《风筝》教学设计（7篇）

《风筝》教学设计（7篇）1．整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，进展探究性学习。

2．运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。

3．感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

《风筝》教学设计篇二

一、初解“和”字

1、小朋友们，我们祖国的语言文字从形成到现在有着悠久的历史，任何一个看似寻常的字背后或许都隐藏着很多好玩的故事和特别的含义呢！

2、比方，这个简简洁单的“和”字，板书。

3、小朋友，什么状况下我们会用到这个“和”字呢？如：你和我等，说得是人。小花和小草，这是物。跳高和跑步，这是运动工程……两个同类的词都能用“和”联系起来。

4、生自由地说一说。

二、读文找“和”

1、今日咱们来学习的这篇课文与“和”字就大有联系呢！

2、请小朋友们读读课文，把课文读通顺，不熟悉的字借助拼音或请教小伙伴。想一想你能从课文里找到几对“和”。

3、生自由读课文。同桌相互检查生字认读状况。

4、出示课文生字词语，请生个别读，读得好的做小教师领着大家读一读，读不好的请小朋友提提意见。

5、这些词语宝宝可淘气了，一不留意它们都跑回句子妈妈怀里去了，你还能熟悉它们吗？出示带生字词的句子，请生读一读。

6、小朋友们真能干，这么快就学会了这么多的生字宝宝，接下来就考考小朋友们的眼睛亮不亮了，小脑筋动得快不快了，快速读课文你从课文里能找到几对“和”呢？

7、生汇报。预设：纸船和风筝、松鼠和小熊、山顶和山脚、松果和草莓、欢乐和幸福、漂和漂、折和扎、放着和挂着、拿和抓……据生答板书。

三、细品“和”乐

1、你能用黑板上这些词依据课文内容说一两句话吗？

2、预设：纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。课文里有句话和你们说得很像，出示句子：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。

3、松鼠和小熊一个住在山顶，一个住在山脚，这普一般通的纸船和风筝竟然能让两个隔得那么远的小动物成了好朋友，这是怎么回事呢？莫非这两样东西有着奇妙的魔法？

4、让我们认真讨论下课文的2-5自然段，信任大家确定能找到答案。

5、出示2-5自然段。请生自由读读课文，思索：纸船和风筝给松鼠和小熊分别带去了什么？

a、纸船（2-3）

1、纸船给小熊带去的是欢乐（松果）。你从哪知道的？

2、出示句子，请生个别读。读第三自然段，师：这松果是怎么来到小熊身边的呢？小朋友你们想一想，从山顶到山脚可能会经过哪些地方，这纸船才来到小熊家门口呢？生自由想象，出示说话练习。板书：漂

3、诶，小朋友，这松果是谁最喜爱吃的东西呀？那小熊又不爱吃松果，干吗要送它一个松果呢？

4、看来，纸船带去的不只是松果，更重要的是它还带去了——欢乐，情意，心愿，友情……

（5、小朋友以前收到过像这样虽然不珍贵，但却包含着很多情意和欢乐的礼物吗？）

6、是呀，有个词叫礼轻情意重，难怪小熊收到这样的礼物会乐坏了呢。

7、让咱们一起带着曾经我们的朋友带来的那份暖暖的情意去感受小熊现在得到的深深的欢乐吧！齐读这两段。

b、风筝（4-5）

1、有句话叫礼尚往来，既然小松鼠送来了这么好的礼物，那小熊确定也得表示表示了。他想给松鼠送个草莓，那抓紧也来折只纸船吧！不行？为什么不行呢？那要怎么办？

2、生读第四自然段，这风筝又会飘过哪呢？请生用手的动作来演示飘。板书：飘。

3、这飘到山顶的风筝又给小松鼠捎去了什么呢？

4、板书：幸福，请生和教师一起书写幸福。小朋友有收到过这样幸福的礼物吗？

5、小松鼠此时此刻和那时候的你们一样幸福，让我们也来读读这段话，去感受友情给小松鼠带去的幸福吧！

6、就这样，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，那是由于：出示：纸船和风筝给他们俩带去了（）。

7、小朋友确定也有自己的好朋友，看了松鼠和小熊这对好朋友，你想给自己的好朋友送上什么礼物呢？出示练习，生口头说一说。其实，除了好朋友，我们还可以给爸爸妈妈、爷爷奶奶、教师同学们送上这样暖和的礼物。我想它会比其他昂贵的礼物显得更珍贵。

