高中高三化学说课稿模板

2024高中高三化学说课稿模板说课稿是为进行说课预备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。下面是我给大家整理的2024高中高三化学说课稿模板5篇，盼望大家能有所收获!

2024高中高三化学说课稿模板1

《钠的化合物》

一、说教材

1.教材的地位和作用

钠的化合物属元素化合物学问，是本章的重点。通过对本节的学习，不仅可以加深和巩固上一节的学问，并为下一节碱金属的学习奠定基础，故本节教材有着承上启下的作用。

钠的化合物中，碳酸钠与碳酸氢钠又与日常生活息息相关，故学好本节内容还有着重要的实际指导应用意义。

依据教学大纲的要求、教材的详细内容和详细学情，本节课共分为两课时。

第一课时：过氧化钠的性质;

其次课时：碳酸钠和碳酸氢钠的性质及鉴别方法。

以下我所说的是第一课时的内容。

2.教学目标

(1)学问与技能

把握过氧化钠的性质并能够娴熟的运用。通过对过氧化钠用途的学习来培育同学理论联系实际的力量。

(2)过程与方法

Na2O2与H2O、CO2的反应作为引领同学探究未知领域的手段。

通过教学设计，授以同学科学的学习方法：对比法、试验探究法。

(3)情感态度价值观方面

在较自由的互动式、探究式的学习氛围中，通过亲身体验获得试验结果的过程培育同学形成勇于探究、擅长质疑的精神以及科学求真的价值观。

3.教学重、难点

(1)教学重点：过氧化钠的性质

(2)教学难点：过氧化钠与水、二氧化碳反应。

二、说学情

1.学问储备：在学校阶段，同学已学过燃烧的三要素，通过上节对金属钠的学习，同学也普遍具有了讨论的热忱。

2.同学特点：高一同学的化学学问和试验技能均有限，虽对探究性试验感爱好，但却不肯定能够乐观地主动地去观看、思索和探究本质。故：本节课中，我将多设疑、多激疑引导，让同学都能动起手来，把试验作为探究未知领域的手段。

三、说教法

我的理念：建构主义理论铺开课堂，由旧知引入新知，认知冲突或怀疑激发爱好。

1.本节采纳：“互动式”、“启发—探讨式”的试验引导分析的方法。

2.试验方面：演示试验改为同学演示、同学两人分组试验。

3.多媒体帮助教学、学案导学。

宗旨：将课堂还给同学。

四、说学法

1.引导同学学会：观看现象→提出猜想→分析本质→验证假设→得出结论。

2.引导同学把握试验探究、对比争论的方法。

3.引导同学学会由Na2O2的性质，分析用途。

五、说教学过程

一共分为四个阶段，引入探究阶段、总结归纳阶段、练习强化阶段及课后巩固阶段。

创设情境引入：首先展现古今取火之文明，引生入境。

依据情景设疑：“为什么能够着火?”唤醒同学旧学问中关于燃烧三要素的熟悉，并以此绽开后续教学。

情景化设疑：假如我们有了燃烧三要素之一：可燃物棉花，又该怎样去生火呢?同学进展思维。从而引出吹气是否能够生火?

对比试验验证猜想：未经处理的棉花，怎么吹，都不着火，加点固体物质，再吹，通过现象“生火”，从而引出吹气能让棉花着火的奇妙物质：过氧化钠及其物理性质。

新疑问：有了过氧化钠，吹气是否就能够生火呢?

引导分析：如何符合燃烧的三要素。

设计意图：通过对着火点的分析，引出必定为人呼出的气体与Na2O2作用生火。

新疑问：人呼出的气体有CO2、H2O、O2、N2，究竟是谁的作用呢?

同学争论引出：空气中也有大量的N2、O2，假如把包裹有Na2O2的棉花露置在空气中，不能生火，从而引诞生火的缘由应是CO2、H2O与Na2O2作用生火。

过渡：但是，CO2、H2O不是常见的灭火材料吗?又如何去生火呢?

