有效课堂教学的保障心得体会（通用6篇）

第页共页有效课堂教学的保障心得体会〔通用6篇〕有效课堂教学的保障心得体会〔通用6篇〕有效课堂教学的保障心得体会1语言是教学思想的直接表达，是老师使用最广泛、最根本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生承受知识情况的反应，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，数学并不象语文中每篇课文那样具有不同的感情色彩，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或消沉因此，语文老师的一段话语足可以让学生们兴奋不已，让学生们冲动万分，也足可以让学生们悲愤万千，甚至痛哭流涕而数学老师的语言呢？受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。但正是因为缺少这样的因素，因此更要我们数学注重语言魅力的培养。老师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的承受，老师语言的的情感引发着学生的情感，所以我们说老师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。小学数学学科有其自身的特点，儿童话的语言必不可少，同时语言不但要准确标准、严谨简约，而且要形象、幽默。同时无声语言的表达要恰到好处。这样才能让学生才能乐学、爱学。苏霍姆林斯基指出：“老师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”老师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的承受，老师语言的情感引发着学生的情感。数学老师对概念、法那么、术语的表达要准确，不必让学消费生疑问和误解。为此，老师要做到如下两条：一是对概念的本质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，有的老师在辅导学生认识方向时，东北指的是东和北的中间。二是必须用科学的术语来讲解，不能用土话、方言来表达。比方，小能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成是“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有标准性的要求。如说话吐字要明晰，读题语句要清楚，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长。要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易承受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。二、老师适时和适当地运用课堂评价语言，可有效增强课堂教学的效果。1、积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性。《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面理解学生的学习状况并鼓励学生的学习热情，促进学生全面开展”。因此，老师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，老师一定要给予充分的肯定。鼓励学生有不同的考虑方向，孩子有新想法时，老师可以说“你真棒”“你真是个聪明的孩子”“你真不简单”。2、巧妙运用批评性的语言，可以创设和谐、民主、平等的师生关系来还是没讲透、没讲深，等下节温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，防止了学生抵触情绪的产生，因此能创设和谐愉快的师生关系。总之，在小学教学课堂教学中，教学语言艺术的培养是一个复杂的过程，需要老师付出艰辛的努力，进展长期的经历积累，而丰富的教学理论恰恰就是课堂教学语言艺术的泉，因此，只有不断钻研，积极探究，才能使教学语言更具魅力。在教学过程中，只有老师自觉地驾驭这种主客体多变的语言交流活动，才能使课堂教学不断产生审美愉悦，使教学始终处于一种饱和交流的状态，营造出非常活泼而又和谐的气氛。一个有经历的教学老师，可以使用丰富多彩的教学语言，充分发挥出色的语言艺术技巧，就能产生声音悦耳、色彩缤纷，抑物顿挫，声情并茂的教学效果。有效课堂教学的保障心得体会24月20日和21日，南通市小学数学“有效教学高效课堂”教学形式专题研讨会在海门市通小学举行，我认为这次活动中所展示的数学课的的最大亮点是“有效的小组合作高效的数学课堂”。在以往的一些公开课上，我们常常看到为了追求合作形式而合作，或者一个问题学生无人举手，赶紧小组合作，把合作学习当成了课堂的“避难所”。这次展示的几堂课不仅仅是几人围坐在一起上课这种形式上的小组合作，而是老师们都注意把握了小组合作学习的时机，真正需要合作学习的时候采取小组合作学习，真正有效地促进学生知识的开展和才能的进步。如何把握时机，让学生合作学习更恰当，更有效呢？下面我想以几节观摩课为例谈谈小组合作学习。一、突出重点、打破难点时，开展小组合作学习。老师要在有利于突出重点和打破难点时，巧妙地设置问题组织学生开展讨论。《认识几分之一》这课的教学重点是使学生理解把一些物体看作一个整体平均分成假设干份，其中的一份可以用几分之一来表示，教学难点是使学生理解两个以上的物体占整体的几分之一。丁冬梅老师为了突出重点、打破难点，在引导学生认识4个桃的之后，为了引导学生认识8个、12个桃的，先组织学生小组合作，根据要求分一分；再让学生说一说分的方法、每只小猴分得这些桃的几分之几；引导学生仔细观察分桃的过程，有没有什么发现；最后组织学生小组讨论：桃子的总数不同，为什么每只小猴分得的桃子数都占总数的？通过组内操作、交流、讨论等方式让学生感受到应把一些物体看做一个整体来分，体会到把一些物体平均分成几份，其中的一份就占这些物体的几分之一，这样的学习过程充分发挥了小组合作学习的优势，有效地突出了重点，帮助学生克制了难点，为学习分数的意义奠定了根底。二、动手操作时，开展小组合作学习。在动手操作探究时，进展小组合作，使组员养成一种与人配合默契，共同操作，共同成功的良好品质，同时也培养学生的动手才能。例如丁冬梅老师在教学《认识几分之一》这一课时，引导学生认识8个桃的、12个桃的时，要求学生动手操作分一分采取了小组合作学习；再比方曹晓丹老师在教学《认识1元及1元以下的人民币》这一课中，对“人民币可以怎样分类”这一问题采取了小组合作学习的形式，学生在小组中通过考虑、讨论、操作发现可以有三种分法：按材料分成硬币和纸币；按人民币的单位分成元币、角币和分币；按数字分，把数字一样的分为一类。