二年级数学的分苹果主题教案

二年级数学的分苹果主题教案二班级数学的分苹果主题教案1

一、情景导入

1、同学们喜爱吃苹果吗?

2、出示只题图：你估量一下，也许有多少个?我们一起来数数吧。

3、揭示课题。

二、感受新知

1、动手操作

现在老师想把这10个苹果分成两堆，每堆有几个，可以怎样分呢?谁来帮帮老师呢?

2、同学汇报分的状况

同学边说老师边在电脑上拖动苹果演示同学的分法。

3、引导同学有条理地分

4、依据这种分法，你能说出加法算式和减法算式吗?

依据同学的回答依次板书：

1和91+9=109+1=1010—9=110—1=9

2和82+8=108+2=1010—2=810—8=2

4、对数嬉戏

老师出示一张数学卡片，你伸出的手指数和老师的数字合起来是10。如我出2，我出8，2和8组成10。

三、巩固练习

(1)连线

(2)摘苹果

(3)猜电话号码

四课堂小结

这节课你学会了什么?

二班级数学的分苹果主题教案2

教学目标

1、经受分苹果等实际操作，初步体会有余数除法与生活的亲密联系。

2、通过实际操作抽象出有余数除法的书写格式，并体会余数肯定要比除数小。

3、提高同学分析观看、推理、推断力量，养成良好的学习习惯。

教学预备

教具：苹果实物、盘子、课件。

学具：小圆片。

切入举偶

谈话引入。

星星幼儿园又到分水果的时间了，猜一猜老师给大家带来了什么水果?

看来大家想吃的水果特殊多。不过，今日老师给大家带来的是水果之王——苹果。

谁来数一数这里有多少个苹果?

你们来帮幼儿园的老师算一算，假如每5个放一盘，20个可以放几盘?出示1。

对话平台

玩中学

1、想一想、算一算。

从同学的已有学问入手，独立思索解决。

20个苹果，每盘放5个，可以放几盘，你会算吗?

2、算一算、议一议。

由详细到抽象，关心同学把握竖式计算的方法。

20÷5=4可以列竖式计算，试着算一算。

给同桌讲一讲竖式中每一步所表达的含义。

3、试一试。

进一步娴熟把握竖式计算的方法。

完成第2页试一试中的4题。

4、想一想、摆一摆。

通过动手实际操作，理解有余数除法。

(1)假如每盘放6个呢，怎样列式?出示2。

(2)用你手中的小圆片代替苹果分一分。

(3)汇报分的结果。

5、试一试。

由详细到抽象出有余数除法竖式的书写。

(1)小组内议一议，怎样用竖式表示，了解每一步的含义。

(2)交待写法，指名余数及单位名称的写法。

20÷6=3(盘)——2(个)

(3)你能试着算一算，你的计算结果对吗?

学中做

1、课件演示第3页试一试的第1题。

2、完成试一试(2)。

比较每道题的余数和除数，你发觉了什么?

做中得

1、综合练习。

(1)完成练一练1。

(2)完成练一练2。

二班级数学的分苹果主题教案3

教学内容：

P2~P3

教学目标：

1、引导同学经受分苹果等实际操作，初步体会有余数除法与生活亲密联系。

2、通过引导同学进行实际操作，计算出有余数除法的书写格式，体会余数肯定比除数少。

3、在操作、探究、发觉中，使同学获得积。

重点难点：

1、使同学体验除法的意义及乘法竖式的计算过程。体会余数要比除数小。

2、通过分苹果的实际操作，总结出除法竖式的书写过程，使同学体会到除法竖式每一步的实际含义。

老师预备：

课件、实物投影仪

同学预备：

每个人预备若干圆片

教学过程：

一、问题引入

分苹果

二、探究新知

1、同学自学教材“分苹果”，熟悉竖式。

2、体验除法竖式的计算过程。

3、先让同学独立思索上述问题

有20个苹果，假如每盘放6个，可以放几盘呢?

(1)进行全班集体沟通。

(2)同桌同学合作摆20个圆片，验证推算结果。

(3)介绍除法竖式的写法

a、除法横式：20÷6=3(个)……2(个)

b、除法竖式

3、体验余数肯定要比除数小

(1)先由同学操作(用圆片分一分)。再列出除法竖式，独立解答“课本第3题试一试中的第(1)题”。

(2)同学争论：调皮的列式对不对，为什么?

