五上下六上科学教案重难点

1、种子发芽实验（一）

【教学目标】

科学概念：种子发芽需要一定的条件。

过程与方法：经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响

种子发芽的条件。

情感、态度、价值观：养成对实验观察的兴趣

【教学重点】学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条

件。

【教学难点】能根据要求设计出自己的实验计划。

【教学准备】绿豆种子若干，实验计划单（参考书3面），实验记录表（参考书

4面）。

2、种子发芽实验（二）

【教学目标】

科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。

【教学重点】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

【教学难点】学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

【教学准备】实验计划单和实验记录表，实验信息统计表（参考书5面）

3、观察绿豆芽的生长

【教学目标】

科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有

一定的适应环境的能力。

过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影

响植物生长的条件。

情感、态度、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相

适应的。

【教学重点】设计对比实验。

【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

【教学准备】实验计划单和实验记录表（参考书7面），三四天前做好的绿豆芽

对水的需要的实验。

4、蚯蚓的选择

【教学目标】

科学概念：动物生活需要一定的环境条件。

过程与方法：掌握对比实验的方法。

情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。

【教学重点】设计对比实验。

【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。

【教学准备】每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓

15条、干土、湿土。

5、食物链和食物网

【教学目标】

科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联

的一个整体”的认识。

【教学准备】校园常见动植物样本或图片，

6^做一个生态瓶

【教学目标】

科学概念：生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。

过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和

观察。

情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要

性。

【教学重点】能设计一个生态瓶建造方案。

【教学难点】根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和

观察。

【教学准备】大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。

7、改变生态瓶

【教学目标】

科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。

过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。

情感、态度、价值观：认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的

必要性。

【教学重点】严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。

【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。

【教学准备】准备若干鱼、水、水草等材料。

8、维护生态平衡

【教学目标】

科学概念：自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态

系统。

过程与方法：应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。

情感、态度、价值观：认识到维护生态平衡的重要性。

【教学重点】认识到维护生态平衡的重要性。

【教学难点】应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。

【教学准备】收集有关沙尘暴的资料

2.1光和影

一、教学目标

科学概念

1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之

间。

2、明白判断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光

3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小

与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状

有关

4、从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处

过程与方法

1、做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录

2、根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系

情感、态度、价值观

1、认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

2、在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度

二、教学准备

教师演示：有窗帘的教室

分组实验：手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子

三、教学重、难点

探究影子的特点

2.2阳光下的影子

一、教学目标

科学概念

1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向

相反

2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳

位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长

