《“诺曼底”号遇难记》教案（精选23篇）

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《“诺曼底〞号遇难记》教案篇1

教学目标：1学习哈尔威船长英勇镇静、忠于职守、勇于献身的精神。2学习小说运用外貌、语言和动作塑造人物的方法。教学重点：体会哈尔威船长作为一个英雄的特有本质。教学难点：学习小说用外貌、语言、动作和点评谈论来塑造人物的方法。教学预备：1做自读笔记，了解故事也许内容及疏通字词，查阅一些相关的作家作品资料。说明：课文叙述“诺曼底〞号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威冷静地指挥船员运送争先恐后逃命的人，使救援工作顺当进行，最终全部的人都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚决、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人敬佩。教学内容老师活动同学活动教学说明一、导入课文，唤起认知，揭示课题。1上课之前，想问一下大家：你认为什么什么样的人才称得上是英雄？2从大家的答复中，可以看出所谓英雄都是具有这样或那样美妙的品质，下面我们来学习19课，看看里面的仆人公是否也是英雄？3雨果简介。1举手自由答复，发表自己的看法。2沟通查找的资料首先唤起同学已有的认知，自然而过渡到本文的内容。二、课前预习检查，概述故事内容。1检查预习状况：〔1〕小说表达了一件什么事情？〔2〕读完文章后，你觉得谁是这次大事中的英雄？2请大家默读课文，圈划出表现哈尔威船长形象的句子。板书：哈尔威船长：英勇镇静，忠于职守，勇于献身。1自由答复2默读课文，思索并圈划重点句子。3同学沟通使同学直奔重点，不为小细节铺张时间。三、反复品尝语句，分析人物形象。1哈尔威船长这一英雄形象是通过什么来刻画的？板书：语言、动作、神态、外貌。2分别用不同的记号标出语言、动作、神态、外貌的语句，想一想、读一读，要求读出与形象相应的语气。3组织同学沟通朗读。1自由答复。2先自由体会、朗读，然后沟通朗读及理由。〔读哈尔威船长的话，要求声音洪亮，语气坚决。〕通过对描写人物的语言、动作、神态、外貌等重要语句，使同学深化地了解哈尔威船长特有的英雄气度。四、争论辨析加深理解。1“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。〞船长真的把自己忘了吗？

2哈尔威船长，他矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，如同铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在漂浮之前，就没有方法救出自己吗？3齐读题记，思索：你知道在我们的生活当中，真正的强者还有哪些？1小组争论沟通2自由答复通过辩析，使同学加深对哈尔威船长的高尚品质的熟悉。五、补充资料，引发阅读爱好。1关于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看过吗？沟通使同学了解世界名人，激起他们的阅读爱好。六、布置作业阅读雨果的名著。让同学读名著，引他们走进名著的世界。教后感：感悟“英雄〞本文是新教材中的老课文，既然是新教材，就必需在教学中摒弃老教材的套路，而是通过一些重点语句的把握来感悟哈尔威船长的英雄形象，并通过结合同学生活实际，联系他们的生活积累来阐述对“英雄〞一词的理解，来丰富“英雄〞的涵义。结合同学们都已看过的张艺谋导演的电影《英雄》，让同学们谈谈究竟何谓“英雄〞？也请精通历史的同学说说历史上的一些英雄人物，再看看现实生活，使同学一步步地感悟到时代造就英雄，不同时代有不同的英雄人物，但无论什么时代，能履行做人之道，坚守职责，始终是做人之本，英雄本色！一个人不能永久做英雄，但一个人能永久做一个人！

《“诺曼底〞号遇难记》教案篇2

教学目标

学问目标

1.了解雨果。

2.复习人物描写、记叙的要素相关学问。

力量目标

1.语言概括力和表达力。

2.想象力和对文章的整体感受力。

情感目标品读沟通中感受船长的形象并体悟高尚人的品质，进面接受熏陶。

重点难点环节个人备课过程集体备课内容

直接入题

1.了解雨果，同学相互沟通。要明确

2.记叙文的六要素复习。

自由读书

1.给同学五分钟时间，绽开竞赛。对同学的复述要准时总结、点评

2.读后，请人简述故事，要明确故事发生的时间、地点、人物和事情的起因、进展、结局。

对换的题目，老师要及进赐予点评，并予以概括，明确文章的主题

换标题

1.师生沟通文章的标题在一篇文章中的作用：眼睛！

2.文章的题目，一般会从哪些角度起。

3.请同学就自己的理解，给文章起一个题目，并能说说理由。

概括文章

1.用四字短语概括文章中心人物的性格品质。熬炼同学的概括力量及明确文章的中心

2.用一句话概括文章的内容〔结合刚刚复述文章的故事梗概〕

3.用一句话概括文章的中心〔从内容和中心人物两方面〕

走近人物

1.复习：描写人物时常用的方法有哪些？通过朗读进一步体会人物的性格特征，老师要留意朗读的点评

2.那么本文主要用什么方法？

3.两人一组，分别找几组同学绽开朗读竞赛，从16节开头。

4.男女生再分别扮演船进步行集体朗读竞赛。

争论沟通

1.船长真的是没有方法救出自己吗？那你是如何看待船之死的师要做好引导与点评呢？谈谈你的看法。

2.师谈一谈泰坦尼克号遇难时的设计师与船共存亡的故事。

归纳小结

1.同学们的学习表现。师生共同完成

2.这一节课的主要学习任务完成状况。

作业

1.把你今日学习的故事，回家讲给家人听，听一听他们的评价。

2.假如你是船长，你会怎么做？文中还有其它写人的方法吗？

《“诺曼底〞号遇难记》教案篇3

教学目的：

1、总体感知小说的中心愿思和组织材料的特点。

2、学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。

3、了解小说通过塑造人物反映社会生活的方法。

4、初步了解小说的特点和小说分类。

教学重点：

学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。

教学内容与步骤：

一、导入新课：

有这样一句话，“危难之处见真情〞，在危险之时，更能看出一个人的真正品质来，在这篇课文中，就塑造了这样一个英雄人物，让我们一起来熟悉一下这个真正的英雄。

二、简介小说的根底学问：

小说是以塑造人物形象为根本手段，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文体。

小说三要素：人物、故事情节和环境。

小说的情节一般分开端、进展、高潮，结局。有的前面有序幕，后面有尾声。

小说一般依据篇幅的长短分：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。

三、简介：

雨果：〔1802－1885〕，是法国浪漫主义文学的旗手和领袖，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《凄惨世界》、《笑面人》等，在长达60多年的文同学涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和世界文化宝库中的一份珍贵遗产。