(3)指名回答，引导同学熟悉“6还可以接着分”，正确的式子应是笑笑做的。

(a)争论：依据刚才这道习题，你发觉什么?

余数肯定要比除数小。

(b)同学独立完成第(2)题。

指名板书，全班齐练。练习完，比较每道题的余数和除数，你发觉了什么?

指名回答：余数要比除数小。

三、巩固练习

第3页“练一练”第1、2题。

四、总结

除法竖式的写法，有余数的除法，余数要比除数小。

二班级数学的分苹果主题教案4

〖教学目标

1.经受分苹果等实际操作，初步体会有余数除法与生活的亲密联系，进一步体会除法的意义。

2.通过实际操作，抽象出有余数除法的书写格式，并体会余数肯定要比除数小。

〖教材分析

分苹果是二班级下册第一单元的第一课时，是这一册的开篇。本课从同学已有的学问入手，支配了第一次分苹果活动，列举了四种解决问题的方法。在此基础上，介绍用竖式计算除法的方法。接着，教材又支配了其次次分苹果活动，通过操作使同学体会到在日常生活中会遇到一些物品平均分之后还有余数的状况，熟悉到学习有余数除法的必要性，抽象出有余数除法的竖式书写格式，并和操作过程联系起来，以使同学了解每一步的含义，并结合详细情境能够进行验算。

教材随后支配了试一试及练一练，进一步使同学体会余数肯定要比除数小，进一步巩固有余数除法的竖式计算。

〖学校及同学状况分析

我校是一所市直属机关学校，硬件设备好，每个班级都有计算机和投影机，属于试验区的试验校，并在20__年就开头使用新教材。学校地处商业区，流淌人口比较多。

同学由于家庭背景不同，生活阅历和学问积累有很大差异。从这两年的新教材实施中可以看出，同学成为新课程的受益者，他们在课堂上思维活跃，能够大胆乐观地表达自己的想法，有极少几个孩子，由于生活体验少、共性较强，不主动与人合作，缺乏探究和发觉问题的士气和信念。

〖教学设计

课前预备

老师：课件。

同学：学具中的苹果卡片。

(一)创设情境，调动同学原有阅历，建构数学模型

(出示课件)小熊家里来客人了，好客的小熊拿出了20个苹果来款待小伙伴们，每人分到了5个苹果。但小熊遗忘了毕竟来了几位客人，你能帮帮他吗?(同学独立思索，调动原有阅历，提出解决方法。)

下面是同学可能的方法：

1.四五二十，分给了4人;

2.5+5+5+5=20(个)，分给了4人;

3.20-5-5-5-5=0(个)，分给了4人;

4.204=5(个)，分给了4人;

5.205=4(人)，分给了4人;

6.205=4也可以用竖式来计算。

4

_____

5)20

20

__

这一步可由老师介绍，也可由已经把握的同学来介绍，留意说清各部分的意义，并结合分苹果的实际操作来说一说。

(二)实践应用

1.同学独立完成书上第2页试一试。

2.小组沟通各自算法，并说一说算式中各部分的意义。

(这里需要强调商的位置，要和被除数里的个位对齐，剩下的0也要和个位对齐。)

(三)动手操作，自主探究

1.假如小熊家今日来了6位客人，(再次演示课件)应当怎么样平均分呢?

2.用你手中的学具来分一分，可以小组合作。

3.小组汇报。(我们组给每个客人分了3个苹果，还剩下2个。)

4.在日常生活中，我们常常会遇到物品平均分之后有余数的状况，谁能给大家举个例子?(可以找两个同学说一说)遇到这样的状况我们怎么来解决呢?(用有余数的除法来解决)

5.那么我们能不能知道有余数除法的竖式怎么写呢?(同学独立思索，动手写一写，然后小组之内沟通。)

6.谁能给大家介绍一下有余数除法竖式的书写格式?每一步的意义是什么?(在这里要介绍余数和商的位置。)

7.有了这样的书写格式，我们怎么样来验算刚才的计算结果呢?

(每人分3个，6人共分到了18个，再加上剩下的2个，正好是20个，算对了。)

(四)乐观思索，探究规律

(出示课件中调皮和笑笑的故事，让每个同学自己先想一想故事中有了什么冲突。)

1.在小组内说一说这个故事，为什么调皮错了、笑笑对了?