3、人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间

过程与方法

1、推测阳光下物体影子怎样变化

2、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，并收

集相关的数据。

3、一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图

4、根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律

5、运用阳光下物体影子变化的规律，解释人们为什么能用影子计时。

情感、态度、价值观

1、认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的

2、能够按活动要求坚持观察如实记录数据

3、能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理

二、教学准备

教师演示：日唇的图片或课件

分组实验：简易的日影观测仪、指南针

三、教学重、难点

探究影子的特点

2.3光是怎样传播的

一、教学目标

科学概念

1、光是直线传播的

过程与方法

1、有依据地推测光的传播路径

2、设计验证光是直线传播的实验

3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的

4、利用光的传播规律解释为什么会有影子

情感、态度、价值观

1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力

2、知道推测要有依据

3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理

二、教学准备

教师演示：有关光是直线传播地图片和课件

分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管

三、教学重、难点

会用多种方法验证光的传播路径

2.4光的反射

一、教学目标

科学概念

1、光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象

2、反射光也是直线传播的

3、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具

过程与方法

1、按照说明正确进行实验操作

2、制作简易潜望镜

情感、态度、价值观

1、认识自然事物的变化是有规律的

2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活

二、教学准备

教师演示：有关反射的图片或课件、潜望镜模型

分组实验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料

三、教学重、难点

认识光的反射及应用

2.5光与热

一、教学目标

科学概念

1、许多光源在发光的时候也在发热

2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球上最大的光

源和热源

3、光强温度就高，光弱温度就低

过程与方法

1、对光和热的关系作出推测

2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系

情感、态度、价值观

1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的

2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活

二、教学准备

教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片

分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜

三、教学重、难点

认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热

2.6怎样得到更多的光和热

一、教学目标

科学概念

1、太阳是地球最大的光源和热源

2、物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块

3、物体受阳光照射角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快

过程与方法

1、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验

2、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验

3、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图

情感、态度、价值观

1、在实验中能严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观察实验

2、认识到自然事物的变化之间是有联系的

3、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点

二、教学准备

教师演示：人类利用太阳能的课件及图片

分组实验：白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带,

温度计；三个同样的黑色纸带分别插上温度计

三、教学重、难点

对比实验：物体的颜色与吸热的关系；物体吸热与受阳光直射、斜射的关

系

2.7做个太阳能热水器

一、教学目标

科学概念

1、太阳能热水器是•种光热转换器，具有节能、环保、安全的优点

2、太阳能热水器的效能和所采用的材料、结构、运用的原理有关

3、产品的设计，不仅要考虑构造，还要考虑材料的选择、依据的科学原理

以及如何方便、实用

过程与方法

1、能根据研究任务和要求进行有目的的设计

2、按一定的格式写出本小组的设计方案

3、在全班交流介绍方案的设计思路、原理

情感、态度、价值观

1、乐于合作、交流、反思和改进

2、体会到运用科学知识解决问题的乐趣

3、体会到任何一种科技产品的开发和设计，融合了多种知识和技术

4、认识到科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律

二、教学准备

教师演示：有关太阳能热水器和太阳灶的构造及工作原理的课件及图片

分组实验：制作简易太阳能热水器的材料•（纸盒、泡沫塑料或棉花、能装水

的塑料袋或饮料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒盖、黑色纸、镜子或锡箔纸等）

三、教学重、难点

设计太阳能热水器

2.8评价我们的太阳能热水器

一、教学目标

科学概念

1、太阳能是一种清洁、节能、安全的能源，人们正在大力开发和使用太阳能

过程与方法

1、按照活动的要求检验太阳能热水器，并做好数据的观测和记录

