《山雨》说课稿6篇

《山雨》说课稿6篇一、说教材

《山雨》是九年义务教育六年制小学语文“注音识字，提前读写”第十册第六单元的一篇阅读课文。第六单元的训练重点是：有感情的朗读课文，抓住课文重点词句，体会的思想感情，领悟写景的表达方法。

这篇课文语言美丽抒情，用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。课文中到处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是根据雨前、雨中、雨后的挨次来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾静静地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般悦耳的雨声，再写雨中山林那令人难以忘记的绿色，最终写山雨静静地停了，山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾照应，抒发了对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点鲜亮，特别适合朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。因此依据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求，我确定了以下几个教学目标：

学问和力量目标：

1、熟悉本课四个二类字，结合课文理解轻快、奇异、轻捷、余韵等词

2、能组织语言把自己对美丽语句的感悟清晰地表达出来，积存文中美丽的语句。

3、学习抓住景物特点描写景物的方法。

过程与方法目标：

学习通过抓住重点词句，感悟雨声的奇异和雨中颜色的迷人。

情感、态度与价值观目标：

感受大自然的奇妙和漂亮，体会的思想感情。激发学生喜爱大自然的思想感情。

教学重难点:

从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的宠爱之情。

教具预备：

山雨课件。

二、说教法学法

现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采纳了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会对山雨的宠爱之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景、观赏美丽抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式，如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的兴趣，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与产生心灵的共鸣。

《语文课程标准》在教学建议局部明确提出：“学生是学习的仆人”“阅读是学生共性化的学习，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我为学生构建了“初读感知，默读体会，品读回味，入情入境”的课堂教学模式。五年级学生已经有四年多的学习经受，把握了一些学习语文的方法，具备了肯定的语文学习力量。本课又是一篇阅读课文，适合于学生自主学习。因此，对本课的教学，我从“悟”字动身，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，提倡共性化的阅读。同时，通过小组合作学习的方式，让学生在沟通中学习，既能提高学习效率，又能培育学生的自学力量；既能增加合作意识，又可以增进学生的情感沟通。同时使学生能主动思索，大胆表达，擅长倾听，相互学习，共享成果。

三、说教学过程

良好的教学设想要通过教学实践来实现。依据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我设计了“三读”教学，读中悟情的课堂教学模式。“三读”：即初读课文，整体感知；默读课文，深入体会；品读课文，回味升华。

（一）片段观赏，激趣导入

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学时，我先采纳片段观赏的方式，让学生先观赏一段课文中的句子，导入课文。我设计这种导入方式的主要意图是使学生感受文字的美丽，从而调动学生主动学习课文的热忱，激发他们对课文阅读的兴趣。

（二）初读课文，整体感知

导入课文后，接着让学生用自己喜爱的方式通读全文。引导学生初步了解课文内容，从整体上把握全文。（这是一篇如诗的散文，用美丽的语言为我们描绘了一幅山中雨景图，让我们一起来学习吧！首先请同学们用自己喜爱的方式读课文尽量把课文读通顺、读流利，留意读准字音。2、边读边画出自己不理解的词、句子。3、沟通：读了课文，你有什么收获？有哪些问题不能解决？）

学生是学习的主体，这个环节主要是让学生在自主阅读中初步感知课文内容，在自主阅读中思索，在自主阅读中理解。培育学生擅长发觉问题，并通过主动学习解决问题的力量。

（三）默读课文，深入体会

在整体感知课文内容的根底上，让学生再次默读课文，可以加深学生对课文的感悟，深入体会课文蕴含的情感。我认为采纳的默读的方式更利于学生用心思索问题、解决问题。在新课标（5—6年级阶段）中也对默读提出了明确的要求。因此我让学生们采纳默读的方式再读全文，并分小组合作学习解决自己提出来的问题，完成自学提示。我会先让学生提出自己不能解决的问题，然后再通过课件出示自学提示。（在眼中山雨是美的，那就让我们进一步了解是怎么样将山雨的美表现出来的吧！请同学们默读课文，依据自己刚刚所提出来的问题，以及教师出示的自学提示，分小组合作，自学课文。）