2.你发觉了什么?(余数要比除数小)

3.计算第3页试一试中(2)，你发觉了什么?每道题的余数和除数，有什么关系?(留意检查同学的书写格式。)

(五)回顾小结，赞美激励

这节课快要结束了，同学们说一说你们的收获吧。

老师认为你们表现得真不错，大家都乐观地关心小熊解决生活中的数学问题。有一天，当我们能和动物真正和平相处时，相信小熊也会走到我们的身边，和我们成为好伴侣。现在和小熊说再见吧。(大屏幕演示小熊告辞的画面)

〖教学反思

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。本节课力求为同学创设充分发觉和探究的时间和空间。例如，在老师介绍了除法竖式之后，让他们去探究有余数除法的竖式写法，当他们在尝试之后，经过小组之间的沟通，在他们的内心真正地感受到了胜利的喜悦，课堂气氛始终特别活跃，同学始终在学习的情境中思索、争论。特殊是对调皮和笑笑的冲突，表现得特殊的兴奋，由于他们在把握有余数除法的计算方法之后，能够找到调皮的错误之处。在争论过程中，他们发觉余数不能比除数大，并且为自己的发觉而傲慢。

〖案例点评

课堂教学时间是短暂而有限的，老师创设了好玩的情境，激发同学学习和探究的欲望，充分发掘同学学习的主动性，提高了同学参加活动的程度。

这节课老师充分敬重同学的想法，创设了宽松开心的学习氛围。对于第一个环节：20个苹果，每人分5个，来了几位客人?有一个同学就提出猜想的方法：7个行不行?6个行不行?5个行不行?4个呢?猜想的结果是，4个可以!敬重同学的想法，既爱护了同学探究的乐观性，还可以让全班同学初步体验除法中的试商。

另外，我认为本节课体现了老师是教学活动的促进者。在整节课中，老师设身处地地感受同学的所作所想，随时把握同学的状况，促进同学自主学习，使同学自己去操作、思索、探究、发觉。

二班级数学的分苹果主题教案5

〖教学目标

1.在分苹果的过程中体会除法竖式的实际含义，把握除法的竖式书写格式和试商方法，能正确计算有余数的除法。

2.体会学习有余数除法的必要性，能运用有余数除法的学问解决生活中的一些简洁实际问题。

3.培育同学在自主探究、合作沟通中分析、解决生活中实际问题的力量。

〖教材分析

本节是在同学初步熟悉除法的含义、把握表内除法计算(包括竖式计算和试商)的基础上，支配有余数的除法。学习有余数的除法，可以加深同学对除法意义的理解，知道什么是余数及余数肯定要比除数小的道理，同时又可以巩固表内除法计算，还为以后进一步学习一位数除多位数的除法打下基础。

教材从同学已知的表内除法引入，通过分苹果活动使同学体会到余数肯定要比除数小，并主动探究试商的方法，引导同学把学到的学问运用到实际生活中去，解决日常生活中的问题。通过分苹果的实际操作，抽象出除法竖式的书写过程，使同学体会到除法竖式每一步的实际含义。有余数除法的试商是同学学习的难点，要引导同学经受试商的过程，积累试商的阅历，逐步达到娴熟。在运用有余数除法解决问题时，要联系生活实际，通过同学自主探究、合作沟通，分析、解决生活中的实际问题，使同学体会到在日常生活中有许多平均分后还有余数的状况，熟悉到学习有余数除法的必要性。

〖学校及同学状况分析

我校是一所市级重点试验校，师资力气强，同学的素养也比较高。部分同学以前就接触过除法竖式，但是对于竖式的含义、书写格式及应用还并不明确。教学时可以依据班级同学状况分成一课时或两课时完成。我依据班级同学的实际状况，将除法竖式和有余数除法的竖式支配在一课时内进行教学。

〖课堂实录

(一)创设情境，激趣导入

师：妈妈昨天买了20个苹果，要把这些苹果放在一些盘子里面，你情愿帮妈妈分一分吗?

(揭示课题：“分苹果”并板书)

师：假如把这些苹果平均放在这些盘子里，你预备怎样分?把你的想法和同桌说一说。

(同学的分法主要有：平均每盘放4个、5个、6个、7个。个别同学说每盘放2个、10个，其他同学都说出了这样分的不合理性。同学还提出假如是每4，5个放一盘就正好分完，假如是每6，7个放一盘就会消失剩余。)

(二)小组合作，自主探究

1.活动一：每盘放5个苹果，20个可以放几盘

(1)解决问题，抽象出除法竖式的计算过程

①同学独立思索

②小组内沟通

③集中沟通(说出结果并说一说自己的思索过程。)