2、总结、评价太阳能热水器

情感、态度、价值观

1、体会到设计、制作太阳能热水器的乐趣。

2、认识到科技创造中运用科学知识的重要性。科技产品融合了多方面的知识和

技能

3、培养团结合作一级善于学习、反思、改进的精神

4、树立开发利用太阳能有利于保护环境、节约能源的观念

二、教学准备

教师准备：选择并划分场地，钟表、冷水

分组实验：各组设计制作的太阳能热水器、温度计

三、教学重、难点

检验学生设计制作的太阳能热水器的实际效果

地球表面的地形

贵阳市双语实验小学毛蓉

教学目标

科学概念

•高山、平原等一些典型地形地貌具有自己的特点。

•地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌。

过程与方法

•按要求课前收集相关图片，并了解所收集的图片的地形特点。

•简单描述高山、平原、盆地等典型地形的特点。

・会看简单的地形图，在地形图上指认如高原、平原、盆地、山脉、河流、海洋等地

形。

・通过地形图了解中国及世界地形地貌的相关信息。

情感、态度、价值观

•对学习地球表面的地形的知识充满兴趣，能主动关注和了解所去过的地方是什么样

的地形。

教学重难点

重点：知道典型地形地貌的特点；总结归纳地球表面地形地貌的大致情况。

难点：从地形图中发现整个地球表面地形地貌的分布和特点；知道并描述各种地形地貌

的特点。

教学准备

教师准备：一些典型的地形地貌的图片或课件，世界地形图、中国地形图和家乡地形图

课件。最好为每组学生准备一份世界地形图、中国地形图、放大镜。了解学生收集资料的情

况。

学生准备：收集一些能反映自己去过地方的地形地貌的风景照片，注明地点和地形。没

有出过远门的学生可以收集家人外出带回的照片或从杂志、书籍上收集到的相关图片。

地球内部运动引起的地形变化

贵阳市双语实验小学毛蓉

教学目标

科学概念

•火山和地震会改变地表的地形地貌。

•火山和地震是由于地球的内部运动引起的。

•地球表面的地形地貌是在不断地发生变化的。

•地球表面的地形地貌变化有的迅猛，有的缓慢，在短期内不易察觉。

过程与方法

•按要求课前收集相关资料。

•阅读火山和地震的资料，分析、归纳火山利地震形成了哪些地形地貌。

•做板块运动的模拟实验，想象、理解板块运动如何改变地形地貌。

情感、态度、价值观

•认识自然事物在不断的运动和变化。

教学重难点

重点：火山、地震改变着地形地貌，火山和地震是地球内部运动引起的。

难点：知道地球内部的运动会引起板块运动，板块运动影响和改变着地表的地形地貌。

教学准备

分组材料•：长条形泡沫塑料块，侧面染出不同的层次表示地层。小锯片（模拟分组实验

用）。

演示材料：地震、火山对地形地貌影响的照片或多媒体课件，板块运动的图片或课件。

模拟演示实验器材：3~5条不同颜色的毛巾，染成不同颜色的馄饨皮或面皮，用泡沫塑料剪

成不同板块。

（五下科学）第一单元：沉和浮

1.物体在水中是沉还是浮

一、教材简析：

本课是五下第一单元《沉和浮》的第一课。沉和浮在生活中是非常常见的现象，但是学

生对于为什么物体会沉或者会浮并没有明确的概念。让学生认识到沉浮并不是一个非常简单

的问题，而且每个学生对造成的沉浮的原因有不同的见解，让这些矛盾和分歧引起学生对探

究物体沉浮原因的探究兴趣。

本单元将在一系列的探究活动中，让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题。作为一单

元的起始课，要充分调动学生自己原有的认识基础，因此教材中安排的活动都是和学生原有

的认识作为基础的。但是学生原来的认知中存在许多错误。他们认为的沉浮因素也有许多许

多，如果不加控制地让学生自主去探究，他们会找不到探究的方向，造成知识混乱，达不到

探究的目的。本课教学过程中主要使学生通过实验探究的方法，让学生通过控制变量，亲历

研究物体在水中是沉还是浮的各个环节：问题——猜测——验证——结论，使学生初步经历

通过控制变量进行归因研究的活动过程。

二、教学背景：

生活中哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中会上浮，学生已经有了一定的经验；物体

为什么会上浮和下沉，学生也有他们自己的解释。但对于沉和浮又会有许多似懂非懂的问题,

例如“在水中，钢铁会沉下去，但用钢铁制造的轮船为什么却能浮呢？”他们也曾尝试自己

做一些解释或推测：物体在水中的沉浮可能和物体的大小有关、和物体的轻重有关或者和物

体是否空心有关一

他们已有了一些轻重、大小等生活中的模糊概念，但研究过程中这些模糊概念又和实际

观察结果会发生矛盾。本节课就招利用这些学生认知冲突，激发学生探究的兴趣，让他们在

探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。从而达到持续观察的研究活

动目的。

三、教学设计：

科学概念：

教1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

学2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体枳，沉浮状态不改变。

目过程与方法：

标1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。

情感、态度、价值观：

认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。

【教学重点】经历“问题一预测一验证一结论”的过程，明白同种材料构成的物体，

教学

改变它的质量和体积，沉浮状态不改变.

重难

【教学难点】纠正学生的错误概念，并认识到物体的沉浮是有规律可寻的。

点

2.沉浮与什么因素有关

一、教材简析：

本课延续上课的研究内容，继续研究探索物体在水中的沉浮与哪些因素有关。学生已

经知道，同一材料构成的物体，改变自身的重量和体积，在水中的沉浮情况不变。但是根据

经验和预测，学生仍会认为物体的沉浮会与它们的重量体积有关。

教科书从上一节课的内容引入，继续探索影响沉浮的其他原因，对学生来说，物体的重

量和体枳是最直观、最直接的影响因素，因此本课的探索就从物体的重量和体积切入。

如果学生能意识到重量和体积同时影响着沉浮的时候，我们就可以帮助学生通过变量控

制的实验来探索其中的秘密。教科书中提供了可控的材料，通过这些材料研究沉浮规律。

同时，教科书设计了利用小瓶子继续研究同体积下重量是怎么影响物体的沉浮实验，也

为探索潜水艇沉浮的原理作好了铺垫。

二、教学背景：

前一课，学生通过对7种物体的观察，对原有的沉浮认识的前概念（重的物体沉，轻的

物体浮；大的物体浮，小的物体沉）产生了疑惑，知道同一种材料构成的物体在水中的沉浮

和重量与体积没有关系，而不同材料构成的物体在水中的沉浮和重量与体积似乎有关系，似

乎又没有关系。但根据经验和预测，大部分学生仍然会坚持物体在水中的沉浮和物体的轻重

与体积有关系。这里面有着怎样的关系？怎样帮助学生梳理清里面的关系，是我们教学中首

要要解决的问题。

三、教学设计:

