《所见》教学设计8篇

《所见》教学设计8篇《所见》教学设计1

【教学目的】

１、熟悉“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等１０个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。

【教学课时】

２课时。

【教学过程】

第一课时

学习《夜书所见》

一、导入新课

１、简介。

２、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是写在晚上的所见所闻。

二、初知诗意

１、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读精确     。

２、同桌互读。要求同学把这首诗读给同着听，相互评议，相互指正。

３、指名读古诗，正音。

三、合作学习

１、小组合作，借助解释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。

２、全班沟通，理解诗意：

⑴小组汇报读懂的地方：

老师相机引导同学相互补充诗意，把想象的画面说详细、说生动。

⑵沟通不懂的地方：

引导同学体会诗人的心情。

３、诵读全诗：

自由读─—赛读─—评读─—齐读

４、练习背诵。

四、指导写字“促、深”

《所见》教学设计2

【预设目标】

1、人文熏陶：在读悟吟诵中领会古诗之韵，心驰神往诗之意境。

2、技能培育：读厚，感知牧童之形；读薄，勾画牧童之神。

3、语言积累：会读，会背，会唱，会写。

【学法指导】

在读薄读厚，读胖读瘦的古诗学习新形式引领下，同学——诗人——老师以文本为媒介，三位一体，披文入情。

【教具预备】

PPT课件

【教学流程】

一、学唱一首歌。

1、播放儿歌《牧童骑黄牛》，同学尝试跟唱。

2、谈话导入：你最早接触这首诗，是在什么时候？如今再学，你想给自己制定怎样的学习目标？（相机出示四高校习目标：学唱一首歌，熟悉一个人，读懂一首诗，感悟一片情。）

二、熟悉一个人。

1、出示画面：袁枚像。

2、沟通课前搜集的诗人资料。

3、师相机渗透：袁枚亦是一隐者，为侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。

三、读懂一首诗。

1、初读，感知诗意。

2、深读，领悟诗景诗情诗境。

①读厚。引导同学熟悉五言诗体，如何添字读厚成七言诗体。可做如下铺垫：

()牧童骑黄牛，

（）歌声振林樾。

意欲（）捕鸣蝉，

突然（）闭口立。

让同学在添字填词中逐步丰厚诗情诗景的感性熟悉，言语推敲文字，头脑渲染画面。

②读薄。引领同学删繁就简，五言变三言，比比谁的最简练。

然后，逐步梳理出全诗之形，之神。

其形：牧童——骑黄牛，振林樾，捕鸣蝉，闭口立。

动→声→心→静

四、感悟一片情。

1、再读，边读边细化直观画面，小组沟通彼此所勾画、渲染的每一幅美图。

2、研读，斟字酌句，字里行间品尝牧童之乐，诗人之得。

3、播放《所见》视频，观赏中与自己头脑中预设的画面对比，看哪种意境更有韵味。

4、诵读全诗。布置作业。

任选其一：

①说话训练：如此牧童，我情不自禁的赞道：“————————————————————————————————————————————————————！”

②写作训练：蝉声犹在耳，牧童意如何？我兴犹未尽，提笔写道：———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

