初中语文-我的叔叔于勒教学设计学情分析教材分析课后反思

《我的叔叔于勒》教学设计及教学过程一、教学设想：《我的叔叔于勒》是莫泊桑的短篇小说，在这部作品里，他既讽刺了菲利普这样的小职员、小市民道德上的缺陷，也对他们的辛苦寒酸的生活给予了同情，更对人的善良的本性充满了期待。课文是节选，删减了原文的开头结尾，在课文中“菲利普夫妇”的形象最为鲜明，这两个人物的身上寄托了选编者“惩恶”的意图：揭露菲利普夫妇自私冷酷的丑恶嘴脸，痛斥金钱泯灭人性的罪恶。但还原开头和结尾以后，本来课文中作为线索人物的小“若瑟夫”的形象却变的清晰和丰满起来，每每读到他慷慨地对不幸者施以“五法郎”的厚赠的细节，每每读到“以后您还会看见我拿一个五法郎的银币给一个要饭的”这句话的时候，心中总是升腾起一股暖意。同样是历经生活的艰辛和不幸，若瑟夫的身上却有着金钱永远撼动不了的东西，那就是人性中最美的光辉——善。在若瑟夫的身上或许寄托着作者莫泊桑旨在“扬善”的意图吧。小说最大的矛盾冲突在“遇于勒”部分，一段精彩又经典的人物对话，将人物形象塑造的真实生动，活灵活现。作品中没有一处人物外貌、衣着的刻画，却给人留下了无限想象的空间。在绝妙而又恰如其分的神态、语言的描写中，菲利普夫妇的形象呼之欲出，如在眼前，“一千个人眼中会有一千个”菲利普夫妇，他们一定千差万别，也一定惊人的相似。这可能就是莫泊桑之所以是莫泊桑的原因。基于以上的理解，我设计了如下三个教学目标。1.通过引导学生对“于勒”称呼的变化的分析，梳理故事情节。2.通过指导学生朗读，赏析人物形象。3.通过还原开头结尾，引导学生理解小说的主旨。二、教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图一.导入1.幻灯逐句出示“谜面”：无翼而飞，无足而走。无德而尊，无势而热。危可使安，死可使活，贵可使贱，生可使杀。（打一物）（出处：西晋鲁褒《钱神论》）2.口述目标：学习这篇课文我们大家一起（1）欣赏一个故事（2）认识几个人物（3）看看“钱”这尊神在这家人中是如何兴风作浪的（理解主旨）。猜谜底：钱明确学习任务引起学生兴趣，调动课堂气氛。而且谜底“钱”是课堂的一条潜在的线索。二.找称呼理情节引导：1.文章的题目是《我的叔叔于勒》，但小说中人们很少叫他的名字，请同学们迅速默读课文，看看大家都是如何称呼他的？（1）于勒年轻时的行为不正：介绍社会背景：19世纪的法国和美洲。（2）“发财”后的于勒受到的礼赞：父亲的渴盼：指导学生读出失望的语气母亲的交口称赞……姐姐的婚事……（3）落魄的于勒遭抛弃总结：钱就这样翻手为云覆手雨，轻而易举地改变着一个人的身份，以及他在人们心目中的位置。（1）找到并标画出对“于勒”称呼。明确：坏蛋，流氓，无赖；好心的人，正直的人，有良心的人；贼，讨饭的，流氓……（2）找出全家人“盼”于勒归来的细节。重点品读菲利普的那句话：唉，如果于勒竟在这只船上……（3）找出对“于勒”外貌的描写，激发对于勒的同情心。通过对人物称呼的梳理，达到两个目的：初步感受在钱的支配下菲利普夫妇的自私，冷漠，善变的特点；理清故事情节。背景的介绍有助于学生把这个家庭纳入到整个社会中去认识和思考。三.赏语言析人物过渡：于勒的这些称呼都是谁给他的？1.无提示分角色朗读引导学生谈自己的阅读体会2.加提示分角色朗读，指导学生朗读。体会作者赋予这两个人物形象的意义。（1）不安地读（2）结结巴巴地读（3）重复同一句话，体现内心的慌乱（4）暴怒再现人物的无情3.你如何评价这两个人物形象？如果你是其中的一个，你会不会这样做？总结：钱使亲人反目，骨肉成仇。1.