科学概念：

1.物体的沉浮与自身的质量和体积都有关系。

2.不同材料构成的物体，体积相同，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；轻重相同，体

积小的物体容易沉，体积大的物体容易浮。

教学

3.潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。

目标

过程与方法：

1.学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。

2.用控制变量的科学方法，探究物体在水中沉浮的原因。

情感、态度、价值观：

1.在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。

2.感受科学原理应用于实际的巨大作用.

教学重【教学重点】用控制变量的科学方法，探究物体在水中沉浮的原因。

难点【教学难点】学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。

3、橡皮泥在水中的沉浮

一、教材简析：

《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版五年级卜册第一单元的第三课。本课将用学生熟悉的

橡皮泥作为研究材料，实心的橡皮泥沉入水底，船形橡皮泥却能浮在水面上，原因是船形橡

皮泥浸入水中的体积增大了。本课引入了测量橡皮泥排开的水量的活动，通过比较各种形状

橡皮泥排开的水量，揭示沉浮变化的基本原因，从而帮助学生理解钢铁制造的轮船为什么能

够浮在水面上。本课由三个部分组成。第一部分是“观察实心橡皮泥的沉浮”；第二部分是

“让橡皮泥浮在水面上”；第三部分是“测量橡皮泥排开的水量，探索橡皮泥上浮的原因”。

二、教学背景：

在这课之前，学生已经研究了物体沉浮的规律，学生也知道了在体积不变的情况下，改

变物体的重量能够改变物体在水中的沉浮状态。学生对橡皮泥是比较熟悉的，一些学生或许

在生活中已经有了类似的经验，能够把橡皮泥做成船的形状，浮在水面上。但是，一般的学

生都不会去考虑其中的原因，本课将带领学生用实验数据揭开其中的秘密。

三、教学设计:

（-）科学概念：

1、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。

2、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。

教科学核心概念：同一种物体，沉的形状排开的水量小，浮的形状排开的水量大。

（-）过程与方法：

学1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。

目3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。

科学方法：实验探究

标（三）情感，态度，价值观：

1、认识到认真细致地采集数据的重要。

2、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。

核心价值观：数据是重要的证据。

教学重点：改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。

重难难点：认识到认真细致地采集数据的重要。

点教学难点突破口：在实验的过程中,强调及时记录，并加强对数据的思考分析。

教学教具学具说明与提醒

准备刻度杯1个、不溶水的橡皮泥1水槽1个，不溶水的橡橡皮泥选择在水中不会化

块、记号笔1支、课件(包括概皮泥若干块，刻度杯1的；刻度杯上贴更精确的刻

念、实验提示、记录纸、船的图个，滴管1支记录表。度纸，以便读数。

片等)

4.造一艘小船

一、教材简析：

本课引导学生通过制造一艘橡皮泥小船，研究相同重量下，怎样增加船排开的水量，

从而达到更大的装载量。在动手操作过程中，学生会遇到一些困难，如怎样保持船身的稳定

和平衡，如何装载更多的货物。这些问题的解决只有在具体的操作过程中，不断地调试才能

达成，因此对学生技能的发展是很有帮助的。

本课还引导学生用其他的材料造船，设计出更多的船，来激发学生的学习兴趣。希望

学生能够按照设计的计划进行有目的的活动，进一步加强科学、技术和社会的联系。最后举

办船的展览会和回忆船的发展史是活动的延续，希望学生保持对科学、技术的兴趣。通过回

忆船的发展历史，了解人类的发明创造过程，激发心中的创造欲望。

二、教学背景：

自从有了船，人类的活动范围大大扩大，人类的物资运输和交流也大大增加。可以说,

船与我们的生活紧密相关。大部分学生对船比较熟悉，许多学生有乘船的经验，有折纸船的

经验。学生知道船的作用，因此也很乐意来设计制造一艘自己的小船。通过前面几课的学习，

学生知道了为什么在水中有的物体会浮，有的会沉，即浮力和重力的关系：也知道了物体排

开水的体积越大，受到的浮力也越大，这是学生造一艘小船的知识基础。

三、教学设计：

(-)科学概念：

1.相同重量的橡皮泥，浸入水中的体积越大越容易浮，它的装载量也随之增大。

2.科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。

科学词汇：排水量、装载量、稳定性、平衡性

教(-)过程与方法：

学L探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。

目2.按照自己设计的方案制造小船，并不断改进.