【板书设计】

所见

（清）袁枚学习目标：①学唱一首歌

牧童骑黄牛，②熟悉一个人

歌声振林樾。③读懂一首诗

意欲捕鸣蝉，④感悟一片情

突然闭口立。学习形式：读薄读厚读胖读瘦

【教学反思】

《所见》四憾

——致张慧老师及全体同仁

铃声响了。

铃声又响了。

就这样，四非常钟，思想碰撞，心灵角逐，渗汗的脑门，轻拭一下，似冬夜运转不休的cpu——烫。

解脱感？甚或嘴角溢出的一丝窃喜？

不。心里很沉重，几乎是一种负罪感。

说四憾吧。

第一，读，一塌糊涂。

没读出味道，当然更没读出美感。诗的节奏，抑扬之韵，顿挫之感，吟咏之得，丝毫难觅，此为一憾。

其次，写，不着一字。

没圈划，没批注，没作业，甚至连课本都没正儿八经的打开过，一堂课只是夸夸其谈，喋喋不休，不动笔墨，其陋奇丑，已无可遮挡   ，此为二憾。

第三，乱，筋脉错杂。

表面看，板块式的架构还凑合。其实，在主体性学习进程中，整条主线已盘根错节，无从梳理。于是乎为赶进度，生拉硬扯，连撵带跑，基本完成目标的四分之三，此为三憾。

第四，愧，汗颜如雨。

如此拙劣的滥制，竟博得张慧老师褒奖怜怜，知遇提携，迷途点津，若不苦心孤诣，除陋革弊，憾莫大焉！

《所见》教学设计3

教学预设目标：

1、有朗读古诗的爱好，能从诗中感受到夏天的情趣。

2、熟悉"所1、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。

3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

教学重点：

1、学习生字词。

2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美妙的意境。

教学难点：

培育同学的想象力和喜爱大自然的感情。

课前预备：

生字词卡片、背诵一首自己最喜爱的古诗、课件、音乐

教学时间：

两课时

教学过程

第一课时

课时预设目标：

1、学习古诗《所见》。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗；

3、通过朗读，感受诗中牧童的机智活泼，天真可爱。

一、激趣导入

1、沈老师知道，咱们班的许多同学学过许多的古诗，也会背许多的古诗，谁情愿把自己最喜爱的诗背给

大家听。

2、揭题，释题。

齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）

小结：所见--所观察的事物（东西）

3、出示课文插图投影：

《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？

二、初读课文

1、出示小黑板：预习"三读"法：

一读：读准读通课文。（大声朗读）

二读：划诞生字，记住字形（不出声音默读）

三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)

2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。

把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？

3、学习生字。

(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)

自己练读、指名读、开火车读。

(2)、老师信任你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)

自己练读、指名读、齐读。

（3）同桌对读，检查。

三、精读课文

1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)

2、播放音乐，老师范读。

同学闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。

3、同学练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。

4、在4人组内沟通：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？

5、全班沟通。有什么不明白的地方？（老师相机解决问题）

预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）

"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解诗意。

（1）出示课文插图。

A、师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）

B、放录音（牧童唱歌的声音）听！牧童兴奋地唱起了歌，他的歌声怎么样？

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

C、齐读诗句。

(2)演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说其次句话的意思。

心想捕获鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。

齐读诗句。

(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕获树上鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。

（4）挑一句自己最喜爱的读一读。（指名读）

（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）

齐读--指名读--男女生读

四、读诗想画面

1、老师配乐朗诵，同学想象古诗描绘的画面。

2、老师引导同学依据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？

五、写字指导

1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）

2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？

3、指导同学书写生字。

林：左边的木的捺改成点。

黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

范写"黄"、"童"

六、编故事

学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里争论一下，试着编一个故事。

七、课后作业

1、有感情地背诵古诗。

2、把你最喜爱的句子用自己的话写下来，或者画下来。

《所见》教学设计4

本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静适宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清爽秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘的情感和教材的编写意图，引导同学反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美的感染熏陶。

一班级的孩子在学前就有肯定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于同学朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有肯定自读力量的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段关心同学理解重点词语，以利于同学对诗句内容的理解感悟。

教学目标：

1、熟悉“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、培育同学阅读爱好，阅读力量，激发对祖国古典文学的喜爱之情。

教学重点：

在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

信息资料：

1、每个同学自做一份本课生字小卡片。

2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。

3、搜集整理以前读、背过的古诗。

教学时数：两课时

第一课时：

切入举偶：

1、挖掘积累：小伴侣们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

2、观看描绘：出示放大的课文插图，引导同学观看画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把观看的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？

对话平台：

学习古诗《所见》

初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培育识读力量。）

1、出示诗句，让会读背的同学领读，老师相机指导。

2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。

3、自由练读，力求会背。

（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发同学领读，充分敬重了同学的已有阅历，注意了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。）

