中小学教师融合教育知识网络竞赛包过(92分截图为证)6月15日更新

融合教育多选题1．情绪与行为障碍的成因包括有（）生理因素

心理因素

社会因素2．肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。运动技巧和灵活性自理技能社交情绪调整心理健康3．学习障碍的诊断标准是：智力标准学业不良标准学习过程异常4．我国的智力残疾诊断标准（）是指智力显著低于一般人水平伴有适应行为的障碍在智力发育期间（18岁之前）此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持5．为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（）调整学习环境调整课程调整教学策6．融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（）根据学生的能力调整课程内容 依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动7．自闭症的行为特征有哪些？（）社会交往有障碍语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为8．肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）随班就读特教班特殊学校在家学习9．融合教育者主张：（）

鼓励自然的支持 调整教室生态调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏采取弹性的、开放的、启发的教学策略10．脑瘫的成因包括有（）

产前因素（遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素）产时因素（早产和出生体重异常、围产期窒息）产后因素（高胆红素血症、缺氧缺血性脑病）11．常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（）

白内障青光眼视网膜病变黄斑变性症斜视12．智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（）

注意力短暂且不易集中记忆力差学习迁移与类化能力较弱13．一般常见的肢体障碍类别包括：（）脑瘫脊柱裂肌肉营养不良脊髓损伤\14．为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（）不可或缺。

调整课程与教学融洽的学伴关系融洽的家校关系融洽的师生关系15．美国将自闭症归为（）障碍，我国将自闭症归为（）障碍。

广泛性发展障碍精神类残疾16．听障学生融合教育的主要益处有：（）

持续强化与健听学生的关系形成广泛的交往技能接触不同的言语风格17．情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（）

长期的阶段性辅导药物治疗处理心理治疗亲职教育特殊教育全校性的支持处理18．情绪与行为障碍学生的鉴定、安置与辅导流程包括哪些步骤(）筛选；转介资料搜集与建立鉴定诊断处遇教学与辅导安置19．学习障碍是（）造成的。遗传物理环境有害因素脑伤和疾病感染大脑皮层功能失调早期教养不当20．行为矫正技术的步骤有（）查明教学对象的起点行为为教学过程拟定终点目标为教学过程编订过渡目标追踪检查教学效果21．我国对情绪行为障碍的界定是：“主要发生在儿童及少年期的行为偏离”。主要表现有：（）不良行为动作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲、手淫…等退缩行为生理心理性行为异常习惯性品行问题或违法行为：如经常说谎、逃学、偷窃、打架、破坏财物等22．视觉障碍导致的问题有（）不能判断眼前的危险程度限制了患者快速移动的能力阻碍了患者接收信息的渠道，影响其认知学习能力和智能的发展会在某种程度上影响孩子的心理发展23、自闭症的行为特征有哪些？社会交往有障碍语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为24、肢体障碍儿童接受教育的形式大致有随班就读特教班特殊学校在家学习25、融合教育者主张：鼓励自然的支持调整教室生态调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏采取弹性的、开放的、启发的教学策略26、脑瘫的成因包括有产前因素（遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素）产时因素（早产和出生体重异常、围产期窒息）产后因素（高胆红素血症、缺氧缺血性脑病）27、常见的结构性视觉障碍成因中，包括：白内障青光眼视网膜病变黄斑变性症斜视

28、智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（）(5分)注意力短暂且不易集中记忆力差学习迁移与类化能力较弱29、肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（）(5分)随班就读特教班特殊学校在家学习30、一般常见的肢体障碍类别包括：（）(5分)脑瘫脊柱裂肌肉营养不良脊髓损伤31、学习障碍的诊断标准是：（）(5分)智力标准学业不良标准学习过程异常32、我国的智力残疾诊断标准（）(5分)是指智力显著低于一般人水平伴有适应行为的障碍在智力发育期间（18岁之前）此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持33、自闭症的行为特征有哪些？（）(5分)社会交往有障碍语言沟通方面有障碍有狭隘的兴趣和刻板行为34、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。(5分)运动技巧和灵活性自理技能社交情绪调整心理健康35、为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（）不可或缺。(5分)融洽的学伴关系融洽的家校关系融洽的师生关系36、融合教育者主张：（）(5分)鼓励自然的支持调整教室生态调整教师角色促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏采取弹性的、开放的、启发的教学策略37、美国将自闭症归为（）障碍，我国将自闭症归为（）障碍。(5分)广泛性发展障碍精神类残疾

38、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（）(5分)调整学习环境调整课程调整教学策39、听障学生融合教育的主要益处有：（）(5分)持续强化与健听学生的关系形成广泛的交往技能接触不同的言语风格40、情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（）(5分)长期的阶段性辅导药物治疗处理心理治疗亲职教育特殊教育全校性的支持处理41、脑瘫的成因包括有（）(5分)产前因素（遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素）产时因素（早产和出生体重异常、围产期窒息）产后因素（高胆红素血症、缺氧缺血性脑病）42、美国将自闭症归为（）障碍，我国将自闭症归为（）障碍。(5分)广泛性发展障碍精神类残疾融合教育知识竞赛单项选择题10、2005年4月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家（）学习。李智华10、2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为四级10、某男孩智商为48分，按智力障碍程度来分，该男孩属于（）智力落后。中度17．2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（）

四级25．2005年4月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家（）学习。李智华3、我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。三岁7、(1)岁以前失明的儿童视觉表象极易消失？选项1:5岁7、依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？选项2:智力的高低8、1992年，美国智力落后协会（AAMR）根据（）对智力障碍儿童进行分类。智商分数9、2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（）四级b班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学b班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（）

同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学c常用的ASD行为和教育干预的方法有以上都是d对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是听力残疾儿童d对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（）医教结合和全面评估d对智障儿童非学术型课程（如体育、音乐）的学习应该依据智障儿童的实际学习能力做调整d多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的(4)能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。选项4:抽象思维d多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容：学科学习和(1)。选项1:适应性技能d多重障碍儿童的教育原则当中，(4)原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。部分参与d多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的(3)进行分类；另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。选项3:主要障碍d多重障碍是一个(4)性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。障碍d对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括选项3:智力测验d对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何？选项3:整合性干预d对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（）