标科学方法：动手操作、动手设计、不断改进

(三)情感，态度，价值观：

1.体会不断改进设计对结果的影响。

2.感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。

核心价值观：培养创造性思维

教学重点：相同重量的橡皮泥，浸入水中的体枳越大越容易浮，它的装载量也随之增大。

重难难点：探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。

点

教具学具说明与提醒

教学水槽•个，橡皮泥若收集船的发展史资料和不同颜色橡皮泥叠放时最好用纸隔开，实

准备干，垫片或玻璃弹子各种船的模型，造个性验后易分开，可再利用。

若干。船需要的各种材料。

教学流程

橡皮泥小船船的发展史造个性船拓展活动

―►—►-►

制作比赛和展览会展示会

5.浮力

一、教材简析：

本课是本单元的第五课内容，教材中一共安排了三块的内容：感受浮力；测量泡沫塑料

块受到的浮力：测量大小不同的泡沫塑料块受到的浮力。后两个观测活动是建立在第一个感

受活动的基础上，且第三个活动是第二个活动思维上的递进。通过两个观察活动，以及对数

据的分析和交流，使学生能够明白，物体的浮力大小与物体浸入水的体积大小有关，即：物

体浸入水的体积越大，受到的浮力越大。

二、教学背景：

第一课到第四课，学生通过探究了解了构成物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响，

实际上学生在探索的过程中，已经感受到了浮力的存在。本课开始，学生将把注意力放在浮

力上，来研究物体沉浮的秘密。当一个物体放入水中时.，它就受到了水对它向上的推力，即

浮力。不管物体是下沉还是漂浮，它们都受到水的浮力。如果向上的浮力大于向下的重力，

物体将上浮；如果向上的浮力小于向下的重力，则物体下沉。

当学生将泡沫塑料块完全浸入水中受到的浮力与受到的重力进行比较时,他们会发现泡

沫塑料块受到的浮力大于重力，寻找到物体为什么在水中上浮的原因。学生通过测量比较泡

沫塑料块受到的浮力大小，还会发现，不同大小的泡沫塑料块完全浸入水中，体积越大，受

到的浮力就越大。他们就此也会明白浮力的大小与浸入水的体积有关。

三、教学设计：

（一）科学概念：

教1.上浮的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出

学浮力的大小。

目2.物体浸入水中的体积越大，收到的浮力也越大。

标3.当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。

（二）过程与方法：

1.学会用弹簧测力计测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。

2.运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

（三）情感、态度、价值观：

1.懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。

2.懂得数据在分析解释现象过程中的重要作用。

教学

【教学重点】通过实验数据分析得出浮力大小与物体浸入水的体积有关。

重难

【教学难点】认识浮力，用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

点

教学教具学具说明与提醒

准备大中小木块带有刻度的水槽棉线测力计

带吸盘的滑轮记录单

教学流程

认识浮力，感测量同一块泡测量不同大小

受物体在水中沫塑料浸入水泡沫塑料完全

浸入水体积不

受到的浮力体积不同浮力

同浮力的不同

的不同

6.下沉的物体会受到水的浮力吗

一、教材简析：

本课承接前一课的探究，让学生探究下沉的物体是否受到水的浮力作用。本课内容从思

维的发展上看，有利于发展学生思维的严谨和完整。从科学探究的发展上看，要求学生设计

实验进行验证，有利于学生探究能力的发展。从科学概念上看，通过实验进一步理解排开水

的体积与浮力大小的关系，用浮力与重力大小的比较，揭示物体在水中沉浮的原因。根据以

上理念，本课教学内容在层次上相应分成三个部分。

第一部分：下沉的物体是否受到水的浮力。当学生在上一课测量了上浮物体受到水的浮

力作用时，很自然的会产生一个疑问：下沉的物体是否受到水的浮力？教科书第15页提供

了一个学生生活中常见的情形：从井中提水时，在水中的水桶总是比离开水面的水桶要轻，

这是什么原因？教科书没有直接回答这个问题，当然学生也没有直接经验，因此引导学生

通过设计实验来验证自己的推测。根据前一课的学习内容，这样的实验验证，学生通过思考