生1：通过乘法口诀“四五二十”得出结论，可以放4盘。

生2：5+5+5+5=20，可以放4盘。

生3：20-5-5-5-5=0，可以放4盘。

生4：20÷5=4，可以放4盘。

生5：除法还可以用另一种形式――竖式来计算。

(2)体会除法竖式每一步的实际含义，正确把握除法竖式的写法

①理解每一步的实际含义

A同学介绍除法竖式的书写格式。

B尝试理解竖式的每一步含义。

C老师提示

D让同学说出自己的思索过程及有疑问的地方。

(同学小结：20是被除数，表示有20个苹果;5是除数，表示每盘分5个苹果;4是商，表示分4盘。)

②教学写法，同学试写

A同学介绍，师在黑板上边板书写法边讲解。

B同学观看，并说一说需要留意什么。

(留意：先写被除数20，然后写除式;4要与0对齐，然后写积20;最终写0，0也要与20的0对齐。)

C剩何?什么4和0都要与20后面的0对齐?

D同学用竖式计算，进行练习。

2.活动二：每盘放6个苹果，20个可以放几盘

(1)解决问题，抽象出有余数除法竖式计算方法

①请同学用20个圆片摆一摆，并列出算式。列式：20÷6=3(盘)……2(个)

(这是同学上学期学习过的内容，同学应当能很快完成。)

②同学先试着自己写竖式，然后在小组内沟通，并说明竖式中各部分的含义。

③班内沟通。

(展现不同同学的竖式并让同学说明竖式中各部分的含义，同时其他同学可以质疑。)

(同学小结：20表示有20个苹果需要去分，6表示每盘放6个苹果，3表示可以放3盘，3盘6个个苹果是18个苹果，还有2个苹果不能连续再分了，还余2。)

(2)体会余数肯定要比除数小

(由于有前面的摆一摆的活动，大多数同学没有消失余数大于除数现象，但是，恰好有几名同学没带学具，在计算的时候，一个同学消失了余数比除数大的状况。)

师：观看这位同学的计算过程及结果，你发觉了什么?

(假如同学有困难，提示同学观看每道题目的余数和除数。)

生1：20÷6应当商3，而不是商2。

生2：假如余数比除数大，那就能够连续再分。

生3：余数8里还包括一个6，还可以再放一盘，还剩2个。

师：比较每道题里余数和除数的大小，你发觉了什么?请同学们思索，在有余数的除法竖式的计算过程中，我们应当留意什么呢?

生：余数肯定比除数小，不然就没有除完。

(3)试一试

20÷7=?用竖式计算，让同学在练习本上练习写。

(三)巩固练习，拓展运用

1.“试一试”

(让同学独立完成后在班内沟通。)

2.同学用竖式计算

(“练一练”的第1题完成后同桌两人相互检查，并选一道喜爱的题目相互说一说是怎样算的?)

〖教学反思

在教学中组织数学活动，目的是在解决实际问题中，使同学体验除法竖式抽象的过程;通过动手操作，使同学发觉生活中有许多经过平均分后还有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，了解有余数除法竖式每步的含义;通过自主探究，发觉余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义。

1.引导同学体验抽象除法竖式的过程

同学在学习表内乘除法时，利用乘法口诀已经能够在算式上直接写出得数。教材支配了“20个苹果可以放几盘”的“分苹果”活动，列举了四种解决这一问题的方法。在此基础上，我制造性地改编了教材，引导同学根据自己的想法来分这些苹果，结果自然消失了整除和有余数除法这两种状况，进而再由对除法竖式有肯定了解的同学介绍竖式计算，并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来。

2.在操作活动中抽象出有余数的除法

在第一次“每盘放5个”的分苹果活动的基础上，我组织了其次次活动“每盘放6个”，通过同学自己的操作活动，感知、体会有余数除法，发觉可以放3盘，还余下2个，而这2个不能再连续往下分，不然每盘就放得不一样多了;体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的状况，熟悉有余数除法。

3.在探究中理解余数要比除数小，不断发觉有余数除法的试商方法

同学通过实际操作、观看比较，对余数和除数的关系有了明确的熟悉，这个“余数为什么要比除数小”的探究过程，其实也是培育质疑、批判和创新精神，学会学习、积累数学活动阅历的有意义的学习过程。在练习中，教材还支配了分数目比较大的物品，引导同学经受试商的过程，积累试商的阅历。

教学中也消失了一些问题。

把能够整除和有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内教学稍显紧急，有一部分同学接