第一单元认识更大数教学方案

—第一单元认识更大数教学方案1.较大数的读法和写法。2.较大数的大小比拟。3.较大数的改写和求近似数。单元教学目标1、阅历搜集日常生活中常见大数的过程，感受学习更大数的必要性，并能体验大数的实际意义。2、通过实践操作活动，认识亿以内数的计数单位，了解各单位之间的关系，并会正确读、写以及比拟数的大小。3、在搜集数据的过程中，认识数据改写单位的必要性，把握万、亿为单位表示大数的改写方法。4、理解近似数在实际生活中运用的意义，能自主探究、把握近似数的方法，能对更大的数进行估量。单元教学建议本单元在同学认识万以内数的基础上，进一步认识更大的数在实际生活中的运用，把握更大数的读写，并能在数据的搜集过程中，认识近似数。学习的内容主要有四个部分：亿以内数的认识、亿以内数的读写、大数的改写以及近似数的认识。在教学过程中，老师应留意以下几点：1、在数数的过程中，感受大数的意义.本单元同学认识的数都是一些较大的数，一般同学在生活中接触得比拟少。为增加同学的感性学问，丰富同学对数的认识，教材中屡次布置了数一数的活动。第一次数数，通过数人民币的过程，认识“十万”。人民币是同学相比照较熟识的，也是他们能直接感受的。教材中布置的一叠人民币是一万元，那么九叠人民币是几万元呢当再增加一万元后，又是几万呢对于这些问题可以放手让同学自己进行沟通，从中逐步引出“十万”的计数单位。当然，在课堂教学中不行能直接请同学数这么多的人民币，因此，有条件的学校，也可以制作一些卡片来替张卡片代表一万元，那么9张卡片是多少元呢第二次数数，通过卖轿车的活动，认识“百万”、“千万”、“亿”。教材中布置的“1辆轿车卖XXX000元”，目的是提供应同学数的时机，通过逐步数的过程，认识“百万”这一计数单位。假如同学的基础比拟好，就不需要逐一数数，也可以跳动式的数。如1辆轿车卖XXX000元，那么2辆、3辆是多少元呢6辆、7辆是多少元呢10辆是多少元呢由于同学有了前面两次数数的经验，认识“千万”、“亿”这两个计数单位就可以精简一些，以培育同学的推理力量。第三次数数，训练过程中的数数。训练中布置的多道题目都是需要同学数一数，力图通过数一数的过程，进一步理解各计数单位之间的关系，体会到十进制计数的特点。同学在数的过程中，按时地进行概括是本单元同学的重点环节。如同学在第一次数的时分，把数直观的人民币与计数器上对数据的认识结合起来，是提高同学抽象力量的举措。通过计数器上珠子的拨一拨，促使同学能将直观的数数与抽象地数数统一起来。同样，后面两次的数数，也应与计数器上拨数结合起来。2、在数据搜集的过程中，把握大数的读写在同学生活的环境中，常常可以接触到比拟大的数。对此，当同学初步认识了大数后，可以组织同学到各种媒体上搜集一些数据，并能说一说这些数据的实际意义，以提高同学感受的程度。接着，可以把同学搜集的一组数据进行商量，从而引出大数的读写方法。教材中布置的“人口普查”的一些数据，仅表示数据在日常生活中的作用，在教学中可以运用这些数据开展活动，也可以直接商量同学搜集的数据，然后引出读法与写法。本册教材将多位数的读法与写法结合在一起进行教学，由于这两个方面是一个有机的整体。当然，在教学中，可以先突出读法，在同学把握读法的基础上，然后再商量写法。强化对数据实际意义的理解，能用数学的目光分析身边的一些数据的意义是本单元着重浸透的思想。新课标第一网不管是数据的搜集过程，还是解释数据的意义，都是为了让同学在生活实际的背景下进行学习，这一点在教学时需要格外地重视。如第6页上的“说一说”内容的布置，其重要的一点是通过同学对这些数据的读写过程，既能稳固他们读写的方法，更能体会到数据是与生活紧密联系的。3、结合实际背景，认识数据改写单位的必要性一些比拟大的数据，由于书写的不便利，需要将一些较大的数据改写成以万、或亿作单位，这样既便利书写，又便于读数。教材中布置的“国土面积”中的一些数据都是比拟大的数据，通过对这些数据的改写过程，让同学体会到改写的必要性。因此，数据改写的活动应尽可能制造条件布置在肯定的背景下进行，从而使同学体会改写所带来的便利。数据的改写是对数据表示形式的'改变，它的大小并没有发生改变。对此，在改写过程中应向同学说明改写后为什么要写计数单位的道理。如9600000=960万，等号左边的数是以“个”为单位，一般以“个”为单位就不写计数单位了。而等号的右边是以“万”为单位，假如这个计数单位不写，那么就会变成以“个”为单位，这样两者之间就会相差很大。这些道理，可以结合详细的情景加以说明，以便同学在理解的过程中削减错误。4、在观看比拟中，把握求近似数的方法近似数是日常生活中常常运用的数，它与精确数不同，表示的仅是某一对象的肯定范围。对于近似数同学在日常活动中也已接触到，不过没有显现这样的概念。而本单元的学习是相对系统一些，同时把握求近似数的方法（主要是以四舍五入法为主）。教材中布置的“森林面积”活动，是一些有关植树的题材，这些题材的数据中有些是精确的，有些是近似的。出示这组数据后，可以让同学自己说一说，并商量为什么会形成这些近似数，从而让同学明白近似数产生的过程，以加深对近似数概念的理解。接着，让同学自己举例说一说生活中的近似数。在同学说的过程中，老师要擅长帮忙同学进行区分，区分精确数与近似数的差异。求近似数方法教材采纳观看思索的方法，把一组不同的近似数放在一起，依据不同的要求，得出不同的近似数。教学时，可以采纳比照的方法，将这一组数据整齐排列，然后请同学进行观看，接着再进行商量。如精确到千公顷：约是224319千公顷，那么千位上的“9”是怎么出来的通过一组数据的比拟，相信同学能发现求近似数的方法。近似数在详细的运用中，将依据不同的需要取不同的精确值。教材第11页第2题布置的训练，就是一道依据实际情景需要选择不同的近似数。在教学时，可以先让同学自己进行选择，然后再进行分析，查找其中的规律。一般说，是以对应的方法来确定。如第⑴题中，全国造林是以“万公顷”为单位，那么比