三、探究问题时，开展小组合作学习。小学数学《圆的周长》一课是学生在已经学习了长方形、正方形、三角形等平面几何图形的根底上进展新知识学习的。本课的重点是通过浸透转化思想，使学生能利用旧知识，自主推导出新知识。在动手操作探究时，进展小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共同成功的良好品质。例如在徐凤坤老师在教学《圆的周长》时，虽然课前学生根据老师精心设计的预习单进展了预习，但在课堂上还是组织学生在小组中合作、展示、交流测量圆的周长的方法，并且算出圆的周长与直径的商，发现圆的周长和直径之间的关系。四、“开放性”的数学问题，开展小组合作学习。数学教学中一些“开放性”问题答案不唯一，而一个学生的思想才能毕竟有限，很难多角度、全面地去考虑，这种情况下开展小组合作学习也是很有必要的。比方刘耀兵老师在教学《倍的认识》一课时，老师设计了这样一个开放性问题：“蓝花的朵数是1份，但朵数未知，红花有12朵，红花的朵数是蓝花的'几倍？”刘老师先让学生猜猜蓝花是几朵，在练习纸上画一画、圈一圈；再组织学生在小组内交流，小组长注意搜集不同的想法；最后再进展全班交流，发现蓝花的朵数可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，红花的朵数依次是蓝花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比方丁冬梅老师在教学《认识几分之一》这一课上，老师设计了“假如有6个桃子，可以平均分给几只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几”这一开放性的问题，也采取了小组合作学习的形式，学生通过讨论、操作发现有3种不同的分法：平均分给2只小猴，每只小猴分得这些桃的；平均分给3只小猴，每只小猴分得这些桃的；平均分给6只小猴，每只小猴分得这些桃的。学生在这样的小组学习中共享智慧、互相启迪，有效进步学生全面分析^p、解决问题的才能。总之，合作是人类社会赖以生存和开展的重要动力。合作学习有效地促进了学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。在课堂教学中，只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位、有效地促进学生知识的开展和才能的进步，也才能真正发挥小组合作学习的实效性，实现高效的数学课堂！有效课堂教学的保障心得体会3苏霍姆林斯基曾说过：“假如学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个老师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育理论者的不懈追求。通过今天学习陈国忠老师的讲座，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。如何进步课堂教学的有效性呢？通过在课改理论指导下的教学理论与反思，我们可以从以下几个方面作了尝试。首先，重视课前的备课〔1〕认真确定课堂教学目的。老师在备课前，应当认真阅读教材、老师用书，对所教授内容的三维目的、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定实在可行的课堂教学目的。所拟定的教学目的要详细、可操作，假如目的过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近开展区”，即“跳一跳能摘到果子”。〔2〕教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？老师备课的重要指导思想不是备老师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。老师要关注学生的学习根底、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪局部内容学习困难大，应该如何施行，对哪局部内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。〔3〕创造性地使用教材。课程改革施行以来，老师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。老师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是进步课堂教学有效性的关键之一。老师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的根底上，能根据学情和教学需要对教材进展改良和补充，使之更好地为教学、为学生效劳。其次是老师要勇于创新，大胆对教材进展“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，进步课堂教学的有效性。其次，重视课中教学行为的有效性课堂教学行为是老师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在老师组织、指导等“教”的行为下发生的。要进步课堂教学的效益，重在进步老师“教”的行为的有效性。因此，老师在课堂教学中的每一个详细行为都应当精心地考虑、精巧地设计。如何进步老师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：〔1〕老师要着力打造平等、和谐的师生关系。老师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要老师树立以开展学生为本的观点，坚持教学为学生效劳的思想。老师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，老师还要时刻铭刻学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地承受知识，而是主动、积极地建构知识。〔2〕老师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中老师要尽可能地联络学生的实际，从生活或详细情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探究的兴趣。老师要擅长理解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。老师通过创设情境使学消费生学习新知的动机，积极投入到探究新知的活动中。