠泠淙淙，欢快清脆，带给人们无尽的遐想和美的感受。今天，让我们跟随谢大光，去鼎湖山听泉，去领会泉声的美妙。二朗读课文，整体感知：1.老师范读课文，帮助学生把握好语速、语调，和感情基调；然后学生齐读，感知文章的内容；最后找同学朗读，吟哦讽诵，学生点评，共同进步朗读程度。2.合作探究老师提出问题，组织学生讨论探究〔1〕游记散文一般按照什么顺序来写？通常采用怎样的写法？〔2〕请在文中找出可以说明写作顺序的语句。交流汇报，明确：〔本文采用游踪顺序组织材料并采用移步换景的写法〕游踪变化〔岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺〕作者在移步换景的同时，还采用了时间顺序，按照时间变化写了〔黄昏—晚饭后—夜间〕〔3〕泉有声也有形，而我们知道游历山水是靠眼睛观察靠心灵感受的，泉水的百态千姿是需要我们用心去描绘，可是作者为什么单单用听觉，从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？讨论明确〔黄昏进山烟雨迷蒙，雾漫得更开；山间林密，泉隐其中；呈半含半露，欲近故远的娇态；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角〕〔4〕作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。〔泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。泉水绕过树根，清流拍打着卵石，那么轻重缓急，远近上下，各自发出不同的音响。汇成一曲奇妙的交响乐〕同学们集体有感情的朗读这些描写泉声的句子，用心体会作者在其中蕴含的感情。赏析〔作者把泉声比作小提琴、弹拨乐器、倍司、铜管乐器；让我们对泉声有了真切的感受。四个比喻句，又构成一个排比句，写出了泉声的千变万化，生动有趣〕总结：鼎湖山的泉水是这样美妙奇幻，晶莹清脆，难怪作者要说“山不在名，有泉那么灵”。有这样美的泉水的滋润，鼎湖山一定永远年轻。永远是“北回归线上的绿色明珠”。作业：1.背诵课后要求背诵的段落2.掌握课文中重要的词语第二课时一．导入新课：鼎湖山轻纱一样的薄雾，浓密的树林，遮住了泉水的踪迹，却让我们听到了泠泠淙淙的泉声，听到了一曲奇妙的交响乐。这节课让我们再次走进鼎湖山，去感受由泉水汇成的天籁之音。二．合作探究〔1〕、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻，作者不仅听到了奇妙的交响乐，还听到了什么？请同学们从书中寻找表现泉声内涵的句子。明确〔仿佛可以听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律〕〔2〕、鼎湖山的风景绝不仅仅限于着丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢？明确〔泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育活力，滋润万木，是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟〕三．品味赏析1、自由诵读2——4段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？〔既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的喜欢〕2、作者对山泉充满了喜欢之情。一路寻声而来却仍是遗憾：“泉影越不可寻，而泉声越发悦耳”，这是为什么呢？〔树林深密，水在近侧〕3、作者循着泉声来到补山亭，但此时泉声却不再单调，山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。文中是如何来描写这两种声音的呢？指名朗读文句。说说你对此处描写的理解。〔钟声安详浑厚似老者，泉声清亮欢快假设孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力〕4.“这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛可以听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”这一段文字是写泉声会聚起来以后形成的瑰奇壮丽的乐曲，并且，把这种乐曲的旋律变化和人生以及人类社会的开展联络在一起。“看不见的指挥棒”指作者的心，由于作者的解读，诸声会聚才显示出它的意义。作者是把他自己对人生和历史的理解从泉声汇成的交响乐的阐述之中提醒出来了。同学们，这么丰富的泉声，假如只用耳朵听，能