四、课文解析：

1、提同学朗读课文，分析本文段落层次。

文章可分为四个局部：

第一局部〔1－5〕，“诺曼底〞号雾海夜航。

第二局部〔6－10〕，“诺曼底〞号海难发生。

第三局部〔11－46〕，哈尔威船长舍已救人。

第四局部〔47－50〕，赞美英雄的船长。

2、自读课文，争论以下问题：

〔1〕小说开头的环境描写起什么作用？

〔2〕这场海难的发生谁负主要责任？从文中哪里可以看出？

〔3〕文中是如何刻画哈尔威船长这个人物形象的？从文中找出这些语句来。

〔提示：正面描写与侧面描写相结合。重点让同学分析是如何利用侧面描写的。〕

〔4〕提同学分角色朗读一段简短有力的对话，要求读出语调、语气，思索为什么详细描写“一段简短有力的对话〞？

〔5〕哈尔船长说“必需把60人救出去。〞文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。〞

船长真的把自己忘了吗？

〔6〕哈尔船长，他矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，如同铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。

哈尔船长在漂浮之前，就没有方法救自己吗？

〔7〕请找出本文的场面描写，分析其特点。

五、总结本文中心：

本文通过描写“诺曼底〞号船长哈尔威在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，镇静指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个宏大的英雄形象。

六、布置作业：

〔1〕把这个动人的故事有声有色的描述给别人听，看谁讲得吸引人。

〔2〕做《学习提要与检测》。

《“诺曼底〞号遇难记》教案篇4

[教材分析]

课文叙述了一个惊心动魄、感人至深的故事。在从南安普敦到格恩西岛的航线上，诺曼底〞号邮船被一艘装有螺旋推动器的大轮船“玛丽〞号撞破，状况非常危险。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机灵、坚决，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水淹没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、镇静机灵、指挥有方的崇高形象永久留在了人们的心里。

全文共47个自然段，可按事情的开端、进展、*、结局四局部来理解。

这是一篇略读课文。文章叙述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底〞号游船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇静自假设地指挥船员，使船上全部的人获救。而他自己，却随着沉船被海水淹没。船长危难时刻舍己救人、镇静机灵、指挥有方的崇高形象，永久留在了人们心里。

[学情分析]

学校地处山区，同学的根底和阅读力量参差不齐。班级共有同学38人，根底学问比拟扎实的同学占到近一半，而阅读理解力量较强的同学约为15人，大局部同学根本上具备了独立预习力量和查找资料的力量，把握了肯定的阅读步骤和方法，了解了列数字、打比方、举例子等说明方法。平常大局部同学喜爱读书并能做读书笔记，但由于学校的条件有限，通过网络和图书查找资料的非常有限，多数状况都是老师查找和同学共同沟通，同学对水的深化熟悉只有上学期通过科学课，了解了水的根本性质，知道了水是生命的重要组成局部，对于本文的学习起到了铺垫的作用，涉及到的有关水的科学学问同学能够理解。

〖要点提示〗

1.按事情的起因、经过和结果写了诺曼底号遇难的事，文章有详有略，详略清楚，教学中要引导同学抓住详写的局部精读，领悟这种方法的作用。学习在表达一件事情时，把重点局部说具体，说详细的方法。

2.本文运用了大量的人物语言描写，推动了故事情节的进展，充分展现了人物的高尚品质。在学习中引导同学有感情地朗读，体会人物的内心活动。

3.运用了大量的环境描写，衬托了船长的坚决。如在可怕的震荡发生以后，写了人们的惊恐万状，海水的势不行挡，轮船的无能为力，在放下救生艇以后，写了求生的人们像疯了似的，更应留心的是，文章多处写了夜和雾。这些描写为写海难伏笔，同时凸现了船长的高大形象，引导同学专心体会。

〖教学建议〗

1.有条件的可在课前预备让同学观看《冰海沉船》、《泰坦尼克号》等*，感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。

2.同学阅读课文时，要注意朗读指导。从全文看，开头局部介绍“诺曼底〞号邮船的局部可用轻快平和与赞美的语气来读；中间撞船局部应读出紧急危险及混乱慌张的语气、船长镇静威武的语气；最终一段应读出人们无限感谢、崇敬和无比沉痛的心情。同学可以依据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，不必强求一律。

在引导同学理解课文内容时，可抓住描写船上混乱慌张的场面和哈尔威船长的应对指挥来体会船长的形象。抓住描写混乱场面的文字，理解情势的恶化及严峻后果，从对环境的描写中，才能更深化地体会到哈尔威船长的镇静机灵、威武镇静、富有阅历和蔼于抓住主要冲突奇妙处理的超人力量。面对慌张失措急于逃命的人们，通过他和机械师、大副的对话，既让大家明白状况虽严峻，同时又有足够的逃命时间，不必慌张。然后下命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃命的男人，表达了对弱者的关怀，同时也是在示意男乘客不要争抢。这样，对稳住整个局面，起到了关键作用。

教学时，可引导同学争论：哈尔威船长为什么要下达并特殊强调开枪打死那些胆敢冲在女人前面的男人〞这一问题。

老师还可以抓住最终一个自然段，让同学反复朗读，体会人们看到惊心动魄的沉船情景时的心情，也可提出问题让同学思索，并引导同学争论：船长有没有逃命的时机？他为什么要随着轮船一起漂浮而不想法逃出来？再回过头想想，当他一开头指挥大家逃命时，就没有把自己算在数内，究竟是他忘了自己呢，还是根本就没准备离开这条船？由此体会这位船长把自己生死置之度外，关怀着船上每一个生命的崇高品质和宏大情怀，体会他的高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。

3.课后可让同学谈一谈读了这篇课文后的感想，说说哈尔威船长的哪些地方最值得自己鄙视。也可以谈一下自己经受的惊心动魄的一件事，说一说当时的感受？

4.课文中有一些表现环境、人物神态的词语，可让同学抄写在笔记本上，并理解它们的意思。例如“当心翼翼、惊恐万状、汹涌湍急、势不行挡、不行开交、巍然矗立、慌张失措、镇静自假设、纹丝不动〞等词语。

[教学目标]

〔一〕语文训练方面

1.熟悉本课6个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容。

〔二〕方法习惯方面

培育同学默读、感悟的力量，同时训练同学提出问题并通过争论、沟通解决问题的力量和创新力量。

〔三〕思想训练方面

学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

[教学重难点]

“诺曼底〞号被碰撞后船长是怎样做的？

[教学时间]

1课时

[教具预备]

课文范读录音带、录音机、字幕投*

[教学步骤]

〔一〕激趣导入

世界上有很多海港和航海线，在没有汽车、火车、飞机的年月，远洋轮船通过海港和航海线在世界各个地区、国家来往。明显，远洋轮船是那个年月重要的交通工具，海港和航海线是连接世界各国政治、贸易等方面往来的纽带。〔看世界地图挂图〕课文描述的是一艘轮船在国际航运要道——英吉利海峡〔在英国与法国之间〕遇难的故事。〔一艘名为“诺曼底〞号的游船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，状况万分危险。欲知具体状况，请看第9课。

板书课题。

〔二〕整体感知

1.听范读录音，进入意境，感受故事内容。

2.自己读课文，连续感悟。

3.初步印象沟通。

〔1〕读出自己印象最深的局部。

〔2〕说出给自己印象最深的人物。

〔3〕说说还读懂了什么？有哪些问题？〔问题：①船长为什么要用枪威逼逃命的人？②“这尊黑色的雕像〞指什么？有什么含义？等〕

〔三〕深化探究

1.带着问题，再读课文，深化感悟。

2.小组沟通。

3.汇报探究结果。

关于“船长为什么用枪威逼逃命的人〞这一问题的沟通，可分以下三步进行：

〔1〕船长开头是怎样指挥救助工作的？〔“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60个人救出去。〞〕