〔3〕老师在课堂中要擅长倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们老师更需要有一双擅长倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论老师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是老师的道德责任。”要进步课堂教学行为的有效性，老师更应成为学生的忠实听众，在课堂中擅长倾听。老师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要擅长倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进展挑选和组合，不断引导和激发学生去发现，去考虑，推进教学过程。有了老师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、才能的进步。再次，重视课后的教学反思叶澜教授曾说：“一个老师写一辈子的教案不一定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即老师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深化进展，要进步课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进展课后反思呢？我认为可以从以下两个方面着手进展。反思老师的“教”。它包括：〔1〕总结本课“亮点”、积累成功经历。一节课下来，老师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进展分析^p，总结经历，这样会使自身的教法越来越活，老师程度大大进步。〔2〕查找缺乏的病因，探究对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，老师面对自己失败的课〔即课堂教学效益低下的课〕，更应该及时查找失败原因，找准缺乏之处，并进展分析^p，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生效劳的，老师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资，有利于我在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的进步。有效课堂教学的保障心得体会4学习了杨老师的“有效课堂施行与策略”后，使我对有效课堂有了一定的认识和理解，我想有效课堂的最终目的就是把我们的教学变得有效。杨老师说过所谓“有效”是相对于学生而言的，必须使学生获得效益，而不是注重老师教的如何。通过对“有效课堂策略与反思”的学习可以优化自己的教育行为，进步教学的有效性。如今的社会对有效课堂的教学要求成了老师们的永久追求，那又能如何才能实现有效课堂呢？我想首先就要求老师要真正转变教育观念，树立正确的教育观，要明白教育的最终目的是“能让每一位学生都得到良好的成长与开展”。以下就谈谈“有效课堂教学的施行与策略”的学习心得：一、要充分表达学生的主体性。对自己的角色必须正确定位，即老师是学生的组织者，引导者，合作者，起着主导作用，学生是主体。有意识地培养他们考虑的才能。反之，学生学习兴趣和思维就会受到压抑无法正常发挥。二、协调好教与学的关系。良好师生关系有助于发挥学生的主动性和积极性，老师是学生的典范，老师和蔼的态度和言行为典范，对学生的表扬和鼓励要有度，学生对老师有好感自然而然地会对学习产生兴趣，学习的主动性也就不断进步了，因此，良好的师生关系是学生主体性发挥的重要前提。老师在课堂上要擅长控制自己的情绪，不良的表现对学生的思维会有负面影响，学生的情绪也不高。老师的微笑，学生的思维也活泼，学习的积极性也随之进步，从而也使课堂变得有效了。通过对有效课堂教学的施行与策略学习，我获益不浅，在今后的教学中，要不断的学习，只有不断地提升自己文化知识，积极地参与研究和讨论，就能更好地改变课堂教学的质量。才能更好地进步学生成绩。有效课堂教学的保障心得体会5记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的老师。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做老师的，谁不希望自己的学生有长进，有哪个老师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。但是学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》的会议精神，我的原有的观点在头脑中渐渐退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位老师，所以他更不会去喜欢这位老师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢老师啊？我觉得应该有以下几方面的原因：一、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比方遭到挖苦，挖苦；受到不应有的干预，或与家长、同学或老师发生矛盾等，尤其是当和老师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。二、有的时候是因为老师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有到达预期目的而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听老师所教的课程了。三、有的时候是因为我们老师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和____的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作那么，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。四、还有的是因为老师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为标准，如有的老师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就成心进步嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚刚老师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候老师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的老师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。