明确：哥哥菲利普嫂子克拉丽丝2.朗读课文25-31小节3.无提示分角色朗读，读出自己的感受4.加提示分角色朗读。读懂人物的内心，把握人物形象。5.在充分朗读的基础上，感受人物性格。并引起争鸣。（痛斥冷酷的行为，理解人物的辛酸）通过提示语的添加前后的对比以及形式多样的朗读指导，引导学生深入人物的内心感受人物形象，并体会作者遣词造句的高明之处。四.抓细节解主旨过渡：是不是所有的人都像菲利普夫妇一样无情？1.当若瑟夫知道眼前的落魄的水手就是自己的亲叔叔时，他是如何做的？细节一：十个铜子的小费细节二：心里默念：他是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。2.成年后的若瑟夫是否依然保持着他善良的本性？细节三：送给白胡子老头五个法郎的银币总结：钱不是神，是扭曲弱者心灵的恶魔，在道德高尚者的面前却无可奈何。掩卷深思，在这场亲情悲剧中究竟是钱之过还是人之过？1、体会十个铜子的小费中包含的“我”对“叔叔”的同情。2.朗读体会人物内心对亲情的呼唤。速读81页文字，体会加上开头结尾后作者想表达的主旨。1.“竟”给了他五个法郎的银币。2.五法郎的价值明确：钱本无过，人之过。小若瑟夫身上寄托着作者的理想，品析这个人物形象对理解和把握小说的主旨有着至关重要的作用。删减后的小说突出了菲利普夫妇的自私和冷酷，意在：“惩恶”，而加上开头和结尾后，若瑟夫的形象比重有所增加，在他的身上有金钱永远撼动不了的东西，那就是人性中最美的光辉：善。还原“惩恶”为“扬善”可能更接近作者的创作意图。《我的叔叔于勒》授课班级学情分析班级情况简介：该班共有学生45人，绝大部分来自周围的居民区，思维活跃，口头表达能力强，学生学生语文基础知识和基本素养较好。学习兴趣与学习基础：该班班主任为年轻的语文老师，学生学习语文的积极性高，成绩为级部中上，且具有良好的语文学习的基础，学生大都思维活跃，语言表达能力强，对于外来讲课的老师热情以对，课前师生沟通良好。应对举措：针对这个班的实际情况，我将之前备好的教案做了微调，在活动设计上突出师生互动，生生互动，增加了谈话式教学的分量，增加了学生活动，主要体现在：1、导入以谜语切入，充分调动孩子的好奇心，活跃课堂气氛，并能有效地导入课堂。2、将之前设计的自由阅读“盼于勒”的相关段落，调整为角色体验式朗读，并展示交流阅读感受。3、增加了分角色朗读的课堂分量，给学生充分的体验并展示的机会，在此基础上，理解人物形象，达成学习目标。4、增加了生生对话的环节，对话就意味着相同观点的补充交流与不同观点的切磋碰撞，让学生在对话中学有所获。5、语言赏析为重头戏，让学生在思辨中提升对人物形象的认识，对文章主旨的理解。《我的叔叔于勒》（执教）效果分析陈毅中学主动学习量表时间2015年3月20日地点弘毅楼二楼会议室授课人观察人张莹耿爱军观察记录序号活动名称参与数参与方式效果评价1课前导入45猜谜语兴趣盎然，气氛活跃2找称呼理情节45自主学习有40人举手示意找到了问题的答案3赏语言析人物45分角色朗读、齐读、表演读、创意读全员参与齐读，有近20个孩子再次参与到各种读法中来4抓细节解主旨45自主思考谈观点有40多人次能在老师的学习策略的指导下完成细读任务情感态度量表时间2015年3月20日地点弘毅楼二楼会议室授课人观察人尚秀云徐国华观察记录序号项目具体表现评价1观察学生对课程内容是否感兴趣？能够积极参与小组活动A学习气氛是否浓厚？能够积极参与小组活动，努力完成老师设置的各项任务A小组合作是否和谐？小组长指挥到位，分工明确A是否有逃离课堂的学生？无A2问卷学生是否喜欢这节课？具体原因？