《寓言》教学反思15篇-1

《寓言》教学反思15篇《寓言》教学反思1

《纪昌学射》和《扁鹊治病》这两则寓言，使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有许多，请学生利用课余时间读一读“郑人买履〞“买椟还珠〞“自相矛盾〞等寓言故事，信任会让大家得到更多有益的启示。

学生能正确、流利、有感情地朗读课文;联系有关词句，体会人物的想法，体会到“学习要练好基本功〞和“要防微杜渐、听取别人正确意见〞的道理;练习提出问题和大家商量，发表自己的想法和看法。

《寓言》教学反思2

二年级下册第27课是寓言故事，本课是由《揠苗助长》和《守株待兔》两篇寓言组成。课文分别为我们描述了古代两个可笑的人物形象。一个做事急于求成，违反常理，结果把事情弄得更糟；一个是对意外的收获心存侥幸，不仔细做事，结果一事无成。这两则寓言都是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动好玩。

寓言经常是以一个小故事来说明一个深刻的道理，是学生们喜闻乐见的一种体载。寓言的学习应抓住课文篇幅短小、内容生动好玩的特点。引导学生结合课文的插图，抓住理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时结合学生的生活实际，引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让学生从中受到教育和影响。

如：《揠苗助长》，讲的是古时候有个人渴望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告知我们：事物有它自身的进展规律，假如违背自然进展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。这则寓言情节简洁，学生一读就能了解故事内容，但寓意比较抽象，这对于二年级的孩子来说是比较难以理解的。为此，我仔细研读了文本，查找到了本课教学的关键所在，较好地引导学生悟出了深刻的寓意。

在教学前，我努力思索应当怎么样教授，才能让孩子在短暂的课堂上明白这两个故事所蕴含的道理。于是，边看书，边思索，就在自己手捧着课本想：这两个人的表现好玩极了，第一个人，看到自己田里的禾苗没有长高，好焦急，于是自己认为想了一个“好〞方法，“好〞辛苦地将禾苗全部拔高，而自己认为的“好〞结果却让禾苗全部枯死了，于是我们得出结论：这个人好愚蠢。哈哈，自己就用这几个好字，作为本节课的一条线，作为板书，信任同学们肯定会觉得学习好轻松啊！

《寓言》教学反思3

1、怎样让学生成为每节课的主角，我采纳了各种方法试验后，认为让他们用自己的理解去诠释课文中的含义课堂教学效果较好。

2、这一节语文课上，我我转变了以前老师在教学生学，尽量让学生教老师学，过程中同学们的相互质疑，在个别大胆的孩子的带头下，全班同学跃跃欲试。有些学生纷纷举起手来，抑制不住内心的兴奋与欢乐，嘴里不停地喊着“我、我……〞，在确认了自己的答案与其他同学的答案一致时，他们的脸上都绽开了笑脸。让我体验到了他们的专心良苦，也让我发觉到了很多以前应当发觉却始终没有发觉的东西……

《寓言》教学反思4

亡羊补牢是一个成语故事。讲的是一个养羊人第一次丢了羊，街坊劝他修羊圈、堵窟窿，养羊人没有听从劝说；第二天他又丢了羊，才懊悔没有听街坊的劝说，于是感紧动手把窟窿补上，把羊圈修好。从今，他的羊再也没有丢掉。它告知我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，仔细改正，就不算晚。全文有5个自然段。第1——3自然段写的是从前有一个人养了很多羊，丢羊后，不听邻居劝说。第4自然段写第二天又丢了一只羊。第5自然段写他懊悔不听邻居的话，立即把养圈修好，从今再没有丢过羊。

