小学语文-月亮的心愿教学设计学情分析教材分析课后反思

《小学语文课程标准》指出：小学生的语文学习应该正确把握语文教育的特点，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力，集中指向于语言文字的学习与运用。《月亮的心愿》以月亮的内心变化为线索，借助小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈，放弃郊游的事，赞扬了关心父母、体贴父母的美好品质。

根据课标分析，我制定了以下课程目标：1．知识与能力：

认识“帘、女”等14个生字。会写“女、太”等6个字。

2．过程与方法：

多种方法识字；有感情地朗读课文，感悟小女孩的优秀品质。3．情感态度和价值观：在父母生病或有困难时，有体贴、照顾父母的愿望和行动。

这是一篇有趣的童话故事。课文以月亮的内心变化为线索，借助珍珍为照顾生病的妈妈，而放弃郊游的事。赞扬了关心父母、体贴父母长辈的美好品质。学生年龄尚小，不能很深刻的体会某些感情，本文既有童趣，又极富人情味，寓教育于生动感人的故事中。所以根据这些实际情况来看，本课教学点重点应放在引导学生有感情地朗读课文、感悟课文蕴含的思想感情上。《月亮的心愿》是小学语文一年级下册的一篇课文。本文以月亮的内心变化为线索，借助小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈，放弃郊游的事，赞扬了关心父母、体贴父母准备的美好品质。本文既有童趣，又极富人情味，寓教育于生动感人的故事之中。

练习题设计：

一、我会写。认真写，月亮姐姐会为你喝彩的。

qùnián

shēngqí

nǚer

(

)

(

)

(

)

zǎoshàng

tài

liàng

(

)(

)阳明(

)

二、

我会组词

大（

）高（

）放（

）早（

）

太（

）亮（

）收（

）草（

）8

月亮的心愿

一、填上合适的词语。

悄悄地（

）

愉快地（

）

高兴地（

）

轻轻地（

）

二、连一连。

明亮的

孩子

透过

病人

晴朗的

月光

商量

事情

可爱的

天气

照顾

窗帘

三、写出下列字的笔顺和笔画。

女：（

）,

共（

）画。

早：（

），共（

）画。

去：（

），共（

）画。今天我执教的《月亮的心愿》，对低年级小语教学有了一些新的思考，记录下来：一、对教学形式上的一些思考：1、教学板块：总体上说，教学分为“读文感受——看图说话——把握人物”三个主要教学板块。三个板块完成了“了解内容——言语感知——人文感受”这种层层推进的组快教学模式。这种组块教学模式的好处在于：引领学生循序渐进的认识文本，习得言语，实现了课堂教学的层层深入。2、教学形式：整节课，我采取了“教师问，学生答”的教学形式——以师生之间的对话交流，来不断推进教学的开展。如此教学形式的呈现，彰显了教师在教学中的主要地位，以零敲碎打的言语交流来代替了学生的主动学习与思考。3、低年级教师的范读和学生的齐读。在第一环节，我尝试以“教师读，学生听”的形式，引领学生在认真倾听的过程中，去发现“月亮的心愿是什么？”这一尝试，以培养学生倾听习惯与准确把握文本信息能力为目标，是课堂教学，或者课外阅读活动中值得一试的方法。同时，教师的范读对引领学生更好地把握文本朗读节奏、情感体现等方面，起着很好的示范作用。但由于课堂学习氛围没有形成，导致这一教学环节的效果并不好。此外，本节课教学中，引导学生多次齐读课文或课文重点语句。这有助于低年级教学中的“组织教学”，同时可以引领更多的学生读准字音，把握文本朗读，却不利于个别学生朗读水平的检测与反馈。因此，一般来说齐读会放在学生的充分理解、情感把握、朗读熟练的基础上来进行，而不适合整节课运用。二、对教学内容选择上的一些思考：1、月亮的心愿整节课，我以“月亮的心愿是什么”为核心展开教学——学生的朗读，师生的小问题交流，情感的最终体验，均围绕这一核心完成。那么，我们就需要思考：对于这一文本来讲，或者说对于小语教学来说，我们的教学是不是仅仅为了弄明白“月亮的心愿是什么”？答案很简单——当然不全是！拿这一文本为例：了解月亮的心愿是什么，只是教学的一个基础——在这一基础上，我们需要引领学生去发现“为什么月亮的心愿是这个？”去探讨“为什么月亮的心愿在变化？”。以了解为基础，以感同身受为积淀，重点去发现、学习、积累、运用文本中的语言、言语，甚至是标点符号等语文知识，才是我们教学的根本所在。换句话说，我们应该以“了解、感受月亮的心愿”为载体，从中渗透识字写字教学，朗读方法的指导，语言的学习、积累，情感的认同，言语的表达习得等语文本体性知识的教与学。当然，这么多的内容不可能一节课都来呈现——我们需要结合教材，结合学生的实情来确定有价值的教学内容。2、图与文的教学小语教学，尤其是低学段小语教学，插图的配合始终未能引起教师的足够重视，我在这节课上关注到了这一点，并引领学生结合插图进行表达，推进学生的说话训练。但学生说得有些零散，我的评价与引导也没有真正到位，致使教学中“插图与文本的结合失之交臂”。我想我以后是不是可以这样：1、出示插图，学生观察。2、师生交流插图内容。3、引导学生完整表达插图内容。4、结合学生表达，引出文本朗读——达到学生表达与文本语言的对比，从而在“不教”的情况下，引领学生去深刻感受“自我表达与文本语言”的差别。5、变成自己的话复述课文。如此，我们能够达到“插图与文本的契合”、“文本语言、言语的习得”、“学生表达训练的深入”。同时，将识字理解、朗读指导与评价融入其中，学生的学习效果也许能得以延伸。3、情感认同严格来说，情感态度与价值观教育并不是小语课堂教学的内容，而是我们在了解作者、理解文本等环节中，学生与文本、与作者所达成的某种情感契合，是一种自然生成的情感认同，而不是我们的讲所能讲出来的。总的来说，我在细节的把握上还欠缺锤炼，我会再接再厉，争取使课堂教学向纵深发展，使学生的学习更有实效。让学生读出形，读出情，读出味，读出神来。老师在范读、领读时，要能对学生产生强烈的感情冲击，老师的朗读技巧要让学生能够深刻感受到。老师要通过范读、领读使学生有“身临其境”之感，从而入景入情地与作者在情感上产生共鸣。这样，学生在老师的帮助下就能够把课文读得更好。今天教《月亮的心愿》，虽说课文不难，但后面的几个生字要写漂亮可不容易。当我也如往常一样让孩子们，做好“假姿势”看大屏幕观察字形时，孩子们注意力特集中，坐得都很端正，每个孩子都很认真地看着屏,听得很认真，一年级的孩子能做到这样真不简单！开始写字了，我依然强调“身正、肩平、腰膀直”，孩子们在我婆婆妈妈的声声叮咛中姿势很正确，写得也很认真。他们边写我边巡视，发现写得漂亮的及时表扬，在小朋友的羡慕中，他写得更认真了其他孩子呢，受到了教育，也想得到老师的赞美，也变得认真了。听得认真，课堂上写得认真，回家听写一遍就自然没问题了！课后，我悄悄地问了几个孩子，你们回家听写生字每次都能写对吗？其实不是这样，刚开始几次也有错，可是错了爸爸、妈妈总是要求抄几遍，然后再听写。如果我们听对了就不用抄了。那你们发现了