幼儿园区角活动的设计材料语言组

幼儿园区角活动的设计材料在当前的幼儿园，区域活动，特别是城市幼儿园颇受重视。区域活动主要是幼儿自己的活动，自己的游戏不象活动和科学活动那样是教师设计和组织的。但是，区域活动与并非是教师不加影响、不加控制的“绝对”自由天地，只不过，这种影响和控制比较间接、比较隐蔽，是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现。一、什么是区角活动所谓区域活动，指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自由选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。相对其他教学形式，区域活动有几个明显的特点：活动区的活动多为幼儿自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化需要。活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活动、主动、愉快的活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣。活动区活动是多为小组活动，着就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会。活动室里开设了角色装区、积木区、美术区、科学区、语言区、计算区等6-7个特色各异的区域，幼儿的上述需要基本可以满足。幼儿人数与活动教室面积——据此决定活动区数量和规模。一般说，每个活动区的最佳人数5——7人。二、选择适当的活动材料设那些活动区确定下来后，教师便要去选择、收集适当的材料。这是十分关键的一步。材料是驾御意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。当然，同一个材料可能具有多种玩法和用途，具有不同的教育价值，这种“多功能”的搞活的材料更受欢迎。一般来说，各种活动区都有一些基本的相对稳定的材料。例如：结构区：大中型号的积木。桌面积木、积塑片等各种拼插玩具、串珠、七巧板等各种拼图等。表演区：各种可以根据需要而变化其他用途的服装、道具、家具等。科学区：放大镜、天平、尺子等工具和各种适宜幼儿探索的材料。语言区：图书、录音机、故事磁带等/如有可能，也可准备一些小木偶，小幻灯机，另设一个小剧场。美工区：纸、笔、画架、橡皮泥、胶水、剪子、各种空纸盒等制作材料。木工区：锤子、钉子、锯、各种木条、木块等但活动区材料的这种稳定性并不是不变的，工具类材料可能不必有多大的变化，有些属于活动内容的材料往往需要根据幼儿的能力适当加以改变，如同样是串珠，小班的应该大些，用来穿珠子的线也应粗些，随着年龄的增长，应该逐渐变小，变细。而当幼儿有特殊的兴趣和需要、教师有特殊的教育意图时，材料更应该作相应调整。三、各种活动区的活动内容和目标从本质上看，区域活动是幼儿的自主活动，是幼儿的游戏。但这并不排斥教育者可以巧妙地施加影响。因此教师应该在保证幼儿在区域活动中自由的同时，关注他们的学习和发展，并加以适当地引导，因此，设置那些区域明确之后，教师应该根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目标和主要任务，思考各区的活动内容和具体目标。每隔一段时间，视幼儿是实际情况，删除已达到的目标，代之以更高一些的要求，当然，这必要伴随着材料的相应调整。四、活动区域的布置确定各区空间的位置教师首先要根据各个活动区的特殊需要在现行的活动室空间内寻找最佳位置。美工区经常需要用水，最好离水源近些。科学区，生物区需要自然光线，木工区、娃娃家活动最大，最好有一块比较宽敞的地方。也许每个活动区都有1~2个比较理想的地点，但教师在最后决定时，还要做整体考虑：1、动静尽量分开避免互相干扰。有些区活动量小，需要安静，如图书区、教学区等，有些区比较热闹，如娃娃、积木区。这两类活动区最好离得远些，以满足其对“安静”的需要。2、区域之间有适当的封闭性，避免因“界限”不明确而产生消极影响。至于封闭到什么程度为适当，不同类型的活动区、不同类型的活动区、不同年龄的儿童有不同的需求。图书区的封闭程度应高一些，以便坐在里面全神贯注的看书。3、避免出现“死角”，教师的视线不能随时看到的地方。