引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

〔能悟出至少两点：①工作支配的有挨次，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。

指名朗读船长的这番话。

〔2〕船长在怎样的状况下用枪威逼逃命的人？效果怎样？

〔“船员抓紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不行开交。〞在这样的状况下，船长想到用枪关心维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。〞这样一威逼，效果果真不错。“大家立即不做声了。没有一个人违背他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争吵。〞

〔3〕议一议船长实行用枪威逼逃命的人的做法怎么样？

〔①在当时的状况下很必要。因为假如乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威逼男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己支配在救助人员当中。③船长实行这种做法反映了他的机灵，和《跳水》中的船长一样机灵。〕

针对“这尊黑色的雕像〞，应探究出如下内容：

〔1〕“这尊黑色的雕像〞，指随船深化大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

〔2〕把结尾局部用字幕片呈现给同学，让同学反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动〞体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分熟悉船长的人品。

引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？

〔3〕船长是一个舍己为人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永久留在人们心中。

〔4〕用“这尊黑色的雕像〞示意了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。

〔四〕总结拓展

1.在熟读课文的根底上，复述这个感人的故事。

2.把学文后的感受用日记的形式记录下来。

[布置作业]

1.摘抄最使你感动的句子或段落。

2.将这个故事讲给家长听。

[板书设计]

9*“诺曼底〞号遇难记

指挥救人：镇静自假设

船长：临危不惧、舍己救人

壮烈殉职：纹丝不动

教学反思：

由于使用了多媒体教学手段，能够让同学直接去感受沉船这一凄惨场景，首先从情感上感染了同学，激起了他们剧烈的求知*。紧接着同学在其他教学环节中热忱极高，乐观参加到课堂教学中去，我又适时赐予方法上的指导，这样既让他们感知了文本，又训练了他们的读写听说力量，收到了良好的教学效果。

《“诺曼底〞号遇难记》教案篇5

〔片断一〕

师：这样不行开交的后果会怎么样？

生：谁了活不了。

生：船会漂浮。

师：可是读了课文我们却发觉结果不是不行开交，而是――

生：大家得救了。

众生：井然有序！

师：是谁让这一切转变了？他是谁？

生齐：哈尔威船长。

师：是的，正因为哈尔威船长转变了这一切，课文的雨果在课文最终用一个句子评价哈尔威船长，找到了吗？

生：找到了。

师：请你大声地读出来。

师：〔课件出示句子〕

生齐读：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

师：信任通过学习，这个句子我们会朗读得更好。为什么说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？是什么地方不能和他相提并论呢？请同学们认仔细真地读课文，深化到课文的字里行间，想想，课文中的哪几个画面给你留下了深刻的印象。

生：〔读课文找有关内容〕

[这是第一次点击“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论〞这个句子。丝毫没有迟疑，老师和同学的目光都集中在了这个对于全文至关重要的句子上，集中在了“相提并论〞上，这是一个焦点，找到了这个焦点，接下去的学习就由此辐射开去。］

〔片断二〕

师：让我们先看第一个画面：

〔课件出示句子：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体宁静，留意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必需把60人全部救出去！〞〕

生：〔读句子〕

师：读完了，你感受到的是什么？

生：哈尔威船长在这种可怕的状况下，仍旧是镇静自假设。

生：哈尔威船长临危不乱。

生：哈尔威船长只想到把60人救出去，没有想到自己。

师：是的，船上可不是60人大家留意这一段，〔课件出示第3段：“诺曼底〞号上有28名船员，1名女效劳员，31名乘客，其中12名是妇女。〕请同学读读这一段。

生：〔一生朗读这一段〕

师：把这些数据详实地呈现给我们，想告知我们什么？这时的你感受到船长的什么精神？

生：只想到别人的精神。

生：舍己救人。

师：是的，他唯独把自己忘了。〔课件出示第6段：船上一共61人，他唯独把自己忘了。〕他忘了什么？

生：忘了救自己。

师：他没忘的是什么？

生：船上人员的平安。

生：其他的人。

师：孩子们，让我们大声地来读一读船长的话。

生：〔齐读船长大声吼的句子〕

师：同学们，当时的船上一片混乱，我们这样读能让船员听到吗？

生：不行，还要响一点。

师：请你大声吼出来！

生：〔再一次大声读〕

师：所以说，在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。〔课件出示〕

不能和他相提并论的是什么？

生：他的临危不乱。

生：他的舍己救人。

师：这一次，你想带着什么样的感情读这一句话？

生：鄙视的。

生：我想更激情地读。

师：让我们再一次读这句话。

生：〔布满鄙视地朗读〕

[第二次点击这个句子是在深化讨论第一个感人画面后，对于哈尔威船长临危不乱的“大声吼〞、舍己救人的“必需把60人全部救出去〞，同学有了深切的体会，心中布满了对哈尔威的鄙视。此时，再次消失这个句子，同学对于“相提并论〞有了进一步的理解，迫不及待地将自己对英雄的感悟融入到朗读之中。]

〔片断三〕

师：让我们再来看第2个感人的画面。这是一段很重要的对话，这段对话里有几个角色？

生：3个。

师：那就请最近的3个同学组成一个小组练练，让我们重现当时的情景。

生：〔组成3人小组并练习〕

师：哪一组来试试。

生：〔一组练读〕

师：刚刚这两组读得怎么样？

生：船长还不够有力。

生：洛克机械师读得太慢了。

生：有点没什么力气。

师：同学们想想，当时是什么状况？

生：乱得不行开交。

生：人们忙着逃命，什么也顾不上了。

师：是的。当时的这段对话虽然简短，但却是有力的！船长的声音是威武的，压倒了一切呼号和嘈杂声。我们来听一段模拟的录音，好吗？

生：好的。

师：〔播放对话录音〕现在我们知道应当怎么读这一段对话了吧！请小组里再练练。

生：〔小组再次练习〕

师：哪一组来试试？

生：(一组朗读)

