初中道德与法治学科教学常规

#□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□2□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□2）教学目标；（ 3）教学重点、6）作业或活动设计等。具体初中道德与法治学科教学常规□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□:1口初中学生逐步扩展的生活是本课程构建的基础。2口帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。3口坚持正确价值观的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程的□□□□□□□□□□□□□□：一、备课□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□：1口学校、班级情况分析。主要分析学校的传统和特点，包括校园文化特点等。□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□2口学期教学要求。在学习《课程课标》和研读教材的基础上，结合学生情况，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□3口确定教学内容和进度。按照课程目标和教学内容，写出单元和课的教学时□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□：□ 1）课题；（□□；□ 4）□□□□□□□□□□；□ 5）板书设计；（要求如下：

1口钻研教材。要理解教材编写意图和编写思路，把握教材的内在结构，对照□□□□□□□□□,□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□:态度、□1)确定课时教学目标。 □□□□□□□□□□□□□□□□, 即情感、态度、□□□□□,□□□□□□□□□,□□:□□,□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□(2口把握教学的重难点。根据“课标”、教材和学情做到重点突出、难点抓准。2口设计教学过程和方法。根据教学目标选择恰当的课型，设计操作性强的教□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□：(1)科学利用教材。根据正文合理使用教材的“运用你的经验”、“探究与□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□a□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□(2)开发新的课程资源。要从教学目标出发，联系社会生活和学生实际，口□□□□□□,□□□□□□□(3)创设问题情境。努力利用课程资源创设情境，结合情境设计具体□明确□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□(4)教师□学生活动环节明确。特别是学生活动的目的性要明确。注重小组□□□□□□□,□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□,□□□□□□□□动。(5)提倡写过程式教案。教学过程书写(或电子口)一般要包括：情境□问□□□□□□□□□□□□3口设计板书和作业。教案中要设计好上课的板书。板书设计和作业要围绕教□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□；□□□：□□□□□□□□□,□□□□□□□□□,□□□□□；□□□：□□□□,□□□□,□□□□,□□□□□□□□□□□□新。4口及时书写教学反思。教案应留有适当空白，供记录教学情况和课后反思，便于□□□□□,□□□□□□□□□□□□5口提倡集体备课。集体备课主要进行单元备课，着重研究探讨教学目标、重□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□，□□□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□6口提前备课，教案必须在上课前一天编写好。上课时可作适当调整。教龄三□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□出来。□□：□□□□□□□□□□□：□□□□□□□；□□□□□□□□□□：□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□；□□□□；□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□,□□□□□□□□□□□,□□□□□□失误。□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□；□□□□□,□□□□□□□□ □：□□□□□□□□□ 课时□□□□□□教材分析教学目标教学重点教学难点