（四）品读课文，回味升华

学生经过初读整体感知课文内容，默读理清课文的挨次体会文章思想之后，对课文的内容和蕴含的情感已经有了一个比拟全面的熟悉和理解。接着，通过品读课文，学习抓住重点词、句体会对山雨的宠爱之情，进一步感受山雨中大自然的美。让学生在情感上与沟通，在品读课文的过程中，学习抓住景物特点描写景物的方法，进一步升华学生喜爱山雨的情感。

这个环节是教学中的重点局部，我是这样设计的：首先让学生依据品读要求练习朗读1、自主选择自己喜爱的语句，抓住课文中的重点词、句，体会的情感，试着有感情的朗读。2、美读展现。鼓舞学生读出个人的感受体验。3、阅读感受沟通。能联系上下文，融入自己的体验，想象如诗如画的山林雨景，品尝美丽抒情的语言，感悟的情感。在教学中，我采纳多种多样的读书方式，充分激发学生的阅读兴趣，让他们读出自己的感受。在读中享受文字。比方：

（1）“沙啦啦，沙啦啦……”

（通过小组读的形式，感受雨实实在在由远而近的声音）

（2）“像一曲无字的歌谣”，“像一首又一首优雅的小曲”，“每一个音符都带着梦想的颜色。”

（这是由雨声而产生的联想，写出了山雨声音的奇妙、奇妙，给人无限的遐想。因此我采纳让学生边读边想像的方式来读，然后说说自己仿佛听到了什么，看到了什么。把自己的感受通过朗读表达出来。）

（3）“在雨中，全部的颜色都溶化在山林的嫩绿之中，绿得刺眼，绿的透亮。”

（这一句展现了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我让学生通过对“溶化”“刺眼”“透亮”这几个词的理解的根底上来感受文中所表达的意境，然后将自己的感受读出来。）

（4）“丁—东—丁—东”

（这是山雨的余韵，首先通过让学生理解“余韵”一词，感受山雨后山林中余音缭绕之美。然后让学生用开火车的方式来读这一句。）

接着，在学生的情感充分被调动的根底上，让学生自由表达心中的情感。放一段音乐，让学生在音乐声中表达自己对山雨的宠爱。可以用文字，可以通过朗读课文，也可以画画，甚至是唱歌、跳舞。

这个环节抓住了学生对文章感兴趣的地方，引导学生体验文中的情景与的情感，表达自己的感受，发表自己的见解。这样就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性、主动性和制造性，表达了语文教学人文性与工具性的有机统一。

（五）拓展文本，走向生活

最终，回忆在《华山的魅力》一课中所学的一句话“生活中到处都布满着美，只要你去发觉。”自然界中，美无处不在，只要你细心观看、体会。让我们做一个擅长发觉美的孩子吧！接着课件出示课外作业：1、写一篇赞美自然景观的习作。2、搜集并阅读描写雨景的文章。

课程标准要求在课程内容上，注意亲密联系学生的生活现实，由于生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。因而我设计了“拓展文本，走向生活”这一环节。拓展课程时空，让学习不再局限于一堂课所学的内容，课后再次让学生走入阅读、表达中去，使学生的课堂学习与阅读实践严密联系起来，课内与课外互为补充。既提高了学生的写作力量，敏捷运用课文所学的学问的力量。又能让语文更加贴近生活。

四、说板书设计

板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展现教学的总体思路。所以在设计板书时，必需紧扣课文主要内容，我在设计这节课文的板书时，反复揣摩课文的字词句后，确定了这节课的板书：

27山雨

雨前静静的来了

雨中声音奇妙颜色绿

雨后山林幽静

这样的板书不仅抓住了文章的写作挨次，使板书比拟有条理。而且还紧扣文中的几个重点词语，让山雨的特点一目了然。

这就是我对于《山雨》一课的教学设计，整篇课文我都始终紧紧围绕一个“读”字，运用先整篇，后词句层层深入的方法，将对山雨的情感通过初读全文，整体感知；默读感悟，深入体会；品读回味，升华情感几个环节，渐渐渗透到学生的心灵中。让学生在读中悟情，读中享受。读中学习。

