《角的初步认识》教案

《角的初步认识》教案【3篇】（1）同桌的小朋友比一比谁做的角大？你是怎么比的？（出示课件：重叠法）

假如两个角既不好移动，又没有格式我们应当怎么比拟它们的大小呢？小朋友相互争论。（学生会提出复写、折纸、器具去量等方法）

师:小朋友，真了不起，想出了这么多比拟角大小的方法。

《角的初步熟悉》教案篇二

教学内容

教科书P100总复习“成长小档案”其次幅图，完成教科书P102第5、6题和P104~105“练习二十五”中第9~11题。

教学目标

1、通过整理和复习，对长度单位、角的初步熟悉的学问进展系统性的回忆，初步养成回忆与反思的良好学习习惯。

2．在整理和复习的过程中，进一步理解长度单位、角的初步熟悉的相关学问，培育学生对学问进展整理的意识和力量，进展学生思维水平和解决问题的力量。

3．帮忙学生积存数学活动阅历，感受数学思想，同时感受到数学与生活的亲密联系，提高学习数学的兴趣。

教学重点

坚固把握长度单位、角的初步熟悉的学问。

教学难点

运用所学学问解决实际问题。

教学预备

课件，米尺，学生尺，作业纸。

教学过程

一、设问中提醒课题

1．情境中设问。

课件出示教科书P100“成长小档案”其次幅图。

师：说说它和这学期学的什么学问有关？（角的初步熟悉）

师：测量物体的长度要用到什么单位？这学期我们学过的长度单位有哪些？

2．提醒课题。

师：这节课我们就来整理和复习有关长度单位、角的初步熟悉的学问。（板书课题：长度单位角的初步熟悉）

【设计意图】通过情境的创设及教师的设问，激活学生已有的学问阅历，激发学生学习数学的兴趣，使学生能快速进入学习状态。

二、操作中梳理学问

1．复习长度单位。

师：我们已经熟悉了哪些长度单位

【学情预设】多数学生能说出米和厘米。

师：有关米和厘米你们都知道些什么学问

【学情预设】学生可能说在生活中量比拟短的物体，可以用厘米作单位，量比拟长的物体，常用米作单位；1米＝100厘米；可以量出线段的长度和画出指定长度的线段。

教师依据学生的答复板书。

师：你们总结得真好！请同学们比画一下1米和1厘米有多长。

教师出示米尺，让学生上台来指一指1米。

请学生拿出自己的尺子，指一指1厘米。

师：请同学们闭上眼睛想一想刚刚的1米和1厘米，接着睁开眼睛试着再比画一下1米和1厘米。能举出一些用米或厘米作单位的例子吗

【学情预设】橡皮长约4厘米，数学书宽约15厘米，我的身高是1米35厘米等。

师：请你试着填一填教科书P102第5题。

先让学生独立完成，然后全班沟通，并说说自己的想法。

【设计意图】回忆有关长度单位的学问，学生自由发言，在此根底上补充完善。之后通过比画、与尺子比拟等活动，进一步体验米和厘米，建立米和厘米的长度观念。

2．复习角的初步熟悉。

（1）角的组成。

①请学生在作业纸上画一个角，并标出角的各局部名称。

②将学生所画的角展现并进展评析。

（2）角的分类。

①课件出示下面的三个角。

②指名学生说出这三个角各是什么角，并说说推断方法。

（3）完成教科书P102第6题。

师：图形里有几个角哪几个角是直角

【学情预设】图形里有4个角，左边的2个角是直角。

师：请你们在图形中加画一条线段，使它增加三个直角。

学生独立完成，全班沟通展现。

【设计意图】复习角的相关学问，让学生在回忆梳理角的学问后区分并数角，同时自主制造规定数目的直角。在稳固学问的同时，提升数学力量。

三、稳固中深化学问

1．完成教科书P104“练习二十五”第9题。

师：分别选择哪一个答案？为什么？

【学情预设】3个小题学生应当都能选择出正确答案。

练习完成后，可结合此题引导学生熟悉以“分”作为计量单位，有两种不同的意义：既是人民币的单位，也是时间的单位。

2．完成教科书P105“练习二十五”第10题。

（1）估测线段。

师：什么是线段估量图中这两条线段分别大约有多长

【学情预设】学生可能用不同的方法进展估测，只要合理即可。

（2）动手验证。

师：请动手量一量，验证你估测得对不对。

【学情预设】量线段时，学生的方法可能不一样，有的从0刻度开头，有的从其他刻度开头，只要量出正确长度就行，重在让学生体会“用厘米量”的思想。

（3）补充：在作业纸上画一条长4厘米的线段。

3．完成教科书P105“练习二十五”第11题。

师：以给出的点为顶点，分别画一个锐角、直角和钝角。

在学生画的时候，教师巡察，对画法不标准的学生，要准时进展指正。

【学情预设】锐角和钝角学生都会画，画直角时可能不标准，教师要加强指导，同时留意展现开口在不同方向的各种角，以加深学生对角的熟悉，丰富学生头脑中角的表象。

【设计意图】通过练习让学生加深对所复习学问的理解，使学问构造更加系统完整。同时调动学生积极思索、主动参加的意识，做到能轻轻松松学学问、做数学，从解决问题中体会学习数学的欢乐。