4、活动室内的交通路线力求畅通无阻，以避免儿童在入厕、变换区域、取水时产生拥挤、碰撞情况。5、最好留有一块供集体活动的场地。（二）逐一布置各个活动区按设计好的空间布置图将必要的“家具”摆好之后，便要逐一布置各个活动区。1、安全问题。如；家具要平稳，表演区挂衣服的钉子、钩子要略高与幼儿头部。。。良好的学习环境首先应该是安全的2、自理问题。活动区投放的材料及摆放方式要具有高度的自理性，如材料的摆放高度以及材料发容器大小或透明程度，因有利于儿童很快找到其所需要的材料，使幼儿在无需教师帮助的情况下就能自由取放、自由操作。有些材料的操作方式必须经教师指导方能掌握如象棋、各种新工具等。老师应该先通过小组教学，教会幼儿活动方法，然后再将材料投放到活动区心理气氛问题。有些区域需要迎造一种特殊的心理气氛，以满足幼儿的特殊需要。如图书区应该安静、舒适温馨，使小读者愉快地进入一个与图书进行精神交流的境界。就整个活动室，宜以温和和安宁为主调。4、规定问题。活动区是儿童自由活动的场地，自由不等于放任、为所欲为，而应该是充分理解和中我规则之后的一种自律、自由。在创设活动区时就必须考虑规则问题。因为有些规则蕴涵在环境之中，教师要善于利用环境来暗示规则。如：书架上排列有序、整齐清洁的书籍似乎在告诉儿童要爱护图书，看完后，要放回原处。有关进区人数的规则，可以采用进门挂牌、挂项链或其他方法。如有的班级在积木区入口处的地板上贴上几双小脚印，鞋跟朝向积木区的地毯（因儿童进区时从容，进区时匆忙，这样放鞋方便穿着），而鞋印画得十分有趣：将一双双摆放正确的鞋（左右脚正确）画成两个相向而笑的人脸，以提醒幼儿：当你的鞋放成一对好朋友姿态时，左右脚便不会穿错。这样谐音不仅是积木区满额人数的标志，而且成了训练儿童生活技能的无言之师。使用材料的规则也可以通过环境来提示。例如，可以在玩具柜贴上标志：一把剪刀的图形告诉儿童这是放剪刀之处，贴着红纸条的笔筒表示这里是放红颜色铅笔的……这样做还能起到叫幼儿学习对应、分类的作用。当然，规则的建立不能只依靠环境暗示，有些规则还可以用图画的方式表示出来，贴在适当的位置，提醒大家遵守。只有在规则明确的环境中，幼儿才能更加自由而有序地活动、学习。五、区域活动的指导活动区虽是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管，教师对或动区的活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分发挥出来。从创设活动区到全面开放活动区，使幼儿达到自由选择、自主活动、自我教育的水平有一个过程。这个过程大体分为两个阶段：过度阶段和自主阶段，教师在这两阶段的任务、指导方式是有所不同的（一）过度阶段这是幼儿尚无活动区经验的时期，对于该阶段的幼儿来说，活动区是一个新鲜刺激，他们很愿意进区活动，但往往不清楚该怎样做，于是，出现到处乱窜等现象。因此教师从一开始就要向幼儿介绍各活动区的内容、材料和使用方法，帮助他们建立起活动规则，促使他们自觉遵守这些规则。从而使幼儿认识并适应活动区这种教育环境，顺利地过度到自主活动阶段。介绍活动区时，通常可以采用以下做法：1、先介绍后开放。活动区应逐步开放，介绍一个区，开放一个区。以提高活动区的功效，增强有序性。即使进入了自主阶段，当我们遵照这个原则行事。介绍是为了使幼儿掌握，并在掌握的基础上创造性的运用，因此。教师应选择最基本，最必须，最主要的内容和活动方式介绍给幼儿，而不要用固定的程式化的烦琐的东西去限制他们。2、开始最好以小组活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。也许这会是活动区少了点自由的气氛，但这短暂的自由正是为了换取以后的真正自由。3、每天每组只介绍一个区。集中介绍只能使幼儿糊里糊涂，介绍活动区必须循序渐进，如果某区内容多，操作方式较复杂，还应该分2，3次介绍。介绍的同时，就给幼儿提供实际练习的机会。让幼儿能真正的了解各种材料和工具的使用方法，最佳方法莫过于实际去做，教师在讲解演示之后，可留出时间让幼儿实际练习，教师机在旁观看指点。介绍活动区时，教师可对幼儿直接交代最基本的规则。如入区的方法、结束时的收拾工作等，但一次的交代规则不要太多。因某些规则没交代而出现一些问题［如争夺玩具，故意弄坏别人的作品］时，教师不必急于处理。