师：船长，你问“机器怎样〞是怎样的心情？

生〔船长〕：我心里很急。

师：那你再读读。

生〔船长〕：〔再读一次〕

师：对了，这次是真急了。

师：洛克机械师，机器停了，你急吗？

生〔洛克〕：也很急。

师：那你再读，比刚刚好多了。全部读洛克机械师的同学，你们再试试。

生〔洛克们〕：〔再读一次〕

师：这一组读得很不错，我再请一组。

生：〔另一组练习读〕

师：“够了〞，真的够了吗？

生：是来不及的，一分钟要上3个人呢。

生：够了，或许船长想通过自己的好的指挥就能行的。

师：船长的语气坚决，他传递给全部人的是一种力气，船长，你再试试！读得坚决一些。

生〔船长〕：〔再读一次〕

师：很有进步，全部读船长的同学请你喊出来，压倒一切嘈杂。

生〔船长们〕：〔齐读船长的话〕

师：让何老师和大家分角色读读，我先读船长，等会儿换过来。

〔师生分角色投入地朗读〕

师：此时此刻，你感受到了这是一个怎样的船长？

生：只想着别人的。

生：镇静自假设的，临危不乱的。

生：舍己救人的船长。

生：宏大的船长。

生：他是个宏大的英雄。

师：所以说“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。〞〔课件出示〕

生：〔齐读这一句〕

师：不能和他相提并论的是――

生：他的临危不惧。

生：他的坚守岗位。

生：他的舍己救人。

生：他的宏大。

师：现在你读这一句话，你是又怀着怎样的感情读的？

生：无比的鄙视。

生：我还有点惋惜。

师：让我们再来读“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论〞。

生：〔布满激情地再次朗读〕

[这一次，哈尔威和船员的对话让我们震惊了。老师和同学一起练习对话，一次次地练习，一次次地指导，不仅是对朗读的提升，也是对当时危险状况的体验，更是对哈尔威的英雄精神的感悟。此时点击“相提并论〞，是想再次激起对英雄的鄙视，而对英雄的理解是建立在触摸英雄的一言一行上的。]

〔片断四〕

师：〔课件出示课文倒数第二段的文字、配乐和画面〕哈尔威巍然矗立在他的船长岗位上，面对慌张失措的众人，他镇静自假设。一个手势也没有做，一句话也没有说，如同铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，注视着这尊黑色的雕像缓缓沉进大海。

生：〔沉醉在这个画面、音乐和文字里〕

师：同学们，一起来读读。

生：〔动情地朗读〕

师：这就是“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论〞的哈尔威船长，让我们记住这个英雄。

[当凄美的音乐响起，全部的同学都沉醉在英雄的壮举中，空气好像凝固。最终这一次点击已经无需再说什么，全部的同学都深深地震憾了，全部的同学都明白哈尔威船长的的临危不惧、坚守岗位、舍己救人是英伦海峡上，任何一个海员都不能与他相提并论的。英雄的精神荡漾在每一个人的心中，久久徘徊。]

【观点】

英雄的确离我们有点远，尤其对于孩子们的生活。哈尔威船长的英雄形象高高矗立，好像高不行攀，全部对英雄的感动、震憾、仰慕，都浓缩在课文的最终一句话里：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论〞。这也是雨果对哈尔威的最高评价。如何让孩子们理解不能与之“相提并论〞的内在，感悟英雄？

清代理论家叶燮说“呈于象，感于目，会于心〞，只有去观看、触摸英雄的一言一行，体验当时的一举一动，才能有“会于心〞。所以，教学中，随着我们将描述英雄的画面一幅幅地绽开，字里行间都向孩子们呈现人物的内心，当孩子们捕获到了，情感也一步步贴近英雄。

反复点击,感悟英雄。“诺曼底〞号遇到的灾难是可怕的，后果是不堪设想的，然而老师却向孩子们展现了一个截然不同的结果——井然有序，60人全部获救！反差一下子消失，悬念一下子产生。爱好是智力进展之母，悬念是激发爱好的催化剂，孩子们急着要看看哈尔威是怎么转变这一切的，这使接下去的学习成为同学本身的心理需要，良好的思维环境和心理态势推动同学乐观主动地思维。自然而然地，老师引领孩子们将目光聚焦在“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论〞这个重点句子上，随之，孩子们就找到了令自己印象最深的画面。一幅幅画面绽开了，孩子也随着哈尔威一起“大声吼〞、用“威武的声音压倒了一切呼号和嘈杂声〞，和哈尔威一起打算“必需把60人全部救出去〞、“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他〞，和哈尔威一样“唯独把自己忘了〞。每一幅画面学习结束，老师都和孩子们一起点击“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论〞，“披文以入情〞，每一次点击，孩子们对于“没有任何一个海员能与他相提并论〞都有了更深的新的体会，从感动到震憾再到仰慕，通过对三个画面的品读、思索、争论，通过反复地点击重点句子，孩子们真正感受到了一个临危不惧、坚守岗位、舍己救人的英雄。画面学习的结束再次学习重点句子，是将孩子们直观的感受提升，一次又一次地回到重点句子的学习，是强化孩子们对英雄的理解、感悟，乃至将人物的形象定格在脑海里。

《“诺曼底〞号遇难记》教案篇6

教学设计思路：

训练家皮亚杰认为能制造情境就是创造，创造存在于构建求知情境的过程中。对同学来说，这样的学习也具有肯定的制造性。皮亚杰认为，制造教学的最大特点就是强调同学获得的每个真理都是由同学重新创造或至少是重新建构的。为此，我留意创设情境化的教学气氛：

课堂伊始，借助课件和老师的诗情描述，将同学引入到“出航船破〞的场景，从而感受慌乱，体验逃命。

↓

初读课文，整体感知，引导同学第一次查找“自己的生活阅历与文本内涵〞的契合点。

↓

研读课文，领悟人物形象，引导同学披文入情，围绕主问题：“你眼中的船长是个怎样的人？〞找到文中重点语句，在形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。

↓

探究质疑，升华情感，引导同学“实话实说〞，最终获得知行训练的“润物细无声〞。

↓

最终，凄美的《铁达尼号》音乐响起，老师完善板书，课堂结束，同学胸中的心情仍在涌动……

语文训练，是布满激情如诗样的艺术，我追求的就是这种抱负的境界。

素养训练目标：

〔－〕学问教学点

熟悉本课生字，理解课文内容。

〔二〕力量训练点

1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险；

2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的力量。

〔反思：在合作学习中缺少“自学策略〞的提示、标准，以致学习效果欠佳，甚至失误。〕

〔三〕德育渗透点

学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

〔四〕美育渗透点

感受船长牺牲时场面的壮丽及他的美妙心灵。

重点、难点及解决方法

〔一〕重难点

船长是个怎样的人？

〔二〕疑点

船长为什么要用枪威逼逃命的人？

〔三〕解决方法

1、抓住相关的段落反复品读、感悟；

2、小组争论〔甚至小辩论〕、班级沟通中发表自己的见解；

3、媒体展现惊险现场，关心理解特定环境中人物的特别言行。

教学过程：

一、情境体验，倾心感受

1、〔课件：船行出海，美丽音乐〕师诗情口述：

出海啰——阳光下的海面，碧蓝碧蓝的，一望无际的大海，波浪跌宕起伏，烟波浩淼，同远处的蓝天白云连在一起。啊，风的轻弓拉响了波浪的琴弦，海浪在尽情地欢歌，那奇妙的音响，飞进了我的心房……