医教结合和全面评估d多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前?选项3:十二岁d多动症儿童可分为几类？选项2:三类d多动症儿童最常伴随有个共病现象选项4:学习障碍d多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存在(2)关系。选项2:连带或因果e儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于选项3:语法异常g“个别教育支持计划”中的“个别”是指（3）选项3:学生的特殊教育需要g关于残疾分类表述正确的一项是选项3:我国台湾的残疾分类比美国少g关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是选项4:灵活性g关于代偿表述不正确的一项是选项4:智力低下可通过学习来提高智力g关于孤独谱系障碍的成因，正确的说法是1:是由于养育方式不当造成的g关于孤独谱系障碍的智能，正确的认识是选项1:约有50%的ASD伴有智能落后g关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的视觉学习能力<听觉学习能力g关于全纳教育表述不正确的一项是：选项3:全纳教育要求取消特殊教育g关于融合教育表述不正确的一项是：教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象g关于随班就读表述不正确的一项是：选项4:随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难g关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是：选项4:特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标g关于特殊教育理解正确的一项是：选项3:特殊教育特殊在学生有不同的个体差异g关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是：选项1:正常化——回归主流（一体化）——全纳g关于特殊需要学生分类正确表述的一项是选项4:中国把残疾的类型分为七类g关于图片交换沟通系统（PECS）下列哪个观点是错误的使用PECS后会促进ASD儿童的交流能力，但不能促进语言发育g构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和选项2:添加g关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是选项4:智力残疾不影响学生的生活自理g关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是4:残疾不引发学习环境调整的特殊需要g关于孤独症男女性别比例，哪一个描述是正确的（）男孩多g关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是选项4:需要包括以上各方面人士的合作支持g关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是1:特殊需要学生发展是一种非典型的发展g关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是：选项4:包括以上三种形式g关于学生的特殊需要表述不正确的一项是3:特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想g关于助听设备表述不正确的一项是电子耳蜗是一种替代人耳正常运转功能的人工设备g关于资源教室表述不正确的一项是：选项2:资源教室是为随读学生提供的实验教室h衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词选项3:进入、参与、进步h患白化病的学生应安排在光线较()的地方？选项1:弱j将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，是在智障儿童教学中常用的教学方法，叫作选项2:任务分解j教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在康复治疗师指导下j近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，影像的焦点投射在视网膜。前面j教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求：(2)、适龄性和选择性。选项2:功能性j进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式？选项4:专业团队合作j近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。（）前面k口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和选项4:插入语m盲学生是指什么都看不见的学生？选项2:错m美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍？（）自闭症m某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属（）智力正常m某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为：0．05与0．1，属于。一级低视力m某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为：0．05与0．1，属于。一级低视力m目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有选项4:以上都是m美国电影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列哪种障碍？（）自闭症（要选下面那个自闭症）m某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属（）智力正常m某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为：0．05与0．1，属于。（）

一级低视力m目前我国学生行为问题的检出率是（）在６％～２２％之间n脑瘫儿童中，约有（）同时伴有智力障碍。选项4:3/4n哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点4选项4:与平衡反应密切相关n脑瘫包括以下类型，但应除外选项3:癫痫型p普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是（4）选项4:行为观察测听p普通学生与特殊需要学生在一起，会出现选项1:普通学生会模仿特殊需要学生的行为q情绪与行为障碍的成因包括有社会因素

t调整教学策略不包括：最少限制的环境q情绪行为障碍的特征包括（）学业失败、内隐性行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍q情绪与行为障碍的成因包括有（）

社会因素r融合教育的课程调整的常用模式是（3）选项3:融合参与课程模式r人类最主要、最方便的沟通形式为选项1:言语沟通r如果视网膜受到了损伤，就无法()？选项1:传递光线s世界上最早报道孤独症的是（）选项3:LeoKanners视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为()？选项2:后天锻炼的结果s视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为()？选项2:现行盲文只有10%的标调率s视力障碍儿童约占同龄儿童的()？选项1:千分之一左右s双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋”（4）还是3>70分贝s随班就读的学生，是以（2）的方式参与普通课程学习。选项2:有个别支持s随班就读学生参与普通课程学习，需要在（1）个方面进行调整。选项1:十s随班就读学生的特殊课程，一般在（3）里进行。选项3:资源教室s嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致？选项2:声带s视觉障碍是指“由于各种原因导致的()不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。选项2:双眼t“通用设计”课程有（1）个特征。选项1:三t特殊需要学生鉴定流程正确的一项是选项1:筛查干预诊断t提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中（1）。选项1:照顾差异t调整教学策略不包括：（）(5分)最少限制的环境t听觉障碍儿童思维发展的特点是（）以上各项都对t听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（）障碍发生的年龄t听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（）障碍发生的年龄t听觉障碍学生思维最大的特点是：)抽象思维t调整教学策略不包括：（）最少限制的环境t听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：障碍发生的年龄t听觉障碍是否导致言语障碍，取决于：（）

障碍发生的年龄t听觉障碍学生思维最大的特点是：（）直观形象思维t听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在教室的前几排正对讲台的位置t头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者：翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于选项2:躯干控制阶段w为满足学生的特殊需要，课程应当包括选项1:特殊课程w为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（）属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。无障碍卫生间w我国（）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。《中华人民共和国残疾人保障法》w我国（）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。《中华人民共和国教育法》w我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。(5分)三岁w我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的(4)?选项4:教室的中间或前面w我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和(3)，这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。选项3:天赋与潜能w为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（）属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。

无障碍卫生间w我国（）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。《中华人民共和国残疾人保障法》w我们国家2006年就有肢体残疾2412万人，其中6～14岁学龄儿童有多少人选项4:48万w我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。三岁w无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统，包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。其中(3)在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多，取得很好的效果。选项3:图片交流系统x下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是选项4:长相漂亮x下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是：选项4:隔离是一种保护x下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点？选项1:学习成绩落后x下列哪项属于肢体残疾三级选项3:单前臂及其以上缺失x下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质？选项2:说话不清楚x下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因？选项3:饮食问题x下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质？选项2:出现对大人的挑战性行为x下列哪一项不是ASD关键反应训练中的关键领域选项2:认知水平x下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？选项1:儿童的发展x下列那一项不是多动症儿童的诊断维度？选项2:爱说话x下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题？1:喜欢做劳动力的事情x下面表述正确的一项是选项2:在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致x下面哪项描述不是有效反馈的特征？选项4:以批评为主x学习障碍的实质是：（）(5分)学习不用功或不得其法

x下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（）(5分)除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者x学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预。综合x学习障碍学生融合教育的方法不包括(4)?选项4:实施课外辅导x学习障碍者都存在（）(5分)智力结构不平衡x学校无障碍物理环境的建设不包括：（）(5分)教学的物理环境x下列哪一个不是造成儿童多动症的成因？选项1:课业压力x下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义选项4:学生不喜欢上集体课x下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（）

除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者x下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？选项1:儿童的发展x下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法？选项3:智力测验x学龄前儿童说话的音调大致为（2）Hz。选项2:300x学习障碍的实质是：（）