95%的学生喜欢本节课，本节课内容与学生的生活实际联系密切，老师设置的活动有趣。学生自我评价你给自己的课堂表现得什么等级？A:注意力集中，思考深入，小组合作参与热情高，回答问题积极。B:与老师同学互动差，回答问题不够积极。教学效果分析根据观课量表的数据，我对自己的教学效果做如下分析：一、教材处理得到：教材解读较为深入，能深入人物内心，还原菲利普夫妇真是的人的内心。并能把握作者“惩恶”更“扬善”的主题。二、课的设计合理：课的设计符合初三学生的认知水平，突出语言的赏析，深入理解人物形象。但在“理情节”和“赏人物”的环节设计中，有重复的表现。三、师生互动良好：1、关注全体学生：在这堂课上，一个同学有这样的观点，追问，“大家”觉得呢？一个同学这样读，“大家”都读读。因此，赏析人物形象时，大家都是菲利普，人人都是克拉丽丝，在学生轮番起来“读”和“说”的过程中，我明显地感觉到了课堂的“人气场”在扩大，在沸腾。2、对学生评价能做到引导并提升：这节课对学生的评价称不上精彩，但做到了真诚。专心的倾听，专注的评价。四、目标达成度好。这堂课我仍然精心设计了两个能引发学生思想碰撞的问题。一个是在赏析人物形象之后，我顺势问同学们，如果你是菲利普或克拉丽丝，你会不会这样做？我期待学生有这样的认识，在金钱和亲情面前，亲情更可贵；我同样期待学生有这样的思考，菲利普夫妇的选择自然有其生活的不幸所导致的扭曲的性格，自私的极端。这两种认识，对“惩恶并扬善”的主题的理解都是有价值的。第二次思想的碰撞来自问题：成年后的若瑟夫是否依然保持善良的本性。在课上到第三个环节的时候，这个问题的答案一定不是唯一的。我同样希望同学们的思维能活跃并碰撞起来。而且对于这个问题的争鸣更有助于我们理解莫泊桑创作这篇小说的初衷——“惩恶更扬善”。赏析了语言，理解了主旨，这篇文章的学习目标就达成了。《我的叔叔于勒》教学反思这节课准备了很长的时间。在这段日子里，我饭也吃不香，觉也睡不好，脑海中始终都是挥之不去的莫泊桑，于勒，若瑟夫……在一次次的试讲——修改、调整——再试讲的过程中，我亲自经历着这节课的诞生和成长，它仿佛成为了自己的又一个精心呵护的孩子，在和它一起成长的日子里，有喜悦有沮丧，有希望，有悲伤，而我收获的却不仅仅是一节课，45分钟：一、对全体学生的关注：我一直追求课堂的民主和平等。但以前上课时，总有老师评课说有些时候只关注了一对一的指导，却忽略的大多数。我一直很困惑，只有一个学生站在那里，如何既关注“这一个”，又顾及“那许多”。也是因为有了之前的困惑和反思，这一节课在课设计时，我心里就特意装上了一个“大家”。一个同学有这样的观点，“大家”觉得呢？一个同学这样读，“大家”都读读。因此，赏析人物形象时，大家都是菲利普，人人都是克拉丽丝，在学生轮番起来“读”和“说”的过程中，我明显地感觉到了课堂的“人气场”在扩大，在沸腾。二、对学生的评价：以前准备一堂课，有时候评价是准备好了的。但在实践中往往显得生硬和牵强。在和育才中学初二三班的学生沟通时，我注意到了角落里一个不太爱抬头的孩子，走过他身边时，我随口说了一句，上课时，要积极举手发言啊。那飘忽闪烁的眼神竟让我记住了他。正式上课时，他还是不太抬头，我试着给了他一个发言的机会，并诚恳地评价了他的发言：你说的也有道理。问题很简单，回答很简单，评价很简单。可是在接下来的时间里，我分明地看到了他又举了好几次手，那么紧张的课堂上，因为他，我的心里温暖了好几次。这节课对学生的评价称不上精彩，但我做到了真诚。专心的倾听，专注的评价，让我逐渐忘记了课前的紧张，课的后半程，自然、放松、投入的程度，我自己都觉得惊讶！