《山雨》说课稿2

说教材

《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文。以独特的感受、奇妙的想象和联想、清爽的笔调，向读者展现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。

课文是按雨前、雨中、雨后的挨次写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般悦耳的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘记的绿色，最终写山雨静静地停了，山林中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾照应，重点写了山雨的声音和颜色，主次清楚；摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。

说教学目标

依据素养教育的新思想和语文课标的新理念，充分考虑了学生实际，综合学问与力量、过程与方法、情感态度价值观这三个维度要求，确定了以下教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。正确读记“奇妙、优雅、识别、清爽、欢悦、悦耳、分散、奇异无比”等词语。

2、感受山雨的韵味，体会对山雨的宠爱之情。

3、领悟是怎样细致观看、专心倾听山雨的，连续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

说教学重、难点

《山雨》教学的重点是理解课文内容，想象课文描述的情景；教学的难点是从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感。

学情分析

《山雨》是一篇略读课文，教学对象是六年级学生，他们已把握了肯定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了肯定的问题意识和问题力量。为此，我创设了情境化的教学气氛，充分开掘学生的学习积极性，让学生在揣摩中发觉问题、争论问题、分析问题、从而解决问题。

教学方法：本课实行的教学方法是：以学生的自学自悟为主，教师组织教学，点拨赏读局部，指导朗读，引导适当拓展。从而使学生在自主、合作、探究的学习中把握双基，进展力量。

下面，我详细谈谈我对本课教学过程的设计：

一、创设情境，激趣导入

美国闻名心理学家、教育学家布鲁纳认为：教学的目标应当是引导学生自己去发觉，教师的作用是创设情境，要让学生主动地参加教学过程，进展探究性学习，才能激发起学生的内部动机，对培育和进展学生的智力和学习力量将产生深远的影响。所以，我首先利用课件出示了本课所描绘的山林雨景图的视频，帮忙学生体验当时的特别情境。此时，教师相机引出课题。这样，不但激起了学生的学习兴趣，而且也调动了学习积极性和主动性。

二、初读课文，梳理内容

通过初读，使学生明确：课文是按雨来、雨中、雨后的挨次来描写山雨的。在梳理内容的同时，引导学生自学生字、新词，把课文读正确、读通顺。

三、再读课文，品尝赏析

1、自读感悟。带着“阅读提示”中提出的“是怎样细致观看、专心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会蕴涵的情感及语言表达的特色。

2、组织沟通，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和颜色美的句子，通过反复朗读，领悟通过观看、倾听，引发了奇怪想象和联想，并运用了比方等多种手法表达了自己对山雨的感受，美丽抒情的语言背后所表现的是对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、共性化地感悟上，教师无须进展过多的分析和讲解。重要的是让学生经受读书感悟的过程，将问题的解决和学生有感情的朗读结合起来，加深了学生对文本的理解和感悟。在朗读指导上，勿作过多的朗读技巧的指导，只要能读出自己对课文内容和感情的体验即可，不要强调学生朗读时的急缓轻重、抑扬顿挫的步调全都，否则反倒减弱课文的美感，也不利于培育学生的语感。因此，要保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，促使朗读和感悟的水平逐步提高。

3、多读，多想，多感受。学生之间、师生之间阅读感受的沟通在本课教学中尤为重要，阅读是学生的共性化行为，教师要鼓舞学生带着个人的感受、体验，从不同角度进展阅读沟通和作品观赏。如，就描写雨声的局部(第2—5自然段)，有的可从理解内容的角度体会到山雨的声音悦耳，雨声越来越近，越来越响，越来越清楚连贯；有的可从领悟情感的角度悟出由于爱山雨，所以普一般通的雨声在他听来才会像“无字的歌谣、优雅的小曲”；有的可从表达方式的角度发觉：是按由远及近的挨次描写雨声的，并在多处用了比方手法，如，“飘飘洒洒的雨丝……都带着梦想的颜色。”就用打比方的方法写出了雨声的音乐美，表达了喜爱山雨的情感。此外，要让学生运用不同方法沟通，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展现自己的阅读体验。