教学思路教 学 过 程□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□过程步骤板书设计教学反思二、上课□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□,□□□□□□:1口坚持正确的思想导向。 □□□□□□□□□ □□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□2口坚持正面教育的原则。教师要以优秀的传统、先进的文化、正确的理念、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□3口有效利用课程资源。教师要在开发课程资源基础上，发挥好教学媒体、教□□□□□□,□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□4口发挥问题情境作用。教师要充分利用具体生动的教学情境，在情境中提出□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□5口注重情感体验。思想品德教师在教学中要根据学生的心理发展特点及道德□□□,□□□□□□,□□□□,□□□□,□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□6D□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□条件□□□□□,□□□□□□□□□；□□□□□□□□□□□□□□□□□□；□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□7口围绕目标组织教学。课堂教学目标明确，努力落实三维目标，科学呈现教□□□,□□□□,□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□8口重视时事教育。时事教育是思想政治课教学的重要内容，也是理论联系实际的□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 7年级4个，8年级5个，9年级6个）,□□□□□□□□□□□教学质量检测评价是教学的重要组成部分。□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□；□□□□□□□；□□□□□□□,□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□, □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□1口学生思想品德行为实践评价。教师通过观察、小组合作、学习项目评价、□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□的具体方法可以根据实际情况制定。2口考试。考试方式应灵活多样，可以是辩论，情景测验等。书面考试只是考□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□：□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 0.75。试卷难度结构的易中难题分布□□,□□□□□□□□□□□□□□□□ 8：1：1,7：2：1,7：2：1。□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□,□□□理即可。鼓励学生个性化、创新性答案。□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□,□□□□,□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□告。序号 档次A 优秀B 良好30%)C 合格D 不合格□：□□□□□□□“□□ X”教学策略分值90以上□□□□□□75-89□□□□□□60-74□□□□□□60□□□□□□□□25%)40%)5%)新授课创设情景，导入新课通过恰当的教学方法和教学手段，把学生带入与新授课教学内容相关的特定情境中，导入新课。课堂教学的导入主要有两方面的功能：一是引人入境，激发学生的情感、兴趣和学习欲望，使学生进入积极主动的学习状态；二是为学习新知做好必要的过渡和铺垫，引发学生的思考。本环节可参考《同步学习》中 “自主感悟 ”栏目提供的素材。需要注意的是：（1）所创设的情景要能够激发学生的情感和兴趣，能够引发学生思考，能够起到以旧引新、承前启后的作用。（2）要根据不同的教学内容创设不同的情景，且时间不宜过长，一般不能超过 3——5分钟。（3）所运用的教学手段要少而精，注重实效。自主学习，组内探究这是课堂教学的主体部分。通过启发引导，自主学习，学生在教师的启发和引导下，经过阅读（结合学案阅读课本或观看老师提供的多媒体材料） ——独立思考 ——小组研讨的过程，运用举例子、分析归纳、抽象概括等方法，获取知识，得出结论，理解教材中的基本原理与概念。设计学案时，首先要注意学案问题的设计。精心设计的课堂提问，能够激活学生的兴趣和动机，培养学生的探究意识和良好的思维品质，有助于学生理解和掌握教学内容。思想品德课的问题设计，大致可分为以下几类：识记性提问。通过提问让学生对有关的事实、概念、原理和观点能够判断、叙述、再现或再TOC\o"1-5"\h\z认，其主要形式是 “是什么 ”、“是不是 ”、“对不对 ”等。