秋天的怀念教案(3篇)

秋天的怀念教案（3篇）教学目标：

1、通过有感情的朗读，感受母亲的形象，体会母爱的无私。

2、通过查找回忆性散文中的两个“我”，体会的简单情感。

教学用时：

三个课时

教学活动设计一：有感情地朗读课文

1、教师范读，请学生正字音，留意重音与停连。

推举配乐：JacquelinesTear

2、提问1：课文讲了什么事情？

提问2：整篇文章的感情基调是怎样的？

预设答复：哀痛、难受、内疚、懊悔……

3、请男女生分段朗读，读出文章的情感，进展点评

4、找出“我”和“母亲”的对话片段，再次单个指名分角色朗读，并进展相关分析。

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”（她总是这么说。）

“不，我不去！”（我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，）“我可活什么劲儿！”

（母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

（母亲进来了，挡在窗前）“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

“什么时候？”

“你要是情愿，就明天？”她说。

（我的答复已经让她喜出望外了。）“好吧，就明天。”（我说）

（她快乐得一会坐下，一会站起）“那就抓紧预备预备。”

“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！”

（她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着）“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”（她突然不说了。）

5、总结：从这些对话中，能看出母亲对“我”的什么感情？

教学活动设计二：体会的简单情感

1、提问1：这篇文章的体裁是？

PPT展现相关学问链接：

回忆性散文：回忆性散文是散文的一种。作为一种回忆与散文相结合的文体，回忆性散文的主要价值在于所经受的人与事，以及这些人与事产生的有关“过去”和“现在”相互交错的两种情感。

介绍：史铁生（1951-20xx），生于北京。1969年去陕西插队，1972年因双腿瘫痪转回北京。1974年始在北京某街道工厂做工，历时七年，其间自学写作。后来又患肾病并进展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓舞了很多的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度出色成就奖。

2、提问2：这篇散文，是在母亲去世七年后写下的。既然回忆性散文是现在的对过去的的回忆，那从这篇散文中能看到：过去的与现在的分别是怎么样的呢？

对待自己

对待母亲

旧“我”

不想活

粗暴、不理解

今“我”

好好活

内疚、苦痛、遗恨

注：引导学生填表，让学生找到相关语句进展分析

（1）“不想活”的相关句子分析

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”

那天我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

（2）对母亲的内疚、苦痛、遗恨的相关句子分析

母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

可我始终都不知道，她的病已经到了那步田地。

她出去了，就再也没回来。

看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永久的诀别。

她正困难地呼吸着，像她那一生困难的生活。

3、提问3：母亲去世后的史铁生，他还会暴怒无常的把玻璃砸碎吗？他还会狠命地捶打自己的腿诅咒不公的命运吗？

在母爱的呵护下，史铁生变了，在自己的努力下，他成为了一位闻名的作家。他用自己残缺的身体说出了最为健全而饱满的思想，他用笔代替双腿，书写着好好儿活的含义。而越是懂得好好儿活的含义，就越思念他的母亲。所以秋天的思念，思念的，毕竟是什么呢？

板书：思念母爱、思念母亲、思念那句“好好儿活”

教学活动三：引导学生反思自我

母亲去世后的第七年，满怀着内疚、懊悔的史铁生写下了这篇文章。他最终明白了母亲的苦心、忍耐与爱，然而一切都已经来不及。而我们，当你的妈妈劳累了一天还要回家做饭时，你是否还会再埋怨饭菜不好吃、不行口？当你的爸爸为了支撑起一个暖和的小家而东奔西走时，你是否还会再埋怨爸爸陪伴你的时间太少？当你的教师为了批作业而熬夜至凌晨时，你是否理解教师布置作业的那一片苦心呢？请让我们再带着感情去读一遍这篇课文，边读边想一想对爸爸妈妈要说的话，写一篇300字左右的片段。

秋天的思念教案篇二

【教学目标】

1、学问目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。

2、力量目标：

①指导学生通过自学争论，自己读懂课文，培育学生自学力量。

②训练学生概括课文主要内容的力量，培育学生有感的读好课文的力量和深入理解课文内容的力量。

3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关怀照看及“我”对母亲的一片真情。

4、引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体会人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培育学生独立阅读力量。