学习不用功或不得其法x学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预。

综合x学习障碍者都存在（）

智力结构不平衡x学校无障碍物理环境的建设不包括：（）

教学的物理环境y一般来说，在标准化智力测验上的得分低于平均分（）个标准差就被认为是智力存在明显缺陷。选项2:二y依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是选项3:帮助他的同学可以玩一下他的辅具y以下(1)方面是学习障碍学生最突出的表现？选项1:学习成绩差y以下(2)说法是错误的?选项2:学习障碍学生是残疾学生y以下（4）不是功能性课程的内容选项4:学术型知识y以下哪一种干预技术不属于应用行为分析？选项2:地板时光y以下哪种是多感官教学方法？(1)选项1:触摸数字方法y以下有关拼写障碍的描述，正确的是选项1:汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音y以下有关书写障碍的描述，错误的是(4)?选项4:书写障碍学生笔顺没问题y以下有关数学障碍的描述，错误的是(3)?选项3:数学障碍学生存在感官障碍y有关听障儿童口语发展表述错误的一项是经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语y语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（）(5分)严重口吃y运用(3)促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。动作提示y依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？智力的高低y以下表述不正确的一项是（）所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用y以下不属于构音器官的是选项4:肺y以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是选项2:全部参与原则y以下有关阅读障碍的描述，错误的是(2)?选项2:阅读障碍不会影响数学学习y以下有关阅读障碍的描述，错误的是(2)?选项2:阅读障碍不会影响数学学习y引起脑瘫的直接病因是选项2:脑损伤和脑发育缺陷y由于肢体障碍而导致的肌肉无力、不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如：（）特制的握笔器y语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（）严重口吃z“正常化运动”最早产生于：（）北欧z在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适？选项2:不合适，因为颜色对比不明显z支持性的家庭环境不包括非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师z制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和选项3:家长和学生z智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（）(5分)２．２７％z智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为２．２７％

z肢体障碍的特征包括运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍

x学习障碍者都存在智力结构不平衡z智障儿童的记忆特点是（）选项1:记得慢忘得快z助听器保护最重要的因素是：（）(5分)防潮z助听器保护最重要的因素是：（）防潮z自闭症最早是（）学者发现的。(5分)LeoKannerz“正常化运动”最早产生于：（）北欧z在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为4:药物假期z造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是选项1:环境因素z针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法:免作业免考试z针对肢体障碍学生，Berdine和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题，提供教师逐一自我检查，请问有几大问题选项1:十大问题z肢体障碍的特征包括（）