理解性提问。通过提问使学生在识记的基础上能够对有关知识进行解释、说明、推理或转换，其主要形式是 “为什么 ”。运用性提问。通过提问引导学生运用有关知识初步观察、分析和解决问题，其主要形式是“用……说明……”、“应该怎样 ”等。创造性提问 （实质为发散性提问） ，通过提问引导学生从多角度、 多方面来观察分析具体问题，能够运用有关知识和观点对同一问题'提出多种多样的设想和解决的方法，并且鼓励学生提出富有创意的见解，其主要形式是“除了这种……还有别的吗”、“有哪些……”等。以上四种形式的提问是由低到高的，第四种思维效益最高，最有利于学生思维品质的培养。要力避前两种形式的提问过多过经常，使学生养成回答问题照书念的坏习惯，不利于学生思维能力和创新意识的培养。设计学案时，还要注意：无论是问题的设计还是材料的选取，必须努力贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的社会经验，选取学生关注的话题。切忌照本宣科，简单解读教材。（可参用《同步学习》的“自主性探究”板块）在学生进行组内探究的过程中，教师要做到：设计讨论所用的时间、所采取的方式以及如何使每个学生都参与到讨论中。预测讨论中可能会出现的不同的甚至是对立的观点及应对措施。鼓励并尊重学生的发言，适时进行指导和调控，组织好不同见解之间的辩论。提供必要的信息、丰富的形式多样的案例，激活学生活动。做好简短的归纳小结，同时对学生参与的态度，发言的质量做出积极性的评价。本环节可使用《同步学习》的“探究过程”这一环节。分组展示，集体探讨关于分组展示，是在上一环节“自主学习，组内探究”的基础上进行的。可以根据教材“项目”下的“层次”，在展示前将探究任务分给各个学习小组自主探究。这一点要根据实际情况，如一个项目的内容很少或层次之间是递进的关系，则不适合分解成小任务给各组。这个环节的主要任务是展示、交流自主感悟和本小组内的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。通过全班的展示和交流，形式多种多样的师生、生生的互动学习，在运用所学新内容试着解决生活、社会问题的过程中，在民主平等的课堂氛围中，实现情感、态度、价值观的升华。走进生活，学以致用这实际上就是贯彻思想品德课最基本的理论联系实际的原则，课本上的理论来源于生活，最终还是要回归于生活，即生活——理论——生活。这个环节主要是引导学生初步运用所学的基本概念、基本原理来观察分析和解决具体问题，把“学”和“用”有机地结合起来，培养学生的学科能力。这个环节需要注意以下几点：要在学生弄清基本概念、基本原理的基础上进行。要精心设计和选择所要联系的具体问题，要有典型性，不可过多。要注意让学生总结观察分析问题和解决问题的依据、方法和思路。归纳小结，巩固深化这一环节就是启发引导学生对本堂课的学习内容以及自己的学习收获作简要的归纳总结，以进一步理解、巩固、深化所学内容，达到课程标准所规定的学习要求。这是课堂教学中一个极为重要的环节。俗话说，“编筐编篓，全在收口”，小结得好，能起到画龙点睛、统摄全课的功能，为本节课的学习画上一个圆满的句号。小结绝不是把所学习的内容简单机械地重复一遍，而应该是认识的提高，情感的升华，观点的进一步强化，能力的进一步培养，行为的进一步引导。进行课堂小结应师生相互配合，以学生活动为主，方法和形式应多种多样，还应注意以下两点：通过归纳总结，盘点收获，要培养学生概括、归纳、综合等抽象思维能力和语言表达能力，提高学生的思想认识。注意培养学生实事求是的良好学风，总结收获应谈真情实感，切戒说大话、空话。复习课教学流程操作要义导入复习课题复习课内容对学生来说已失去新鲜感，如何激起学生对复习课的情感，对提高复习课的成效十分重要。因此复习课的导入应突出它的激发功能，使学生领悟到零散知识功能的不足，强烈地追求整合知识和方法的学习，对复习产生特殊的认知倾向。.设置热点情景，直奔复习主题复习课的课题导入，要符合思想品德课的学科特点，尽量设置与本课有关的时政热点或生活热点情景，引发学生思考，激起学生对已有知识的联想。需要注意的是：（1）导入的目的是激起学生的认知倾向，要突出能力指向，要激起学生回忆联想。（2）用什么样的教学方式导入课题，应当认真推敲。绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用。.领会复习意向，愉快接受课题学生通过老师的导语，领会本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指向、方法指向和能力指向，愉快接受课题，立刻对复习范围内的知识线索和解决的问题进行急速回忆，以充实积极的心态转入复习。知识整体建构知识之间是相互联系的，这种相互联系就使单元知识可以构成一个整体。因此，整体建构是复习课中不可违背的一项原则。.理清知识主干，互动剖析联系教师按由根（中心问题）到干（知识主干），由干到枝（知识联系），由枝到果（知识要点）的思维顺序，引导学生回顾知识，构建知识网络。教师可让学生以小组为单位构建知识，在相互讨论的基础上让每组代表上台展示自己构建的知识网络，不当之处，其余学生随时提出疑问和修改补充，教师同步进行点拨引导，使学生进一步明晰知识之间的联系，完善知识网络。需要注意的是：（1）要抓住主干，高度概括，将概括的结果从联系的角度，以逻辑结构的形式呈现。（2）要协调、发展学生的创造性思维，使学生将外部的学习控制转化为内部的学习动机，培养学生的独立学习技能。