构建简约高效的语文课堂

构建简约高效的语文课堂何为简约高效的语文课堂？简而言之，就是最大程度地发挥语文课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，实现教育教学三维目标的有效整合，以求得课堂教学的最大效益，达到育人的目标。如果说“有效课堂”是课堂教学的第一境界，那么“高效课堂”就应该是课堂教学更高层次的追求。由于它“既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度”的显性标志，它更符合时代的发展需求和个体的价值取向。那么，采取怎样的策略，才能使我们的课堂高效的达到预期的教育教学目标呢？一.以一切学生为主体，树立学生主体观叶圣陶说：“教是为了达到不需要教”，也就是说，教师种种努力都是为了引导学生学会自主学习。在课堂教学中，教师要改变“高高在上”的传统观念，真正树立起一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的思想。.要建立起“平等、民主、和谐”的师生情感关系。在现代民主开放的环境中，中学生已能相对自主地表达自己的意见和看法，有相对独立的人格，希望得到老师的尊重认可。在知识的探究中，教师要真挚地关心和帮助每一个学生，经常与学生进行沟通，和学生进行平等的交流，做到既是他们的老师同时也是他们的朋友。充分发挥“期待效应”，多采用激励式教育，对学生的点滴进步或成绩，都给予充分的肯定，决不应视而不见，挫伤其积极性。每节课都千方百计地去发现学生的每一个优点，并以一个眼神、一个动作、一句话语等各种形式给予表扬。.要给学生更多的展示空间。课堂上，教师要敢于把讲台让给学生，把结论置后，让其自由思维并充分展示才华。让学生板演、让学生矫正、让学生实验、让学生归纳总结等都应该是展示才华的好形式。.要实施分层教学，促进学生主动发展。教学中，教师要充分考虑到学生认知等方面所存在的差异性，从优、中、差各类学生的实际出发，设定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，让各类学生在学习上人人有兴趣，个个有所得，都在各自的“最近发展区内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高素质。.构建多元评价体系。课堂评价直接影响着学生参与学习活动的自觉性、积极性，所以不仅要评价活动结果，更要评价活动过程，尤其要对学生参与的积极性、发挥的主观能动性及表现出的良好个性品质给予充分的评价和鼓励；要变学生评价的客体为评价的主体。对课堂上学生的活动情况及结果不仅仅是教师去评，还应该让学生自评或互评。二.以激发兴趣为先导，调动学生学习积极性苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就会越学越想学、越爱学、有兴趣地学，其效果就会事半功倍。.精心设计导语，诱发学习兴趣。有一位老师在教学《曹刿论战》一课时，借助导语激发学生学习的兴趣：“同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，弹精竭虑，置个人利益安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期鲁国的曹刿就是其中之一。今天，我们就来学习选自《左传》的历史散文《曹刿论战》，领略一下这位古代英雄的风采。”学生学习的兴趣油然而生，很自然地进入到对文本的探究，主动地去求知、去探索、去发现问题、解决问题，学习的主体性得到了充分的体现。.创设课堂情境，提高学习兴趣。乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，把学生带入探求新知的乐学情境，让学生体味情趣、谐趣、理趣、志趣的高品位趣味，激发起学生的学习兴趣。如一位教师在教朱自清的《春》时，用《春天在哪里》的歌声来引发学生对春天的记忆，激发学生争相把自己记忆中的春天讲给大家听。当再读朱自清笔下的几幅春景图时，学生便自然的进入了情境，被朱自清先生描绘的一幅又一幅美景深深的吸引。.合理利用现代化教学手段，激发学习兴趣。