教育科研论文写作体会

教育科研论文写作体会第一页，共六十九页，编辑于2023年，星期六教师成长的困惑有关调查、访谈表明：1、所有的教师都希望自己能成为优秀教师；2、很多教师感到教学、科研有许多困惑；3、观念上：许多教师认为，研究是学者们的事情，我们怎么能进行研究；4、行动上：“就是让我们做研究，也不知道从何处着手呀！”；5、方法上：不知道用什么方法；6、造成的结果：年复一年，教学没有改变、科研没有提升，教师成长受限。第二页，共六十九页，编辑于2023年，星期六

那么，要成为优秀教师，教师应如何开展教学、科研，并使二者结合起来呢？第三页，共六十九页，编辑于2023年，星期六案例：无锡市扬名中心小学“学会关心”课题研究从1984年起，该校开展“助残”活动。五助的对象包括：老、幼、寡、残、贫等。1997年开始，以此为基础，进行了“学会关心”课题研究。“学会关心”：“关心自己、关心他人、关心环境”，最终学会“学会关心他人”。从该校已经发生的教育行动的调查入手，以大量原始资料为根据，撰写《无锡市郊区扬名中心小学“五助”活动考察报告》；考察发现：1991-1997年间，超出了“五助”范围，超出了“助人”的含义，小学生在“帮助人”的过程中学会了“关心人”；课题组明确“学会关心”的重心：“关心别人”的活动----从活动中受到教育，从关心同伴入手，养成关心别人的品行，包括自然地关心别人与善于关心别人。研究过程：教例描述----教例分析----新教例创设----撰写研究报告

这种研究被称为：教例研究第四页，共六十九页，编辑于2023年，星期六一、教例研究初始：模仿理论研究，但缺乏动力，且无所适从；研究重心转向对自身工作经验教训的回顾与反思，清理出一批过去在引导学生学习关心自己、关心他人、关心周围环境的事件。大家围绕这些鲜活的教育事例，展开交流和探讨，终于投入到研究之中。教例研究类似医师的“病例研究”，律师的“案例研究”，军事学上的“战例研究”。教例研究将教师的工作与研究结合了起来。第五页，共六十九页，编辑于2023年，星期六教例研究过程首先，把工作中发现的问题以及处理问题的全过程写成“教例”；围绕“教例”展开集体研讨和分析，形成“教例研究报告”；通过对特殊“教例”的分析取得新的发现；或者，通过对同类“教例”的研究，概括出一般性的结论。第六页，共六十九页，编辑于2023年，星期六原来认为：学生有爱心、同情心、乐于助人，就学会了关心。教例显示，学会关心还需要更多品质，如善解人意，敏锐地觉察到别人的情感、利益和需要，设身处地为他人着想，等等。这些品质如何培养？从教例研究报告中总结。以师爱启发学生的爱心。设置和利用人际和社会情境问题，唤起学生的人际意识和社会意识，培养学生对他人心情和处境的敏感性。在角色扮演中教会学生设身处地思考问题。在学校和课堂中营造相互关心、相互体谅的生活氛围。引导学生在助人中学会“关心”。第七页，共六十九页，编辑于2023年，星期六几种主要的教育研究模式一、问题研究；二、参与式研究；三、合作研究；四、校本行动研究。第八页，共六十九页，编辑于2023年，星期六二、问题研究问题的发现和界定；分析问题的成因或症结；通过调查、咨询或文献研究查明问题产生的原因；问题的解决，包括提出解决问题的设想和方案，方案的实施，搜集系统的证据说明教育措施的具体效果；反思与讨论。自我反思，与同事进行讨论，吸纳他人的意见。（案例：教科书中的性别偏见）第九页，共六十九页，编辑于2023年，星期六三、参与式研究研究者与研究对象一体化；自叙式研究；反思性研究；价值介入与情感投入。第十页，共六十九页，编辑于2023年，星期六四、合作研究互补与互惠；平等合作；尊重教师的经验；教师为主，理论工作者为辅。第十一页，共六十九页，编辑于2023年，星期六五、校本行动研究校本行动研究的涵义；校本行动研究的特征；校本行动研究的条件；校本行动研究的过程；校本行动研究的途径；教师如何成为研究者。第十二页，共六十九页，编辑于2023年，星期六校本行动研究的涵义（1）校本（School-based）：立足学校工作的实际，利用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需要，解决教师专业提高与发展的具体问题。在学校中，通过学校，为了学校。在教育中，通过教育，为了教育。关键点：以学生、教师的需要与发展为根本；以学校的需要和发展为目标。第十三页，共六十九页，编辑于2023年，星期六校本行动研究的涵义（2）行动研究（Action