（3）要突出知识之间的纵横联系，杜绝复述式概括，罗列式归纳，压缩式总结的复习方法。（4）要注意与学生的思维同步，是引导学生自主构建体系，不是单调地教师向学生介绍自己所构建的知识结构体系。.自主总结概括，构建知识体系学生对本单元知识积极主动地进行回忆、概括，初步构建知识网络，并大胆展示自己的成果，在老师的点拨过程中，准确领会老师概括语言的含义，深化对所学知识内涵和外延的理解，完善自己的知识网络。需要注意的是：（1）要有意识地与先前的知识网络接轨，让新知识向旧知识转化，实现新旧知识之间的整合，奠定灵活运用的基础。（2）要注重领会网络所反映的逻辑关系，提高自己的归纳演绎能力。补弱完善深化根据学情对单元知识进行补弱、完善、深化是复习课的重要目标，找准难点和疑点是解决问题的关键，而找准难点和疑点的重要途径是对单元知识进行归纳梳理。通过归纳梳理，然后师生互动进行争辩、剖析、深化和完善，这是使学生理解能力提高的重要环节，也是复习课上容易掀起高潮的地方。.引导归纳梳理，点拨疑难问题教师要抓住知识的主干，引导学生以小组为单位进行分类梳理，根据学生在梳理过程中所暴露出来的难点和疑点问题，进行导思，激起争辩，为准确应用所学知识解决问题奠定基础。需要注意的是：（1）引导时不要搞成了教师复述教材。（2）点拨时不要像播音员那样单向发出信息，要像节目主持人那样参与和调控互动。（3）师生互动的焦点是学生所暴露的问题。（4）要让学生明确梳理的基本思路，归类的基本原则，概括的基本要点。.分类归纳知识，完善深化问题学生在老师的引导下，根据知识的特点、形成过程和主要功能主动进行分类梳理，对自己的理解进行深度反思，通过小组合作交流发现问题，通过争辩澄清误区，通过补弱完善知识。同时要积极主动地展示自己的观点和看法，通过互动交流及时矫正。需要注意的是：（1）要注重理清思路，不能是机械接受式学习。（2）要潜心发现问题，主动提出问题，互动解决问题。互动探究训练复习课要精选一定数量的题目对学生进行训练，通过训练可以使学生不断受到启发，不断发现规律，进一步形成知识结构。教师要围绕知识的重点、难点，设置典型例题和跟踪练习题。对注意事项最好通过习题来说明，可以让学生犯错，再指出应该注意的事项；注意反馈，调动学生积极性，启发学生思维。（1）在解析习题时，要有示范意识和方法培养意识，培养学生的良好习惯。基本操作程序是深入读题—仔细审题—挖掘信息—处理信息—构建模型—规范过程—解决问题。问题解决后，要提炼出分析思路和做题方法。习题处理的基本方法是先让学生自主或互动研究解决，然后呈现结果，教师对做题情况引导学生进行评析，诱思质疑，启发点拨，挖掘题目的深层功能，杜绝只追求正确答案的就题论题的做法。（2）做题结束后,要选择一至二道典型题让小组代表上台展示,以暴露学生的思维误区,并指导学生的做题方法.需要注意的是：（1）选题时要注重针对性、典型性、代表性，要控制题量和难度，要在知识的重点、学生的疑点上设置题目。（2）问题的解决过程不要搞成了“导游讲解式”，要让学生经历思路与方法的形成和提炼过程。题型方法归纳在学生完成跟踪训练题之后，要及时组织学生进行交流，让学生尽可能充分地暴露自己的问题，及时解决自己的问题，最大限度地完善自己。.评析学情信息，强化题型意识教师创设交流平台，让学生的探究成果得到充分的交流，在交流中体验分享的愉悦，在争辩中得到完善和提高。需要注意的是：（1）学情信息的反馈要具有代表性，使人人都有成功的机会。（2）对错误的问题不能简单地否定了事，要注意评析策略，要教师点评与学生争辩相结合，突出思路点拨，为学生提供自我解决问题的思维台阶，实现自己的问题自主解决。（3）要强化题型意识，注重解题规范。.题型方法梳理，提升迁移能力对问题探究中形成的思路和方法进行感悟，在老师的调控下，同学之间互相交流自己的观点，通过争辩对存在不同看法的问题达成共识，然后对不同的观点进行梳理剖析，按题型进行反思整理，实现自我完善和提高。梳理的主要内容有：错误形式——知道什么样的是错误的；错误原因——知道是为什么错的；错误纠正——知道怎样才是正确的；错误反思——知道怎样才能避免错误。讲评课教学流程操作要义确定讲评目标新课程强调学生的全面发展，讲评课必须结合思想品德课的特点，从“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与能力”、三个方面实现发展目标的要求。.依据考情信息，确定讲评目标根据学生在试卷上出错的问题和课程标准对相关部分的要求确定，主要包括认知方面的补弱纠错目标，应用方面的思路方法目标，题型方面的能力拓展目标等。需要注意的是：（1）要突出学生的共性问题，同时也要关注个别学生的典型问题。（2）要根据错误原因和课标要求确定目标，要突出方法目标。（3）目标的定位要有提高意识，不能只定位在得出正确答案上。.自主纠错评析，找准薄弱问题学生将自己的解答与参考答案对照，主动进行个体纠错与评价，发现自己存在的问题，通过自主感悟与互动合作，解决浅层次的问题，确定课堂学习的焦点与主攻目标。需要注意的是：（1）自主纠错评析重在发现问题，顿悟解题的方法与思路，进行个体纠错，确定学习目标。（2）学生要主动解决个性薄弱问题，确保没有解决的疑难问题是共性问题，以实现通过讲评课使自己的问题得到最大限度的解决，消除负积累。考情整体评析思品课的评价要体现以人为本的主体性评价的价值取向，强调自评与互评相结合，终结性与形成性评价相结合，关注个性差异。