这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学时，我抓住养羊人两次看法的改变，通过各种形式的不同的反复阅读，让学生体会故事所说明的道理。在设计教学时，我留意了以下几点：一、注重培育学生的识字能力。识字是中低年级段的教学重点，为了让学生把握生字，我多次在课堂上多次出现难读的词句，并且留意了学习的层次，降低学生学习的难度。我首先让学生带着拼音读，然后再去掉拼音读；先让学生读词，然后再读句，最终再读全文。有了这个层次，学生在每个部分都有自己的成就感，增加了学生的学习兴趣。二、以文章题目为突破口，直奔重点。“亡羊补牢〞这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。因此在教学中，我就以选择“亡，补，牢〞这个字意思，让学生读课文。这样做既培育了学生要依据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。三、重视读的训练。朗读对学生理解课文有很大帮助，在这节课的教学中，我留意了使用自由读，引读，分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让学生如临其境。四、留意了对学生的引导。在理解课文时，采纳了多种方法引导学生理解。例如：在理解“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？〞这句话时，就让学生用自己的话说说此句的意思。接着引出养羊人的这种看法对不对？你作为他的朋友快劝劝他吧。让学生发挥合理想象，自由表达。在最终总结全文时，我没有直接让学生说读了课文的感受，而是让学生读读养羊人第一次丢羊后的言语，说说你对他的印象，再找他第二次丢羊后的行为，再读你又觉得他是一个怎样的人？学生在对这个人的评价中，自然就总结了寓言的教育意义。这节课虽然在教学设计上有许多考虑，但在教学过程中出现了一些问题，教师在一些环节的处理上不够敏捷。

《寓言》教学反思5

《寓言两则》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文讲解并描述了古时候有个人渴望自己的禾苗长得快些，就将禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理，懂得做事要脚踏实地一步一步做，不行急于求成。

一，导入：

寓言是三年级的学生首次遇到的新的体裁，所以一上来，我觉得有必要让学生理解什么是寓言，让学生知道在这则小故事中包含着一个道理。并让学生说说平常看过或听过的寓言故事，让学生从现实的例子中真正理解寓言二字的含义。即实现理论与实践的结合。然后通过学生说的例子中导入我们要学习的一则寓言《揠苗助长》。学贵有疑，我大胆地让学生针对题目去质疑，然后帮助学生归纳出要解决的问题，并打上问好，让学生做到心里有数。

二，以读感知，以演促演

这则故事很精彩，通过演的方式很能激发学生的学习主动性，也能让学生通过真实的演来把握道理。但是要能演好却不是很简单的事情，因为只有让学生把握了文中人物的心情，语气，动作，把自己当做文中的农夫，才能很好的通过演出再现课文的内容。所以在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一次都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。在阅读中与文本对话，在对话中师生沟通，在沟通中共同成长。例如："宋国有个农夫，他巴望着自己田里的禾苗长得快些，就天天到田边去看。可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分着急。"在这一小节中我主要想通过反复的读让学生自己理解农夫那时候的心情，然后让学生自己通过自己的朗读来想象农夫会怎么看，会怎么想，会怎么说，为最终的表演做一个铺垫，让学生在表演中有话说。每一小节都能这样读演结合，以读促演。

这样一次一次的阅读与小表演的`结合，让全体学生都参加到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取学问，形成能力。学生自主学习，既避开了教师的烦琐讲解，又培育了他们单独发觉并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动，自主探究的基础上。

三，重视字词教学

这是一课时的教学，所以识字，写字也十分重要。这堂课，我充分借助现代化教学手段来丰富识字教学。让学生自己来为生字找"朋友"，真正的把生字运用到生活中去。

四，缺乏之处：

课堂中难免有缺乏之处，比方对于学生的回答评价语言少，总感觉到只有那么几句可可以表扬的话，还有在读的层次设计上要有所把握。

整堂课我就是从以上几方面引导学生主动地投入学习，让学生真正地做学习的主人。

《寓言》教学反思6

我做了一些反思。其目的就在于总结阅历，更好的为今后教学服务。

1，精确把握学生的兴趣激活点

寓言主要是通过故事的形式讲解并描述一些哲理。虽然学生是第一次正式接触这种体裁，但其实在小学阶段他们已经读过很多寓言。因此在课文导入中，我就从学生接触过的寓言开始引入，充分激发了他们的学习兴趣，自然转入文体介绍。初一学生好动活泼，因此在文章整体感知的环节中，我设计了让学生表演课本剧，虽然预备仓促，但他们的热情被极大地调动，更重要的是深深地感染了作为观众的同学，在看完表演后，整个班学生的学习热情空前高涨。因此我认为，教师必需精确地把握并激活学生学习的兴趣点，才会使教学效果事半功倍。