Research）:在行动中研究，对行动进行研究，把行动与研究合二为一。教育实践者（主要是教师群体）系统而公开地解决教育实践问题。关键：以教与学的主体－教师、学生为研究者；以教与学的动态过程为研究对象；以教与学的行为改变为特征；以教与学的质量和水平提高为目标。第十四页，共六十九页，编辑于2023年，星期六校本行动研究的涵义（３）任何课题化情境总是“复杂的”、“不确定的”、“不稳定的”、“独特的”和“价值冲突”的，存在于任何已经产生的理论和技术之外，并非“在书中”、“在已有的理论或案例中”。如果他期望有效地处理，他就不得不在自己的行动中用自己设计的情境化策略尝试性地去解决它。第十五页，共六十九页，编辑于2023年，星期六校本行动研究的特征一、参与；二、改进；三、系统；四、公开。第十六页，共六十九页，编辑于2023年，星期六

参与（１）教师参与行动研究——教师成为研究者，学校应为教师授权；教师不再是研究成果的使用者或教育行政指令的执行者，他在行动研究中成为研究者，参与研究的过程，提出等待研究的问题，并在自己的反思性实践、观察研究的进程中，收集并分析有关研究数据和资料；为教师授权也意味着教师由往日被忽视的弱势群体转换为中心人物。第十七页，共六十九页，编辑于2023年，星期六参与（２）参与强调的是：教师参与整个研究的全过程，在计划——行动——观察——评价的每一个阶段都有教师的声音。参与和改进一起肩并肩地构成行动研究的核心；参与还内在地蕴涵了合作的重要性；个人化的、孤岛式的研究走向群体化的、合作式的研究。第十八页，共六十九页，编辑于2023年，星期六参与的基本结构学校管理者、教师、地方教育管理者、专家、校外研究者、教师等。（画图）第十九页，共六十九页，编辑于2023年，星期六校外研究者与校内研究者之间

如何合作？２０世纪７０年代，由“福特教学研究”指导小组提出的“组织体系”为教师的行动研究提供了动力性支持：“学校教师小组会议”，比较和交流各自的经验；“校内促进者”参与指导小组，负责召集会议并促进指导小组的工作；教师定期聚会，教师在这些会议中可以自由地评议指导小组的工作并倾听地方教育顾问提出的一些问题；参与研究的教师参加大型会议。第二十页，共六十九页，编辑于2023年，星期六评论严格限制了指导小组对教师的外部控制权力；建立了一套地方性组织结构和中心会议，以便教师同行之间开展对话，而不是教师与指导小组的对话，教师的专业对话使教师能够从他们的课堂教学实践中抽象出自己的假设；指导小组建议教师尽量提出那些隐藏在他们教学实践中的内隐理论，由此，教师们开始自己收集并分析教学资料，而不是依赖于指导小组。第二十一页，共六十九页，编辑于2023年，星期六“专家引领”问题提法上有误：上下有别，谁是专业？非专业？应：一线教师与大学科研人员两方面的融合。可否改为专业支持、专业协作、专业提升？专业引领比专家引领好，且是一个动态概念。课改是发展的过程，有阶段性，教师的成长也有不同的阶段，初始阶段需要引领，发展阶段需要专业支持、协作，总结阶段需要专业提升理论高度。研究要中国化、地方化、校本化，而非洋化。专家起码要懂一门课，否则专业引领是空的，没有意义。当专家和一线教师的距离越来越小的时候，课改就是有成效的。第二十二页，共六十九页，编辑于2023年，星期六

改进（１）行动研究促进民主，改善人际关系，摒弃不平等、偏见等问题；改变教师对研究的理解，包括改变教师的内隐理论或个人化理论，使教师专业生活方式发生变化。有人称之为“教师的专业扩展”；将传统教育研究中的一切信条、建议、指导、警告等作为有待检验的假说，应进入教师个人批判性思考的范围；教师在改进实践的行动研究中应将教学、课程开发、评价、教育研究与教师专业发展整合为反思性的教育实践；