四、“和”外之音

1、有幸福的时候就会有难受的时候，松鼠和小熊这对好朋友，像小朋友们一样也会吵架呢！板书：好吵。那究竟他们为什么吵架？后来又和好了没有呢？留待下节课再来学习吧。

2、写字。

《风筝》教学设计篇三

【教学目标】

１、熟悉８个生字，会写８个字。

２、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。

３、对怎样交朋友和维护友情有肯定的感受。

【教学时间】

２课时。

【教学预备】

课件。

【教学过程】

第一课时

一、导题

小朋友，今日，我们来学习新课，谁会读课题？（指读）一起来读读吧！

二、检查预习

１、昨天预习，你读了几遍课文？（指说）

２、课文中的难句子肯定难不倒你！先自己试试吧！（自读）

３、生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好方法说给四周的小伙伴听！）

４、谁都熟悉了？（指读）谁想把你记字的好方法跟大家沟通一下。

三、导读感悟１～６段

１、小朋友，在一座漂亮的山上，有两座得意的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清晰的，赶快到文中找答案）指说，是这样吗？我们去看看！（点击）哎，你怎么知道的？读读好吗？

２、小朋友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的朋友！不信，你读读２～６段，看看他们是怎么成为好朋友的？

３、指说：概括或细致的说都可。

４、导读第三段：

瞧，（课件演示）松鼠亲自折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，──生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读）

问读的好的学生：小熊，你为什么那么快乐呀？（指说）

是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝愿，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读）

５、第五段：

不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁信任自己比刚刚读得还好？（指）

６、３～５段：

小朋友，下面把幸福和欢乐送给小伙伴，想读那段读那段，好吗？开头吧！（自）（指读）

就让我们在音乐声中去共享他们的欢乐吧！（指读）２３４５６

四、导读７～１１段

１、是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正值他们沉醉在这幸福和欢乐之中的时候，这欢乐却没有了。（师范读）

２、选择给你感受最深的段落，再用你喜爱的方式边读边体会，过会我们来沟通沟通。（把你的感受说给同桌听听）

３、７段：

“漂浮的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指）

你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）

谁能读得更美一些呢？

教师听了，似乎真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。

导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读一读。

……

４、你们都是感情丰富的孩子，小朋友，其实内心最深的感受是不好用语言来表达的，下面，就让我们把深刻的感受，不同的心情通过读来表达出来吧！（自己试试）（指）

五、拓展延长

可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，快乐着，感动着，当我们再一次看到了那高高漂浮的风筝，那一只只传递友情的小船，你想对他们说些什么呢？（指）教育学生应领先伸出友情之手。

其次课时

一、复习稳固

１、自由轻声读课文。

２、指生讲故事。

二、学习生字词

１、小黑板出示生词，开火车认读。

２、出示要认的生字，检查自学生字读音状况，留意正音和沟通记字方法。

３、任意选择一词，说话。

４、读课后练习中的词语，鼓舞学生抄写会写的词语。

三、指导写字

１、出示要写的字，用多种方法自由记忆。

２、教师点拨，对难写字、简单出错的字加以分析、指导。

３、指导在田字格中正确书写：

⑴教师示范，学生仔细观看。

⑵学生先书空，后描红、临写。

课时安排篇四

两课时

一、导入

1．由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和。

2．简介本文的鲁迅

鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

二、预习检查

读准以下字音

1．生字

丫杈chà憔悴qiáocuì模样mú嫌恶xiánwù可鄙bǐ什物shí

惊惶huáng瑟缩sè惩处chéng虐杀nüè宽恕shù苦心孤诣yì

堕duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

2．形近字

嫌xián嫌恶怒nù生气堕duò堕落

赚zhuàn赚钱恕shù宽恕坠zhuì下坠

诀jué诀别

决jué打算

抉jué选择

3．多音字

è凶狠

恶ě恶心

wù嫌恶

shí什物mó劳模

什模

shén什么mú模样

三、阅读课文，整体感知

（一）自主朗读课文

1．朗读要求：

①读准字音；

②停顿恰当；

③读出感情；

④读出重音。

2．依据课文的内容，快速答复以下几个问题。

①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）

②风筝在全文中起什么作用？（线索）

④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，预备向弟弟赔礼，而弟弟却不记得了。）

④课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？（1925年、半殖民地半封建社会）

⑤文章记叙的挨次有哪几种？本文记叙的挨次是什么？（挨次、倒序、插叙）

（二）思索

1．“我”为什么不允许小兄弟放风筝？（是没长进的孩子的玩艺）

2．为什么不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？（嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使）