试验验证解决悬疑1：探究CO2与Na2O2作用是否能够生火。

同学演示试验一：向集满CO2的集气瓶中投入包裹有Na2O2的棉花。

结论：CO2与Na2O2作用能够生火，符合燃烧的三要素。

引导分析：如何符合燃烧的三要素。

设计意图：通过三要素O2的分析，推出Na2O2与CO2反应的产物有O2，继而分析得出产物Na2CO3;通过对着火点的分析，推出这个反应中能量的变化。

过渡：CO2能够生火，水不是能灭火吗?它在中间又起到怎样的作用呢?从而引入到对水的探讨。

试验验证解决悬疑2：探究H2O与Na2O2作用是否能够生火。

同学演示试验二：滴水生火

结论：H2O与Na2O2作用能够生火，符合燃烧的三要素。

引导分析：如何符合燃烧的三要素。

设计意图：通过对燃烧三要素O2的分析，推出Na2O2与H2O反应的可能产物有O2，继而分析得可能产物NaOH;通过对着火点的分析，推出这个反应中能量的变化。

过渡：是否真是这样呢?

同学分组试验：探究Na2O2与H2O的反应

同学依据现有仪器设计试验方案，师生互动争论出方案后，进行试验探究验证猜想。同时，以试验报告引导同学观看现象，并由观看到的现象去分析产生现象的缘由。能够将试验与理论相结合。

\

本节课中，我是一步一个台阶的由旧知：燃烧的三要素、CO2、H2O能灭火引出新知Na2O2与H2O、CO2的反应，从而达到攻克难点。

同学自主总结完成对Na2O2学问的整理。

以一首小诗来完成对Na2O2学问的高度概括，并激发同学讨论化学的爱好。

小诗

过氧化钠色淡黄，与水反应可生氧;

强氧化性能漂白，酚酞先红后退场;

二氧化碳也反应，密封保存记心上;

防毒面具里供氧，航天潜水受赞扬!

设置了不同难度的习题，以基础的试验现象，提升至双线桥法表示电子的转移。

1.向滴有酚酞的水中加入少量的过氧化钠粉末，振荡，可观看到的现象为()

A.溶液仍为无色

B.溶液最终为红色

C.有气泡产生，溶液最终为红色

D.有气泡产生，溶液先变红色最终为无色

2.用双线桥法表示Na2O2与CO2反应中电子的转移，求出被氧化和被还原的原子个数之比。

1.查阅资料完成科普小论文：我的Na2O2更精彩

2.设置课后习题巩固学问。

课本：P31页一、填空题：1二、选择题：1.2

设计意图：同学已经见证过奇妙的吹气能让棉花着火，必定对Na2O2有着深厚的爱好，顺势指导同学查阅资料完成科普小论文，比拼“谁的Na2O2更精彩”。

在这里，将学习由课堂延长到了课外，由学校延长到生产与生活。

六、说板书设计

2024高中高三化学说课稿模板2

乙酸

一、指导思想与理论依据：

高中化学新课程准指出，高中化学新课程应有助于同学主动构建自身进展所需的化学基础学问和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的熟悉，有利于同学体验科学探究的过程，学习科学探究的基本方法，加深对科学本质的熟悉，增加创新精神和实践力量;有利于同学形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻的熟悉科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续进展的思想。

二、教材分析

1.教材的学问结构：本节是人教版高中《化学》其次册第三章第三节《生活中两种常见的有机物——乙酸》，乙酸是羧酸类物质的代表物，本节共1课时完成，按教材的编排体系，包含乙酸概述、乙酸的分子结构特点、乙酸的性质讨论、乙酸的用途和乙酸的制法。

2.教材的地位和作用：从教材整体上看，乙酸既是很重要的烃的含氧衍生物，又是羧酸类物质的代表物，它和我们的生活生产实际亲密相关，从学问内涵和乙酸的分子结构特点上看，乙酸既是醇学问的巩固、连续和进展，又是学好酯(油脂)类化合物的基础。故本节有着承上启下的作用。