2，注重对情感，看法，价值观目标的挖掘

情感，看法，价值观是依附于课文载体实现的。它的实现需要老师给予学生足够的思索空间，通过学生自己去体验，去领悟。在这堂课的教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。在学生学完了这篇寓言的寓意后，我设计了问题：你是否有过患得患失的现象你今日学习了这篇寓言，你的人生观产生什么样的影响或改变畅所欲言，有同学提到面对成果时应当有平和心态，有同学开始正确认识与好朋友交往的问题，还有同学提到了独生子女如何面对父母的爱等，这些问题正是青少年普遍遭受着的苦恼，在这堂语文课中，这些颇有共鸣的困扰竟被意外地迎刃而解了，而且是学生自己感悟出来的。因此，我深深地体会到语文教改中提到的情感，看法和价值观并不是停留在中心思想，主题的归纳上，而应面向生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地呈现自己的喜怒哀乐。

3，有效互动，主动评价，营造民主气氛

在这堂课上，我与学生始终处于"对话"的状态，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立;也只有在民主的气氛中，学生才能无拘无束，畅所欲言。当学生思索"有无得失之患"这道题时，刚开始十分困难，我提出了变换角色的假设，如以"白兔和青草""天空和月亮"进行启发，当学生联系自身谈得失之患时，我也说了同是独生子女的自己的感受和故事，并主动启发他们，最终还把自己找到的金玉良言送给学生，彼此共同领悟，共同进步！

我还十分注重倾听，然后给予学生主动的反馈。如在品味词句的环节，有些同学在分析时暴露出对部分修辞手法还没把握，认为"有仿佛就是比方"之类的状况，我即时给予纠正。我还常常利用上课前五分钟课进行一次小小的演讲，每一次我都让让学生对演讲者做出主动评价，帮助学生建立信念。

当然，在某些题目的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲;在讲课时，感情的投入与感染能力还有待加强，同时，在整个备课过程中，备课组成员的互相启发使得这堂课更为完善生动。

当然，本学期我也是第一次进行初中语文教学，对于新课标和新教材我还有许多需要向前辈们学习的地方。但我认为，只要坚持"享受语文，感受生活"的教学观念不动摇，终有一天，语文会成为大多数学生都喜爱的科目，我也将为此而继续努力！

《寓言》教学反思7

第一课时

一、导入新课，激发读书兴趣

我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观看能力和推断能力。今日，我们再去认识两位古代有名的射箭能手。他们是谁呢？箭法又如何呢？

多媒体出示句子：

飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。

读句子：说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？〔学生可能说：知道飞卫和纪昌都是射箭能手，知道纪昌是飞卫的徒弟，并且他能百发百中。可能提出这样的疑问：飞卫是怎样教纪昌的，使他成了百发百中的射箭能手？〕

要想解快乐中的疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。

二、自读自悟，完成以下要求

1.读准字音，把课文读正确。

2.想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。

3.思索：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启示？

三、沟通商量，朗读课文

1.指名读课文，留意相机指导读正确词句。

2.汇报纪昌怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。

纪昌想学习射箭，向飞卫请教。飞卫让他练眼力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把微小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做之后，飞卫才开始教他开弓、放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

3.商量疑问和沟通启示。

学生可能提出以下疑问：

飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？

依据学生的沟通，教师可相机引导，让学生从多角度体会故事的寓意。

〔1〕假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？

小结：纪昌学射的故事，告知我们学任何一项本事，都要有扎实的基本功。要想把握射箭本事，就要先练眼力。要想把握骑车本事，就要……；要想把握滑冰本事，就要……；要想把握操作电脑本事，就要……；要想把握……，就要……。你能举例说一说吗？

〔2〕假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个一般箭手学射，会成为射箭能手吗？

〔3〕有感情朗读。

小结：看来，学习本事和好老师的指导与自己的努力是分不开的。

四、练习有感情地朗读课文

重点指导读课文的2、3自然段。一是读好老师飞卫的话，要读得清晰明白。二是要读好纪昌的做法，通过“躺〞“睁大〞“凝视〞“每天〞“聚精会神〞“盯〞等词语，读出他的仔细和虚心。三是要读出纪昌练习眼力取得的非凡成果──就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。要读出夸张的描写。