运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍z肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受（）。康复训练z肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任、科任老师、其他专家以及家长的配合，还需要（）给予专业的建议。物理和职业治疗师z智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（）２．２７％Z助听器保护最重要的因素是：（）防潮z转介前干预的理念需要与那一个技术相结合？选项2:功能性分析z转介前干预的目的在于(3)选项3:避免不必要的转介与筛查Z自闭症最早是（）学者发现的。LeoKanner序号题目答案1脑瘫的直接病因是脑损伤和脑发育缺陷。对2残疾儿童属于文化背景差异的学生错3视觉障碍儿童有较强的听觉和触觉记忆能力。对4教师需注意不可让普通同学在帮助肢体障碍学生的时候玩弄他的辅具和伤害他的自尊心。对5单手拇指以外其他四指全缺失属于肢体残疾三级。错6视觉障碍会妨碍儿童身体的生长和发育，所以他们大多比较矮小。错7身体的差异不会引发特殊教育需要错8聋童能通过节奏震动感知音乐旋律对9改变学生获得知识的方式，可以绕开或补偿特殊学生的认知缺陷，降低他们学习普通课程的难度对10经常情绪失控影响学习的儿童不是特殊需要学生错11沟通能力的评估项目中包括听力测验对12广义特殊教育需要学生不包括文化背景差异的特殊需要学生错13多数多重与重度残疾的儿童不存在智力方面的问题。错14任务分析只能用在对多重障碍儿童技能的教学上，其他方面的教学不可以使用。错15孤独谱系障碍患者也可能有语言正常发育的阶段对16智力障碍儿童无意注意的缺陷比有意注意的缺陷明显错17图示组织策略是通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识的一种教学策略对18随班就读保障体系既包括宏观系统又包括微观系统对19孤独谱系障碍属于发育问题，长大了会自然缓解错2018.情绪行为障碍学生和同龄同学比较起来，社交技能都比较差，他们无法建立及维持与家人、同学及师长的关系，常会被班级同学、学校教师所拒绝与排斥对21由于语言信息的不完整，听觉障碍儿童获得的体验是不全面、断裂的，因而他们不容易掌握事物的本质属性和内在联系对22台湾著名的言情小说作家琼瑶在学习方面的主要问题是数学学习障碍对23智力障碍儿童也需要成功的体验对24通过筛查就可以确定是否是残疾儿童错25融合教育专指特殊教育与普通教育的融合错26智力障碍儿童虽然愚钝，但他们也能理解别人对他们的情感态度对27在欧美地区，脑瘫的发生率约为2%。错282.美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上指出，儿童下列症状的表现上，在10岁之前出现六项或六项以上注意力不足行为，在17岁以上的青少年或成人出现五项或五项以上的注意力不足行为，注意力不足行为需要出现至少持续两个月以上，并且儿童症状的表现与个体发展水平不吻合。错29早期的特殊教育学校实行隔离教育既有优势又有弊端对30孤独谱系障碍患者中男性多见对31我国现行盲文是正面书写、反面摸读。错32脊柱畸形，后凸大于70度或侧凸大于45度，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾一级。错33无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些增强性和替代性沟通系统。对34听觉障碍儿童在进行看话时只需要仔细观察说话人的口唇发音动作错35无语言儿童只能利用图片进行沟通交流错36由于视障学生看不见，为了保证他们的人身安全，随班就读的视障学生不应该开设体育课程错37中国的随班就读是融合教育的一种实践形式对38不要因顾虑活动能力而减少脑瘫学生参与活动的机会，反而应该鼓励其尽量参加各项体育与休闲活动，并且确保他们能够获得足够的休息。对39少数肢体障碍学生担心遭受外界的异样眼光，在人际交往中退缩并且感到失落与孤独，表现在三个方面：行动空间的孤立、心理空间的孤立、别人对他的孤立。对40无语言儿童可以利用图片实现沟通交流对41具有优异禀赋的超常儿童也是特殊需要学生对42噪音环境会对佩戴助听器的听觉障碍儿童带来更大的负面影响对43有质量的融合教育比起隔离式教育，好处要多得多对44帮助视觉受损儿童行走时，可拉着或推着他们向前走。错45单侧拇指全缺失，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾四级。对46耳蜗排列着听觉感受细胞——毛细胞对47特殊教育需要是指对特殊的教育条件支持有需求对48骨盆能维持稳定动作控制，但不具备以下任何一项动作能力者：蹲走、蹲跳、双脚跳、单脚跳，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于骨盆控制阶段。错49对学生进行沟通能力的评估时，智力测验是主要评估项目错50内耳的鼓室含有人体最小的骨头——听小骨错51随班就读学生参与班级课程学习，应该为他们提供特殊的、个别的教育支持和服务对52盲文由左右两排、上下三行的六点组成，根据不同的排列可以组成不同字母和音节。对53听力损失会影响到人的语言习得，听觉障碍往往伴随出现言语障碍对54听觉障碍儿童数学水平落后于同龄普通儿童至少三个年级对55多重障碍儿童学习能力较低，因此他们的学习成就可能是一点一点出现的，并且短期内也不会有突飞猛进的变化。对56全纳教育关注的只是特殊需要学生错57视觉障碍会影响儿童社会交往能力的发展，所以他们不太会主动和别的儿童交往。对58头尾规律是正常小儿运动发育规律之一。对59“回归主流”运动主要起源欧洲错60在开展沟通障碍学生的融合教育前必须要进行沟通能力评估对61学习障碍学生的社交能力很强错62颅脑外伤、震荡造成的器质性病变、脑肿瘤等也可导致视觉障碍。对63学习障碍学生的平均智商在95-100之间对64视力残疾不影响学习环境的调整错65视觉障碍儿童在与人交往时容易产生焦虑。对66人与人之间的沟通通常采取单一的沟通形式，如言语沟通错67正态分布可以表述学生典型发展与非典型发展的关系对68当某一教育目标经过反复教学儿童还不能掌握时，说明这一目标对于儿童可能太难了，或者儿童不感兴趣，此时教师应该彻底放弃这个教育目标。错69声波不经外耳与中耳，直接通过颅骨传入内耳，这是气导错70对多重障碍儿童的评估由教师一人即可独立完成。错71智力障碍儿童在普通学校随班就读，并不意味着所有时间都在普通班级和普通儿童在一起学习对72农村留守儿童可归入广义的特殊需要学生对73.特殊需要学生就是那些有特殊理想，特殊愿望的学生错74智力障碍儿童学习能力差，所以他们不应该在普通学校和普通儿童一起学习错75融合教育发展要求取消特殊学校也就是取消特殊教育错76随班就读专业支持指的是教育教学技能的支持错77智力障碍儿童在普通学校随班就读，所有的课程内容都必须降低要求错78IEP是个别化教育方案的缩写对79学习障碍是一种外显性障碍错80随班就读是特殊儿童唯一的教育安置方式错81每一个人都有情绪，也会表现出情绪行为，只不过“情绪行为障碍儿童”的情绪强度、情绪的持续时间、情绪困扰的次数较一般人多出许多对82坐位姿势运动发育顺序是全前倾→半前倾→拱背坐→扶腰坐→直腰坐→扭身坐。错83我国汉字中形声字约占90%以上。错84远近规律是正常小儿运动发育规律之一。错85在我国，孤独症最早是在1982年由陶国泰教授报道错86随班就读在传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养对87耳炎不仅使儿童发热、疼痛，严重的情况下还会导致听力永久性损失。