三、对学生的引导：张老师曾经说过，长时间的准备一堂课不见得是一件好事，因为课堂上少了很多急中生智的灵感。这一点我深有同感。在漫长的准备与等待中，渴望成为亮点的“赏读”人物形象的环节，越来越平淡，越来越程式化，越上越没有感觉。因此，在上课前的前一天晚上，我还是毅然地对自己的引导读做出了调整，让结巴的更结巴——突破标点的限制，增加停顿；让害怕的更害怕——把一句“出大乱子了”，重复再重复；让暴怒的更暴怒——加上些动作，做出些表情（仅此一处学生的表现有些拘谨）。当学生读得惟妙惟肖的时候，读得忘情和投入的时候，对人物形象的认识就会立体而丰富，真实而难忘。四、对文本的解读：这节课准备的时间太长了，就像是在攀爬一座高山，心情也随着起伏不定。不定哪一遍试讲就会把自己带入高原反应期，让人苦闷和窒息。总想让课有些深度，再多些新意，有些思想，再多点花样……走投无路时，去请教我们市里的于立国老师，他二话没说，从书橱里拿出十几本名师讲语文的系列丛书，放在我面前：不知道怎么讲了吧，上面有答案。在我静下心来翻阅这些文字时，我才明白于老师的用意，在这些文字的背后，我看到了质疑，看到了评价，看到了引导，看到了反思，看到了举重若轻，看到了删繁就简……不一定能及时消化吸收，但我的心获得了平静。在对文本的解读中，学校的陈先锋老师建议我，读读孙绍振的《如是解读作品》，读读钱理群，王富仁，孙绍振的合集《解读语文》，我第一次直观的感受到了“解读”的魅力。于是，回到办公室，我拿出翻了无数遍，甚至能背诵下来的八下语文课本中的《我的叔叔于勒》，从头开始，“素读”文本。那些再熟悉不过的文字仿佛一下子变得鲜活和生动起来，又好像是一个巨大的漩涡将我深深地卷裹了进去，我终于有了自己的“于勒”。或许上课我只展示了一两个点，但我的解读却远远超越了我的展示。尽管课上的不够成功，但有“备”而来让我上出了自己的底气。毕竟是大赛经验少，又太过在意和紧张，这节课仍然留下了诸多的遗憾：一、教学设计上的硬伤：教学设计的第一个环节是找称呼，理情节。于勒称呼的变化，源自于勒经济地位的改变，学生只需读一遍就能领会。因此，“一个人怎么可以同时拥有这么多身份”的问题抛出之后，学生一定会结合前后内容，说的很准确，因为于勒“糟蹋钱——发了财——落魄穷苦”的经历。而我的设计是在于勒的每一个经历中渗透进自己的个性解读，例如背景的介绍，语言的赏读，想象的激发等等。这就势必在学生回答之后，再从头开始，重来一遍。因此，第一个环节总是显得冗长而缓慢。尽管了解“学情”，知道问题出在哪里，却没有找出更为合适的解决问题的办法，只能暂时“我们结合文章的具体内容再来看一看”。二、对教学突发事件的处理不够灵活。教学设计是经过深思熟虑了的，课也是反复上过了的，临上讲台之前也将自己调整到了不错的状态，只待自己稳定的发挥。可还是从一开始就遇到了状况。我为学生设计了一则谜语（其实是西晋鲁褒所写的《钱神论》中的文字），一来，这是我上课时的一条线索，二来也是为了引起学生的兴趣，活跃课堂气氛。可在上课之前还是不慎让学生看到了屏幕上的文字，有些同学已经猜出了谜底，那种神秘和期待的效果已经荡然无存。现在想来，直接让学生齐读一下，然后再开始下面的课，这样会更自然。在“找称呼，理情节”的环节中，于勒发财的消息让全家人改变了对于勒的态度。我问学生全家人“盼”于勒归来的细节，学生很快找到了“父亲”的那句永不变更的话——唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜啊！我问学生“于勒在不在这条船上”，为的是体会菲利普盼于勒不得的那种失望、迫切的心情，与后文对于勒的绝情，冷酷形成对比。