变革实践所处的社会情境，使行动者能够对教育现象背后的意识形态所起的作用有所敏感和觉醒，使教师从独善其身走向制度关怀、制度批判。第二十三页，共六十九页，编辑于2023年，星期六改进策略AREASOFFOCUS（领域焦点）MANAGEMENT

CLASSROOMARRANGEMENTS

ARRANGMENTS管理课堂教学QUALITYOFPUPILEXPERIENCE（学生经历的质量）第二十四页，共六十九页，编辑于2023年，星期六系统校本管理、课程、教学、培训……；持续；有计划；批评与自我反思。第二十五页，共六十九页，编辑于2023年，星期六公开公开自己的研究过程、发表研究成果，使自己的研究成为公开的探究而不是私下琢磨；为批评打开了一扇窗户，使经由批评而得到改进成为可能；将带来观念的改变、课程知识的增长、教学技能的改善等等，并因此而提高自身的教学质量、便于他人学习和利用已有的研究成果。第二十六页，共六十九页，编辑于2023年，星期六写作的意义与形式参与行动研究的教师应该将写作视为自己的责任和权力，并在写作中提升自己的反思水平与能力；写作不仅包括书面形式，也包括教师以绘画、摄影或诗歌的形式来进行，即艺术化创作。第二十七页，共六十九页，编辑于2023年，星期六校本行动研究的条件（1）美国哥伦比亚大学师范学院教授科里（S.Corey）经过8年合作行动研究，总结出有效的“校本行动研究”必须具备的六个条件：

第一，对问题的公开。学校管理者和教师诚实地说明学校工作中需要改进的问题；

第二，有创新的机会。管理者为教师提供“头脑风暴”和创意的机会，以便为学校将来的实践提出可供选择的方案；第二十八页，共六十九页，编辑于2023年，星期六校本行动研究的条件（２）

第三，鼓励尝试错误。管理者为教师提供拓展和尝试改进实践的资源和材料；

第四，合作的教师群体。管理者和教师共同协商解决问题的标准和技巧；

第五，重视资料收集。管理者和教师相信他们可以通过系统地收集资料和研究过程，来超越随意的探索，研究结果有坚实的基础；

第六，有足够研究的时间。管理者创造条件使教师从常规的事务性工作中转向专业性反思、行动研究和教育问题的解决。第二十九页，共六十九页，编辑于2023年，星期六校本行动研究的过程1、美国哲学家、教育家约翰·杜威2、华东师范大学教授陈桂生3、美国心理学家勒温4、德国心理学家闵斯特·博格第三十页，共六十九页，编辑于2023年，星期六杜威杜威倡导：“在做中学”、“在经验中反思”、“反省思维”：察觉问题；界定问题；对问题的解决提出假设；对问题及其解决方法进行逻辑推理；检验在行动中发展而来的假设。

第三十一页，共六十九页，编辑于2023年，星期六陈桂生陈桂生：计划：行动依据、目标、实现目标的措施、实行措施的必要条件等。执行检查总结

个人意义上的“检查”与“总结”：指的是自我检查与自我总结，而不同于管理意义上的监督、评估。

第三十二页，共六十九页，编辑于2023年，星期六勒温经典步骤：计划——行动——观察——评价（螺旋进程）计划：如何达到目标的总体计划和采取行动的某种决定；行动：执行已经明确下来的总体计划；观察：作用，1、评价行动：显示行动的结果高于或低于事先的期望；2、为研究者提供一个学习的机会，即增长新的洞见；3、将为下一步计划给出一个可靠的基础；4、为修改总体计划提供依据。评价：重新设计一个计划、执行和观察的继承，以便评价第二步的执行效果，为第三步的设计提供理性基础，并对“总体计划”做出可能的修改。

