小学数学-小数的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE《小数的初步认识》教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年制三年级下册第七单元信息窗1【教学目标】1．结合实际情境使学生初步认识小数，能正确读写小数。初步理解小数的意义。2．通过对小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。3．使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。【教学重点】掌握小数的读、写方法，初步理解小数的意义。【教学难点】初步理解小数的意义。【教学过程】创设情境，提出问题谈话：认识这个字吗？目前为止我们学过像0、1、2、3、4等这样的整数，也学过像1/10、1/4等这样的分数。今天老师带来了数王国里的一位新朋友。瞧！它们来了。0.10.40.5511.2324.52根据学生回答指出：像这样的数我们就把它叫做“小数”，今天我们就一起来研究关于小数的知识。（随机板书：小数的初步认识）自主探究，解决问题小数的读法谈话：观察一下，它们跟我们以前学的整数这样数有什么区别呢？预设：有个小圆点谈话：这个点我们叫它小数点。小数点把小数分成左右两部分，小数点左边的数是整数部分，小数点右边的数是小数部分。谈话：这些小数，你们会读吗？当学生读到0.55时，追问：他读的对吗？谁有不同意见？并让学生说一说读小数时应该注意些什么。总结：读小数的时候，整数部分按照整数的读法来读（整数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分通常依次读出每一个数位上的数字．举例生活中的小数。谈话：谁来读一读下面这组信息？（出示课件）2．小数的写法谈话：我们已经会读小数了，你能把这组小数写在本子上吗？学生先写小数，教师巡视，及时纠错。小结：先写小数的整数部分，再写小数点，最后写小数部分。小数点要写在整数位的右下角。3．.理解一位小数的意义谈话：我们已经会读、写小数了，根据你们的经验，你认为1米有多长？一分米呢？演示：这是一把一米长的尺子，平均分成了几份？每份是多长?(1分米)用分数表示每份是多长呢？(1/10米)根据学生回答指出：1/10米，我们还可以用小数来表示：0.1米板书：0.1米=1/10米=1分米（让学生说说0.1米表示什么意思）谈话：知道了0.1米有多长，0.3米呢?追问：你是怎样想的？随机板书：0.3米=3/10米=3分米谈话：你现在能告诉大家0.5米有多长吗?也就是说40瓦的白炽灯与桌面的适宜距离是5分米（5/10米）。板书：0.5米=5/10米=5分米理解两位小数的意义谈话：刚才，我们研究了0.1米就表示1/10米，那么，你觉得0.01米有多长呢？根据回答出示：这是一把一米长的尺子，平均分成了几份？每份是多长?(1厘米)用分数表示每份是多长呢？(1/100米)指出：1/100米，我们还可以用小数来表示：0.01米让学生说说0.01米表示什么意思，板书：0.01米=1/100米=1厘米提问：0.03米是多长呢？板书:0.03米=3/100米=3厘米0.48米呢？你是怎样想的？板书:0.48米=48/100米=48厘米三、拓展练习，应用提高1.读出小数2.写出小数四、总结全课，梳理知识谈话：这节课大家有哪些收获？引导学生全面回顾本课的内容（可以从以下几方面总结：会读写小数；小数表示的意义；小数在生活中的应用等。）五、板书设计小数的初步认识0.1米=1/10米=1分米0.3米=3/10米=3分米0.5米=5/10米=5分米学情分析本节教学中开放手让学生进行探索。三年级的学生对小数意义的理解还是比较抽象和枯燥的，所以，所以教学时教师要注重创设贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中认识小数，提高学习兴趣。通过和同伴老师的交流，认为应该把握两个方面：1、正确把握教学起点，及时抓住生成资源。分析教材编排，结合第一个教学目标“结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义”，以及很多学生在生活中看见过小数，特别是表示价格的小数，但是对小数的认识又是很表面的。纵观这两个方面，在教学设计的第一环节就直接让学生写一个自己看见过或是心目中所认为的小数，然后让学生逐一说说每个“小数”是在哪里看见的，表示的是什么。