这个环节的教学过程的随机性是很强的。教师应当特殊注意课堂中的生成性，不断调整教学策略，为学生搭建一个自主的学习环境、有效的合作平台、充分的进展空间。

四、背诵积存，拓展延长

1、本课的语言如诗般美丽，教学时要引导学生在熟读的根底上把喜爱的段落背诵下来或抄写下来，积存美丽的句、段。

2、沟通学生、教师收集的其他“写雨”的词语、语段或诗文。从中感受到：假如我们喜爱大自然，专心去看每一处景物都会似人间仙境，专心去倾听每一个声音都会是天籁之音。

3、写话：那么你眼中的雨又是怎样的呢？你可以用几句话写下来。

问题的解决不仅仅是一个学习内容的完成，而是在总结、反思的根底上又形成一个新的问题。这个环节让学生在说、写当中进一步感受到了山雨的魅力，大自然的魅力。同时，也到达了课程标准提出的读写联系、学用结合的要求，也是语文课程工具性与人文性统一的一个表达。

《山雨》说课稿3

各位评委、教师：大家上午好!

我今日说课的内容是人教版六年级语文课本中的《山雨》一课。

一、说课本：

这是一篇文质兼美的抒怀散文。以奇怪的感觉、奇妙的想象和遐想、清爽的笔调，向读者展现了一幅绘声绘色的山林雨景图，字里行间洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的喜好之情。

课文是按雨前、雨中、雨后的次序写山雨的。先写山雨安静而至，刻画了由远而近的歌谣般动人的雨声，接着突出形貌雨中山林那令人难以淡忘的绿色，末了写山雨安静地停了，山林中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾照应，重点写了山雨的声音和颜色，主次明白;摹声状物过细入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的重要特点;寄情于景、景象融会，字字句句动听动人，极富熏染力。

说教学目标：依据素养教育的新思想和语文课标的新理念，充分考虑了学生实际，综合学问与力量、过程与方法、情感态度价值观这三个维度要求，确定了以下教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。正确读记“奇妙、优雅、识别、清爽、欢悦、悦耳、分散、奇异无比”等词语。

2、感受山雨的韵味，体会对山雨的宠爱之情。

3、领悟是怎样细致观看、专心倾听山雨的，连续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

二、说教学重、难点：

本课教学的重点是理解课文内容，想象课文描述的情景;教学的难点是从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感。

三、学情分析：

本课是一篇略读课文，教学对象是六年级学生，他们已把握了肯定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了肯定的问题意识和问题力量。为此，我创设了情境化的教学气氛，充分开掘学生的学习积极性，让学生在揣摩中发觉问题、争论问题、分析问题、从而解决问题。

四、教学方法：

本课实行的教学方法是：以学生的自学自悟为主，教师组织教学，点拨赏读局部，指导朗读，引导适当拓展。从而使学生在自主、合作、探究的学习中把握双基，进展力量。

五、教学过程的设计：

第一、创设情境，激趣导入

美国闻名心理学家、教育学家布鲁纳认为：教学的目标应当是引导学生自己去发觉，教师的作用是创设情境，要让学生主动地参加教学过程，进展探究性学习，才能激发起学生的内部动机，对培育和进展学生的智力和学习力量将产生深远的影响。所以，我首先利用课件出示了本课所描绘的山林雨景图的视频，帮忙学生体验当时的特别情境。此时，教师相机引出课题。这样，不但激起了学生的学习兴趣，而且也调动了学习积极性和主动性。

其次、初读课文，梳理内容

通过初读，使学生明确：课文是按雨来、雨中、雨后的挨次来描写山雨的。在梳理内容的同时，引导学生自学生字、新词，把课文读正确、读通顺。

第三、再读课文，品尝赏析

1、自读感悟。带着“阅读提示”中提出的“是怎样细致观看、专心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会蕴涵的情感及语言表达的特色。