大海涨潮啦，海浪此起彼伏，很多银白色的浪头从远处滚来……〔课件：海浪声〕〔课件：“呯!〞〕

天啦，大船撞上了什么吗？“船进水啦！〞〔课件：水声大〕

“快逃！〞救生艇！〔抛出三个呼啦圈〕

能踩到的、圈边的就可逃命！时间不多了，30秒钟！……

〔课件：嘀嗒声、急促、有力、紧急〕

2、生情境体验。

3、生归位

师：刚刚这一幕中，你看到了什么场景？感受到了什么？指名说。

〔反思：最初，老师设计意图重在营造一种与文本内容相近的气氛，关心同学体验当时的特别情境。但后来又改了，觉得为了营造情境，老师做了太多的工作。课堂中老师的语言太多，不适合于本堂略读课文的教学设计。所以，一下子全部省略了老师激情的导入语、过渡语，完全让同学在安静的心态中进入课文，通过反复读文，借助文本的力气引导同学自己进入特别情境。

第一次授课，我在该环节中是这样设计的：

1、板书课题，检查预习状况，汇报课文主要内容；

2、初读课文，竞相汇报：什么给我留下了深刻的印象？

3、感受惊险：找有关语句——汇报朗读——听众互评——想象说话：我看到了这幅惊险镜头

高班级的小语教学，我比拟注意培育同学对文字描绘画面的想象力量。所以，尽管我花了一个晚上的时间，从《铁达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，但还是打算让画面不直接播放出来，慌张逃跑的场面我只供应了声响，将画面隐蔽了下来，目的是透过声响让同学去感受——不离开从课文描述文字中去感受。我想：这是专心灵的感受，不是仅凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉刺激太多，将使我们其他的感官力量降低。但是语文文字的魅力将更加打动人的心灵。我是一个爱读小说不爱看电视的人，所以，在独断地认为：能通过想象体验的场面决不直接用画面刺激，这是扼杀孩子想象的行为，也剥夺了孩子专心感受的时空。在让同学专心灵充分感悟的根底上再引出直观画面，我想效果会更佳！〕

二、初读课文，整体感知

1、师：“天有不测风云。〞生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美妙的生活所沉醉时，意外的遇难可能会让我们不知所措。一艘“诺曼底〞号的大轮船真的遇难了。板书课题。

2、同学开书，默读课文，说说这个故事的主要内容。

三、再读课文，全新感受

1、课文中有哪些语句描写的内容和你刚刚看到的、想到的相类似？用“——〞线划出来，试着读一读。

2、朗读汇报，感受惊险。

品尝：惊恐万状，一片混乱，……

课件配上慌乱场景的音，再次指导朗读，关心突破难点。

〔反思：设计改为：续说训练。老师供应引子：让我们将镜头对准这群慌乱的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人〔女人、小孩〕……然后老师小结：“人们都像疯了似的，乱得不行开交。〞你能猜测一下将会发生怎样的场景吗？故事的结果是这样的吗？为什么？

平常教学，我喜爱充分利用课文中的“空白〞，充分让同学进行说写训练，即让“写〞挤进课堂，将练笔的随机性加强，也将练笔的频率加强，不局限于每日的日记练笔。〕

四、研读课文，领悟人物形象

1、师：书读至此，我信任，有一位人物形象确定给你留下了深刻的印象，请说出他的名字。

指名同学上台板书。

2、你眼中的船长是个怎样的人？你是从哪些语句看出来的？请用“～～〞线划记→指名用词语板书船长的特点。

3、朗读汇报，反复品读，领悟人物形象。

依据同学板书，随机汇报。

〔1〕坚决〔舍己为人〕〔关怀妇女〕……

对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；打算救出60个人，遗忘了他自己。

在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

〔2〕镇静、镇静、精明、指挥有方。

船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角色朗读的方式，体会语句的简洁。

〔3〕威武、有人情味〔关怀孩子〕

船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。

比照反复品读、评读。

〔反思：本环节随机性很强，老师应特殊注意课堂的生成性。

在第二次课中，老师在这方面做得挺好，真正地落实了关注同学。比方：学法“默读〞的确定；订正同学的误导：哈尔威船长的死是应当的……这儿不再详谈〕

五、探究质疑，深化熟悉，实话实说，升华情感

1、船长用枪威逼争先恐后逃命的人，他这样做对吗？

同学竞相辩论。

课件播放影片片断：人群一片混乱；持枪喝令；威武指挥……

〔再次感受特定情境中人物的特别言行〕

2、师：还记得，几年前与伴侣一起看《泰坦尼克号》〔略谈情节〕，当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女仆人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号漂浮时，有1500人落海，四周有20艘救生艇，只有一艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永久也等不到……〔可播放课件有关画面〕。

今日，“诺曼底〞号遇难了，船长哈威尔先生在指挥着众人脱险后，自己随船牺牲了，你有什么想说的？

3、“实话实说〞，任选一种身分，想像说话。

你就是生还者之一，你想对船长说：……

你就是船长，当你随着船儿渐渐下沉，你想说：……

你就是这艘在英伦海峡上堪称最美丽的轮船“诺曼底〞号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……

六、总结课堂，完善板书

哈

尔

威

船

长

舍己为人威武

大义凛然坚决

忠于职守……

师：我们尊敬的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的宏大人格魅力为我们树起了一座宏伟的丰碑！让我们将无穷的敬意化为奇妙的旋律，献给他！

〔《铁达尼号》音乐响起〕

〔反思：文章，是展现的思想，展现的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读欢乐。对于类似于《“诺曼底〞号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品〞，我想，语文教学不仅仅是一种告知，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜测，编者的意图也不过如此。我们都知道，在烽火连天的战斗岁月，简单产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年月同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。但是，说简单，做却真的很难。试想，当我们面临生死选择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇静自假设地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢？我不敢确定自己能，所以，我也没理由通过四非常钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标中“情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。原来，拓展环节，我还想把同学的视角引到“和平年月〞的抢险救灾〔如非典时期的白衣战士；衡阳11*3大事中在烈火中永生的消防战士，等〕还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄群像的同时，震撼心灵，引起自己的思想二因子：“高尚〞与“渺小〞在震撼后进行对话……但时间没来得及。我不知道我定位的目标对不对。

曾记得张艳春老师介绍给我一句话：有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。作为语文老师，我感受更深。目前灵气缺乏的我是因为缺乏一种底气，底气缺乏的根本缘由在于还须大力增加底蕴，用什么来充实？只有靠平常的不断学习不断充电了。庆幸的是，在学习气氛深厚的白鹤学校，我不会让自己倦怠。〕