五、识字、写字、写词

1.识字：妻、虱。

2.写字、写词。

指导重点：“昌〞不能写成“冒〞。“妻〞把上半部分与“女〞连起来。“刺〞左半部是“〞不是“束〞。

第二课时

一、导入新课

我们已经认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位古代名医，他是谁呢？

多媒体渐渐播放故事或发下阅读资料，学生阅读，了解扁鹊其人：

有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告知国君，太子患的是“尸厥〞〔类似今日的休克或假死〕。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从今以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生〞之术。

生读短文回答：故事中主要讲的是谁，他是什么人？

师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今日就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。

二、自读自悟，完成以下自学要求

1.读准字音，把课文读正确。

2.边读边思索：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲解并描述课文内容。

3.提出自己的疑问或写下自己受到的启示，预备与大家沟通。

三、沟通商量，练习有感情地朗读课文

1.指名读课文，留意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓〞等词语和第6自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷……〞

2.指名讲解并描述课文的主要内容。

3.沟通商量。

〔1〕沟通学生的疑问。

学生可能产生这样的疑问：

①扁鹊是出名神医，蔡桓公怎么会不信任他？

②明知蔡桓公不信任，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？

③扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？

结合学生的疑问，结合商量，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不信任扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提示蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。

相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的看法。扁鹊的话和蔡桓公的看法要结合揣摩他们的心理读好。扁鹊的话要恳切耐烦。

如：扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。〞他心里会怎么想？

“蔡桓公听了特别不高兴。〞他心里会想什么？

“蔡桓公觉得惊奇，派人去问他。〞蔡桓公会怎么想，怎么说？

“蔡桓公浑身痛苦，派人去请扁鹊给他治病。〞此时浑身痛苦的他，又会怎么想呢？

〔2〕沟通受到的启示。

在学生沟通的基础上，教师可相机点拨：蔡桓公原来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。

〔3〕假如能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

例文：

跨越时空的对话

我：蔡桓公，虽然你是国君，又快死了，我还是忍不住要说你两句：扁鹊是那样有名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢？怎么怀疑他想显示自己的高超呢？他几次提示你，你怎么就那么固执地认为自己没病呢？小病最终因没有准时治疗成了不治之症，这都怪你自己啊!我想你肯定也在懊悔吧!

蔡桓公：唉，你批判得没错。我快死了，没别的愿望，只期望大家从我的事中吸取教训吧!那个词叫什么？对，叫“防微杜渐〞吧!

四、认读生字，抄写字词

重点指导：

对比记忆：“肠、烫、汤〞的字形。

蔡，“祭〞的第五笔是“〞，第六笔是捺。

内容概括：这篇介绍了关于29寓言两则教学设计一,寓言两则，期望对你有帮助！

《寓言》教学反思8

反复思索《小毛虫》一课的失败缘由，不得不再次反思。

为了追求所谓的深度，设计三个环节的初衷是：引导学生深入地思索。期望得到的结果是：让学生能一点一点，更多的了解课文内容。期望形成仔细思索的思维习惯——一篇文章，浅浅的读，好像都已经把握了，但深入下去，会发觉有很多地方没明白。

但是，我最大的失误在于：没有认识到学生的年龄特点。这只是一群二年级的小家伙，对他们来说，生字词是重点；感情朗读是重点；学习用书上的语言是重点；理解词语意思，加以运用是重点。但我这节课，一个重点都没有落实，不仅如此，我生生把课上成了分析课。我的孩子在这节课上，没有积累到语言——因我没有关注；没有学到方法——因为我所训练的点他们听不懂；更没有得到欢乐——因为美美的文章让我讲的太沉重。