2、组织沟通，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和颜色美的句子，通过反复朗读，领悟通过观看、倾听，引发了奇怪想象和联想，并运用了比方等多种手法表达了自己对山雨的感受，美丽抒情的语言背后所表现的是对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、共性化地感悟上，教师无须进展过多的分析和讲解。重要的是让学生经受读书感悟的过程，将问题的解决和学生有感情的朗读结合起来，加深了学生对文本的理解和感悟。在朗读指导上，勿作过多的朗读技巧的指导，只要能读出自己对课文内容和感情的体验即可，不要强调学生朗读时的急缓轻重、抑扬顿挫的步调全都，否则反倒减弱课文的美感，也不利于培育学生的语感。因此，要保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，促使朗读和感悟的水平逐步提高。

3、多读，多想，多感受。学生之间、师生之间阅读感受的沟通在本课教学中尤为重要，阅读是学生的共性化行为，教师要鼓舞学生带着个人的感受、体验，从不同角度进展阅读沟通和作品观赏。如，就描写雨声的局部(第2—5自然段)，有的可从理解内容的角度体会到山雨的声音悦耳，雨声越来越近，越来越响，越来越清楚连贯;有的可从领悟情感的角度悟出由于爱山雨，所以普一般通的雨声在他听来才会像“无字的歌谣、优雅的小曲”;有的可从表达方式的角度发觉：是按由远及近的挨次描写雨声的，并在多处用了比方手法，如，“飘飘洒洒的雨丝……都带着梦想的颜色。”就用打比方的方法写出了雨声的音乐美，表达了喜爱山雨的情感。此外，要让学生运用不同方法沟通，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展现自己的阅读体验。

这个环节的教学过程的随机性是很强的。教师应当特殊注意课堂中的生成性，不断调整教学策略，为学生搭建一个自主的学习环境、有效的合作平台、充分的进展空间。

第四、背诵积存，拓展延长

1、本课的语言如诗般优美，讲授时要引导学生在熟读的底子上把喜好的段落背诵下来或誊录下来，积聚优美的句、段。

2、交换学生、教师网络的其他“写雨”的词语、语段或诗文。从中感觉到：要是我们喜爱大自然，埋头去看每一处风景都市似人间瑶池，埋头去凝听每一个声音都市是天籁之音。

3、写话：那么你眼中的雨又是怎样的呢?你可以用几句话写下来。

题目不但仅是一个学习内容的完成，而是在总结、反思的底子上又形成一个新的题目。这个关键让学生在说、写当中进一步感觉到了山雨的魅力，大自然的魅力。同时，也到达了课程尺度提出的读写接洽、学用联合的要求，也是语文课程东西性与人文性同一的一个表现。

《山雨》说课稿4

一、说教材

这篇略读课文用美丽抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖的山林雨景图，展现了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，到处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，表达出清雅脱俗的审美情趣。

课文是按雨前、雨中、雨后的挨次写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般悦耳的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘记的绿色，最终写山雨静静地停了，山林中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾照应，重点写了山雨的声音和颜色，主次清楚；摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。理解课文内容，想象课文描述的情景，是本课教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会对山雨的那份情感是教学的难点。

选编本课的意图是想培育学生对文学作品初步的观赏力量，感受语言文字的魅力，陶冶学生的性情。

二、说教学目标

1比鲜侗究2个生字。有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。正确读记“奇妙、优雅、识别、清爽、欢悦、悦耳、分散、奇异无比”等词语。

2庇懈星榈乩识量挝模在读中想象课文所描绘的风光，在读中体会对山雨、对大自然的情感。感受山雨的韵味，体会对山雨的宠爱之情。

3、领悟是怎样细致观看、专心倾听山雨的，连续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

4、培育对文学作品初步的观赏力量。

三、说教学建议

1、课前，教师可以预备课文插图的彩色挂图或投影片。有条件的还可剪辑制作类似本课所描绘的山林雨景的录像片，录制雨声的磁带和轻音乐磁带。

2、这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、共性化地感悟上，教师无须进展过多的分析和讲解。正如“阅读提示”所指出的那样，“学习这篇课文，要多读，多想，多感受”，让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，观赏美丽抒情的语言，感受其中蕴含的情感，并通过朗读来展现学习的体会。重要的是让学生经受读书感悟的过程。因此，要保证