可在游戏结束时，请小朋友在一起讨论这些问题，共同提出规则，并将大家认可的规则用图画的形式表示出来，贴在醒目的地方，以引起幼儿的重视。当幼儿能了解了每个活动区的情况个规则，基本上能按要求开展活动时，便应该进入下一个阶段。自主阶段这一阶段，幼儿不再按组如区，而能按意愿有序地进行活动，此时，教师的角色、工作重点、指导方法都必须作出相应的改变。这时，教师的主要任务有两个；第一，观察幼儿的活动情况，根据需要及时调整活动区；第二、了解幼儿的发长水平，有针对地进行知道。显而易见，这两个都是以观察和评估为前提的。1、观察与评估根据不同的目的，可将活动区的观察和评估分两类；一是对活动区设置情况的评估；二是对幼儿活动情况的评估。活动区的设置情况可以从以下方面；（1）各个活动区的使用频率，以了解目前的设置是否符合孩子的兴趣和需要，并及时进行调整。（2）活动材料的数量和难易程度，教师以此来考虑材料的投放或变换问题。幼儿间的冲突与环境是关系。幼儿之间的冲突有时是因环境本身的问题造成的。如活动区过于窄等。。。解决此类冲突首先要对环境进行改造。事故与环境的关系。一旦发生“事故”，应立即查明原因，属环境本身的问题，必须立即设法排除；属幼儿方面的，应加强教育。了解幼儿的活动状况，重点观察以下方面；（1）幼儿的兴趣，看他们经常选择哪些活动区和活动材料，经常从事什么活动。（2）活动参与情况。观察幼儿日对活动区的选择以及入区活动的表现；是果断选择还是犹豫不决？是独立选择，还是盲目服从别人（或需他人启发）？做出选择后是坚持玩一段时间，还是不停的交换材料甚至一个区一个地去转悠？从这些方面观察中可发现儿童的自主性水平（自我决断和自我控制能力）（3）社会交往水平。幼儿在活动区里经常是一个人玩，还是与人合作？合作时处于什么位置？小领袖、积极分子、服从者？他怎样表达自己的请求和愿望？会不会与小伙子伴轮流分享？是否常与人发生冲突？常用什么方法结束冲突？等等。不同的表现反映儿童不同的社会性水平、交往水平、性格特征。（4）认知发展水平。可以完全自然的观察幼儿选择智力操作才的倾向，简单的、复杂的、单一用途的还是多功能的？基本的操作方式（模仿、创造、单调重复和变通？）活动结束（如画画、小制作等产品）也可以利用身边的材料安排一些小的“测试”如请幼儿日用七巧板拼图（想象力）等。分析观察结果，了解其认知水平。（5）遵守规则情况。目的在于了解幼儿的规则意识、认物意识和自我控制能力。观察与评估的内容应由教师根据教学需要而确定，运转正常的活动区为教师的观察评估提供了可能性。2．活动指导活动区活动知道是一种极灵活、极富创造性的工作，很难总结出一套规范化的“模式”，再者，各区的材料、活动性质和方式之间差异很大，指导方式就跟不可能整齐划一下了，但并不意味毫无规则可循。一般性原则和方法；（1）随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动区内容，以满足儿童的需要（如从入画课中发现幼儿对颜色变化感兴趣，遂决定扩展科学区的活动内容）（2）善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足（利用家长的职业便利，提供活动材料）（3）坚持必要的教学管理（尽管活动区是幼儿自由活动的场所，但也先教工具的使用发法，然后再让幼儿自由操作）。（4）时刻注意安全（既教工具的安全使用，又即及时清楚地面水迹和改变换水方法）（5）尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不急于提供答案。教师的提问具有“开放性”如；颜色变化过程让幼儿自己操作，让幼儿自己发现不同颜料想混合的结果；（6）注意发挥幼儿之间的互相影响作用（尽管让立书小朋友教大家使用工具的设想没有成功，但这种想法本身得推崇，这种设想在一般情况下是可以成功的。（7）注意个别指导。（8）师生互动、亲切融洽，创造一种良好的学习气氛。3活动分析评价；活动区评价范围主要有三个方面；一是活动区环境创设的评价；二是幼儿活动行为能力的评价批；三是教师组织指导似的评价。（一）活动区环境创设的评价，主要是对物质环境和精神环境两方面的评价。精神环境评价，包括教师为幼儿营造的气氛是否轻松愉快，让幼儿与幼儿之间的关系是否融洽等。物质环境评价包括区角设置、材料投放以及环境中多方面的教育因素能否发挥整体的效应。（二）幼儿活动行为能力评价对幼儿活动的行为平价，主要是对幼儿在各类活动中的情绪状况、兴趣爱好认