细读（抓住重点字词，了解诗句大意。）

1、引导同学自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？

2、依据同学的质疑师生互动，查找解决问题的方法和答案。同学可能有出的问题，

如：“樾、意欲”的含义等。老师应在充分引导同学观看，争论的基础上，得出问题的答案。

3、引导同学结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，老师适当点拨指导。（引发自主学习，师生互动学习沟通，促进同学学问的建构和生成。符合同学心理需要，有利于同学的进展。）

诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培育读书力量，激发阅读爱好。）

1、采纳范读、领读、对读、齐读等形式，引导同学感悟诗句的韵律，停顿等。

2、自由练读，体会感悟。

3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。老师运用语言进行描绘，引导同学入情入境，加深理解。

4、背诵诗句。

（抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，乐观创设情境，丰富同学的情感体验，促进同学理解感悟。）

写字（自主写字，提高同学观看力量和书写水平。）

1、重点指导同学认犯难写的字，可让同学参加指导范写，为大家讲解。如“木”字旁的写法等。

2、同学练习，老师巡察指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。其次课时对话平台：

学习古诗《小池》

回顾（引导同学回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做预备。）

1、指名背诵《所见》，并试着用自己的话说说诗句的内容。

2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？

（激发同学，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习《小池》做预备。

自学（尝试自学，合作沟通，培育力量。）

1、引导同学小组合作学习，老师关心同学安排角色，分解任务，明确方法。

2、老师巡察，了解小组学习状况，以汲取反馈，调整教学。

（依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，到处以同学为主，引导同学在小组学习中学会学习、学会合作、学会沟通，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。老师则依据同学各方面的特点，留意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动同学各种感官参加学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。）

汇报（各组汇报沟通，发觉共性问题，强调重点问题。）

1、由各组派代表陈述本组学习状况及学习收获，可引导同学当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为"rou"不是"you"，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。

2、老师引导同学相互评价，同时抓住共性问题。如“究竟”“惜”“无穷”等，采纳“读、看、想、议”等方法，关心同学理解。

3、让同学用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。

诵读（坚持以读为本，促进同学感悟。）

1、采纳自读、对读、齐读、表演读等方式，引导同学诵读，背诵。

2、出示画面，引导观看，播放音乐，引导同学读背。特殊要留意指导同学读出诗的韵味。留意韵尾“流、柔、头”的读法。

实践（创意表现，促进理解，进展共性。）

1、引导同学结合着自己的阅读理解，观看感受，谈一谈对夏天的印象。

2、用自己喜爱的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。

3、沟通评议。

写字（自主选择难点字，提高书写力量。）

重点指导“黄、立、闭”，老师大胆放手，相机示范，引导同学评价。

《所见》教学设计5

【教材分析】

本课是两首古诗。袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。

杨万里的《小池》写的是“小荷才露尖尖角”的情景。这两首古诗贴近同学的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗，重在吟诵，通过反复朗读，让同学感悟诗歌的韵味和意境的美妙。因此，本课的

教学重点可以定为：

1．正确、流利、有感情地朗读古诗，培育朗读古诗的爱好。

2．熟悉“所、枚”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。

3．背诵两首古诗。

【教学难点】

如何让同学反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美妙。

【教学方法】

教法：情景教学法。

学法：诵读法、小组合作学习法。

【课前预备】

生字卡片、教学挂图、录音机、多媒体课件。

【教学过程】

（第一课时）

一、情境导入，激发爱好

1．播放多媒体课件：

（大意是：在茂密的树林中，一个牧童骑在

黄牛背上，唱着响亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。突然牧童停止唱歌，一声不响地站在树下。）