学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，促使朗读和感悟的水平逐步提高。在朗读指导上，勿作过多的朗读技巧的指导，只要能读出自己对课文内容和感情的体验即可，不要强调学生朗读时的急缓轻重、抑扬顿挫的步调全都，否则反倒减弱课文的美感，也不利于培育学生的语感。

3、学生之间、师生之间阅读感受的沟通在本课教学中尤为重要，阅读是学生的共性化行为，教师要鼓舞学生带着个人的感受、体验，从不同角度进展阅读沟通和作品观赏。如，就描写雨声的局部(第2—5自然段)，有的可从理解内容的角度体会到山雨的声音悦耳，雨声越来越近，越来越响，越来越清楚连贯；有的可从领悟情感的角度悟出由于爱山雨，所以普一般通的雨声在他听来才会像“无字的歌谣、优雅的小曲”；有的可从表达方式的角度发觉：是按由远及近的挨次描写雨声的，并在多处用了比方手法，如，“飘飘洒洒的雨丝……都带着梦想的颜色。”就用打比方的方法写出了雨声的音乐美，表达了喜爱山雨的情感。此外，要让学生运用不同方法沟通，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展现自己的阅读体验。

4、本课的语言如诗般美丽，教学时要引导学生在熟读的根底上把喜爱的段落背诵下来，抄写下来。积存美丽的句、段，也可作为课后的一项拓展练习。

5、有的学生囿于生活体验和生活环境的限制，对山雨、雨中山林的描写可能会有生疏之感。

对此，教学中可引导他们一边读一边联系自己的生活经受大胆想象，还可利用插图或影视资料为他们供应帮忙。

《山雨》说课稿5

说教材

《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文。以独特的感受、奇妙的想象和联想、清爽的笔调，向读者展现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。

课文是按雨前、雨中、雨后的次序写山雨的。先写山雨安静而至，刻画了由远而近的歌谣般动人的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以淡忘的绿色，末了写山雨安静地停了，山林中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾照应，重点写了山雨的声音和颜色，主次明白;摹声状物过细入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的重要特点;寄情于景、景象融会，字字句句动听动人，极富熏染力。

说教学目的

凭据本质教育的新头脑和语文课标的新理念，充实思考了学生现实，综合学问与本事、历程与要领、心情态度代价观这三个维度要求，确定了以下教学目的：

1、有情感地朗读课文，背诵自己喜好的局部。精确读记“奇妙、优雅、识别、清爽、欢跃、洪亮、凝聚、微妙无比”等词语。

2、感觉山雨的韵味，领悟对山雨的喜好之情。

3、意会是怎样过细视察、埋头谛听山雨的，继承学习通过遐想和想象来表达奇怪感觉的要领。

说教学重、难点

《山雨》教学的重点是明白课文内容，想象课文描写的景象;教学的难点是从阅读中感觉大自然的秀美，领悟对山雨的那份心情。

学情阐发

《山雨》是一篇略读课文，教学工具是六年级学生，他们已把握了确定的语文学习要领，并且通过这几年的训练，也有了确定的题目意识和题目本事。为此，我建立了情境化的教学气氛，充实掘客学生的学习积极性，让学生在推想中创造题目、争论题目、阐发题目、从而办理题目。

教学要领：本课接纳的教学要领是：以学生的自学自悟为主，教师构造教学，点拨赏读局部，引导朗读，引导得当拓展。从而使学生在自主、互助、探究的学习中把握双基，生长本事。

下面，我具体谈谈我对本课教学历程的设计：

一、建立情境，激趣导入

美国著名生理学家、教育学家布鲁纳以为：教学的目的应当是引导学生自己去创造，教师的作用是建立情境，要让学生自动地到场教学历程，进行探究性学习，才气引提倡学生的内部动机，对培育和生长学生的智力和学习本事将孕育发生深远的影响。以是，我起首使用课件出示了本课所刻画的山林雨景图的视频，资助学生体验其时的特殊情境。此时，教师相机引出课题。这样，不光激起了学生的学习兴趣，并且也变更了学习积极性和自动性。