3.教学重点：依据教学大纲和以上的教材分析，乙酸的结构和性质是本课时的教学重点，特殊是酯化反应的特点和过程分析即对酯化反应演示试验的观看和有关问题及数据分析、推理又是性质教学中的重点。

4.教材的处理：为了使教学具有更强的规律性，突出教学重点内容，充分说明物质的性质打算于物质的结构，对教材的内容在教学程序上进行了调整：(1)将乙酸的结构特点放在乙酸的性质之后去熟悉。当同学对乙酸的性质有了感性熟悉后，再提出为什么乙酸会有这些性质呢?必定使同学联想到它的结构有何特点呢?这样既加深了同学对结构打算性质，性质反映结构观点的熟悉，又能反映出化学思维的主要特点：由详细到抽象，由宏观到微观。(2)为了突出酯化反应的过程分析和加深对酯化反应的条件理解，将课本P.75的演示试验做了适当的改进(详见教学过程设计)，增加了同学对试验过程及试验数据的分析推断力量，达到了“知其然，知其所以然”的教学效果。

5.教学目标：

(1)学问技能——使同学把握乙酸的分子结构特点，主要物理性质、化学性质和用途，初步把握酯化反应。

(2)力量培育——通过试验设计、动手试验，培育同学的观看力量，加强基本操作训练，培育分析、综合的思维力量和求实、创新、合作的优良品质。

(3)方法训练——介绍同位素原子示踪法在化学讨论中的应用，通过酯化反应过程的分析、推理、讨论、培育同学从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的自然科学思维方法。

三、教学方法——“探究式”

教学活动是师生互动的一个过程，其同学的主体作用和老师的主导作用必需相互促进，协调进展。依据教学任务和同学特征，为了限度地调动同学参加课堂教学过程，使其真正成为课堂的仆人，成为发觉问题和解决问题的高手，。其基本过程如下：

反馈矫正评价

以上过程可概括为：情景激学，试验促学，构建导学，迁移博学。

四、学情分析和学法指导

1.学情分析：从学问结构上看，同学已经学完烃的基础学问和乙醇等内容，对有机化合物的学习特殊是有机分子中的官能团和有机物的化学性质之间的相互联系有了肯定的熟悉，能把握常见的有机反应类型，具备了肯定的试验设计力量，渴望自己独立完成试验。有较强的求知欲，师生间彼此了解，有很好的沟通沟通基础。

2.学法指导：依据本节课的教学内容和教学特点，在教学中：

(1)通过指导同学设计多种能证明乙酸酸性和酸性强弱的试验，培育同学试验操作力量、分析比较力量和创新力量，使同学把握如何通过化学试验设计和实施化学试验达到讨论物质性质的基本方法和技巧。

(2)通过对酯化反应演示试验的改进，突出了酯化反应过程、条件和试验装置特点的分析推理和讨论，使同学在课堂上通过老师创设的演示试验氛围，潜移默化地受到自然科学方法论思想的熏陶。自然科学的讨论过程是以自然现象、科学试验为基础，用提出问题—探究分析—解决问题—迁移进展(再提出问题)的方法绽开探究的过程。教会同学对试验数据的分析和处理力量。

五、教学手段

教学中充分利用演示试验、同学设计试验、实物感知和多媒体计算机帮助教学等手段，充分调动同学的参加意识，共同创设一种民主、和谐、生动活泼的教学氛围，给同学供应更多的“动脑想”“动手做”“动口说”的机会，使同学真正成为课堂的仆人。

2024高中高三化学说课稿模板3

一、说教材

(一)、在教材中的地位和作用

教材地位

该节内容为高中电化学的开头,在此之前同学学习过的氧化还原反应，能量之间转换，电解质溶液，金属活泼性等化学学问及物理电学的相关学问，已为本节课的学习做好了肯定学问储备;同时原电池的原理又为后面金属的腐蚀和防护，其它常见电池的原理及电解原理等重要电化学学问的学习奠定了基础。它是电化学学习的基础内容也是核心内容.