对88专业性的治疗服务主要是指医学服务对89只有残疾儿童才有特殊教育的需要。普通儿童的教育需要都是相似甚至相同的错90由于听障学生听不懂我们说话，必须使用手语。当普通学校的老师还没有普及手语的情况下，听障学生最好到专门的聋校学习错91教育隔离只存在不同的教育体制之间对92只有双耳同时出现永久性的听力损失才能被称为听觉障碍对93视觉障碍儿童口语发展上可能存在“语意不合”的现象。对94融合教育是20世纪90年代为了实现全民教育目标而兴起的国际教育思潮对95融合教育重点强调接纳而不重视教育质量错96融合教育不仅要接纳残疾学生，也要接纳其他有特殊需要的学生对97在课堂上，只要学习障碍学生不影响教师的授课和其他学生的学习就可以了错98眼睛生理结构和功能的障碍，只能发生在胚胎发育期。错99ADHD儿童与青少年症状表现的数量随着年龄愈大，注意力不足的症状越明显错100达成基本的课程标准，是特殊需要儿童享有优质教育的重要标志对101脑瘫学生一般采用退缩行为、反抗行为、防卫森严、补偿行为等不同方法来维护自尊。对102把残疾儿童专门编成一个班，安置在普通学校里的教育安置形式叫随班就读错103对于智力障碍儿童的教育，最重要的是提高他们的独立生活能力，而不是提高其学习成绩对104多重障碍状况的合并会造成重度的教育需求，并非某单一障碍所设的特殊教育方案所能解决。对105随班就读行政的支持主要指政策、管理的支持对106一般来说，智商分数越低，智力障碍的程度越重，发展潜能也越低对107以视觉的方式提供信息，就是在教学中更多地使用图片或视频错108个别化教育方案只适用于特殊儿童错109如果一个学生成绩很差就可确定是智障儿童错110多重或重度障碍儿童的身体运动能力有限。有些儿童甚至无法独立行走或独立站立和坐起。这些儿童需要接受他人的帮助和辅具的支持。对111所有的脑瘫儿童都伴有智力障碍错112视觉障碍人群可以免费乘坐市内公共汽车、地铁、渡船等。对113情绪行为障碍学生的学业学习失败率及被降级率高，让他们出现不愿意上学、逃避上学、辍学等现象，从而造成未来的社会问题对114儿童的认知缺陷是引起沟通障碍的器质性因素错115从事视觉障碍儿童教育的教师享受特殊教育津贴。对116听觉系统是获取听觉经验的生理基础对117对多重障碍儿童进行分类的目的是为了更好的了解学生的障碍特点以及由此特点引起的困难，据此对他们实施教育和康复，让他们更好的适应环境，获得更好的生存体验。对118残疾儿童的家长坚持要把自己的孩子送到普通学校就读，是缺乏对孩子的正确认识，是对孩子的不负责错119资源教师是普通学校为残疾儿童提供各种服务的教师错120智力障碍儿童也是有着独特才能和潜能的个体，我们应该创造条件让每个孩子取得适合自己的最大发展对121沟通障碍学生的融合教育中，教师需要了解学生的心理特点对122残疾学生等同于狭义的特殊需要学生错123同学在对待肢体障碍同学时要将心比心，尊重彼此之间的差异，以关怀与肯定取代冷漠与指责。对124在学科学习上，我们要按照对普通儿童的要求来要求多重障碍儿童取得同等水平的学业进步。错125成绩差的学生就是特殊需要学生错126如果有昆虫进入耳道，要赶紧掏耳朵错127有部分孤独谱系障碍患者可能终身无语言对128视觉障碍儿童的口语发展与普通儿童基本上没有差异。对129特殊教育主要特殊在其安置形式上是隔离的错130阅读障碍学生在高年级时主要的问题表现在阅读理解和写作上对131在学校，情绪行为障碍儿童最明显的衍生问题是学业低成就，如此，造成他们的退学率高及青少年犯罪率高的衍生问题对132生理机能正常的幼儿不会有沟通交流困难错133关于情绪行为障碍儿童的类型，有很多的分类法与分类维度，以行为特征来区分，主要分为内向型与外向型错134ADHD儿童中，男生要比女生多，男生大约是女生的5到9倍。这个症状与儿童智商、家庭的社会经济条件有关系错135孤独谱系障碍就是性格内向，是性格问题错136所有的智力障碍儿童在面相上都会表现出痴呆的特点错137早期的特殊教育采取了与普通教育分轨隔离的体制对138所谓的“障碍”既来自于疾病本身，也来自于人们对他的不认识与不了解错139听力残疾一级和二级统称为重听，听力残疾三级和四级统称为聋错140适应性行为是否存在明显缺陷也要通过标准化的测验了解对141“触摸数字”的教学方法是多感官的教学方法的一种对142特殊教育领域通常用“障碍”来替代“残疾”，他们是同一概念错143智力障碍儿童中，较易被早期识别的是智力落后程度轻的儿童错144通过一般的观察就可以确定是否为残疾儿童错145让家庭所有成员，甚至所在社区都参与到听觉障碍儿童的教育中，而不要只单独依靠家庭中的某一个人对146学习成绩差一定是由智力障碍导致的错147低视力人是指双眼中优眼的最佳矫正视力等于或大于0.05而小于0.3的人。对148听觉障碍儿童思维发展速度与普通儿童一致错149许多情绪行为障碍儿童的情绪与行为问题在入学前已经明显；入学后，由于课业学习压力的增加与人际互动更加的密切，造成情绪行为障碍儿童的情绪与行为愈来愈加明显，需要老师加以改善，否则会愈加严重错150鉴定残疾学生的态度并不重要，但方法要科学错151我国的盲文是以北京语音为拼音标准，以普通话为基础的采用分词写法的新盲字。对152资源中心是由多个资源教室的整合而形成的机构错153点字盲文是英国的布莱尔发明的一种点状触读文字。错154白化病学生有低视力，应安排坐在窗口等明亮的地方。错155当下出现的一些“贵族学校”其实也是教育隔离对156孤独症最早是1943年美国医生LeoKanner报道的。对157听觉障碍儿童的成绩落后于健听儿童，差距会随着年龄的增长而日益缩小错158因为儿童存在听力损失，因此对他们要降低要求，或限制儿童的行为，以免出现危险错159所有的孤独谱系障碍患者都有语言发育的迟缓错160如果语言能力没有发展起来，缺乏语言作为媒介，儿童的思维发展将受到限制对161为了让听觉障碍儿童更好地适应普通班级环境，教师要对听觉障碍儿童和普通儿童双方进行交往技能训练对162在手指触觉阈限的对比实验中，发现盲人的两点阈是1.02mm，而明眼人是1.97mm，可见明眼人的触觉感受性比盲人敏锐得多。错163智力残疾不影响学习目标的调整错164盲童的梦境中是没有表象的。错165教师常会运用班级常规管理学生行为，例如很多老师会拟定：上课要专心的常规，此概念对ADHD儿童来说，是具体可遵守的错166造成智障儿童沟通交流障碍的主要原因是生理缺陷错167“随班就坐”现象说明随班就读质量好错168从整体上看高中毕业的听障学生阅读和写作能力仅相当于小学阶段中低年级的健听学生对169多重障碍儿童的障碍并非两种或两种以上障碍的联合存在，而是构成另一种独特的障碍。对170所有的孤独谱系障碍患者都有特殊的才能错171我国现行盲文只有5%的标调率，视觉障碍儿童对同音词的辨别与理解容易发生疑义。对172教学环境对于学生的沟通交流没有任何影响错173智力障碍学生利用计算器计算是调整学习环境错174正常情况下耵聍会黏住灰尘等异物，需要人工清除错175对于儿童的情绪行为问题，可以使用功能性行为分析来帮助干预对176正常儿童不可能出现沟通障碍错177在普通学校，教师的示范和引导对于智力障碍儿童和普通儿童间建立良好的关系具有重要意义对178针对听觉障碍儿童开展教育时要尽可能为儿童提供全面的信息对179ADHD儿童的成因还包括胚胎期与生产过程的伤害、大脑神经传导物质、新陈代谢速率以及轻微的脑伤的因素，尤其是右脑前额叶，与大脑执行功能运作的区域受损有关对180情绪行为障碍儿童的情绪行为特征，令人最感到困扰的就是违反校规行为与行为规范的问题对181资源教室主要存放各种资源设备错182“学习的指南”是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单对183ADHD儿童的第二个诊断维度是多动-冲动维度，症状的项目有：a通常手或脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动；b在应该坐在位置上时，经常离开座位；c通常在环境中，不合适地跑着或攀爬（对青少年或成人而言，觉得他们似乎静不下来）等症状对184我国目前特殊教育的主要对象是残疾学生对185孤独谱系障碍不会遗传错186随着时间的推移，ADHD儿童的检出率差异并不显著错187校园内的柱子、墙壁的拐角都应改建成圆角或涂上鲜艳的色彩，让视障学生减少碰撞。