在这里，学生写的“小数”可能有些并不是小数，通过辨别，得出有小数点的数是小数，如此在学生错误认知的基础上习得的正确知识，学生印象深刻，也有助于教师正确把握学生的认知起点。再在真正的小数中，让学生充分地说明小数表示的是什么，给学生建立起更多的小数的表象，丰富学生的感知，实现知识的共享，使得那些对小数还没有建立起相应认知的小朋友恍然大悟，“原来这就是小数”。在认识（小数）价格这一环节中，两个班中同时出现了“几点几元，前面整数部分表示几元，小数点后面表示几角、再后面表示几分”。由于在学生的口算本中已经出现了2/10元=2角之类的练习，所以笔者认为教师是否可以抓住这一生成资源，从这里渗透小数的意义，不仅节省了时间，而且显得顺理成章，并且这是学生从自己已有经验出发，通过思考所得，如果从此展开更有利于学生对小数的意义认识。第二环节中，“把1米长的纸条平均分成10份，其中的一份用小数表示是多少？”这样的问题对学生来说难度较大，作为一节认识意义的新授课，笔者反思后觉得也没有必要走形式化的路线，一定要让学生自己得出正确的答案，完全可以在请两三个小朋友回答后，教师直接给出正确答案。2、正确把握知识本质，适当延伸提高要求。数学是一门知识体系很强，很注重知识前后联系的课。只有能自主建构这一知识体系，达到融会贯通，能自主调用的学生才能轻松地学好数学这门课，而教师担任的就是引导者、助手的角色。三年级学习小数的初步认识是在具体的生活实际情境中理解与掌握的，那是不是说只要了解了小数的实际含义，就算完成教学目标了呢?答案当然是否定的，虽然在四年级还要系统地学习小数的意义，但是，在我们这个单元中，学生也应该理解分数与小数的联系，从“小数是十进分数的另一种表示形式”这一角度出发来认识小数的实际含义，从而为今后的学习打下一个宽广的基础，以便在下次学习时很快调用已有知识。因此在认识一位小数、两位小数时，笔者认为应更注重学生对米这个分数的理解，使其为学生对“0.1米就是1米长的纸条平均分成10份，取其中的一份，也就是1/10米”的理解更好地服务。然后让学生在纸条上找出更多的小数，并用分数表示，从而加深学生对分数与小数联系的印象。如此一来，学生在比较环节就能更容易地发现分数与小数的关系，并能在今后学习小数的意义时自然地延伸出千分之几的分数能用三位小数表示……。最后，在老师的身高“1米64厘米”如何用小数表示时，引导学生分析理解“64厘米就是米，也就是0.64米，得出1米64厘米是1.64米”。这样的渗透、铺垫、引导能使学生更好地理解小数的含义，把握小数的内在本质，实现教学目标。但在练习部分沈老师又出现了“元、角、分”的互化，并且始终停留在“几米几厘米等于几米”这样的重复练习中，对学生的挑战性不大，更多的学生只是在套用刚学的“方法”。所以，我认为在练习的设计上是否可以渗透千分之几用小数表示，以及更有层次性的练习。教材分析新课标青岛版教材第6册第七单元《家具中的学问——小数的初步认识》第一课时，属于数与代数方面的内容，是在学生掌握了整数四则运算，初步认识了分数的基础上学习的。这是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。它的内容包括小数的读法、写法和意义。三年级下册《认识小数》测试填空1、6分米是1米的，是米，用小数表示可以写成（）米，读作（）。2、1元2角用小数表示是（）元，读作：（）。3、8.5的整数部分是（），小数部分是（）。4、1.9米是（）米（）分米，2.4元是（）元（）角。5、在（）里填上合适的小数：6、在括号里填上合适的小数6分米=（）米3元1角=（）元7角=（）元5米2分米=（）米3厘米=（）分米1分米7厘米=（）分米《小数的初步认识》教学反思课上完后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，师生配合比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，一部分学生理解不是很到位。应该给学生充分的思考时间，通过小组讨论交流，引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，达到认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。在练习时，我还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习，是想这个练习做过后，突出本节课的重、难点，但觉得练习过于简单。存在的不足之处：1、鼓励性语言不够丰富，没有起到调动学生积极性的作用。2、有的地方老师讲得太多，还不敢放手让学生自主探索，没有充分发挥学生的主体作用。