第三十三页，共六十九页，编辑于2023年，星期六博格确定问题选择方案确定研究的参与者收集资料分析资料解释和应用结论第三十四页，共六十九页，编辑于2023年，星期六校本行动研究的途径一、问题解决；二、合作研究；三、叙事研究。第三十五页，共六十九页，编辑于2023年，星期六问题解决问题解决：解决教学问题的过程就是行动研究的研究过程。“研究成为教学的基础”，但它是系统、公开的问题解决，而非随意性的问题解决；“问题解决”意味着教师发现并提出了某个教育问题。在行动研究中，提问者必须讲述自己遭遇了一个什么教育事件，这个事件是如何发生的，它是如何被处理的，处理之后遇到了什么困惑。一般来说，处理某个教育事件之后残留、剩余下来的困惑就是问题。第三十六页，共六十九页，编辑于2023年，星期六合作研究校外研究者与中小学教师一起组成合作研究小组，共同观察、讨论某些特定的教育问题，其目的在于唤醒教师的问题意识和解题意识，由此捕捉那些值得研究的教育问题，并以合理的方式解决相关的教育问题。

斯腾豪斯：“如果教师希望改进他的教学，可以录制教学过程，或者邀请同事进入课堂作为观察者，如果可能的话，还可以邀请一位校外观察者来考察学生的理解力作为合作研究的基础。”第三十七页，共六十九页，编辑于2023年，星期六合作研究：案例超越“填空”的历史教学第三十八页，共六十九页，编辑于2023年，星期六超越“填空”的历史教学（１）合作行动研究小组进入教室“听课”；“这里的历史教学很沉闷”；学生：“你们到我们学校之后，为什么历史老师不像原来那样做填空练习了呢？”指导小组：教师们怎样看待“填空”的教学策略？历史教师：历史教学就是让学生掌握“历史知识点”（时间、地点、人物、事件）；名词解释、多项选择都是填空题的变换形式。指导小组：“学生学会填空了，是不是就完成了历史学科的教学目标了呢？”第三十九页，共六十九页，编辑于2023年，星期六超越“填空”的历史教学（２）历史教学目标？——让学生在评价、理解历史事件、历史人物、历史现象中体验人生的意义与价值，形成健全的人格和生活态度；经过讨论，与教师一起将研究主题确定为“超越历史教学中的填空模式”。有教师提出，其出路就在于使传统教育的“填空模式”转换为真正意义上的“论述题模式”，为学生的主动思考历史事件提供足够的自由空间。第四十页，共六十九页，编辑于2023年，星期六叙事研究教师做研究就是“讲教育故事”——教师做研究不是引经据典地“写教育论文”。写作方式以“叙述”为主。例如，上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”。将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为行动研究的一份完整的研究报告。它不只是关注教育的理性与逻辑，而且关注教育的事件与情节。行动研究领域不少研究者将叙事法作为行动研究的一个基本方法。要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。第四十一页，共六十九页，编辑于2023年，星期六“叙事”的内容教师对某个教育问题的解决（改进）过程的直接记录与深度描写。教师对某个教育事件的“反思”。教师的“自传”叙事：有关个人如何成长或自我如何演变的故事。第四十二页，共六十九页，编辑于2023年，星期六“教学叙事”的写作建议（1）“教学叙事”必须基于真实的课堂教学实践，可做某种技术性调整或修补，但不能虚构。“教学叙事”蕴涵：1、教学事件，即教学过程中出现了某个有意义的“教学问题”或发生了某种意外的“教学冲突”；2、对具体的教学事件的叙述，具有情节性和可读性；3、不同于教学之前的“教学设计方案”（或“教案”）；4、不同于教学之后的“教学实录”（或“课堂实录”）。第四十三页，共六十九页，编辑于2023年，星期六“教学叙事”的写作建议（2）教学事件的典型性；教师以自己的方式化解教学事件之后，获得的某种教学效果；教师忽视了教学事件之后，导致的某种教学遗憾。第四十四页，共六十九页，编辑于2023年，星期六“教学叙事”的写作建议（3）在叙述“教学事件”时，尽可能地“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态。这使教学事件的叙述常常用“我想……”、“我当时想……”、“事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写，实际上是将教师的个人教育理论、个人教育信仰“附着”、“涂抹”在某个具体的教育事件上。它促使教师在“反思”某个具体的教育事件时显露或转换个人的教育理论以及个人的教育信仰。第四十五页，共六十九页，编辑于2023年，星期六“教学叙事”的写作建议（4）照亮整个文章的“主题”应突出；一个教学理论中已经被提交出来讨论的问题，但它与理论研究中的“主题”不同；教学叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，是从“实事”中“求是”，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。第四十六页，共六十九页，编辑于2023年，星期六“教学叙事”（案例）高高地举起你的左手第四十七页，共六十九页，编辑于2023年，星期六