作用：本节内容对进展同学规律推理力量，提高同学科学素养，培育科学探究力量,将理论应用于实践,实践再回归理论以及学问系统化及结构化的形成都起着重要作用。

(二)、教学目标：

依据：依据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合本课的特点及本着在学习过程中发挥同学的主体性和能动性，使同学学会学习，获得有效学习的新课程理念为动身点将教学目标设定如下:

1.学问与技能

(1)了解原电池的工作原理及构成条件

(2)能正确书写电极反应式和电池总反应方程式

(3)通过试验培育同学化学试验的观看操作及设计力量;综合运用有关的学问技能和方法，分析解决一些化学问题的高级技能

2.过程与方法

(1)让全体同学经受探究的过程，学习科学探究方法，提高科学探究的力量

(2)培育同学科学的思维方式和问题意识。

3.情感态度与价值观

(1)体验科学探究的艰辛和喜悦，

(2)培育同学勇于创新，乐观实践等科学精神和科学态度

(3)学会与他人合作，主动沟通.

(三)、教学重点：了解原电池的反应原理及构成原电池的一般条件。

依据：1、依据大纲和新课程标准对本节内容的要求

2、电化学的基础和核心地位

(四)、教学难点:原电池的反应原理

依据：该内容特理论性强，抽象,难理解。同学很难在头脑中建立电子在原电池正负两极转移的微观模式。

二、说教法与学法

教法：

1.情境激学法2.探究试验促学法3.CAI帮助教学法4.归纳、演绎法

学法：

1.试验探究法2.归纳演绎法

在本节课中老师在教材中没有把教材内容作简洁，有序的展现，而是在分析教材内容的基础上依据同学的学习来重新组织，站在改组和重建的高度来端详教材，把教材内容做为了解学科科学的生长点，以同学探究试验贯穿始终，将同学置身于一个动态，开放，共性，多元的学习环境中，体验类似科学家进行科学探究的一般过程.在探究过程中完成学问的自主建构。

本节课让同学采纳以科学探究为主的多元化学习方式，对于更好地呈现同学多元智能，体验科学探究的过程，强化科学探究的意识，把握探究的基本方法，激励同学学习爱好和才智潜能，学会与人合作，培育同学实践力量和制造力都有着乐观的意义。

三、教学过程：

(一)引课：创新试验：西红柿电池使音乐贺卡发出奇妙音乐。

目的;创设新颖刺激的前置问题情境，极大地激发调动同学感知爱好和探知热忱。为什麽西红柿电池能产生电流?

(二)教学重点一：原电池工作原理

突破方式：变老师演示试验为同学分组试验,变教材验证明验为探究试验。

依据：

1.教材演示试验不便于全部同学观看，缺少同学的参加，不能充分发挥不同学自身主体作用。

2.建构主义鼓舞同学运用他们自己的阅历，让同学去学会发觉并作出相关链接，主动构建有成效的内化了的，适合于自我的学问意义。

详细做法：

用锌片铜片稀硫酸模拟西红柿电池做两个分组试验让同学观看两金属片用导线连接前后现象的差别。试验结果的出乎意料使同学的原有状态与目标状态之间产生了差距，引发了同学新的问题.为什么导线连接后铜片上消失气泡

老师设置几个有梯度，和层次性的问题引发同学争论在有限的时间里经过争论让同学在自主沟通的过程中澄清了锌铜稀硫酸原电池产生电流的缘由。

争论结束，老师引导同学设计试验证明装置中的确存在电流且证明电子的流向是从铜片流向锌片。以上问题的提出在于培育同学思维的严密性及求真务实的优秀品质，告知同学试验结果的分析要靠试验证据不凭主观臆断想当然。