五、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。六、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否认评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进展攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。七、老师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者学生是学习活动的主题，老师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探究式学习。所以为了做一个好老师，一个能被学生认同的好老师真是太不容易了，首先要把教室布臵在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与标准，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活泼，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为标准必需要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。老师在教学中，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否认的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，老师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维到达一定的程度，老师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的准确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点，建议。这样保护了学生的积极性，鼓励其不断探究。老师在课堂教学中还应组织学生自我评价、互相评价，老师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、鼓励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的时机，经历成功的情感体验。有利于开展创造性、独立性和自主性，进步评价自我和承受别人评价的才能，到达自我反应、自我分析^p、自我校正、自我完善、主动开展的目的。接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以学生开展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的开展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的开展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有疑心、没有想象空间，进展“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在老师的身上，所以我们必需要抓住学生的有意注意时间，把详细任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比方：旁敲侧击法、目光暗示法、变换腔调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们老师借鉴。我们既要成认鼓励赏识教育的正面作用，也要成认它存在着一定的局限性，这才是科学的开展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们老师只有做到了这些，才能被学生认可、承受，那么就不会再有教不好的学生了。有效课堂教学的保障心得体会6教学是老师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。教学不仅是艺术，也有科学的根底，而且还可以用科学的方法来研究。通过阅读了《有效课堂教学的施行与策略》这本书之后，我真正理解了什么是有效课堂教学。教学不仅是艺术，也有科学的根底，而且还可以用科学的方法来研究。通过阅读了《有效课堂教学的施行与策略》这本书之后，我真正理解了什么是有效课堂教学。所谓“有效课堂教学”就像书中所说，有效教学的核心就是教学的效益。教学是否有效，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西。假如学生学了但没有收获，即使老师教得再辛苦也是徒劳无功。这就要求老师注重课堂教学，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个老师对课堂构造的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等多方面的考虑。现代课堂教学是学生自主建构知识和才能的过程，老师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的时机，给学生主动学习的主动权。在课堂上，应尽可能创设多元化的课堂情境空间，营造利于才能开展的教学环境，引导学生自主学习。学习需要恰当的条件和环境。在教学中，可通过语言、实行、音乐、画面、角色表演等创设愉悦和谐的教学情境，综合运用多门学科的沟通和交融，到达全面开展学生素质的要求。学生在游戏中学，在表演中学，在自我参与中学，轻松活泼的课堂气氛使学生们的表现欲得到了极大的满足，自信心悄悄地形成。新课程教学不再要老师的“满堂灌”；不再逼学生死记硬背。而是强调学生亲自经历发现、体验、探究与感悟。那么，在课堂中怎样表达学生的自主学习呢？自主学习是尊重学生个性，发挥学生主观能动性的学习方式。自主学习的根本理念是以学生为中心出发的，它倡导尊重学生的自主性，这就意味着要满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择，它含有一系列新的学习观念，其主旨首先就是让学生变被动学习为主动学习。良好的自主学习可让学生在学习活动中激发动机、形成需要，进而产生内驱力，使学生越学越愿学；可让学生在轻松自在的活动中获得成功体验、积累、升华认识，形成自主意识与良好的学习习惯，使学生越来越会学。学生可在老师的引导、帮助下，按照自己的兴趣、爱好和特点选择目的、内容和方法，进展自主学习。以“生生互动”为