高一新生的数学学习方法

高一新生的数学学习方法

1.熟悉高中数学的特点

高中数学内容难度增大，并增加数学学问的应用，要求学生会使用文字、符号和图形等数学语言表达问题进展沟通，数学思想方法贯穿教材始终，对力量提出更高的要求。

2.正确对待学习中遇到的新困难和新问题

数学内容的巨变和学习方法的落后，在学习高中数学的过程中，确定会遇到不少困难和问题，同学们要有克制困难的士气和信念，胜不骄，败不馁，千万不能让问题积累如山，形成恶性循环，而是要在教师的引导下，寻求解决问题的方法，培育分析问题，解决问题的力量。

3.要将被动学习模式转变为主动学习模式

高中数学不是靠教师教会的，而是在教师引导下，靠自己主动思索去猎取的，学习数学的最正确状态就是乐观主动地，参考教学过程，对数学活动持肯定的主动权，并常常能发觉和推出问题。

4.要养成良好的共性品质

要树立正确的学习目的，培育深厚的学习兴趣和坚韧的学习毅力，要有足够的学习信念，实事求是的科学态度，以及独立思索，勇于探究的创新精神。

5.要养成良好的预习习惯，提高自学力量

预习也叫课前自学，预习得越充分，听课效果就越好，听课效果越好，就能更好地预习下节内容，形成良性循环，预习中存在问题就会削减，自学力量就会逐步提高。

6.要养成良好的审题习惯，提高阅读力量

审题是解题的关键，数学题是由文字语言、符号语言和图形语言构成的，要逐字逐句认真审题，细心推敲，切忌题意不清，仓促上阵。审数学题有时须对题意逐句“翻译”，将隐含条件转化为明显条件，有时须联系题设与结论，前呼后应，挖掘构建题设与目标的桥梁，查找突破点，从而形成解题思路。

7.要养成良好的演算、验算习惯，提高运算力量

学习数学离不开运算，高中教师常把计算留给学生，这就是要同学们多动脑，勤动手，不仅能笔算，而且也能口算和心算，对简单运算，要有急躁，把握算理，注意简便方法。

高一数学学习心理障碍的表现形式

1.消极、厌倦心理。

这主要是由于学生高强度或长时期持续学习活动而导致的学习力量降低，学习效率不高，错误率增大，兴趣下降，如不留意调整，就会对数学学习产生消极、厌倦的心理。

2.自卑心理。

主要由于某些学生智力较差，或学习方法不当，或刻苦努力不够，考试屡考屡败，形成严峻的失落心理。从而产生颓废、伤感、畏惧和焦虑等心情，这样天长日久在他们心理上形成了“学习数学是苦痛”的条件反射，忧虑、畏惧心理自然产生。

3.惰性心理。

有些学生由于长期形成的松散、懒散的坏习惯，可怕艰难的脑力劳动，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。当遇到难以逾越的困难时，他们中的大多数就会退缩不前，丢失前进的士气和信念，表现出不良的行为习性。

4.波动心理。

有些学生懂了一点，或某次考试取得较好成绩，就会产生喜形于色的兴奋心情，心里一时消失“（爱好）数学”的感情。但由于其自我掌握性差，经常表现出“几分钟的热度”，时间一长，上课留意力就不集中，这类学生的数学学习具有很大的波动性。

高一数学必需培育的四种力量

观看力量

一个有较强的观看力量的学生，在观看试验时和自己做试验时，就能抓住过程和现象的特征，能够敏锐地发觉一些原来设想不到的或有微小差异的现象，也能从四周的日常生活中获得许多的学问。怎样培育自己的观看力量呢?观看时必需目的明确、用心致志，抓住观看现象的特征。对试验的每一步骤，都要明确主要是探究或验证什么，把观看的留意力集中到这点上。观看还必需精细，留心有什么新的现象发生，而不是浮光掠影、视而不见。

我们还要敏于观看，对一些现象还要反复观看。在观看过程中乐观思索，在实践中就能不断提高自己的观看力量。

思维力量

思维力量是各种力量的核心。思维包括分析、综合、概括、抽象、推理、想象等过程。应通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、学问的应用等培育思维力量。因此，在学习过程中，不但要学到学问，还要学到科学的思维方法，进展思维力量。

要提高思维力量，就要常常用比拟法进展学习。首先，在学习每一个新概念时，不但听教师讲解，还要自己进展比拟，找出相像的例子，加深熟悉。其次，学到意义相近的概念、规律时加以比拟，从多角度、多方面分析其区分与联系。常常用比拟法进展学习，可以学会全面分析问题，从多种事物发觉它们的联系、区分和各自特征，使思维的宽阔性和深刻性得到提高。

实践动手力量

学习中既要擅长动脑，也要擅长动手。实际操作力量主要指能够做出东西来，并且养成一系列有关智力的意志品质(如事前设计好操作步骤、能正确使用仪器和工具、留意精确和周密、及早订正偏差或快速改用更合理的方案等)。课堂上做好分组试验和随堂小试验，在课外乐观参与各种创意试验设计和科技创造制造活动，都能使自己的实践动手力量得到很好的提高。在课堂、课外的试验和各项设计、制作活动中，都要努力和现代信息技术的应用结合起来，培育收集、处理和利用信息的力量。

创新精神和制造力量

培育自己的制造才能，首先要学会发觉问题，敢于提出问题。爱因斯坦说过：“发觉问题往往比解决问题更重要。”要敢于对已有的结论提出疑问，敢于抒发自己的不同意见，敢于通过自己的探究去“发觉”学问。要通过课内教师指引下的讨论性学习，以及课外自订题目、独立进展的讨论性的探究，体验学问的发觉过程，学会学习，学会思索，学会求异，学会创新。