很明显这是在于勒没有回来的时候，菲利普内心的呼唤，在以往的授课中，这里从来都不是什么重难点，一带而过即可。可那位同学却认为“在！”，而且大段的朗读了后面巧遇于勒的文字。我没有及时的做出正确的引导，而是等学生读完，又让另一位同学谈不同意见。其实，只要让第一位同学再完整读一遍菲利普的那句话，说这句话的背景，以及人物那种失望和希望交加的心情学生时能体会到的。用生硬的分析取代朗读体会，是此处处理上最大的失败！二、时间分配不当，头重脚轻，虎头蛇尾。一开始教师本人没有紧张起来，因此上课的节奏缓慢，课堂组织也显凌乱。而“赏析人物形象”的环节又是这节课的重点，用时自然要绝对保证，因此，在第三个环节，深入理解文章主旨上，就有些力不从心了。因为是自己深入解读后的认识，也想打造本课新的亮点，因此，没有舍得压缩最后一个环节。造成了严重的教学错误——拖堂。正如张老师在课后的点评中提到的，教师更多的是为了展示自己的设计和理解，而至学生于不顾，尽管自己心里想到要以生为本，却在实际的授课中恰恰违背了这一原则。三、期待生成，囿于预设。在我以往的课堂中，我特别看重学生的“说”，即他们自己对文本的理解，以及对观点的阐述。因此，我的课堂上，学生更多的是在展示自己的思想和口才。我尤其期待学生们因思想的碰撞而产生的火花，那些真正生成的东西，才是我最小心翼翼呵护的。因此这堂课我仍然精心设计了两个能引发学生思想碰撞的问题。一个是在赏析人物形象之后，我顺势问同学们，如果你是菲利普或克拉丽丝，你会不会这样做？我期待学生有这样的认识，在金钱和亲情面前，亲情更可贵；我同样期待学生有这样的思考，菲利普夫妇的选择自然有其生活的不幸所导致的扭曲的性格，自私的极端。这两种认识，对“惩恶并扬善”的主题的理解都是有价值的。第二次思想的碰撞来自问题：成年后的若瑟夫是否依然保持善良的本性。在课上到第三个环节的时候，这个问题的答案一定不是唯一的。我同样希望同学们的思维能活跃并碰撞起来。而且对于这个问题的争鸣更有助于我们理解莫泊桑创作这篇小说的初衷——“惩恶更扬善”。可惜的是，我没有留给学生足够的时间去思考和争论，却在无奈的延时中渴望展示这种“生成”，其实恰恰还是没有走出教师的“理想”，预设的局限。总而言之，展示在课堂，收获却在课外，一节课，让我成长了许多，成熟了许多。《我的叔叔于勒》教材分析《我的叔叔于勒》是人教版八年级下册小说单元的一篇文章。作者，莫泊桑。单元编写要求为“学生结合自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言”。这篇文章通过若瑟夫的讲述，将菲利普一家人因为于勒财产多少的变化而对他始盼终弃的冷漠举动展现的淋漓尽致。小说语言含蓄而深刻，人物形象鲜明，对话描写彰显人物个性，原文被删去的开头和结尾耐人寻味。莫泊桑在这部作品里，既讽刺了菲利普这样的小职员、小市民道德上的缺陷，也对他们的辛苦寒酸的生活给予了同情，更对人的善良的本性充满了期待。课文是节选，删减了原文的开头结尾，在课文中“菲利普夫妇”的形象最为鲜明，这两个人物的身上寄托了选编者“惩恶”的意图：揭露菲利普夫妇自私冷酷的丑恶嘴脸，痛斥金钱泯灭人性的罪恶。但还原开头和结尾以后，本来课文中作为线索人物的小“若瑟夫”的形象却变的清晰和丰满起来，每每读到他慷慨地对不幸者施以“五法郎”的厚赠的细节，每每读到“以后您还会看见我拿一个五法郎的银币给一个要饭的”这句话的时候，心中总是升腾起一股暖意。同样是历经生活的艰辛和不幸，若瑟夫的身上却有着金钱永远撼动不了的东西，那就是人性中最美的光辉——善。在若瑟夫的身上或许寄托着作者莫泊桑旨在“扬善”的意图吧。