二、初读课文，梳理内容

通过初读，使学生明确：课文是按雨来、雨中、雨后的挨次来描写山雨的。在梳理内容的同时，引导学生自学生字、新词，把课文读正确、读通顺。

三、再读课文，品尝赏析

1、自读感悟。带着“阅读提示”中提出的“是怎样细致观看、专心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会蕴涵的情感及语言表达的特色。

2、组织沟通，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和颜色美的句子，通过反复朗读，领悟通过观看、倾听，引发了奇怪想象和联想，并运用了比方等多种手法表达了自己对山雨的感受，美丽抒情的语言背后所表现的是对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、共性化地感悟上，教师无须进展过多的分析和讲解。重要的是让学生经受读书感悟的过程，将问题的解决和学生有感情的朗读结合起来，加深了学生对文本的理解和感悟。在朗读指导上，勿作过多的朗读技巧的指导，只要能读出自己对课文内容和感情的体验即可，不要强调学生朗读时的急缓轻重、抑扬顿挫的步调全都，否则反倒减弱课文的美感，也不利于培育学生的语感。因此，要保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，促使朗读和感悟的水平逐步提高。

3、多读，多想，多感受。学生之间、师生之间阅读感受的沟通在本课教学中尤为重要，阅读是学生的共性化行为，教师要鼓舞学生带着个人的感受、体验，从不同角度进展阅读沟通和作品观赏。如，就描写雨声的局部(第2—5自然段)，有的可从理解内容的角度体会到山雨的声音悦耳，雨声越来越近，越来越响，越来越清楚连贯;有的可从领悟情感的角度悟出由于爱山雨，所以普一般通的雨声在他听来才会像“无字的歌谣、优雅的小曲”;有的可从表达方式的角度发觉：是按由远及近的挨次描写雨声的，并在多处用了比方手法，如，“飘飘洒洒的雨丝……都带着梦想的颜色。”就用打比方的方法写出了雨声的音乐美，表达了喜爱山雨的情感。此外，要让学生运用不同方法沟通，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展现自己的阅读体验。

四、背诵积聚，拓展延长

1、本课的语言如诗般优美，教学时要引导学生在熟读的根底上把喜好的段落背诵下来或誊录下来，积聚优美的句、段。

2、交换学生、教师网络的其他“写雨”的词语、语段或诗文。从中感觉到：要是我们喜爱大自然，埋头去看每一处风景都市似人间瑶池，埋头去凝听每一个声音都市是天籁之音。

3、写话：那么你眼中的雨又是怎样的呢?你可以用几句话写下来。

题目标办理不但仅是一个学习内容的完成，而是在总结、反思的根底上又形成一个新的题目。这个关键让学生在说、写当中进一步感觉到了山雨的魅力，大自然的魅力。同时，也到达了课程尺度提出的读写接洽、学用联合的要求，也是语文课程东西性与人文性同一的一个表现。

《山雨》说课稿6

一、说教材

教材分析

《山雨》是鲁教版五年级上册第一组教材中的一篇略读课文。本组教材围绕“感受大自然”这一主题来编排，训练重点：体会是怎样细心观看大自然的、怎样绽开丰富的联想和想象，表达独特的感受的。

这是一篇文质兼美的抒情散文，以独特的感受、奇妙的想象和联想、清爽的笔调向读者展现了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。

文本的诗情画意、的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，要做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：（课件出示）

1、正确读写本课要求把握的生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。

2、感受山雨的韵味，体会对山雨的宠爱之情。

3、领悟是怎样细致观看、专心倾听山雨的，连续学习通过联想和想象表达独特感受的方法。

其中，“感受山雨的韵味，体会对山雨的宠爱之情同时感受语言的美丽”是本课教学的重点，也是难点。（课件）

二、说教法和学法

为了让教学立足学生的实际，教学前，我设计了这样的问题对学生进展调查分析，以了解学情。

1、你能正确、流利地读这篇文章吗？

2、这篇课文，你想怎么学？

3、你对课文的哪一局部最感兴趣？

调查结果显示，90%的学生已经娴熟朗读，具备初步阅读的根底。80%的学生选择以朗读课文的方式学习。95%的学生对课文的第五、六自然段最感兴趣。

依据这样的学情，我选择这样的教法和学法。

教法：朗读法，重点词语品尝法，并帮助采纳“结合实际法、情境渲染法”等。

学法：依据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“读文想象，品尝词句”的方法来学习。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我预备按以下四个环节绽开。