2．老师引导同学猜想：

牧童停止唱歌，他想干什么？

二、初读感知，正确流利

小伴侣们，有一个诗人叫袁枚，他看到这样的画面，觉得很好玩，就写了一首小诗《所见》。

（板书课题）

相机学习“所、枚”。

1．老师范读，感受节奏。

小伴侣们，你们听一听，老师哪儿停顿长一些或者声音延长一些。

（牧童／骑黄牛，歌声／振林越。意欲／捕鸣蝉，突然／闭口立。）

2．同学自读，读准字音。

3．小组合作，试读诗歌，留意诗的节奏与音准。

4．指名试读，认读生字。

课件出示生字：捕、蝉、闭、立、童、林、黄（1）带拼音读。

（提示同学读好翘舌音“蝉”，后鼻音“童、黄”，前鼻音“林”。）

（2）去拼音读。

谁情愿当小老师？带领大家把自己读得准的字读一读。（准时表扬激励。）

（3）嬉戏：我指你说。

一个小伴侣随即指大屏幕上的生字、其他小伴侣齐读，要求快速而精确     。

三、再读感悟，了解大意

1．自由读，结合图画理解诗意。

小伴侣们，读读诗，看看图，你能说说这首诗的意思吗？假如有不理解的字词就把它圈画出来。

2．小组读，合作学习，说说诗意。把不理解的词争论争论；把诗的大意轮番说一说。

3．观赏读，结合图画，想像意境。

播放朗读录音，同学观看图画，体会诗的意境。

四、想像画面，熟读成诵

1．闭目想像。

小伴侣们，请把眼睛闭起来，想像画现，一个牧童骑在黄牛背上，唱着响亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方，树上的知了不停地叫着，突然牧童停止了唱歌，凝视着树上鸣叫的知了。这种情趣，你有过吗？

2．带着这种情趣，有感情地朗读。

3．练习有感情的背诵。

五、识记字形，练习写字

1．老师再次出示会拼音的生字。

瞧，你们的好伴侣又来了，还熟悉吗？指名读。

2．通过形旁理解字意来关心识字。

（如提手旁跟手的动作有关：捕；木字旁跟树木有关：林；虫字旁跟昆虫有关：蝉）。

3．通过猜谜引导同学识字。

如：一户一斤米

（所）；骑牛写文章

（牧）；人才进了门

（闭）

4．读词语，造句子识字。

如：认读：全部所以；放牧、牧草；关闭、闭路电视机等童———牧童———牧童骑在黄牛背上唱歌。

5、老师示范，指导书写。

重点对同学进行指导：“林”字左边“木”字的捺变成点；“童”“黄”的中间一横要写长，其他的横要写短；“立”字下横要写长。“黄、童”笔画较多，指导同学书写时可以通过分解笔画，化难为易。

六、布置作业

1．抄写词语。

2．背诵《所见》。

（其次课时）

一、复习导入

1．小伴侣们，上一节课我们学习了袁枚的《所见》，你们会背诵吗？

（齐背）

你还会背诵哪些古诗呢？

（指名背）

2．老师准时热忱表扬，导入新课。

哇，小伴侣们真了不起，会背这么多的古诗。今日老师跟大家再来学习一首南宋诗人杨万里的《小池》，你们情愿吗？

（出示古诗）

二、初读古诗，正确流利

1．老师范读，感受节奏。

泉眼／无声／惜细流，树阴／照水／爱晴柔。

／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上头。

2．同学自读，读准字音。

3．小组合作，试读诗歌。

四人一小组，请小组长支配好读的挨次，其他组员听一听，评一评节奏与音准。

4．指明试读，认读生字。

课件出示：池、惜、阴、晴、柔、露小伴侣们，你们熟悉这些字吗？

（1）带拼音读

读准翘舌音“池”，前鼻音“阴”，后鼻音“晴”，边音“露”。

（2）去拼音读

谁能像老师一样带领大家精确     地读一读这些生字。

（3）嬉戏：找伴侣

老师把写有生字的卡片发给小伴侣。如：师：“阴”字在哪里？快来和我做伴侣。

生：“阴”字在这里，我来和你做伴侣。

三、再读感悟，了解大意

1．自由读，结合图画理解诗意。

（1）播放多媒体课件：

泉水悄然从泉眼里流出，浓密的树阴倒映在清清的'池水里，嫩绿的小荷叶露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飞来立在它的上头。