〔反思：下面是有效作业设计的尝试。〕

七、课件出示作业

1、爱读书的你，提前阅读第22课《丰碑》吧，课文将让你的心怀再次涌动无穷的敬意……

2、爱说故事的你，回家后把《“诺曼底〞遇难记》这个感人的故事讲给家人听吧……

3、爱写作的你，此时的心儿肯定很不安静吧，拿笔写下你想说的吧……

《“诺曼底〞号遇难记》教案篇7

【教学实录】

教学目标：

学问目标：学习本文通过以环境衬托、语言描写等来塑造人物的方法

力量目标：让同学知道阅读要有自己的见解，培育同学勇于发表自己的见解的力量

情感目标：1、在品读沟通中学习船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的高尚品质

2、激发同学学习英雄的品质

教学重点和难点：在品读中感悟船长所具有的英雄品质：临危不乱、忠于职守、舍己救人等品质。

教学方法：讲读法、多媒体教学法

教学时数：1课时

预习要求：1、熟读课文，概括课文内容

2、了解雨果，做一个学问卡片

3、圈划文中环境描写的句子以及其他重点句子，并且做批注。

说明：

这篇课文故事性很强，船长的形象鲜亮，感悟船长所具有的精神，对六班级第二学期的同学而言，是比拟简洁的。而怎样通过朗读来表达人物的思想感情以及对于“英雄〞的理解却有肯定的难度，所以，我在教学过程中重点从这两个方面去引导同学，把朗朗读书声还给课堂，让同学走进文本，把握文本的语言魅力。同时，这篇课文蕴含这丰富的人文精神，光靠我们读一读，品一品还不能到达真正的文教统一，实现文本的情感价值训练目标，所以在适当的时候，让同学联系实际，或者联系自身谈一谈，既是对文本主题的进一步理解，有实现了文本的训练作用。

教学实录：

一、导入课题，提出学习要求，熟识文本内容

师：今日我们一起来学习《诺曼底号遇难记》这篇课文。

〔多媒体显示课题〕

这篇课文的学习要求是四个字：“诵读，感悟。〞学习新课文之前，我们沟通一下同学们的预习状况。哪位同学能给大家讲讲这篇课文主要叙述了一个什么故事？

生：一艘名叫诺曼底号的轮船在大海上航行时被玛丽号撞了个大洞，人们都很慌张，船长哈尔威镇静地指挥大家逃命。

师：结果呢？

生：船长60人全部被救，船长却牺牲了。

师：特别简炼，请大家面对你前面或后面的同学相互把这个故事再概括一遍。

〔同学相互沟通故事梗概。〕

二、研读文本，感悟船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的英雄形象。

师：最终船上60人全部获救，而哈尔威船长却随船牺牲了，他真是一个宏大的英雄1谁能为大家读一下哈尔威船长牺牲时的表现？

〔生读最终四段〕

师：一句话也没有说，一个手势也没有做，哈尔威船长就这样选择了与船一起沉入大海。他是个真正的英雄！活着的人们也永久不会遗忘他在牺牲前说了那么多话，做了那么多事，下面请大家还是和你前面或后面的同学合作，分角色朗读文中的相关内容特殊是语言描写。读的时候要联系联系上下文，体会着当时的情境，读出你对这些话的感悟，你还可以随时和旁边的同学沟通你们的感悟。

〔生读这些句子〕

师：大家都读得很投入，下面我们沟通一下你对这些话的感悟，想谈哪句就谈哪句，可以谈也可以有感情地朗读这些话。

生1：老师，我和他一起读船长和机师、大副的对话。

〔分角色朗读〕

师：读得很不错，读出了灾难来临时船长和船员争分夺秒的紧急，大家有没有留意到，在这时候，船长除了组织大家争分夺秒地逃离灾难，船长的话语里更有一种力气，能让大家一颗慌张错乱的心瞬间安定下来，那就是他的―――

生：〔齐答〕：镇静！

师：对，船长的镇静。那么船长的镇静表达在哪些字里行间？

生1：我觉得刚刚两位同学的那一段对话就能很好地表达船长的镇静，当灾难降落的时候，船上处处都是乱糟糟的，大家都只顾自己逃命，甚至连逃命的小船也被他们打翻了，这时候，只有船长能保持冷静，了解船的受损状况，在了解逃命的时间，然后支配大家有秩序地逃命。我还觉得这里不仅表达了船长的镇静冷静，临危不惧，也表达了他的指挥有方。

〔大家报以热闹的掌声〕

师：你分析得真好！那么让我们在读一遍刚刚那两位同学读的内容，读出当时的紧急气氛，读出船长的临危不乱，冷静来。

〔同学齐读〕

生2：老师，我来读一读第13节船长“吼〞的那一段。〔读〕我觉得这一段话也能表达船长的临危不乱，当灾难降落时，大家都在忙着逃命，只有船长还站在指挥台上镇静的指挥。除此之外还能表达他的舍己救人的精神。清楚船上总共有61个人，可是他只说要把60个人就出去，他把自己给遗忘了。而且最终这60个人都获救了，只有船长牺牲了。这就是典型的舍己救人精神呀。

〔他还没来得及坐下，一个同学就已经站起来了。〕

生：老师，我不同意他的观点，我觉得船长最终是自己选择了和船一起沉入大海，是他自己放弃了生存的时机，我想他应当也有时间逃命，即使没有时间逃命，他一个船长应当可以游泳游到救生艇或者玛丽号旁边的。是他自己选择了死亡，就不应当说是“舍己救人〞。我反而觉得是船长对自己生命的不珍惜，不应当学习他这种对生命的冷淡。最多只能说他具有忘我的精神。心里只有别人，忘了他自己。

〔老师里响起了交头接耳的声音。大家始终把船长当作大英雄，应当学习他，可是没想到竟然有同学对他提出批判.老师要正确引导。〕

师：大家觉得呢?这究竟是算“舍己救人〞还是“忘我精神〞？是对生命的漠视，还是对生命的敬畏？这个问题也是老师没有认真考虑到的。我们一起来争论明确一下。

〔同学之间进行了剧烈的论辩。〕

生1：老师，我们组也认为这不是“舍己救人〞。因为确实是船长自己选择了死亡，有时机求生他却放弃了，反而是一种对生命的不珍惜。不值得我们学习。

生2：老师我不同意他的观点。我们认为船长虽然放弃了自己逃命的时机，但是他挽救了更多人的生命，当然是对生命的敬畏。我们应当学习。

生3：船长还是值得我们学习的，老师，我看过我哥哥的历史书，里面讲到甲午战斗时，有个船长，敌人叫他投降，他不愿，后来他选择了和船一起沉到海里。他临死前说“船在人在，船亡人亡〞。我想哈尔威船长应当和那位船长是一样的。是一种高度的责任心让他们选择了和船一起沉入海底。

师：你的学问很丰富。对，你讲的那个船长历史上确有其事，他叫刘步蟾。高度的责任心和爱国心驱使他选择了与船同亡。今日我们学习的这位哈尔威船长，也是这样一个具有高度责任心的船长。这艘当时英伦海峡上最美丽的大邮船，就是船长的傲慢，也是他的荣誉，多年的随船指挥他也对这艘船产生了深厚的情感，他把这艘船看的比自己的生命还重要。可是，这艘船竟然只行驶了7年就要葬身海底，这对船长而言，简直无法接受，所以船长宁愿象英雄一样的选择死亡，也不情愿活在以后的懊悔中。而这正是当时西方文化所宣扬的一种“英雄观念〞。大家明白了吗？

生齐答：明白了！

师：那么，我们最好理解为船长的――

生齐答：忘我精神，以及高度的责任心。

师：我们还可以从哪些语句来分析哈尔威船长的精神品质？

生：我找到的是第11节和第15节。这两节分别描绘了灾难降落时人们的惊惶失措的反映和船上的险情，从侧面衬托了船长的临危不乱，镇静冷静。特殊是当时船上其他人的反响和船长的反响形成了鲜亮的比照更突出了船长的这一特点。