一、谈话导入，提醒课题

课伊始，我这这样导入。昨天我们跟随的脚步访问了“山里的朋友”，感受了人与大自然的亲切无间。是怎样表达自己的独特感受的呢？

学生简洁沟通后，我接着说：自然界中，美无处不在，只要细致观看，专心倾听，就肯定能发觉美。今日我们要学的课文《山雨》就是作家赵丽宏细致观看、专心倾听后描绘的自然景观。

教学从已知内容入手，意在温故知新，既有利于集中学生的留意力，又调动了学生的学习兴趣，产生剧烈的阅读期盼。

二、初读课文，梳理内容

对略读课文的教学，已经达成一些共识：其一，略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培育上更强调运用。略的是教师的教，不能略的是学生的学。所以我给学生充分的阅读时间，让学生自主阅读。我出示一下阅读提示：

自读提示：

1、自由读课文，读准字音，把课文读通顺。

2、课文是按雨前、雨中、雨后的挨次写山雨的，请你找出相关段落。

3、想想是怎样细致观看，专心倾听山雨的，字里行间表达了怎样的思想感情，画出相关语句。

通过初读，学生整体把握了课文内容，理清了文脉；同时，重点抓“琴键”、“啼啭”和第五自然段中简单读错的句子进展朗读指导（出示词语和句子），分步进展，落实到位。

三、熟读精思，品尝观赏

阅读教学之初，最关键的是抓住一个能够统帅全文的问题，起到“提领一顿，百毛皆顺”的效果，这样可以使教学避开走入琐碎分析的泥潭。

在这一环节中，我以“是怎样细致观看、专心倾听山雨的”（课件）这一问题为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。详细分这样两个环节：

（1）细读课文，感受山雨的韵味：

“略中有精，整体把握求略，重点感悟求精”是我们的在教好略读课文研讨中的感悟。本环节首先我让学生快速扫瞄课文，并画出有关的句子。

学生很简单会找到这样一些句子，（出示相关句子）我重点抓住这句话（出示句子）让学生品读。

我这样引导学生理解：

“琴键”和“手指”都是我们所熟知的事物，但在文中它们指的是什么呢？它们分别有什么样的”特点？这样的手指敲打在这样的琴键上，又会发出怎样的声音呢？在学生沟通的根底上我总结：

发挥了奇怪的想象：将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷松软的手指”，将此事的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为我们展现了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山雨同奏”的动态美景图，让我们感受到了山雨的声音美。（板书）

接着又追问：从中你感受到怎样的感情？此时，对山雨、对大自然的宠爱之情会从学生口中呼之欲出。

阅读教学需要追求简约而饱满的境地，这样，课堂才能够主次清楚，学生才能够在简约的学习步骤中收获更多的语文学问和力量。这是我在这一环节教学中着力表达的教学思想。

对于这样一篇美丽抒情的散文，朗读应当贯穿始终。我这样引导：＂谁能把美丽悦耳的雨声变成朗读声来告知大家？＂“听的学生闭目倾听，把你眼前出现的漂亮图画与同学共享！”孩子们在一名同学的配乐朗读声中，闭上眼睛想象；当孩子们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象。

他们可能会说＂我梦想自己是一滴雨，像一个个小手指，在树叶上丁铃丁玲地响着，实在太好听了。＂＂我梦想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了。＂

可能会说＂我梦想着当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，它肯定特别快乐！＂＂我仿佛看到了山林的雨变成了各种颜色，＂

还可能说，＂我好像听到雨声越来越近，越来越清楚，飘飘洒洒的雨丝就像是奇妙的音符，组成一