2023学年完整公开课版智慧教育

智慧教育研讨钟洪蕊hongrui241@智慧教育智慧学习环境智慧教学智慧学习者(Zhuetal.,2016)视频：精确他是怎样做到的？黄荣怀.(2014).智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制.现代远程教育研究(6),3-11.这个设计关注的是什么？向学生呈现事实和信息向学生传授系统化的知识与学生进行教学互动促进学生的理解转变学生原有经验中的错误概念或观念视频：正当防卫A&B向学生呈现事实和信息向学生传授系统化的知识与学生进行教学互动促进学生的理解转变学生原有经验中的错误概念或观念以教师为中心面向内容以学生为中心面向学习(Kember,1997)回应承认数据有效？解释数据？改变现有理论？忽略否否否拒绝否是否不确定不确定否否排除是或否否否搁置是不确定否重新解释是是否理论修订是是部分理论转变是是完全对异常数据的各种回应(Chinn&Brewer,1998)（裴新宁，2006）建构+解构整合激活展示应用问题有效教学的阶段(Merrill,2002)视频：A&B看他怎么提问的？提问转换表序号内容问题关联时段1

1.1

1.2

…2

2.1

…基本信息授课内容：执教人：学生（学科、年级）：课程标准

教学环节教学内容目标层次问题设计资源及活动1.

2.

……（黄荣怀，2014）先学后教以学定教先学后教，以学定教何以可能？听讲练习（指导？）课前（非同时空）课中（同时空）课后（非同时空）听讲练习（指导！）预习传统教学翻转课堂（汪晓东，2015）时空对比自主学习→反馈调整→总结提升发布学习指南提供学习资源在线辅导检测学习效果监控学习进程调整教学策略答疑解惑组织研讨引导提升翻转课堂操作流程先学后教，以学定教（汪晓东，2013）分析英语和物理两个案例用翻转课堂的标准，评价两个案例是否合格说明原因17二阶目标分类分析评价创造应用理解识记总结提升自主学习（汪晓东&任改梅，2014）教学环节教学内容目标层次配套资源或教学活动前置学习质量概念初步认识和了解微课一：质量的含义；试卷第1-4题。天平构造和使用初步了解天平的构造及使用注意事项；调平衡、测量操作微课二：天平的构造和使用注意事项；微课三：用天平测量物体的质量；试卷第5题。课堂学习质量特点通过实验探究，了解质量的特点测量铜块的质量；探究白糖溶于水质量是否改变（教师提供实验方案，学生操作巩固天平使用）；教师演示质量不随物体形状、物体改变实验。天平使用能正确调节天平平衡；能正确称量物体质量微课用于帮助学生学习的短视频及辅助资源好的微课VS.对的微课“指导语”的“可视化”“量规”的指引“足够”的资源教学环节教学内容目标层次配套资源或教学活动前置学习压力三要素特点了解压力的大小、方向作用点的特点微课1：压力；微课习题第1、2题。压力的作用效果现象通过观察现象和实验，了解压力作用效果与哪些因素有关微课2：压力的作用效果；微课习题第3题。压强概念引入初步了解压强概念，了解压强公式符号意义和单位及简单计算微课3：压强课堂学习压强概念理解通过自主实验展示，理解压强概念，并会用压强公式进行计算。设计测量人站立时对地面的压强方案，并进行测量；比较体重不同的人对地面的压强大小，分析原因，理解压强概念；运用压强公式讨论增大或减小压强的方法，运用方法解决生活中的相关问题。（一位是学校最高大的体育老师，穿大号球鞋，一位是瘦小的女老师，穿高跟鞋）增大或减小压强的方法运用压强公式，分析增大或减小的方法，会解释生活中的相关现象。基本信息授课内容：执教人：学生（学科、年级）：学时数（是否一次上）：课程标准（此处描述课程标准）对比分析传统教学中的困难原因分析翻转课堂的优势

教学环节教学内容目标层次配套资源或教学活动前置学习

课堂学习

翻转课堂设计总表（汪晓东，2015）学生的个性化需求如何挖掘、应对？课前课中二次备课答疑解惑引导提升发布学习指南提供学习资源教学活动学习活动移动终端上传发布在线学习在线答题学情反馈展示（屏幕、白板、拍照上传）自主学习小组合作展示交流知识内化FILTER模式FlippedInstruction&LearningandTeamworkEnhancedReaches诊断（评测、同伴互批）激励（奖励、抢答）巩固练习变式练习自主学习快进重播、自定步调，学习更有掌控感学情反馈自动批改、监控学情，备课不再拍脑袋二次备课会的不教、精讲多练，课堂教学更高效平板互动数据驱动、即时反馈，过程评价小组合作同伴互助、相互启发，集体教学个性化展示交流任务驱动、成果导向，能力提升可视化FILTER模式可行吗？薄弱校跃居榜首容里中学2016级两个实验班在期末全区统测中优秀率100%，在全区500多个班中排名第一名、第二名。实验班快速成长乐从大墩中学2016年第一学期期末成绩

乐从大墩中学2016年第二学期期末成绩班级平均分优秀率排名

班级平均分优秀率排名14班（特色班）256.589.79%1

14班（特色班）259.587.75%113班247.770%2

15班（智能班）254.587.50%216班248.568.29%3

16班253.773.17%311班235.562.50%4

11班240.372%415班（智能班）245.258.53%5

13班245.261.22%5……

……全级214.230.74%-

全级214.633.64%-对传统教学优势明显课前摸底结果随堂测结果（廖丽丹&汪晓东，2018）英语综合语言运用能力比较（廖丽丹&汪晓东，2018）（廖丽丹&汪晓东，2018）智慧教育智慧学习环境智慧教学智慧学习者(Zhuetal.,2016)讲授创造交流决策应用活动-空间(Fisher,2015)15432(黄荣怀,胡永斌,杨俊锋,&肖广德,2012)课前课中二次备课答疑解惑引导提升发布学习指南提供学习资源教学活动学习活动移动终端上传发布在线学习在线答题学情反馈展示（屏幕、白板、拍照上传）自主学习小组合作展示交流知识内化FILTER模式FlippedInstruction&LearningandTeamworkEnhancedReaches诊断（评测、同伴互批）激励（奖励、抢答）巩固练习变式练习一个人的互动、反思？数据是专业学习共同体切实有效的驱动力(Elmore,2017)听评课无证据、无研究，去专业化(崔允漷,2010)单独讨论学生行为或是分享教学偏好，不注重关联(duFour&Reeves,2016)直接发展教师数据智慧的机会寥寥无几(Greenetal.,2016)智慧教育情境下，发展专业共同体数据智慧关注领域/优先问题学生问题实践问题行动基于数据的互动、反思数据智慧教学相关/协作生成/可执行读写能力：为何学生阅读理解吃力基于多种数据源/具体可控/陈述句学生不会根据作品推论基于教学观察/具体可控/陈述句没有让学生超越字面理解文章责任到人/有时限/目标具体可测通过角色扮演理解