客观地评价学生的成绩，科学地评析试卷中暴露的问题，使各个层次的学生都能从不同角度受益，可以增强学生进一步主动学习的积极性，提高竞争意识和竞争信心。.投放成绩分布，客观分析走势（1）科学地评价成绩分布，让学生找准自己的位置。教师可以公布班级及格率、优秀率和各分数段的人数分布，使学生明确自己在班级中的位置及进步情况，不要公布所有学生的成绩，更不要公布成绩最低的学生的姓名。对成绩比较突出和进步比较明显的同学可以点名表扬，促其继续努力，激励后进追赶。（2）客观地进行试题分析，让学生审视自己。教师应根据改卷过程中发现的错误，找出引起错误的原因，既要找准共性问题，又要指出典型的个性错误，使学生在知道自己的弱项同时，又能看到自己的强项。对成绩优秀的学生，要注重评价做题技巧，找准局部失分的原因和实现成绩最佳的突破口，消除他们的自满心理、进一步完善自己。对成绩较差的学生，要善于发现其闪光点，激起进步意识，指明努力的方向。对成绩意外大幅度下降的学生，要注重分析评价其成绩不稳定的因素，扫除可能存在的心理障碍，帮助学生增强心理承受力，提高抗挫折能力。（3）正视教学中的问题，实现师生共同提高。教师在进行试卷讲评时，既要帮助学生纠正错误，也要分析哪些是由于自己教学方面存在问题而导致学生出现的错误，发现自己在教学上还需要做哪些改进。这不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。.依据成绩分析，客观评价自己学生根据教师提供的成绩分布，找准位置，根据成绩的升降思考自己的走势，调整学习心态，设计新的学习方案，树立新的奋斗目标。需要注意的是：（1）了解成绩的目的是知道自己的实际水平，客观确定自己的追赶目标。（2）既要看到自己在班级中的位置，更要看到自己的发展与进步前景。（3）要反思自己的成功与失误。错因归类评析思品课应改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在教师的指导下主动地、富有个性地学习。讲评课要突出错误问题的归类、错误原因的剖析和克服错误的策略。依据错误原因进行归类评析，典型错例引领，提炼思路方法是最基本的讲评策略。有意识地引导学生分析题目的特征，总结解决这类题目的思路和方法的共性，把握解题技巧。.展示错题分布，引领典例评析教师根据错题的特征，引领学生互动评析错因，根据错因归结为几类问题。同时，针对学生出现的疑难问题进行重点突破。在对错因归类的基础上，以每类中的一个典型错题为例，通过互动剖析，提炼出思路和方法，然后让学生自主完成同类错题的纠正，以有效地解决试卷讲评的时空矛盾，提高讲评课的针对性和实效性。需要注意的是：（1）典型错题必须具备的特点：出错率较高，方法具有迁移性，情景具有迷惑性。（2）评析要就事论理，讲认知方面的误区，能力方面的薄弱，解题方法的错误，规范过程的欠缺；要从完善知识系统的角度适度拓展，从培养方法和技巧的角度适度变换，切忌就题论题，只追求正确答案的讲评方案。（3）要有互动意识与方法意识，让学生充分发表意见，小组集体讨论、订正，教师从中引领点拨，提炼方法和思路，使学生在解决错题的同时掌握方法。.再现错题思路，内化争辩信息只有真正明确错误产生的根源，才能找到纠正错误的途径，只有找到了纠正错误的途径，才能探究出解决问题的方法和思路。学生分组展现自己的错误解题思路，思考、讨论、争辩，使错误在争辩过程中顿悟，在思考过程中化解。题型拓展评析同一类型的题目具有共同的特征，解题的思路和方法具有相近的特点。讲评时教师要善于将题型分类，要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体知识的得失上，有意识地引导学生分析题目的特征，总结解决这类题目的思路和方法的共性，把握解题技巧，日积月累就能达到提高解题实效的目的通过试卷的讲评过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到强化。对每一道典型错例评析后，要对已有的具有共同特征的题目进行回放，明确解决该类题目的一般思路和方法，使学生见到题目情景就能知道题目类型，由题目类型就能反射出解题方法。二次学习补偿讲评课应该倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析解决问题的能力以及合作与交流的能力。试卷讲评后的补偿训练既是学生的二次学习，也是对讲评效果的检测，教师要对学生补偿题所暴露的错误进行再度评析，使疑点的解决再次得到落实，确保纠错进一步彻底，补弱进一步到位，能力进一步得到完善和提高。.落实变式练习，再度发现问题教师必须认真研究学习内容，针对学生出错比较集中的问题，精心设计一定数量的针对性补偿题，并且给学生充分的时间思考探究，然后进行反馈补救。老师要注重方法指导，让学生体会解题思路。教学过程中应让学生充分发表自己的见解，集思广益，培养学生的发散思维。同时对学生解题中出现或教师预先准备好的典型错例，让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的再理解，最后经教师对解题的方法、技巧的归纳总结，形成规律性的东西。需要注意的是：（1）投放的补偿题要有针对性、可拓宽性，补偿题的个数要适当，题目难度要适中。（2）补偿题的落实要及时，给学生的做题时间要充分，要当堂反馈补救，达标完成。（3）对学生再次暴露的问题一定要讲深讲透，讲深——从内涵上领会能解决哪些问题，讲透——从外延把握能在哪些情景下应用。.自主演练补偿，顿悟认