3．鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同？（对待自己当年的行为，深深地责备自己。《．》不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间长远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严峻地解剖自己。）

四、合作探究

质疑、争论、答疑

（一）1—2段（第一组问题）

1．为什么“在我是一种惊异和悲伤”？

（惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲伤，是由于想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲伤”，从构造上来说，是引出下文）

2．“四周都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

（这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的家乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，观察远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。）

（二）3—4段（其次组问题）

1．3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？

小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力气。这里隐含着对小兄弟的怜悯，对自己深深的自责。

2．对我流露出什么感情？

鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了怜悯、懊悔、自我责备之意。

3．朗读

（1）你能读出明显表现出忏悔心情的文字吗？

（2）应用怎样的心情和语调朗读？（沉重的）

4．小结一：本文的一个重要的心情是忏悔，朗读时，语调应是沉重的，包含剧烈的自我遣责的意味。

5．配乐朗读：用沉重的语调读出忏悔的感情。（留意着重号词语）

有一天，我突然想起，好像多日不很观察他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间积累杂物的小屋去，推开门，果真就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的”竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。

我在破获隐秘的满意中，又很生气他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没长进孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我固然得到完全的成功，于是傲然走出，留他无望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。

（三）5—8段（第三组问题）

1．“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？

2．文中所说的“精神虐杀的一幕”，详细指前面的哪些事情？

3．配乐朗读。（用沉重的语调读出忏悔的感情）

我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前绽开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。

但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着、堕着。

4．核心问题探讨：

弟弟全然淡忘，理留神情轻松，然而却说“我的心只得沉重着”，弟弟全然淡忘，理留神情轻松，然而却说，“我的心只得沉重着”，是不是有点小题大做？

（是一位能够勇于反省、勇于自我责备、勇于担当责任、家庭与社会责任感都极强的作家，不行能由于弟弟的淡忘、无怨就会自我说谎，自我哄骗地认为自己无过了。）

（四）9—12段（第四组问题）

1．待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？

（被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲伤而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。）

2．为什么说“带着无可把握的悲伤”？为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“特别的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？

（“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然淡忘，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能始终沉重下去，这是怎样的悲伤啊。而这种悲伤是意想不到的，所以说“无可把握的悲伤”，想摆脱也不行能了。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能淡忘，才能摆脱。

我只感觉到“特别的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。）

3．小结二：

本文的另一个重要情结——悲伤。朗读时，语调应是沉重的，包含剧烈的社会遣责意味。

4．试着饱含情感地配乐朗读这局部。

（五）课堂总结

文章中心的两个要点：

忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我责备

悲伤：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然淡忘。

五、探究文意

整篇文章看完了，现在让我们一起再来思索一下：在这篇文章中鲁迅先生要告知我们什么？

参考（可以从以下角度去思索）

1．鲁迅对于小兄弟的感情

2．对于自己的错误该怎么办

3．怎样对待嬉戏

（知错就改、手足情深、抵抗封建教育）

六、自由感悟——向生活延长

1．从儿童教育的角度去理解“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”这个概念。

2．有关天性的名言。

3．说话训练

课文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多嬉戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的说给同学听听。

《风筝》教学设计篇五

学习目标：

1、熟悉8个生字，会写8个字。

2、正确、流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。

3、对怎样交朋友和维护友情有肯定的感受。

课前预备：

1、自制多媒体课件。

2、纸船、风筝、小熊、松鼠图片。

课前沟通：学生介绍自己或好朋友。

教学过程：

导入本课

1、同学们，你们看，教师手里拿着的是什么？（教师手持纸船和风筝）你们仔细地看教师写这两个词，板写课题。

2、这就是今日我们要学习的新课文，大家齐读课题。

检查预习状况

1、检查生字。

2、检查生词。

理解课文内容，指导有感情读文。

课文讲了谁和谁的故事呢？（贴图：松鼠、小熊），他们之间发生了什么事呢？自由读文2、3自然段。

阅读理解小熊和松鼠建立友情的过程。

1、小松鼠是怎样传递自己友情的？从“漂呀漂”你体会到什么？学生试着读，体会“漂呀漂”在句中的作用，感悟句子的美。

2、小熊拿到了什么？是什么表情的？课文是怎么写的？重点指导2、3自然段的读。

3、假如你是小熊，你会怎么想呢？小熊是怎么做的？一生读文4、5自然段。

4、通过比拟字形、理解字义，懂得两个“piao”的不同。

男、女同学比一比读纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

阅读理解松鼠和小熊的友情消失裂痕的内容，体会内心感情。

1、师读6、7自然段。

听教师读完，你们的心情怎样？练读“山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”