试验结束老师收敛同学的思维，启发同学从能量转化的角度来给原电池下定义。从而完成同学思维从一般到特别，由详细到抽象，由现象到本质的]熟悉过程这一质的飞跃。

最终用3D动画模拟锌铜原电池的微观反应。并将图象定格让同学书写两电极反应式.促进同学从形象思维和理性思维两个层面上共同熟悉原电池反应原理

投影生活中常见电池：如干电池，蓄电池，充电电池，高能电池图片感受化学就在我们身边。

以上变演示试验为分组试验增加同学的制造体验，充分发挥同学主体性使同学的同学问题意识独立操作力量，制造力量得以充分培育。

(三)、教学重点二：把握构成原电池的一般条件。

突破方式：增加教材没有的开放性探究试验。即给定多种药品(电极：锌片两个，铁钉一根，石墨棒一根。溶液：稀硫酸，硫酸铜，酒精，四氯化碳四种溶液和电流计仪)让同学自行设计并探究构成原电池的一般条件。

依据：

1、STS训练观重视把科学看成是一种学习过程，认为能对自己的结论进行论证比单纯地得到指向结论的结果同样重要或更重要。

2.试验方法论认为，化学试验功能的体现，不仅仅在于获得所谓正的确验结果，更重要的是使同学经受和体验获得试验结果的探究过程。

3、高中化学新课程标准也将探究性学习确定为为同学学习化学的一种重要学习方式。基于以上缘由，我大胆处理教材，将构成原电池的一般条件这一讲授性学问变为试验探究性学习。

该试验具有肯定开放性和发散性所以老师适时抛出问题启发同学引发争论如何确定探究的方向，如何处理试验中三个变量关系，如何逐一设计试验方案探究原电池构成的一般条件。同学依据可行的试验方案进行探究试验，让同学在试验探究过程中对所得多种试验信息进行筛选，对比，分类，加工选取有用信息，运用归纳演绎等思维方式，得出正确结论。

该做法让同学自主探究，主动求知，学会收集，分析和利用各种信息及信息资源，同时学习者之间通过争论，沟通，用集体的感知来丰富，强化个人的概括，通过学习者之间的交叉反馈来强化，矫正，丰富个体的探究结果，有利于进展同学实践力量，创新精神，合作与共享意识。在实践活动理性熟悉的循环往复，螺旋式的上升，不仅促进了对学习内容的理解，也使同学的探究策略和方法得到提高，才能，才智和推断力等多方面得到进展。

(四)化学史训练：老师叙述伏打电池创造的故事培育同学敢于质疑，勇于探究的科学精神。

(五)小结：

实行同学先小结，老师后总结的方式，

目的：1、训练同学概括总结的思维力量2、实施以主动建构为基础的精简教学策略，以图表的方式直观让同学清晰本节的内容要点，及各学问点之间的内在联系，使同学学问系统化，网络化。

(六)练习：为了落实本节课的教学重点构成原电池的原理及构成条件而设。

(七)作业：

家庭小试验：制作水果电池。

目的：该试验为开放性制造试验对同学的试验设计力量提出更高要求。将科学探究延长到课外。进一步激发同学求知欲望，调动同学探究讨论的乐观性，变试验学问为实践力量，升华制造意识。

四、说板书板书直观清晰揭示本节教学两个重点

2024高中高三化学说课稿模板4

一、指导思想

化学基本概念的学习，长期以来都陷入老师感觉难教，同学感觉难学的逆境。既无生动好玩的试验，又无形象详细的讨论对象，如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生气，对此我进行了大量探究，选取了“物质的量浓度”这一概念教学作为尝试。

在训练部颁布的《基础训练课程改革纲要》的指导下，我力求：“转变课程过于注意学问传授的倾向，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习的过程”。

二、教材分析

1.教材的地位及其作用

本节课选自人民训练出版社出版的全日制一般高级中学教科书(必修)《化学》第一册第三章第三节《物质的量浓度》第一课时。本节教材是在介绍了“物质的量”的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既巩固对“物质的量”的运用，又在学校化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的熟悉，提高化学计算的力量。