对188探讨多重障碍的成因主要考虑两个系统，一个是病源分类系统，一个是根据生产过程的时序，就产前、产中、产后这三个阶段加以探讨。对189听觉障碍带来的最大问题是语言沟通问题对190教会多重障碍学生一些休闲技能对于提高他们的生活质量尤为重要，也能够帮助他们更好的社会化。对191智力发展障碍导致儿童本身自我控制不足，判断力弱，缺乏思考能力，如此，容易产生情绪行为问题或是违法行为问题，造成青少年犯罪对192ADHD儿童在婴儿期的行为症状有：1.睡眠时间短，很容易醒来，不容易入睡；2.醒着时动个不停，不断地到处爬、攀爬；3.喜欢乱碰东西；4.容易打翻、弄坏物品对193沟通障碍可能引起学业障碍对194ADHD儿童在学习上的行为问题有：无法专心听讲；上课常离座，喜欢到处走动；学习困难，作业做得很慢；活动间的转换困难对195智力障碍儿童的智力落后程度越严重，就越容易感到自卑错196儿童可通过语言、图片、表情、动作与他人沟通交流对197学习障碍学生在课堂上的不听课表现是由于其学习态度的问题错198利用图片与无语儿童沟通交流是调整学习目标错199智力障碍儿童倾向于用语言，而不是行为来表达自己的情感错200早期诊断早期干预是影响孤独谱系障碍预后的关键对201“盲人摸象”的故事形象地说明了残疾对人的观察力的影响对202“字头概括法”是图示组织策略的一种错203所有的孤独谱系障碍患者都有社会交往的困难对204我们应该把学习障碍学生安排到班级的最后一排，以免影响其他同学错205同一教育体制内也存在着隔离现象对206二肢功能重度障碍或三肢功能中度障碍，基本上不能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾二级。对207教室内的实物（如桌椅、柜子、饮水机等）应经常变动位置，让视障学生有新鲜感。错208三阶层的筛查与干预目前在美国广泛的被使用，主要是针对全校性有情绪行为困难的学生和自闭症、多动症儿童，通过系统的协助，改善他们的问题行为或学习困难错209听障儿童就是多重障碍儿童，因为他们既听不到又没有语言，他们有两种障碍同时存在。错210所有的孤独谱系障碍患者都伴有智能残疾错211依据需要小心的协助肢体障碍学生推轮椅或使用拐杖的肢体障碍学生上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品并记得将轮椅刹住，在此过程中，他能做到的事，尽量让他学习自己做。对212健全完善随班就读保障体系是提高随班就读质量的关键对213特殊儿童只能学习特殊课程，这样才能满足他们的发展需要错214进行行为观察测听不需要特殊的场地，在安静的自然环境下就可以进行对215集体教学这种形式对于多重障碍儿童来说具有潜在的优势，能够取得较好的效果。错216自闭症不是特殊需要学生错217随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段对218随班就读课程就是在普通教育学校使用特殊教育学校课程，只是使用这种课程的学生人数较少错219教师要教ADHD儿童的是学习策略，而非知识本身，知识是学习不完的，唯有教他们学习策略，他们才会拥有自学的能力，将来毕业后，在需要时，能再自我进修对220狭义的特殊需要学生是残疾学生错221个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面有差异就是非典型发展错222“一体化”运动主要发生在北美错223学习障碍学生也可能会存在情绪与行为问题对224教师应尽量利用直观教具、彩色图片等对视障学生进行教学。对225视觉障碍儿童的触觉十分灵敏。对226孤独谱系障碍干预属于专业技术，不需要家长的参与错227内向型的情绪行为障碍可能也是一些精神疾病的先期征兆对228教学中为了帮助智力障碍儿童理解知识，教师讲解时呈现的形象直观的事物越多越好错229有质量的随班就读需要文化、专业、家庭、行政、物质的支持对230为了保证随班就读学生平等受教育的权利，因此，在课程学习上不能降低对随班就读学生的学习要求错231特殊教育需要学生有广义与狭义之分对232脑瘫按临床神经病学表现可分为痉挛型、不随意运动型、肌张力低下型、共济失调型、强直型、混合型等6个类型。对233教师应该充分尊重智力障碍儿童，经常对他们的努力和进步给予表扬对234所有听觉障碍儿童口语能力都明显落后于同龄普通儿童错235为低视力学生提供大字课本是利用其代偿功能对236所有的孤独谱系障碍患者都是一出生就起病的错237一般来说，痉挛型脑瘫的学生较为外向，情绪是以爆发的方式发泄出来；不随意运动型脑瘫的学生较为内向、畏缩与紧张。错238三岁之前孤独谱系障碍无法确诊错239进行分组活动时，同学应主动邀请脑瘫同学加入讨论，并且依照其能力分派合适的工作由他们来完成，给予他们学习与表现的机会。对24050%-70%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍错241学习障碍学生的学科成绩（如语文、数学）处于班级的中等水平错242人与人之间的沟通交流通常采取言语沟通和非言语沟通相结合的形式对243自然教育策略主张当儿童缺乏某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。错244只有真正实现知识和技能的迁移，才能表明多重障碍儿童已经真正掌握了某项技能。对245当今欧美等发达国家的特殊教育主要采取融合的教育安置对246情绪行为障碍学生存在口语表达及口语理解障碍、语用问题及阅读障碍，已被学界证实错247语言的差异一定引发特殊教育需要错248重视身残志坚的生命意识教育是融合教育的任务之一对249随班就读学生参与普通课程的学习，获得发展和进步；学习特殊课程，满足他们特殊的教育需要对250新生儿就可以对声音进行定位错251许多多重障碍儿童无法生活自理，他们需要针对日常的穿衣、吃饭、大小便、洗漱等行为进行特殊的训练。对252沟通障碍学生的融合教育过程中，不需要医生、心理专家的参与错253我们可以对班级中的疑似学习障碍学生进行初步的筛查对254沟通障碍不会引起学业障碍错255所有学习困难儿童都有脑外伤或脑功能失调问题错256残疾有可能影响到学生发展的各个领域对257智力障碍儿童的机械记忆和理解记忆都存在着一定的缺陷对258为了帮助听觉障碍儿童有效理解，教师应根据学生的实际情况、教育条件等采取多元化的沟通方式对259阅读障碍是学生障碍的主要类型对260美国著名的演员汤姆•克鲁斯在小时候曾被诊断为朗读障碍对261社会文化背景差异也可能引发特殊需要对262以智障和自闭症为其显著障碍的多重障碍儿童肯定无法用口语沟通。错263视野是指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。对264ADHD儿童的辅导，亲职教育尤为重要，儿童的学习与适应问题，需要教师与家长的合作，在学校与家庭两个以上的情境，共同处理与解决，才能达到良好的效果对265新盲字共有52个声母和韵母音符号，还有声调符号和韵母符号。对266听觉障碍儿童视觉发展迅速，在视觉感知细节方面优于同龄普通儿童对267现实生活中大约有7%的人存在着不同程度的视觉障碍。