1、体会松鼠、小熊的友情消失裂痕后的内心感情。

阅读理解友情恢复的内容，升华情感。

1、学生读课文的最终两个自然段。

通过读第10自然段体会松鼠的心情。

1、让学生从读中理解松鼠对和好布满期盼的简单情感。

体会人物内心，读出他在纸条上写的那句话“假如你情愿和好，就放一只风筝吧！”

1、师生一起读课文最终一个自然段。

课堂延长

1、小熊看到一只只纸船向他漂来，他会怎样呢？课件展现风筝满天、纸船满溪的场面。

2、你们的生活中有没有类似这种事情？

教师总结

写字练习

讲解、多媒体演示“幸福”两个字的写法。

五、课堂总结。

课件:

《风筝》教学设计篇六

一、教学目标

1、通过活动与实践，使学生学会扎制简洁的风筝。

2、在实践中培育学生观看、分析、动手力量，以及发觉问题和解决问题的力量。

3、在动手制作中培育学生勇于探究、敢于创新的精神。

4、培育学生急躁细致、不怕困难、团结协作的优秀品质。

二、教学重点、难点

1、了解扎制简洁的平板式风筝的方法，学会扎简洁的风筝。

2、充分发挥学生的想象力，擅长观看、勇于创新，创作出造型各异的风筝。

三、教学预备：多媒体、风筝骨架、成品风筝。

四、教学过程

程序

内容

师生活动

活动意图

创设情境

运用古诗《村居》导出“风筝”，播放视频，激趣导出“扎”。

让学生背诵《村居》，说出“纸鸢”的意思，学生观看视频。教师板题：扎风筝。

提醒课题，明确学习任务

实物展现

教师展现课前制作的两个风筝（蝌蚪式风筝、六边形风筝）及风筝骨架。

教师展现风筝的同时，请学生认真观看，说出扎风筝的特点：左右对称。

培育学生观看、分析力量，激发学生的学习兴趣。

引导探究

教师依据学生的总结，利用投影演示。（提线拴制方法。①找到中轴（竖竹条）与上横条的交点；②以交点为中心，向左右两边各量一段相等的距离，穿线。

③在中轴与下横条的交点再穿一线。④将风筝平放桌面，提起提线，当上提线所处的平面与风筝面垂直时，下线的长度就定下来了，将三线拴合，打结，风筝制作完成。）

学生在小组内观看、动手制作、争论、讨论骨架的绑扎方式、拴提线的时候，肯定要留意风筝的对称，明确制作过程。

通过尝试，知道蝌蚪式风筝扎制的步骤及如何保证左右对称，感悟制作技巧。

迁移创新

学生根本把握了扎蝌蚪式风筝的方法后，迁移发散让他们发挥聪慧才智，制造别的式样的风筝。

教师巡察指导，点拨制作技巧，学生以小组为单位进展创作：扎、糊、拴提线、绘。

增加学生勇于探究、敢于创新的意识，提高学生实际操作力量。

展现评价

学生展现合作的风筝。

学生谈创作意图，最终评出扎的优秀的风筝。师生共同总结。

培育学生审美、评析力量，感受胜利的喜悦。

课后拓展

播放视频。传承风筝的文化，在歌声中完毕这节课。下课后，周末里，我们再看谁的风筝飞得最高？试着发觉问题，完善制作的风筝，总结放风筝的技巧。

既检测了学习效果，又调动了实践的积极性。

《风筝》教学设计篇七

第一教时

一、谈话揭题

二、初读课文，学习生字词

１、轻声读课文，把不熟悉的字画下来，连词多读几遍：

⑴自读，互读。

⑵不理解的词语查字典。

２、检查字词把握状况：

⑴我来考考你：

一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。

⑵我来说你来猜：

出示词语：

细心向往依旧踪影好像凌空飞起

大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飘舞

一学生说出词语的也许意思（或做一些动作），其余学生依据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。

三、再读课文，说说课文主要内容

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