小说最大的矛盾冲突在“遇于勒”部分，一段精彩又经典的人物对话，将人物形象塑造的真实生动，活灵活现。作品中没有一处人物外貌、衣着的刻画，却给人留下了无限想象的空间。在绝妙而又恰如其分的神态、语言的描写中，菲利普夫妇的形象呼之欲出，如在眼前，“一千个人眼中会有一千个”菲利普夫妇，他们一定千差万别，也一定惊人的相似。这可能就是莫泊桑之所以是莫泊桑的原因。综上所述，《我的叔叔于勒》一文的教学要点主要分为三个方面：1.小说内容及主题的把握。小说中菲利普夫妇是冷漠善的，他们对于勒感情的变化完全取决于于勒是否有钱，我们可以说，这篇小说反映了金钱社会里人与人之间的冷漠。同时，小说的叙述者，若瑟夫也是这个家庭的一份子，却没有被这种世俗的习气所沾染，他善良、温和，是文章中一抹无法忽略的亮色，所以，除了惩恶的主题之外，作者更意在扬善，多角度把握主题，能让学生的思维更活跃。2.品味小说有意味的语言，把握人物形象。该小说语言非常有自己的特色。语言简洁凝练，没有太多的修饰，却能准确的通过语言、神态、动作的准确把握，深刻体现了作者的语言功底。因此教学中，教师应准确有效地引导学生研读文本，体会小说独特的语言对于刻画人物形象的重要性。从而引导学生阅读时注重品味语言的魅力，而不是只抓情节，没有深度的浅阅读，养成良好的阅读习惯。例如，小说中表现菲利普夫妇对于勒前后不同态度的语言描写，还有他们在偶遇于勒的慌乱、恐惧、失望以及愤怒的语言、神态动作的描写，作者都一一准确而到位的运用语言表达了出来，等等。这些都需要学生自己去深入文本区感受、体会、理解。当然这其中少不了教师的积极引导，准确提问等。3.了解小说情节安排的巧妙性以及小说的写作手法。第一人称叙述，照应了题目“我的叔叔于勒”。说的主线是于勒，一线串珠，贯穿全文。同时小说情节跌宕起伏，处处埋下伏笔。“船长“的出现极大推进了情节的发展，是小说进入高潮部分。另外，小说中还有“船”这一重复出现的主要环境，十分切合故事情节。小说还使用了虚实结合的手法，于勒这一形象主要是虚写，菲利普夫妇的刻画则是实写；另外，于勒的生平经历是虚写，最后相遇时的潦倒形象则是实写，等等。总而言之，本节课将带着学生进入情境，品味语言，多角度把握小说主题，让学生学会独立思考，学有所获。《我的叔叔于勒》评测练习原文节选：我问那个卖牡蛎的人：“应该付您多少钱，先生？”他回答道：“两法郎50生丁。”我把五法郎的银币给了他，他找了钱。我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手，我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这就是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”等我把两法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了3个法郎？这是不可能的。”我说：“我给了他10个铜子的小费。”我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个流氓！”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。后来大家都不再说话。在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。1、“我心里默念道：‘这就是我的叔叔…’”中，“心里默念”为什么不能改成“叫出声来”？2、作者在小说结构上安排了旅行这一转笔的作用是？3、文中“我”叫。本文为