去年秋天，我在学校的多媒体教室执教了一堂初中数学公开课，在上课过程中，从来不举手的王一凡同学举手了，我感到有些奇怪，但还是让他起来发言，但王一凡站起来后一脸的羞愧和慌张，根本不知道问题的答案。

我让他坐下，没有批评他，心里有些纳闷：他为什么这次举手了呢？为什么又不知道答案？他的羞愧和慌张说明了什么呢？

下课后，我把王一凡叫到办公室。我安慰他说，今天你举手了，这很好，这说明你在思考教师的问题。你能不能告诉老师，你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢？

没想到王一凡说：“其实我根本不知道答案。我不希望被同学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸蒙混过去。可是老师偏让我回答。”

第四十八页，共六十九页，编辑于2023年，星期六我当时听了很感动，犹豫了一阵子，对他说：这样吧，我们做一个约定，以后每次上课你都积极举手，如果不知道答案，你就举你的右手；如果知道答案，你就举你的左手，我就让你起来回答问题。

在接下来的几天里，王一凡同学果然每节课都举手。同学们最初都觉得有些奇怪，但时间长了，就开始渐渐相信王一凡是学习高手了。

有一段时间我作过统计，王一凡举左手的次数为25次，右手的次数为10次。但自从我找他谈话，把我统计的他举手的次数告诉他之后，他举右手的次数越来越少。

王一凡在日记中写到：“别让自卑打倒你的自信，换只手高举你的自信。老师让我举左手并且少举右手只是为了让我超越自己，换只手高举自己的自信，赢自己一把啊！在人生的道路上免不了遇到对手和困难，但如果不能举右手，那么我们做的第一件事就是‘高高地举起你的左手’……”

第四十九页，共六十九页，编辑于2023年，星期六教师如何成为研究者校本教研所研究的应该是教师在实际的教育教学中遇到的困惑和疑难。是教师迫切需要解决的问题。也就是说，要满足教师自身的需要；应通过多种形式、多种人员参与的专业协作帮助教师生成解决具体问题的策略，使教师通过问题的解决获得成功、成就感，并真正得到发展；减少不必要、烦琐的形式。改造学校的制度文化、人际交往方式，创设良好的研究氛围；校长要首先成为倡导者、研究者；深化人事制度改革，为校本教研制度的形成提供根本保障。第五十页，共六十九页，编辑于2023年，星期六我思与我行我对校本行动研究的理解?我将如何做校本行动研究？我以后的打算……第五十一页，共六十九页，编辑于2023年，星期六

中国需要优秀教师，学校发展也需要我们，让我们共同努力！

路就在我们的脚下！第五十二页，共六十九页，编辑于2023年，星期六附：教育案例的写作第五十三页，共六十九页，编辑于2023年，星期六教育案例要对所述评的教育文化内容适当予以阐述，给人以更多的关于教育述评客体的信息，做到“评”与“介”相结合，防止将一些教育案例变成对所述评教育文化的简介。相反，一些教育案例让人看不到所述评的教育文化的梗概也是不成功的。1、“评”与“介”相结合第五十四页，共六十九页，编辑于2023年，星期六好的教育案例，应在述评过程中有意识地巧妙地把所述评教育文化的内容渗透其中，做到“评”中有“介”，“介”中有“评”，使“评”与“介”有机融为一体；好的教育案例，不应该局限于对所述评的教育文化的评说，还应该对与其相关的教育文化进行比较分析。

2、与相关的教育文化进行比较分析第五十五页，共六十九页，编辑于2023年，星期六

任何一种教育文化都是在借鉴前人创造的教育文化的基础上形成的，要阐明它的教育价值和社会价值，就必须将之与其他教育文化进行比较，以说明它的创新之处，以及对教育和社会的贡献。无论是肯定的或否定的评论都应做到这一点；好的教育评论，亦不应该局限在评论某种教育文化上，应该就事论理生发开去，以新的思想和观点给人以启发。不过这要恰如其份，切不可舍本求末，画蛇添足。