【教学重难点】

读懂课文内容，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、激情导入。

师：母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。谁情愿说说你的母亲？（生各抒己见）

教师从你们的话语中，体会到了妈妈对你们的爱，同时也感受到了你们对妈妈的一片深情。今日我们来熟悉一位平凡而宏大的母亲，再次来感受博大的母爱吧！

师板书课题：秋天的思念。

看到文章的题目，同学们想知道什么？

生可能说出的问题：

1、在秋天思念的是谁？

2、为什么是秋天的思念？

3、他有什么值得去思念的？

二、初度课文，整体感知。

1、整体感知。

让学生带着这些疑问自渎全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

2、激发情感：

在自读的根底上，指明朗读水平较高的学生配乐（《世上只有妈妈好》）朗读，使学生在情感上和产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。

通过读课文你感受到母亲是一个什么样的人？（关怀爱护儿子、顽强乐观）

三、自由研读，真情感知。

1、找一找。

这篇文章教师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组争论为什么受感动。

2、说一说。

（1）师：我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来？

生：当我发脾气时，“母亲就静静的躲出去，在我看不见得地方偷偷的留意着我的动静；”当一切恢复寂静，她又静静的进来，眼圈红红得看着我。”从这些句子中我体会到母亲对我的宽容和关心。

生：母亲悄悄的承受着我的粗暴无理，我体会到了深深的母爱。

生：我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地，后来妹妹告知我，她的肝病常疼得她整宿整宿翻来覆去得睡不了觉。

（2）师：母亲为什么没让我知道她得病？

生：不想给儿子在增加苦痛。

师：母亲都忍受着什么苦痛？

生：母亲重病缠身，单独承受着巨大的苦痛，面对风华正茂的瘫痪儿子，又悄悄地忍受着巨大的苦痛。这位母亲是多么的宏大和无私啊！

生：当听说我情愿去北海时，母亲快乐的一会儿坐下，一会儿站起，还不停的絮絮叨叨地说着。

师：在我同意母亲看菊花时，母亲什么表情？

生：喜出望外，快乐的一会儿坐下，一会儿站起，絮絮叨叨。

师：从这些词中你体会到什么？

生：母亲特别快乐，由于我同意看菊花，说明我对生活还有盼望，还有信念。

生：母亲知道自己病重，他想最终带儿子去北海看菊花，好让儿子树立起对生活的士气，儿子的欢乐就是最大的欢乐啊！

生：他昏迷前的最终一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”

生：母亲临终前，仍旧惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的牵挂。

（3）师：这些句子震得令人好感动啊！表达了母亲对儿子宏大无私的爱，从这些句子中能体会到什么？

生：儿子爱母亲。

生：儿子对母亲有一种内疚之情。

生：儿子深切地思念母亲。

师：原来的母爱儿子了解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，懂得了什么？

生：母亲没有说完的话：“我那个生病的儿子，还有我那未成年的女儿……”

师：母亲还想说什么？

生：你们俩在一块要好好活。

四、稳固练习，加深理解。

1、师：这篇课文用朴实的语言表达了母子之间的似海深情，让我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗？

2、师：母亲带着女儿的牵挂走了，我想儿子肯定有很多话要对母亲说。

清明节到了，他面对母亲的遗像会说些什么？

生答。

五、师：同学们说得太感人了！你们都是懂事的好孩子，学习完这篇课文你想对妈妈说些什么？

生答。

师：你们说得真好！课后把你们想对妈妈说的话，用书信的形式写出来好吗？

最终，让我们大声把这首歌词读出来，献给我们的妈妈好吗？

出示歌词《烛光里的妈妈》。

板书设计：

秋天的思念

母亲爱

我思念

秋天的思念教案篇三

一、导入

同学们热不热？(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了？

我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的很多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜爱秋天的什么景物？（试问一两个同学）

闻名的作家史铁生最喜爱秋天的菊，更对秋天产生了思念之情，那今日让我们共同观赏课文《秋天的思念》。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、简介：

史铁生双腿瘫痪又患肾病并进展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。依据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学讨论；年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而饱满的思想。

2、把握生字词

瘫痪暴怒寂静捶打

憔悴央求神色敏感

诀别淡雅肤浅烂漫

喜出望外絮絮叨叨

3、诵读课文，初析文章

让学生细读一遍课文，体会文章情感。

本文的感情基调是什么？

明确：肤浅、略带伤感、“我”：不耐烦、急躁，母亲：央求、