区域游戏材料投放策略

合理投放区域游戏材料有效引导幼儿自主选择教育第二幼儿园卢剑萍ONE指导思想问题思考案例分析策略实施TWOTHRREFOURONE指导思想

《3-6岁儿童学习与发展指南》中的社会领域人际交往部分提出，幼儿要具有自尊、自信、自主的表现，能根据自己的兴趣选择游戏或者其他活动（3-4岁），能按自己的想法进行游戏或其他活动（4-5岁）。《指引》指出,幼儿每天户外活动不少于2小时,其中体育活动不少于1小时,此外,每天为幼儿提供连续不少于1小时的自主游戏时间。其中区域游戏占相当大的比例。在区域游戏中，幼儿通过与同伴互动、与材料互动，获得能力的发展和提高。TWO问题思考1、如何在区域游戏中体现幼儿的自主性？2、区域游戏中的材料应如何投放才能让幼儿有自主选择的可能性？THRRE案例分析

案例一：

教师在美工区的材料柜里投放了铅笔画、蜡笔、安全剪刀和固体胶。佳佳来到美工区，她站在材料柜前犹豫了很久，拉开一个筐子看了看，关上，再拉开一个筐子看了看，又关上。就这样反复几次后，佳佳没有找到自己想要的材料，便离开美工区来到了阅读区。阅读区里教师投放了3本绘本，有2名幼儿正在阅读，佳佳发现自己想看的绘本已经被其他幼儿拿走，区域中也没有其他绘本可以选，于是佳佳离开了阅读区。佳佳似乎放弃了参与游戏，搬着椅子，坐在一旁看别人玩。案例分析：材料单一，无法选择

美工区里只投放了铅笔画纸和其中简单的几种工具，阅读区里的绘本数量也很少，幼儿根本无法或很难找到自己想要的某一种材料。

案例二：在小班的娃娃家里，教师投放了许多材料，如碗、勺子、餐桌、塑料水果和蔬菜、电话机、遥控器、小娃娃等等。教师将这些材料统一放在一个很深的收纳箱里。区域游戏进行到一半的时候，娃娃家里的贝贝准备给宝宝烧饭。于是，贝贝来到收纳箱旁翻找碗和勺子，贝贝终于找到勺子，她开始收拾地上的材料放回收纳筐里，收拾完毕，贝贝想继续游戏。这时，游戏结束的音乐响起，贝贝在教师的提醒下恋恋不舍地结束了游戏。案例分析：材料混乱，不易选择

娃娃家里投放了丰富多样的游戏材料，但因为所有的材料都是混乱地堆放在一起，幼儿无法或者很难找到自己想要的某一种材料。

案例三：生活区里设置了丰富的游戏内容，有喂小动物吃饭、穿项链、夹毛毛虫、叠衣服、整理袜子、用夹子装饰娃娃等，教师将每种游戏的材料分类摆放在筐里，毛毛来到生活区，他想玩几天前教师新投放的夹毛毛虫游戏，左看看，右看看，四处寻找材料。在这个过程中，毛毛寻找材料的行为影响了其他幼儿的游戏，区域中吵闹了起来。案例分析：材料筐无标记，不便选择。

生活区的材料虽然进行了分类，但是所有的材料筐外观是一样的，幼儿无法在众多的材料筐中迅速地找到自己所需的材料。于是幼儿需要花费大量的时间来寻找材料，严重影响游戏进程。

案例四：益智区的材料是分类摆放在筐中的，每个材料筐外侧都有相应的标记提示。阳阳想玩七巧板拼图，他站在材料柜前一个一个看标记。在好朋友贝贝的提醒下，他看到放在柜子最上方的七巧板，于是，阳阳踮起脚尖去拿，第一次阳阳没拿到，他跳了一下继续尝试，可因为材料筐太高，阳阳没拿稳，筐里所有的七巧板都撒在了地上。

案例分析：摆放太高，无法拿取。

益智区里的材料是分类摆放的，而且每种材料筐外侧都贴有相应的标记，但是部分材料筐摆放的位置太高，严重影响游戏进程。

其他情况：

如：材料筐与幼儿操作台的距离太远，不方便幼儿拿取和更换；带盖子的材料筐虽然方便叠放，但仅仅凭借标记，幼儿并不能很好地将材料与自己的游戏需求联系起来，有时他们需要看见实际的材料才能激发创作的灵感；区域中材料的摆放位置不固定，随着新材料的投放，教师会把原来的材料重新整理摆放，幼儿刚习惯的拿取规律，因为材料位置的改变而受到影响。。。。。。FOUR

策略实施1、材料种类多样，让幼儿有充分自选的空间。2、材料分类摆放，便于幼儿有序取放。3、材料筐上贴有相应标志，有利于幼儿辨别。4、材料架高矮适中，摆放合理，满足幼儿自选需求。后语：教