（2）小伴侣们，读读诗，想想画面。

你能说说这首诗的意思吗？用笔圈出不理解的字词。

2．小组读，合作学习说说诗意。

四人一小组，把不理解的词争论争论，把诗的大意轮番说一说。

3．观赏读，结合图画，想像意境。

播放朗读录音，同学观看图画，体会诗的意境。

四、想像画面，熟读成诵

1．老师语言描述，激发同学想像。

初夏的早晨，阳光绚烂，我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全绽开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在静静地流淌，池水特别清亮，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。假如你就是那只蜻蜓，面对这样的景象，你有一种什么样的感觉？

2．带着这种感情朗读。

3．练习有感情地背诵。

五、识记字形，练习写字

1．老师再次出示去拼音的生字，指名读。

2．联系前面的课文，熟字带生字，如：蜻———晴（同声旁）；怪———惜（同偏旁）；阳———阴（反义字）

3．制造性识字，如：柔

（把矛放在树上。）

4．读词语，造句子识字。

如认读：惋惜、疼惜；晴空、晴天；严厉、松软

池———池塘池塘里开满了荷花。

露———露珠露珠在荷叶上跳舞。

六、总结全文

小伴侣们，这两天我们学习了两首古诗

（揭题：古诗两首）

《所见》教学设计6

学习目标：

1、熟悉“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3、学习借助解释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培育同学学习古诗的爱好。

设计理念：

1、感受诗的韵律美，培育同学对学习古诗的爱好。

2、以读为本，熟读成诵。

教学难、重点：

正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。

课前预备：

1、课文挂图，课文朗读磁带。

2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。

教学过程：

一、以旧引新，激趣导入。

1、同学自由背诵已学过的或课外读过的古诗。

2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。

二、指导看图，感知图意。

出示挂图，观看图画，说说所看到的情景。

三、自主学习，初步感知

1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2、同桌互读互查。

3、出示生字卡片检查同学认读生字的状况，有重点地指导识记。

4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让同学体会古诗朗读的特点。

萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。

知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。

5、借助字典和诗后解释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

6、小组合作学习，沟通争论、尝试解决不理解的问题，老师巡察指导。

四、再读感悟，体会情感。

1、自由读。

（1）引导同学借助课后解释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

（2）小组合作学习，沟通已读懂的字词，解决不理解的问题，老师巡回指导。

（3）课堂沟通。小组指派代表沟通，一起解决问题，老师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）

2、听课文朗读磁带。

（1）边听边在脑海中出现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？

（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，老师可相机引导同学把想象的画面说详细，说生动。

（3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独拘束外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

3、有感情地朗读诗句。

（1）把握诗的节奏。

（2）老师范读、领读。

（3）同学自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。

（4）背诵古诗。

各种形式的朗读，充分调动同学的多种感官，将同学一步一步融入到诗句的意境中。

五、作业

1、练习写生字。

2、背诵古诗。

板书设计：

夜书所见

叶绍翁

见：梧叶促织一灯明

听：寒声}思乡之情

感：动客情

《所见》教学设计7

教学目标：

1、学问与技能：正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

2、过程与方法：通过“读通”“读懂”“读美”三个层次理解古诗，以读促讲，以读促悟。

3、情感态度与价值观：体会“诗中有画，画中有诗”，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学过程：

一、谈话导入，解题

1、同学们，暑期生活刚刚结束，谁能说说你的假期都去哪里游玩了？

2、你们的夏天真丰富。古时候有个叫袁枚的诗人，有一天他来到一片树林里，看到一幅特别好玩的画面，于是，他把看到的写成了一首诗，就是我们今日要学习的古诗《所见》。（板书课题）。