现代化教学手段是重要的教学辅助工具，合理利用现代化教学手段，能优化心理环境，优化思维过程，优化信息反馈，优化教学效果和节奏。能使丰富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面地传输给学生，能变静态为动态，变抽象为具体，大大激发学生的求知欲，使学生在轻松愉快的教学气氛中将教学内容内化为意识材料，促进思维活动，不断形成新的知识结构。如一位教师在教学《窗外》一文时，利用PowerPoint制作演示文稿，并配上乡村特有的蛙声、收割声、孩子们在水中嬉戏的欢笑声，让学生在音乐声中朗读课文、欣赏图片，图、音、文并举，使学生更好的理解和领悟了乡村的古朴美、原始美，更深切地理解了文章的情感，增强了学习的情趣。三.以“学法指导”为核心，提高学生学习效率著名教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，教育的最终目的在学生自学自励。”教师在教学中，采用的各种方法都要和学生的认知实际紧密结合起来。以学法促进教法、以教法指导学法，从而实现教学相长的双赢。教师不但要把学生领入知识的殿堂,更要把知识宝库的钥匙交给学生。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。要让学生掌握打开知识宝库的钥匙，拥有“点石成金”的指头，能独立地学习，自己学会发现问题、分析问题、解决问题，能够自己获取知识。.诵读与积累的方法。语文学习是一个积累的过程，不可一蹴而就，只有长期的积累才能使语文学得更好。积累的最佳渠道是大量地阅读与背诵。诵读量大，知识就会丰富，眼界就会开阔，综合素质就会提升。流传千古的经典美文和散发着时代气息的精美时文，不仅能丰富知识陶冶性情，也有利于写作，“读书破万卷，下笔如有神”，多读书，多留心身边的事，将书中所讲与现实生活联系起来，写作时就会思如泉涌。为了便于积累，可以让学生准备一个记录与摘抄的本子，在诵读的过程中将妙词佳句摘抄下来，经常翻看温习，让它们变为自己的东西，遇到疑点，难点时，也记录下来，有时间就与别人交流、探讨，这样日积月累，语文的根基就会坚实牢固，理解和感悟的能力也会稳步提高。.预习与巩固的方法。预习是学习的第一步。语文的预习重点在于熟读课文，在阅读的过程中发现问题、解决问题。一般说，预习不仅指课前预习，还包括单元预习，学期前一册书的预习等。提前做好充分的预习，课堂上的听讲就会变得简单有效，预习中没有解决的内容可以作为上课时听讲的重点，已经解决的内容可以在听课过程中进行自检，查缺补漏；就整册书的预习，会做到要点宏观把握，重点基本明确，难点心中有底。这样既能提高学习效率，又容易在学习过程中获得成就感。从学习实战性的角度来说，在预习的过程中还应该引导学生树立一种角色转换意识。面对一篇新的课文，让学生试着站在一个考查者的角度去想一想，假如我是命题人，我会从哪些方面去考查学生，应该如何命题，然后将自己考虑的问题挨个儿加以解答，这样不仅加深了对文章的理解，还训练了答题能力和答题的规范性，可谓一举多得。.阅读与写作的方法。阅读能力和写作能力是相辅相成的，阅读是写作的基础，写作是阅读的提升。教师除了要求学生必须完成课内的阅读和写作任务，还要重视课外阅读和写作的训练。新课标要求初中学生每学期至少要有50万字的阅读量，很多学生现在还达不到这个标准，这是应该引起足够重视的事情。同时，在阅读时不仅要让学生注意学习文章的内容，更要认真学习文章的写法，还应该引导学生多做换位思考，假如我是作者，面对这个题目，我应该如何来写？然后进行写作训练，并与原文进行比较，体悟技法，思考得失。也可以就同一个题目或话题，变换身份，变换角度，变换时空进行写作训练。经过这样长时间的训练，思维空间一定会得到有效拓展，写作能力也会大幅度增强。实际上就语文学科来说，还有很多方法可以运用，比如侧重于训练听说的“边听边记法、听忆训练法、视听想象法、要点摄取法、先听后说法、听问训练法”，侧重于训练说话的“问答法、复述法、描述法、表演法、介绍法、归纳法、自由表达法”，侧重于训练阅读的“朗读法、默读法、精读法、略读法、跳读法、速读法、浏览法”，侧重于训练写作的“例文示范法、释词审题