能够完成。并让学生养成用示意图的方法展示自己的设计思路。

第二部分：测量下沉的物体受到的浮力大小。教科书中设计了下沉物体在：“小部分浸

入水中”“大部分浸入水中”“全部浸入水中”的测量项目，这项测量活动，意在探究下沉物

体的物体受到的浮力是否会有大小？如果浮力有大小，是什么原因造成的？在这个活动中教

师要有意识让学生在实验中观察测力计和烧杯的读数，这样既是让学生通过实验得出“浮力

=重力一弹簧秤拉力”的结论，又给下一个实验做铺垫。这样在完成这个实验后可以自然引

入到下一个实验：大小不同的同一种石块完全浸入水中，受到的浮力是一样的吗？并设计一

个实验：分析测量的排开的水量和浮力的大小对比，得出大小不同的物体完全浸入水中，它

们在水中的浮力大小也与排开水的体积有关，体积越大，受到的浮力越大。

第三部分：用浮力和重力的关系解释沉浮现象。教科书提出让学生用示意图画出石块和

泡沫塑料块在水中的受力情况，这种情况在小学科学的学习中是第一次出现，对学生的抽象

概括能力的要求是很高的。因此教师可以参考在这里作为一个知识拓展。“把体积相同的铁

块，铝块、木块同时完全浸入水中，你们猜会发生什么现象？”“物体在水中的沉浮情况与

重力和浮力的大小有什么关系？”并要求学生用图示来表述解释，可以更加清晰地展示学生

的思维和概念的形成过程，有助于训练学生的抽象概括能力和理解沉浮现象与浮力的关系，

构建起正确的概念。

二、教学背景：

本课是在在学生已经探究过同一种材料与不同材料构成的物体在水中的沉浮规律、物体

排开的水量变化与浮力变化的关系、浮在水面的物体浮力研究之后进行的。学生对浮在水

面上的物体受到水的浮力，通过前一课的学习后已经比较容易理解。对沉入水中的物体是否

受到水的浮力，没有把握。但是，学生会有一些生活经验，如游泳时感觉到自己的身体会被

水托起来。这些经验提醒学生，下沉的物体在水中也会受到水的浮力。

三、教学设计：

（一）科学概念：

教1.下沉的物体在水中都受到浮力的作用，可以用测力计测出浮力的大小；

学2.下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大；

目3.当物体在水中受到的浮力小于重力时下沉，反之则上浮。

标（二）过程与方法：

L设计实验验证下沉的物体在水中受到了浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物

体受到的浮力大小；

2.画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

（三）情感、态度、价值观：

1.体验实验验证的重要意义；

2.懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。

教学重点：

下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用

教学

测力计测出浮力的大小。

重难

教学难点：

点

设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到

的浮力大小。

教教具学具说明

学准多媒体课每组一个弹簧秤、一个钩码、烧杯刻度不够精细可根据刻

备件。100毫升的烧杯，三块大小不同度等分自制刻度标或选用精

的石块、细线、记录表确刻度杯

教学流程

学生体验活动，感测量下沉的物体受到用浮力与重力大

受下沉物体是否1A的浮力大小，理解排开小的比较，揭示物

到水的浮力水的体积与浮力大小体在水中沉浮的

7.马铃薯在液体中的沉浮

一、教材简析：

本课选自教科版教材五年级下册第一单元第7课。教材是在学生原有认知基础上展开活

动。学社对沉浮的关注一般落在物体本身，很少关注到液体的性质，液体对沉浮的影响对学

生来说是个意外的发现。在日常生活中，学生很少有这样的经验。影响物体的沉浮因素不仅

仅有物体本身的重量和体积，而且还有液体的密度。本课将展开对另一个量的研究，向学生

展示一个新的探索项目。联系本单元的第1课，继续研究影响物体沉浮的因素。

本课主要研究不同浓度的液体，对马铃薯沉浮的影响。调制一杯能使马铃薯浮起来的液

体，可以使学生看到只有在液体中溶解足够多的物体时，马铃薯才能浮起来，渗透了改变液

体密度会影响物体沉浮的概念。

二、教学背景：

五年级学生正处于身心发展重要时期，对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我

们的学科内容贴近儿童的生活，强调用符合学生年龄特点的方式学习科学，学生对学科学表

现初浓厚的兴趣，这对培养他们的积极探索精神和正确思维活动有积极意义。五年级学生对