师：你能给大家读一读吗？

〔生读，在生读的时候老师预备放电影《泰坦尼克号》的截取片段〕

师：你读的很好，读出了当时状况的危险人们的慌张失措。下面我们来观赏一段影像资料。片中描绘的就是当灾难降落的时候的场面。大家在观看的时候，专心体会当时的场面以及船长这时候的临危不乱镇静冷静是多么的难能珍贵。

〔播放影像资料，同学观赏体会，老师在旁边加上一些旁白〕

师：我们再一次体会了船长的英雄品质，还有哪位同学要补充的吗？可以相互沟通片刻。

〔同学相互争论沟通〕

生：老师，我不知道自己讲的对不对，但我还是想讲一讲。

师：很好。有想法，要大胆的沟通。没准你讲的就是对的。

生1：我找的是第35、36、37、38节。我觉得这几节的内容都似乎是在说船长的精神很宏大，以致于船上的全部人都听从他的支配，可是我没弄明白，船都已经无法操纵了，怎么还听从他的调遣？

生2：老师我来补充，是说“仿佛〞连失事的船只也听从他的调遣，我想的意思应当是说船长的精神品质感染了每一个人，每一个人都听从他的指挥，甚至连灾难和船只也听命于他，一切都进行得很有条理，灾难原来要夺去许多人的生命，可是死神也因为船长的临危不乱，镇静冷静的精彩指挥而退却了，没有夺走任何一个人的生命。

师：你分析得真透彻，那么刚刚这位同学你能理解了吗？大家能理解这几节的内容吗？

生：能。

师：船长的精神给我们留下了深刻的印象，刚从灾难中逃离出来的人更是无法忘记，对船长的评价也是极高的，大家能从文中找出相关的句子作简洁的分析吗？

生：有许多的，我觉得最有代表性的师文章的最终几段。这几段运用了描写和谈论相结合，突出了船长的英雄形象，也表达了对船长的高度评价。特殊是这里把船长比作是“矗立在船头的雕像〞，只有很高大的建筑物或者山才能用“矗立〞这个词，而用这个词说明船长这个人物在当时的人们以及的心目中是特别高大的。只有特别宏大的人物才能树立雕像。这也能表达这一点。

生2：老师，我补充，文章的题记说的“真正的强者〞毫无疑问就是船长。在文章中，明确地讲“一个宏大的灵魂消失在他们的上空，〞“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。〞以及“他又一次运用了成为一名英雄的权力。〞这些句子，不用我分析，都可以看得出对船长的高度评价。

师：你们分析得真棒！的确，在全部人心目中，哈尔威船长就是一名真正的强者！就是一位有着宏大灵魂的英雄。他的宏大的灵魂指的就是――

生齐答：临危不乱，忘我精神，高度的责任心，精彩的指挥才能。

三文本主题的拓展，激发同学学习英雄的品质

师：看来大家都已经把握住船长的英雄形象了。哈尔威船长始终履行着他的做人之道，他是真正的强者。你还知道生活中有那些强者？或者说除了哈尔威船长，怎样的人也可以说是生活中真正的强者？

〔同学思索片刻〕

生：我觉得海伦·凯勒、张海迪、贝多芬、跳《千手观音》观音的演员、还有我们课外阅读中那个叫黄美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的强者。〔同学们被他的这么多个等等逗乐了。〕他们的生命甚至可以说是有缺陷的，可是他们都能够微笑地面对人生，奋勇拼搏，让他们的生命甚至比正常人的生命更精彩。我们应当要学习他们，也要努力的使自己成为生活中的强者，让自己的生命更精彩！

师：你的偶像真多，如数家珍般一下子就数了这么多生活中的强者。你讲的这些人物都是我们比拟熟识的，有没有谁能给大家讲一讲大家不太熟识的生活中的强者，或者你认为的英雄？

〔有个同学欲言又止，老师眼神鼓舞他。他站了起来。〕

生：老师我觉得我们班的某某同学就是一名生活中的强者。他身体行动不便利，但是一个多学期他从来没有缺过课，他也总是拒绝我们扶着他上厕所，宁愿一个人渐渐地花很长的时间去做我们一般人看起来很简洁的事情。而且他总是那么快乐。他也是一个强者。〔补充说明：某某同学是一个重度运动障碍和智力障碍型同学，始终和爷爷两个人相依为命。〕

〔全班同学都朝他讲的那位同学望去，有个同学带头鼓起了掌，在全班同学如雷般的掌声中，那位同学笑得真快乐。其他同学在这个同学的引发下，纷纷举起了手，但刚好此时下课铃声响起来了。〕

师：看来大家还有许多英雄的故事要和我们一起共享。那么这样，把你心中的故事以《身边的强者》或《我熟悉的英雄》为题，写一篇小作文，明天课前沟通。

【教学反思】：

关注生命、培育生命意识，是素养训练的要求，也是“以人为本〞的训练的表达，在语文课堂中，紧紧围绕文本，引导同学获得对生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应当是我们在语文教学中渗透生命训练的意义所在。基于这点，这堂课，我有一下几点思索。

一、让同学在阅读文本中感悟珍爱生命，、敬重生命、敬畏生命。

猝然而至的灾难，让原来还在熟梦中的人们突然面临生死考验，为了自己逃命，在这时候，可卑的利己主义占了上风，甲板上乱成一团。这时候，只有船长一人保持冷静，把别人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一员。让同学抓住这些句子去朗读，去品位，去感悟船长对生命的敬重。获救者的生，是船长的死换来的，从中我们知道了生命之珍贵、只可爱、之可敬。

二、让同学在文本阅读中渗透生命的意义和价值训练。

在整个课堂中，紧紧围绕文本，去朗读，去感悟船长的英雄品质，强者风范，让船长的生命价值观给同学留下了深刻的印象。教学过程中让同学联系实际或自己谈一谈对“强者〞或“英雄〞的理解，写一篇短文，既是对文本主题的进一步理解，也让同学在这一过程对自我的反省，让同学树立正确的生命价值观。

三、敬重同学这一生命体，乐观营造布满活力的语文课堂。

我在备课时，预设了船长的英雄品质为临危不乱、舍己救人、指挥力量强、忠于职守等，在同学研读过程中，消失了不全都的见解。究竟是“舍己救人〞

适宜，还是“忘我〞“忠于职守，高度的负责精神〞更贴切？让同学成为课堂的真正的仆人，培育他们的有共性阅读力量和勇于发表自己的见解的力量从而营造制造布满活力的语文课堂，提高课堂教学效率是我努力的方向。当问题消失后，我放手让同学通过争论、沟通来解决这一问题。到达了抱负的效果。

当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比方对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对谈论局部的话重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。