错268ADHD儿童还有其他的诊断条件，这些症状一定要出现在儿童12岁之前，并且要排除情境因素对269脑瘫伴有癫痫，由学校医务室医师负责留意其发病的可能，并随时给予适当的协助或送医。错270特殊教育的特殊在学生都是有残疾的错271视觉障碍儿童接受义务教育的入学年龄和在校年龄都应该适当提高。错272视障儿童身心发展的基本规律与普通儿童不一致。错273个体差异引发特殊需要具有条件性对274对于沟通障碍学生的评估，需要多方人员的共同参与对275设立专门的种族学校是一种教育隔离对276智力障碍不会影响到学生的社会交往错277学习障碍可通过医学检查诊断错278脑瘫儿童不论单独协助或团体学习，都要提供充足的时间，并耐心地等待其完成。对279约占人口总数1%的盲与低视力人群，严重的视觉障碍会给他们个人的学习和生活造成很多的困难。对280智力障碍儿童在课堂上的分心行为就是由于他们的智力缺陷所导致，与教师的教学方式无关错281嵌入式教学不适宜安排在学校的自然情境中错282帮助视觉受损儿童行走时，应让他们挽者自己的手臂，跟随自己而行。对283超出典型发展的区间范围才算是非典型发展对284唐氏综合症患者通常有较为一致的面部特征对285智力障碍儿童单纯善良，所以他们不会犯罪错286在黑色的黑板上用红色粉笔书写的字，对比度比较大。错287设计多重障碍儿童学习的内容时不需要考虑他们的生理年龄，结合他们的智龄即可。错288ADHD儿童的班级管理工作包括有：教师态度；生态环境支持；班级常规；同学协助；作业调整；评价的调整。这些因素中生态环境支持最为关键与核心错289我国随班就读目前还缺乏足够的资源支持对290听力障碍主要影响学生的语言思维对291随班就读也是推进教育均衡发展的一项重要内容对292脑瘫是自受孕开始至婴儿期脑发育阶段进行性脑损伤和发育缺陷所导致的综合征，主要表现为运动障碍及姿势异常。常合并智力障碍、癫痫、感知觉障碍、交流障碍、行为异常及其他异常。对293视觉障碍是指“由于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。对294对于沟通障碍学生的评估，只需要医生、言语治疗师的参与错295服饰在沟通交流中不发挥任何作用错296低视力学生都需要使用大字课本。错297听觉障碍儿童年龄越小越具可塑性，及早进行训练，听觉障碍儿童的弱势能力也能得到充分发展对298筛查是指用一些简单易行的方法与测试工具对儿童进行大范围、快速的测查，从而把有潜在学习、行为或心理问题的个体，从儿童群体中区别出来对299“正常化思潮”为特殊教育融合发展提供了思想基础对300“正常化”的核心理念是让所有人过上正常的生活对301一名学习障碍学生上课时突然举手发言，老师立即叫他回答问题，尽管他回答的不是很好，但老师还是表扬了他。这种做法是正确的对302沟通障碍学生的融合教育中，教师不需要了解学生的心理特点错303特殊教育主要特殊在学生有特殊的教育需要对304无论是孕妇还是儿童使用过量抗生素都可能伤害到儿童的听觉神经。对305情绪行为障碍的成因，首推生化因素对306智力障碍的程度越严重，伴随其他障碍，如自闭症、癫痫的可能也越大对307使用标准化的学业成就测验和课程本位评价的方式都可以了解学生的学习表现错308盲人的耳朵灵，是因为他们的听觉灵敏度高。对309大多数孤独谱系障碍学生的视觉学习能力优于听觉学习能力对310每个智力障碍儿童都会在某一个领域有出色的记忆力错311如果听觉障碍儿童在学校期间没有接触过其他同类儿童，进入社会后，他们就不愿意与其他聋人一起工作、生活和交往错312盲人是指什么都看不见的人。错313沟通障碍不会引发情绪问题错314智力的差异肯定会引发特殊教育需要错3151997～1998年我国对六省(区)1～6岁脑瘫患病率进行调查，约为4‰。错316盲人是指双眼中优眼的最佳矫正视力小于0.05或视野半径小于10度的人。对317因语言不同也有可能引起特殊教育需要对318对多重障碍学生进行小组教学比较容易取得良好的教学效果，新手教师也可以做到。错319聋必然导致哑错320共同注意能力的缺乏是孤独谱系障碍患儿早期的特征之一对321视觉损伤会影响儿童的学业成绩。对322沟通障碍学生的融合教育中，教师不需要了解学生的性格特点错323当多重障碍儿童在学校（也包括家庭）中对教师或家长的某些教学或指示做出正确反应时，教师和家长有必要及时给予他们反馈和强化。对324运用自然教育策略时要在学生做出被期待的反应后提供强化。对325视觉障碍儿童的平衡能力相对较差。对326沟通障碍学生的融合教育需要多方人员的共同参与对327所有的孤独谱系障碍患者都不看人，缺乏目光对视错328孤独谱系障碍的主要成因是“冰箱妈妈”，母亲养育方式过于冷淡错329教师可以为每一名学生建立一份档案，进行档案评估也是比较适合多重障碍学生的评估方式。对330肢体障碍学生无法行动自如，活动范围受限，生活经验也相对较为贫乏。对331把低视力学生安排在教室前排是调整学习内容错332盲人的耳朵天生就特别灵。错333肢体障碍学生障碍情况是因人而异的，造成的障碍程度有可能从生活完全依赖、没有动作，到可以说话、自我照顾独立，或看似笨拙的动作但可以走路、跑步，或其他技巧性活动。有些脑瘫儿童容易流口水、说话口齿不清，等等。对334双眼中优眼的最佳矫正视力只有0.4的学生是低视生。错3353岁前失明的儿童其视觉表象能保留。错336融合教育的核心理念是平等、参与、共享对337ADHD儿童的干预教师可以依据学生的需求只要采用一种方法。错338侏儒症（身高不超过130cm的成年人），基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾三级。错339肢体障碍是指人体运动系统的结构、功能损伤造成四肢残缺或四肢、躯干麻痹(瘫痪)、畸形等导致人体运动功能不同程度的丧失以及活动受限或参与的局限。对340视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力。对341特殊学校隔离的主要弊端在于其潜在的排斥和歧视对342汉语盲文是每方以6个凸点为基本结构、以汉语拼音规则为基础的拼音文字。对343巡回指导就是有随读学生的普通学校有专门的教师轮流值班巡视错344听障学生的就业观、婚恋观等受到所在聋人团体的影响。对345视觉障碍儿童在掌握字母和拼写规则的基础上就能进行阅读。对346音乐可以作为沟通交流的一种形式对347学习障碍在男生中较常见对348阅读障碍学生解应用题困难对349情绪行为障碍儿童的认知能力、智力分布范围很广，从智能障碍到超常学生皆有，多数学生的智力在平均智能范围对350只要智力测验的分数低于智力障碍的临界值，就是智力障碍错351盲文的书写通常使用点字笔和电子板，在特制的厚纸上从左至右地点写。错352双大腿缺失属于肢体残疾三级。错353视觉损伤会影响儿童智力的发展。错354ADHD儿童与一般的儿童一样，有他令人困扰的问题。但是，也有他与众不同的优势，重要的是老师与家长对他们要带着“研究”与“欣赏”的态度来面对他们的问题对355我国已建立了系统完善的随班就读保障体系错356学习障碍学生属于智障学生错357智力障碍都是由先天因素导致的错358低视力学生都有残余视力，应将他们的座位安排在光线较强的地方。错359脑瘫定义的三要素是发育性、非进行性和暂时性。对360对新生儿可以通过游戏的方式进行听力检查错361个别化教育方案的内容大致分为两个部分：一是了解学生的能力与需求；二是拟定需提供给学生的教育与相关服务对362特殊儿童随班就读质量的好坏，与随班就读的课程调整和教学设计紧密相关对363融合教育经历了“正常化思潮”、“回归主流(一体化)”运动、全纳教育三个阶段对364美国心理学会在2013年发表的精神疾病诊断与统计手册第五版（简称为DSM-5）中，将注意力缺陷多动症候群归类在神经发展障碍类型。