3、释题：能用自己的话说说题目的意思吗？

4、出示课文插图投影：你看到了什么？又听到了什么？

过渡：同学们说了这么多，可诗人却用短短的文字将它表现出来，就让我们一起跟随詩人走进文字。

二、学习古诗

（一）读通古诗

1、自读古诗，读准生字，读通诗句。

2、读出古诗的节奏。

（二）读懂古诗

1、理解字词。（相机指导“蝉”的笔顺）

2、走入文字背后。

（1）赏牧童骑牛图：

A请自由读诗的前两句，看一看诗人所见到的是一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？

B沟通：

a骑黄牛。他是怎样骑的？

b想象说话：让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。所以，小牧童忍不住放声唱歌起来。谁来读一读这一句？

C指导朗读。

（2）鉴牧童捕蝉图

A就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，旁若无人地唱着，可是他却突然停止，能推想一下这是为什么吗？

B你为什么这样想啊？

C课件出示“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”

D此时此刻，你又看到了一个怎样的牧童？

（3）体会情感

站在一旁的诗人心情又是怎样的？

（三）读美古诗

让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。

三、背诵古诗

四、同题拓展，积累古诗

1、诵读画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲热，袁枚的《题画》就是其中的一首。（播放《题画》）请大家参看解释，自由诵读，看一看这两首诗有什么相同点。

2、你还知道哪些表现儿童生活的诗句？

3、总结学习古诗的方法。

五、作业

用本节课学习古诗的方法自学宋代诗人黄庭坚的《牧童》一诗。

《所见》教学设计8

[情景说明]

《所见》是人教版试验教材其次册第四组“欢乐的夏天”中的一首古诗，这首诗特别的富有情趣：

野外的林阴小道上，小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知是什么快乐事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。突然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝视着高高的树梢，而那不知祸的小东西仍在自鸣得意地“知了……”个不停！

[教学过程]

第一版块：创设情境，初读古诗。

师：在夏天的时候，小伴侣都喜爱玩些什么呀？

老师倾听同学的谈话，了解同学的想法，在此基础上引出古诗《所见》。

师：夏天的农村有很多好玩的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！古时候有个大诗人叫袁枚，他特殊喜爱农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今日要学习的《所见》。（板书课题，齐读课题。）

师：袁枚究竟看到了些什么？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。（同学听老师范读古诗。）

师：听出来了吗？袁枚观察了些什么？

生：他观察了一个小牧童。

生：他还观察了树上有一只蝉。

生：他观察了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。

师：原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜爱的符号把不熟悉的字画下来，好好地读一读。

同学自由朗读古诗后，老师了解学习状况。了解字词的认读状况，采纳的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，可以贴大黑板上的大树上。在认读的过程中，老师通过三言两语的引导关心同学强化熟悉：

所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）

闭：（引导：闭上我们的小眼睛。）

立：（引导：立正的立就是这个立。）

蝉：（引导：蝉是一种什么样的小动物呀？同学畅谈后出示蝉的图片，小结：蝉是一种特殊可爱的动物，夏天的时候，他特殊怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！人们也就叫他“知了”。你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。（将图片贴到黑板上的大树上。））

牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童。）

捕获：（引导：小动物是最可怕小伴侣捕获他们的。）

师：现在，淘气的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是熟悉他们，我们肯定会把这首诗读好的。齐读古诗。

其次版块：再读古诗，入情入境。

播放笛子曲：《欢乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，欢乐地唱着歌儿。

师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒适呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多欢乐呀！小牧童忍不住放声唱歌，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。

（同学自由练读──点读──点读──男生读齐读）

师：你们都是欢乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？

生：他是这样骑黄牛的。（边说边做动作）

师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？

生：（得意的边做动作边朗读。）

师：好神气呀！小伴侣们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！（播放笛子曲：《欢乐的小牧童》）

生：（骑黄牛，读古诗。）

师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么响亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”

生：由于他可能唱累了，想歇一会儿。

生：他可能怕吵着别人了。

生：小树林里没别人，他是观察了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。

师：你为什么这样想啊？

生：由于他眼睛始终看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。

生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”就是说他想住蝉。

（同学在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）

师：小牧童太喜爱这只蝉了，特殊想把它捉回家，于是，就立刻停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）

（自由朗读）

师：谁来读一读？

生：（很大声地读）

师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。

生：（小声地读）

师：我们一起来读一