四、总结中畅谈收获

师：通过今日这节课的复习，你们有什么收获或体会？觉得哪些地方还有疑问？

板书设计

长度单位角的初步熟悉

米厘米1米＝100厘米画线段

角锐角直角钝角画角

教学反思

通过仔细讨论教科书，在精确把握教科书的编写意图和教学目标的根底上，对教科书做了一些更深层次的挖掘和精细化的处理，做到既敬重教科书，又注意对教科书进展制造性的加工，以利于取得更好的教学效果。

作业设计

一、填一填。

回形针长()厘米，铅笔比小刀长()厘米。

2.20厘米+50厘米=()厘米1米-30厘米=()厘米

3、在（）里填上适宜的长度单位。

（1）杯子高约10()。（2）元元身高1()20()。

（3）一只蜻蜓长约7()。（4）一张课桌高约75()。

4、右图中有()条线段，()个锐角，()个直角，

()个钝角。

参考答案

一、1.142.7070

3、（1）厘米（2）米厘米（3）厘米（4）厘米

4.6423

三、1.4（图略）2.略

《角的初步熟悉》教案篇三

预设目标：

1、使学生经受从实物中发觉角，熟悉角的过程，初步建立角的概念，知道角的各局部名称。

2、初步学会用直尺画角。

3、培育学生的观看力量、实践操作力量和空间观念，体会身边到处有数学，激发学习数学的兴趣。

教学重点：帮忙学生形成角的正确表象，熟悉角各局部的名称。

教学难点：会用直尺画角。

教学过程：

一、激发兴趣，引入新课

小朋友，今日我带来了我们数学界的一位好朋友，它是谁？（三角板）你怎么跟这个好朋友打招呼？（握手）握手时你有什么感觉？（尖尖的、有点疼…）让我来试试看，真的，它怎么会咬人？（角）原来是这样的，今日我们就一起来学习角的初步熟悉。（板书：角的初步熟悉）

二、合作沟通，探究新知

1、在我们身边，许多物体上就有角，你能找到吗？小朋友先在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动找角）哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？小朋友真棒，找到的角这么多。

2、抽象图形，形成表象。

（1）展现角：教师也在一些物体上找到了角，那么角究竟是什么样子呢？让我们给这些角脱掉美丽的外衣，变成这样。（多媒体演示，将物体隐蔽，消失不同方向的三个角）（出例如1图）

（2）熟悉角：

①谁能说说角是什么样的吗？

先让学生拿出三角形，摸任意一个角，感受一下角是怎样的，再自由发言，最终教师告知学生：这个尖尖的点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。

②学生任意摸摸身边的角，边摸边说角的各局部名称，从而稳固角的各局部名称。

③小结：原来角是由一个顶点和两条边组成的。（边讲边板演）

（3）推断角

角角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家族的成员，瞧，这些图形都说自己是角，赶来参与宴会，小朋友，快帮帮角爷爷，推断下面的图形，哪些是角，哪些不是角？

（）（）（）（）

（）（）

3、动手实践，感知角的大小。

（1）折角

师：请同学们拿出你预备的纸，动动脑筋，看谁能用手中的纸折出一个角。（同桌沟通）（投影学生折的角）

（2）熟悉角的大小

师：教师这里有一个可以“活动”的角，请一位小朋友上来，拉一拉角的两边。

①思索：怎样才能拉出一个大一点的角？怎样又能拉出一个小一点的角？（个别学生演示）

②小结：先让学生用自己的语言说一说角的大小与什么有关。师引导：原来角是有大小之分的，角的大小和两条边张开的程度有关系，张开的口大，这个角就大，张开的口小，这个角就小，那角的大小和边的长短有关系吗？

③比大小：教师也做了两个角，（多媒体出示两个大小相等，边的长度不同的角），你们觉得教师做的怎么样？猜一猜哪个角大？毕竟是怎样呢？

多媒体演示将两个角重合的过程，从而清晰地看出两个角同样大。

④小结：角的大小与角的两边的长短无关，与角的两边叉开的程度有关。

4、仔细观看，体验画角。

（1）观看画角，多媒体演示画角程序，先画一点，再从这点起用尺子