诊断维度包括有注意力不足与多动-冲动两个维度，儿童受此二维度因素的干扰，导致个体的功能与发展受阻对365特殊学校和随班就读是我国目前特殊教育安置仅有的两种形式错366学习障碍学生一定会有注意问题和多动表现错367“正常化”是发端于北美的一种文化思潮错368只要有个体差，就引发特殊教育需要错369情绪的差异不会引发特殊教育需要错370汉字与数字相比汉字难辨认，数字容易看。对371沟通障碍学生的融合教育只需要教师的参与错372儿童的身高、长相差异都会引发特殊需要错373ADHD儿童的筛查主要分为观察、访谈与行为检核等三方面对374肢体障碍学生的忧虑主要表现在对身体的忧虑和对前途、未来忧虑两个方面。对375学习障碍学生的学科成绩差，与听、说、读、写和算等基本的学习技能有关对376只有少部分的儿童可以在转介前干预模式第一阶层中获得他们需要的教育服务。错377广义的特殊需要学生不包括身心有残疾的学生错378全纳教育主张普通学校接纳所有儿童参与学习对379为盲童提供盲文书不算是特殊需要错380多重障碍儿童学习新的知识与技能的速度较同龄正常儿童缓慢，和其他类型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更慢。对381学生的特殊需要是由个体差异引发的对382ADHD儿童吃药会有副作用，最好不要吃药，且多动症儿童一旦服用药物，青少年时会成为药物滥用患者错383听觉障碍儿童观察时容易出现重视细节而忽视整体的现象，因此教师提供的视觉信息要重点突出，减少无关细节对384阅读障碍学生在低年级时主要的问题是识字困难对385难以掌握生活自理技能属于智力障碍在适应性行为方面的特征对386目前为止研究者已经发现了关于多重障碍的所有成因。错387残疾学生安置在专门的特殊学校会产生消极的标签作用对388残疾学生是特殊需要学生对389听觉障碍儿童的家庭教育中遇到的突出问题是家长的期望过高错390视觉障碍原因中，后天因素已成为我国青少年致盲或低视力的主要原因。错391感音神经性耳聋和混合性耳聋都存在内耳损伤的状况，通常听力损伤程度比较严重对392学习障碍学生主要的问题表现是学习成绩差对393“最少受限制的教育环境”是“一体化”运动的产物错394引导性的笔记需要教师课前提供给学习障碍学生对395阅读障碍约占学习障碍的80%对396视频可以作为沟通交流的一种形式对397学习障碍是由中枢神经系统的个别差异引起的，是大脑功能失调的表现对398在为听障学生呈现视觉信息时，在一定时间内呈现的视觉材料越多越好错399依据儿童在注意力不足与多动-冲动维度中的行为表现，ADHD儿童可以区分为综合症状型的ADHD儿童、注意力不足型的ADHD儿童与多动-冲动型的ADHD儿童等三个类型对400融合教育可以创造尊重、接纳、平等、参与的教育氛围对401多重障碍儿童之间存在着巨大的差异，但他们的共性远远大于个体差异。错402中美两国关于残疾的分类是一致的错403几乎所有的情绪行为障碍儿童都会出现课业学习问题，因此，专业团队成员需要对他的学习进行测验与评估。对404随班就读文化的支持主要指思想理念和文化素养的支持对405根据2006年的调查数据推算，全国多重残疾1352万人，6—14岁学龄残疾儿童有246万人，其中多重残疾儿童75万人。对406盲人能使用计算机与明眼人进行文字交流，对汉字和盲文进行文字编辑。对407在家庭因素方面，父母是儿童的第一任老师，儿童的行为深受父母的影响，有情绪行为的父母会教养出情绪行为障碍儿童对408根据规定，国家对接受义务教育的视觉障碍学生免收学杂费。对409多重障碍儿童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他们也有自身的优势和潜能。对410在开展沟通障碍学生的融合教育前可以不进行沟通能力评估错411残疾可以强化某些学生的代偿功能对412多重障碍儿童理解能力较低，教师在教学中必须给学生清晰的指示和提示，让学生知道教师希望他做什么。对413只要个体差异显著就有特殊需要错414人群中，智力障碍和智力超常的人数大致相等对415随班就读课程和普通课程具有共同的课程理念和价值取向对416视力残疾主要影响到学生的语言沟通错417现有的智力测验还存在着不完善之处对418多重障碍儿童的教师有必要掌握一些评估理念和评估方法，使用各种标准化或非标准化的评估量表。对419随班就读课程也应该要求特殊学生达成基本的课程标准对第一章练习题及答案1、题型：单选题分值：10（4）关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是选项1:残疾会引发学习信息传递的特殊需要选项2:残疾会引发学习目标调整的特殊需要选项3:残疾会引发学习方式调整的特殊需要选项4:残疾不引发学习环境调整的特殊需要2、题型：单选题分值：10（4）下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是选项1:眼睛失明选项2:听力失聪选项3:智力低下选项4:长相漂亮3、题型：单选题分值：10（1）关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是选项1:特殊需要学生发展是一种非典型的发展选项2:特殊需要学生发展是一种非正常的发展选项3:特殊需要学生发展是一种非常态的发展选项4:特殊需要学生发展是一种最典型的发展4、题型：单选题分值：10（3）关于学生的特殊需要表述不正确的一项是选项1:特殊需要是指学生的特殊教育需要选项2:特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要选项3:特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想选项4:特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要5、题型：单选题分值：10（4）关于代偿表述不正确的一项是选项1:双手丧失，可以用嘴含笔写字选项2:盲人可以“以耳代目”选项3:聋人可以看话明意选项4:智力低下可通过学习来提高智力6、题型：单选题分值：10（1）特殊需要学生鉴定流程正确的一项是选项1:筛查干预诊断选项2:干预筛查诊断选项3:筛查诊断干预选项4:诊断筛查干预7、题型：单选题分值：10（4）关于特殊需要学生分类正确表述的一项是选项1:多动症学生不属于特殊需要学生选项2:天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生选项3:因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类选项4:中国把残疾的类型分为七类8、题型：单选题分值：10（3）关于残疾分类表述正确的一项是选项1:中国残疾分类的类别为比美国多选项2:美国残疾分类为类为7种选项3:我国台湾的残疾分类比美国少选项4:智力残疾是精神残疾的一种9、题型：单选题分值：10（4）关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是选项1:残疾会影响学生许多领域的发展选项2:视力残疾会影响学生的定向运动选项3:听力残疾会影响学生的言语发展选项4:智力残疾不影响学生的生活自理10、题型：单选题分值：10（4）关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是选项1:公正性选项2:科学性选项3:全面性选项4:灵活性测试《特殊需要学生的融合教育》总论第二章练习题及答案1、题型：单选题分值：10关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是：选项1:只适合安置在特殊教育学校选项2:只适合安置在普通学校特殊班选项3:只适合安置在普通学校普通班选项4:包括以上三种形式