【编号：6716】泸教版《“诺曼底〞号遇难记》教学实录

】《“诺曼底〞号遇难记》教案8

泸教版《“诺曼底〞号遇难记》教案7

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《“诺曼底〞号遇难记》教案篇8

"诺曼底"号遇难记

雨果

教学目标

1.弄清文章的人物、故事情节和环境。

2.引导同学阅读，沟通自己感受最深的地方。

教学重点、难点

1.把握人物形象特点及形象意义。

2.设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。

教学时数

二课时

o教学设计o

第一课时

教学过程

一、预习

1.给以下加点字注音。

当心翼翼〔yì〕湍急〔tuān〕你推我搡〔sǎnɡ〕

猝然〔cù〕酣睡〔hān〕蓦地〔mò〕肇祸〔zhǎo〕

矗立〔yì〕须臾〔yú〕铁铸〔zhù〕侧舷〔xián〕

2.解释以下词语。

当心翼翼：原形容严厉虔敬的样子，现用形容举动非常谨慎，丝毫不疏忽。

幽灵：人死后的灵魂〔迷信的说法〕。

湍急：水势急。

猝然：突然；出乎意处。

酣睡：熟睡。

蓦地：出乎意料地；突然。

肇祸：闯祸。

须臾：极短的时间；片刻。

相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

纹丝不动：一点儿也不动。

二、导入

1.简介

雨果〔1802-1885〕，法国乐观浪漫主义的代表作家。他的思想进展经受了相当简单的历程，但贯穿其创作始终的依旧是人道主义，信任"仁爱感化"、"善心战胜恶"，怜悯被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《凄惨世界》、《九三年》里都有所表达。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而精彩的创作成为世界文坛的一流作家。

2.解题

"诺漫底"号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长镇静应变，最终以身殉职。

借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让同学有形象的感受。

三、阅读课文，整体把握

1.找出文章故事的六要素，理清文章层次。

同学争论、沟通。

明确：第一局部〔1-5〕，雾海夜航。

第二局部〔6-9〕，海难发生。

第三局部〔10-46〕，舍己救人。

第四局部〔47-50〕，赞扬英雄船长。

2.同学复述故事内容。

留意口头表达要清楚、流利，要抓住故事情节的开端、进展、高潮、结局来叙述。

四、探究

同学阅读课文后，沟通自己感受最深的地方。

小组争论，全班沟通。

如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的理解和感受，或结合美国9o11大事`《泰坦尼克号》、《紧急迫降》等影片设想自己对灾难突降将会有何行动和感受……

五、同学朗读课文第16段以后"简短有力的对话"，要读出语调、语气

思索：1.面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样镇静应变、最终以身殉职的？

同学找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导同学从对船长的语言描写中把握这一形象。

明确：哈尔威船长先是平定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。

3.同学谈自己对船长这一形象的看法。

争论、沟通。

明确：找出文中的关键句子"他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的宏大精神将永驻人间。

六、布置作业

1.课后练习二。

2.先用课时作业优化设计。

第二课时

教学过程

一、复习旧课

同学复述哈尔威船长面对撞船灾难，镇静应变、最终以身殉职的动人故事。

二、学习文章写景的方法

找出文中写景的句子，体会其作用。

同学争论、沟通。

明确：在撞船灾难发生的过程中，在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如"夜色正浓茫茫大海四周一片漆黑海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不行挡深深的海水"等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的颜色，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如"薄薄充满雾愈来愈浓沉沉夜雾阴惨惨的薄雾"等都与可怕的灾难相全都，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的宏大形象。

引导同学理解文中环境描写与人物形象的关系。

三、探究

〔一〕文章中有两个"谜"，请你解开。如有不同，可以绽开争论。

1.哈尔威船长说："必需把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"

船长真的把自己给忘了吗？

2.哈尔威船长，他矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，如同铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。

哈尔威船长在漂浮之前，就没有方法救出自己吗？

同学争论、沟通，发表自己的感受，允许有多种看法。

〔二〕一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不行能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的方法。

同学可联系其它学科的学问，充分发挥自己的聪慧才智，争论、沟通解决问题的方法。

四、播放影片《紧急迫降》的片段，让同学了解飞机遇难时的情形，同本文作比拟，加深课文理解。

五、小结

本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学习本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。

六、布置作业

1.课后练习四。

选用课时作业优化设计。

《“诺曼底〞号遇难记》教案篇9

一、素养训练目标

〔－〕学问教学点

熟悉本课生字，理解课文内容。

〔二〕力量训练点

1、有感情地朗读课文。

2、培育同学默读、感悟的力量，同时训练同学提出问题并通过争论、沟通解决问题的力量和创新力量。

〔三〕德育渗透点

学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

〔四〕美育渗透点

通过课文最终一个自然段的描述和插图的展现，让同学感受到船长牺牲时场面的壮丽及他的美妙心灵。

二、学法引导

〔－〕老师教法

启发谈话，相机点拨。

〔二〕同学学法

自读感悟与争论沟通相结合。

三、重点、难点及解决方法

〔一〕重点、难点

“诺曼底〞号被碰撞后船长是怎样做的？

〔二〕疑点

船长为什么要用枪威逼逃命的人？

〔三〕解决方法

抓住相关的段落反复读、感悟，小组争论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，沟通中加上老师奇妙地引导、点拨。

四、师生互动活动设计

〔一〕老师活动设计

激趣导入，调控同学学习活动，相机点拨，随机评价，供应媒体展现，布置作业。

〔二〕同学活动设计

读书、感悟；质疑问难；争论、沟通。

五、教学步骤

〔一〕激趣导入

一艘名为“诺曼底〞号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，状况万分危险。欲知具体状况，请看第9课。

板书：9*“诺曼底〞号遇难记

〔二〕整体感知

1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。

2、自己读课文，连续感悟。

3、初步印象沟通。

〔1〕读出自己印象最深的局部。

〔2〕说出给自己印象最深的人物。

〔3〕说说还读懂了什么？有哪些问题？

〔问题：①船长为什么要用枪威逼逃命的人？②“这尊黑色的雕像〞指什么？有什么含义？……〕

〔三〕深化深究

1、带着问题，再读课文，深化感悟。

2、小组沟通。

3、汇报探究结果。

关于“船长为什么用枪威逼逃命的人〞这一问题的沟通，可分以下三步进行：

〔1〕船长开头是怎样指挥救助工作的？

〔“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60个人救出去。〞〕

引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

〔能悟出至少两点：①工作支配得有挨次，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。〕

指名朗读船长的这番话。

〔2〕船长在怎样的状况下用枪威逼逃命的人？效果怎样？

〔“船员抓紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不行开交。〞在这样的状况下，船长想到用枪关心维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。〞这样一威逼，效果果真不错。“大家立即不作声了。没有一个人违背他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争吵。〞〕

〔3〕议一议船长实行用枪威逼逃命的人的做法怎样？

〔①在当时的状况下很必要。因为假如乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威逼男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的全部人。结果证明船长没把自己支配在救助人员当中。③船长实行这种做法反映了他的机灵，和《跳水》一文中的船长一样机灵。〕

针对“这尊黑色的雕像〞，应探究出如下内容：

〔l〕“这尊黑色的雕像〞，指随船深化大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

〔2〕把结尾局部用字幕片呈现给同学，让同学反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动〞，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分熟悉船长的人品。

引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

〔3〕船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质