2.教学目标分析

依据教改的精神、课程标准的要求及同学的实际状况确立如下教学目标:

学问技能：a.理解并能初步运用物质的量浓度的概念。

b.把握溶质的质量分数与物质的量浓度的区分与联系。

c.了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。

力量方法：a.通过课前探究，学会猎取信息和加工信息的基本方法。

b.通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究猎取学问、应用学问的方法。c.通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的力量。

情感态度：a.在相互沟通与评价中，养成团结协作的品质。

b.关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的进展对当代社会可持续进展的重要意义。

c.通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。

3.教学重点、难点及其成因

物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。

“关心同学形成终身学习的意识和力量”是课程改革的基本理念，因此将在物质的量浓度概念的构建过程中学会自主探究猎取学问、应用学问的方法确定为教学难点。

三、学情、学法分析

本节课的教学对象是高一同学，他们具有肯定的搜集处理信息的力量，对学校接触的“溶液体积”与“溶剂体积”存在肯定程度的混淆。

在本节课的学习中，引导同学自主探究感受概念、详细实例运用概念、沟通评价强化概念、归纳小结升华概念，加深同学对概念的理解，同时消退同学对概念的神奇感和泛味感。

四、教学程序

本节课依据主体探究式课堂教学模式进行设计。

根据主体探究式学习，我在教学中力求“同学在老师指导下，以类似科学讨论的方式去猎取学问、应用学问和解决问题;从而在把握学问内容的同时，让同学体验、理解和应用科学方法，培育创新精神和实践力量。”

创设情景引入课题

主体探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于课堂。我提前一周布置同学课前探究收集生活中各种溶液的标签，很快他们带来了自己家中的诸如复方甘草口服液、84消毒液、眼药水、枝江大曲、矿泉水等，试验室诸如硫酸、NaOH溶液等标签。在课堂上我将请他们相互展现，并依据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：v/v、m/v、n/v、m/m，从而老师引入表示溶液组成的方法之一—物质的量浓度。在此过程中，同学既学习了猎取信息和加工信息的基本方法，又得到了一个展现自我的机会，同时真正感受到化学来源于生活，与我们的生活息息相关。

自主探究

探究一、物质的量浓度的概念：

主体探究式学习认为：学习者不是把学问从外界搬到记忆中，而是以原有的阅历为基础通过与外界的相互作用来猎取新学问。

采纳主体探究式学习，同学不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等基础通过生生间、师生间的相互协作来猎取新的概念。

同学首先自主阅读课本感受概念，然后在三个详细实例的练习中运用概念。

(计算下列溶液的物质的量浓度：

1.1molNaOH固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。

2.1克NaOH固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。

3.1molNaOH固体溶于1L水配制的溶液。)

第一个练习直接运用概念的表达式;其次个练习巩固前面所学学问“物质的量与物质的质量间的换算”。心理学告知我们：人都是渴望胜利的，同学更是如此。两个不同层次的练习，让不同层次的同学都体验到胜利的喜悦。

第三个练习看似简洁，实则引发同学的思维碰撞。同学们将在各自不同的评判与反思中，激烈的争辩，我将这个“舞台”让给同学，他们尽情发挥、表演，相互解答困惑，自主进行合作探究。同学对此练习可能会有下列见解：溶液的物质的量浓度为1mol/L;溶液的体积和溶剂的体积是不相同的;此题尚须补充、添加已知条件;必需知道NaOH固体的密度，则可计算NaOH固体的体积，然后与水的体积相加就可求出溶液的体积;体积是不行以相加的，必需知道NaOH溶液的密度，通过溶液的质量求出溶液的体积。

整个过程中，他们不仅仅用自己的脑子去想，而且用耳朵去听，用嘴巴去说，用彼此的心灵去相互碰撞。直到他们达成共识，共享胜利后，我再给出练习所缺条件—溶液的密度，同学们再次进行计算，他们就