语文课要“得言，得意，得法，得趣〞。多惋惜，在这节课上，我的孩子们一样没得到，下不为例！

《寓言》教学反思9

昨天上了《伊索寓言》这一课，课前对于三个故事怎么支配？怎么教？是一课时教一个故事，还是一课时教三个故事，有点迟疑不决。通过查阅网上资料，反复研读教材，最终还是决定一课时教三个故事。三则寓言故事，对于五年级的学生来说，内容是比较浅显的，可以说是一读就懂。那么，针对这三个故事，在课堂上可以教些什么呢？莫非仅仅让学生明白三个道理或把故事读好，说好，就算完成教学任务了吗？阅读了魏星老师的教学实录和知足常乐吧的教学设计发觉，这三个故事还是很有内容可教的。关键在于教者想让学生得到什么！由于故事比较易懂，所以我把教学的重点放在了训练学生的思维和表达上。如：教《狐狸和葡萄》时，让学生想象：狐狸可能想了哪些方法？让学生以“狐狸一会儿，一会儿，一会

儿他想尽了各种方法去够葡萄，但是白费劲。〞的句式进行说话；假如这时一只麻雀飞来，吃了一颗葡萄，对狐狸说葡萄是甜的，面对这尴尬的场面，狐狸可能会怎么说？教《蝉和狐狸》时让学生想象：假如《狐狸和乌鸦》中的乌鸦碰到《蝉和狐狸》中的蝉，他们俩可能会说些什么？一堂课假如有一个主要的问题，就相当于有了一个抓手。这样，一堂课就能够很好地整合，提领而顿，百毛皆顺《伊索寓言》一课可以抓住哪个主要问题来展开教学呢？研读三则故事可以发觉不管是葡萄架下的狐狸，还是牧羊的孩子、大树下的狐狸都在说谎、说假话！为此，我决定以“他们为什么要说谎？〞来统领整课的教学。事实也证明，这样的支配，教得时候，更简单统筹。课虽然上完了，但问题多多：

一、教师的评价语言苍白，缺乏以有效推动学生的思维，难以调动学生的热情；

二、详情不细，点到为止，没能在精、细、深上下功夫，整堂课浮光掠影；

三、精彩的课堂还需教师自身内在的涵养作支撑，平常还要多阅读、多吸收。

《寓言》教学反思10

亡羊补牢是一个成语故事。讲的是一个养羊人丢了羊，开始不在意，后来羊又丢了，最终补好羊圈不再丢羊的故事。它告知我们：出了差错应当准时想方法补救，免得再受损失。全文有3个自然段。第1自然段写的是从前有一个人养了很多羊，丢羊后，不听邻居劝说。第2自然段写第二天又丢了一只羊，他懊悔不听邻居的话，立即把养圈修好，从今再没有丢过羊。第三自然段写的是这个成语故事告知我们的道理。

这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理，因此在教学时，我抓住养羊人两次看法的改变，通过各种形式的不同的反复阅读，让学生体会故事所说明的道理。在设计教学时，我留意了以下几点。

一、注重培育学生的识字能力。识字是低年级段的教学重点，为了让学生把握生字，我多次在课堂上多次出现难读的词句，并且留意了学习的层次，降低学生学习的难度。我首先让学生带着拼音读，然后再去掉拼音读；先让学生读词，然后再读句，最终再读全文。有了这个层次，学生在每个部分都有自己的成就感，增加了学生的学习兴趣。

二、以文章题目为突破口，直奔重点。“亡羊补牢〞这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。因此在教学中，我就以选择“亡〞这个字意思，让学生读课文。这样做既培育了学生要依据课文内容选择字意，又为对下文的学习做好了铺垫。

三、重视读的训练。朗读对学生理解课文有很大帮助，在这节课的教学中，我留意了使用默读，引读，分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟，从读中受到情感的熏陶，让学生如临其境。

这节课虽然在教学设计上有许多考虑，但在教学过程中出现了一些问题。教师在一些环节的处理上不够敏捷，学生所回答的结果出乎了老师的意料，直接说出了当养羊人第一次丢羊后就应当把羊圈修好。此时我表扬学生后又根据自己的教学思路去走，不能表现出学生的回答好在哪里。假如此时让学生将老师的答案和学生的答案进行对比，让学生说说自己的回答好在哪里，会更简单加深学生对这个故事所说明道理的理解。再有，学完这个故事以后，假如让学生全文品读理解，会给学生一个由整体到部分再到整体的思想渗透。