3、阐明其教育价值和社会价值第五十六页，共六十九页，编辑于2023年，星期六“四颗糖”处理打架事件

我国著名教育家陶行知的一段故事对家长和老师有所帮助和启发。陶行知先生某天看到一名男生正想用砖头砸同学，将其制止后，责令其到办公室。示例1：第五十七页，共六十九页，编辑于2023年，星期六陶简单地了解了一下情况后回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我准时。”接着又掏出一颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手了，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖，陶行知又掏出一颗糖给他：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，这说明你有正义感。”这时那名男生哭了：“校长，我错了。同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶校长又掏出第四颗糖：“你已经认错，再奖励你一颗。我的糖分完了，我们的谈话结束了。第五十八页，共六十九页，编辑于2023年，星期六

陶行知先生对“打架事件”的处理，完全打破了以往的常规教育模式，不是采取说教的方式，而是在了解事情的经过后，抓住学生行为中的积极因素，采取“赏识”的策略，使学生自己认识到错误。

第五十九页，共六十九页，编辑于2023年，星期六示例2：由一则案例看制度创新

在一个荒岛上，有7个人每天都需要共分一小锅粥来吃饭，但又没有任何度量器具。一开始，他们随意指定了一个人全权负责分粥，但很快就发现，负责分粥者为自己分的粥总是最多。换别人以后，结果还是一样，负责分粥的人自己碗里的粥总是最多最好。于是，大家决定轮流坐庄，每人负责一天。

第六十页，共六十九页，编辑于2023年，星期六

结果一周下来，每个人只有一天能吃饱，也就是自己负责分粥的那一天。他们又尝试采用第三种办法，即共同选举一个大家都信得过、品德高尚的人来主持分粥。一开始还能公平分粥，但不久大家都开始挖空心思去讨好他。逐渐地，他便只给自己和溜须拍马的人多分，结果分粥又变得不公平了。

第六十一页，共六十九页，编辑于2023年，星期六

人们只好探索第四种分粥办法，即成立分粥委员会和监督委员会，形成分权和制约。这样，公平基本做到了，但由于监察委员会经常提出种种质疑，分粥委员会又据理力争，等到分完，粥早就凉了。最后，大家终于想出一个很好的办法：轮流负责分粥，但负责分粥者在每次分好7碗粥后，要等其他人都挑完以后，再由自己端剩下的最后一碗。于是，为了不让自己拿到最少的那一碗，负责分粥者每次都尽量分得平均，就算不够绝对平均，负责分粥者也只能认了。从此以后，大家快快乐乐，和和气气，日子越过越好。

第六十二页，共六十九页，编辑于2023年，星期六

这个故事用一个浅显的道理说明了制度设计与制度创新的重要性。为了加强管理，不少单位制定了一套又一套的制度，办公桌上摆的是厚厚的制度汇编，墙上挂的是各种管理办法或规章制度，似乎时时处处都可以感觉到包罗万象的制度。但从实际效果看，却依旧存在着不少由于管理上的漏洞所带来的负面影响。比如，人员工作积极性低，没有效率，“干与不干一个样，干多干少一个样，干好干坏一个样”的现象依然存在；部门之间推诿扯皮，办事效率低下；个别领导凌驾于制度之上，不能率先垂范，在分配与晋升等重要事项上，还是一人说了算；贪污腐败、形式主义等时有出现，难以杜绝。由此，制度虽然不少，实际上不但没有发挥出应有的作用，反而增加了内部掣肘。在笔者看来，存在这一问题的根本原因，就在于这些制度在设计之初就没有能够真正体现出公平公正，没有适用性和高效性，与自身的实际需要不相符合，从而体现不出制度对各种事项进行规范的内在作用。

第六十三页，共六十九页，编辑于2023年，星期六从上述事例中，我们可以得到如下有关制度创新问题的几点启示：

1．制度创新在人类社会的发展中是至关重要的。制度作为人类社会的“游戏”规则，其本身也是人类社会发展的产物。随着人类实践活动的不断丰富化和深化，人类社会的制度应不断得到创新。有了好的制度，才能保证社会良好的运行和有效率。对于社会上的一个小单位，制度创新也同样具有重要意义。