《寓言》教学反思11

言《南辕北辙》的教学首先以理解课题中的“辕〞和“辙〞入文，然后让学生在文中找到点出“南辕北辙〞的意思的两个句子，读读体会。以为课文基本是对话，所以第

二部分是让学生通过对读来体会人物的特点。同桌对读，熟识课文后，师生第一次对读，教师读朋友，学生读坐马车的这个人。教师在读时，把文中的反问句改成陈述句，读后让学生比较，通过比较理解朋友的竭力相劝，和反衬这个人的固执，不听劝。师生的第二次对读，角色交换，教师在读时，省去三个“没关系〞。学生认为这样不能很好地表达这个人的顽固、高傲和不虚心，因此补上三个“没关系〞，再读课文。经过这两次的对读，学生从人物的言行中体会了人物的特点，既读熟、学懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最终让学生同桌再对读，加深理解。

这则寓言故事出自战国时候，魏王想去攻打赵国的邯郸，季梁听到这个消息后，急忙从半路折回，衣服褶皱了也来不及烫洗弄平，满头的尘土也顾不得掸掉，匆忙忙忙去谒见魏王。他先说了这个“南辕北辙〞的故事，故事讲完，又对魏王讲了这样一段话：“如今，你一动就想称霸为王，一举就想取信于天下，依仗着大王的国土广大，军队精锐，而去攻打邯郸，以扩充疆域，抬高声威，大王这种不合理的行动越多，距离统一天下为王的目标就越远了。正好比想到楚国去而向北走一样。〞教师把这个寓言故事的出处跟学生一读，立即引起了学生的极大兴趣。课后，许多学生来打听书名，来借书阅读。我想这已很好地到达了教师的预期目的：帮助学生更好地理解寓言故事，引导高年级学生阅读更深层次的书籍。

《寓言》教学反思12

因为本课内容浅显、易懂，所以我设计了让学生试演课堂剧。这样孩子们的兴致一下就提起来了。让学生自身读书、考虑、，自己要扮演的那个人该怎样说话，用什么样的语气比较好。克服了老师讲同学听、老师归纳同学死记的弊端，真正把课堂还给了同学，表达了同学的主体地位，同学是一个个鲜活的生命，他们带着自身的阅历、学问、考虑、灵感、兴致参加课堂教学，当发觉与文本的对话中、与同学的沟通中有自身不能理解或者无法接受的看法时，便表达了出来，与同学老师沟通。同学通过自学获得了学问，学会了学习。从而，课堂教学便出现出丰富性、冗杂性和多变性。比方，课文里的狼和小羊可以用一个人表达一下就可以的，天真富有想象力的孩子们硬是把他们演活了，既丰富了课堂，又增添了孩子们的兴趣。还有孩子们惟妙惟肖的表演，在现了课文内容，寓意自然就懂得了。

《寓言》教学反思13

本课是由《揠苗助长》和《守株待兔》两篇寓言组成。课文分别勾画出了古代两个可笑的人物形象。一个做事急于求成，违反常理，结果把事情弄得更糟;一个是对意外的收获心存侥幸，不仔细做事，结果一事无成。这两则寓言都是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动好玩。

寓言经常是以一个小故事来说明一个深刻的道理，是学生们喜闻乐见的一种体载。教学中应抓住课文篇幅短小、内容生动好玩的特点。引导学生结合课文的插图，抓住理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时结合学生的生活实际，引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让学生从中受到教育和影响。

如：《揠苗助长》，讲的是古时候有个人渴望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告知我们：事物有它自身的进展规律，假如违背自然进展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。这则寓言情节简洁，学生一读就能了解故事内容，但寓意比较抽象，这对于二年级的孩子来说是比较难以理解的。为此，我仔细研读了文本，查找到了本课教学的关键所在，较好地引导学生悟出了深刻的寓意。

《揠苗助长》这则寓言故事共4个自然段，按事情进展顺序讲明了故事的起因、经过和结果。在教学过程中，我在学生初读课文的基础上，用填空的形式：宋国有的农夫，因为巴望禾苗___________,就把禾苗_____________，结果_____________。帮助学生理清了课文的脉络，并自然地概括了各部分的意思。