科学实验很感兴趣，动手能力较强，但对于一些实验仪器的使用还不了解，仪器的有序摆放

尚未形成习惯,对科学概念的理解不是很深刻;科学观察能力和对比实验设计己经有了进步,

但是独立探究能力和主动探究意识还不够。就学生对本课教学内容认知而言，对物体沉浮的

关注，一般落在物体本身，很少会关注到液体的性质，液体对沉浮的影响对学生来说是个意

外的发现。在日常生活中，学生也很少有这样的经验。

三、教学设计：

(-)科学概念

1.液体的性质可以改变物体的沉浮。

教2.一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。

学科学词汇：液体、沉浮。

目(二)过程与方法

标1.经历一个典型的“观察一发现一推测一验证”的科学探究活动过程。

2.通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。

3.学会给液滴加热的技能。

（三）情感、态度、价值观

1.懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。

2.在小组合作学习和探究活动中，能主动提出自己的想法，分享他人智慧，

体会合作的愉快。

核心价值观：同一物体在不同浓度的液体中的沉浮探究

重点：1.知道相同体积的体液体改变其性质可以改变物体的沉浮

教学

2.经历一个典型的“观察一发现一推测一验证”的科学探究活动过程。

重难

难点：1.同一物体在不同浓度的液体中的沉浮探究

点

2.懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。

教具学具说明与提醒

一个马铃薯，一杯清水，一每组一个马铃薯、1个水杯、

教学

杯白糖水；酒精灯、两个金一根筷子、蜡烛、铁片、火

准备

属片、滴管等柴；清水、食盐、白糖、味

精等若干。

教学流程

创境激趣，直观演示，师生探究，参与实验，实践应用，总结全课，

揭小课题、引入探究一〉质疑问难A验证猜想士获取新矢L交流所获

8.探索马铃薯沉浮的原因

一、教材简析：

《探索马铃薯沉浮的原因》是教科版五年级下册第一单元的最后■节课，也是本单元的

总结课，它将直接揭示物体沉浮的秘密——密度。它是在学生在了解了物体的沉浮与物体本

身的重量和体积有关的基础上，引导学生进一步探索物体的沉浮还和液体的密度有关。在探

索的过程让学生经历一个典型的“观察一发现——推测——验证”的科学探究活动过程。鉴于

五年级学生的知识储备和认知水平，始终没有出现密度一词，而是从物体的重量和体积两个

变量去描述密度概念，这是符合学生的认知水平的。

本课从相同体积的物体的重量比较中，指向密度概念。通过固体和液体的密度比较，液

体和液体的密度比较，最后把物体的沉浮现象归结为密度原因。因此密度是本单元的核心科

学概念。至于用浮力与重力的关系来解释沉浮现象，最终也归结为物质密度的原因，因为液

体的密度不同，才引起浮力的大小变化。本课内容分为四个部分：第一部分是“测量钩码在

不同液体中受到的浮力”；第二部分是“进行推测与验证”；第三部分是“沉浮原理的应用”;

第四部分是“整个单元的总结

二、教学背景：

对于五年级学生来说，他们已经掌握了一定科学探究的能力，在教学中教师只要加以适

当的引导就可以了。通过前一课的学习，可以在本课中让学生观察同一个马铃薯两种不同的

沉浮表现来引入，这样做有利于学生直奔探究主题。

三、教学设计：

(-)科学概念：

1.不同液体对物体的浮力作用大小不同。

2.比同体积的水重的物体，在水中下沉；比同体积的水轻的物体，在水中上浮。

教3.比同体积的液体重的物体，在液体中下沉：比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。

科学核心概念：比同体积的液体重的物体，在液体中下沉；比同体积的液体轻的物体，

学在液体中上浮。

(-)过程与方法：

目1.通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。

2.整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。

标科学方法：实验探究

(三)情感，态度，价值观：

认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。

核心价值观：规律是可以被我们认识的。

教学重点：经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。

重难难点：指导学生对实验数据进行分析，明确物体的沉浮与液体的关系。

点教学难点突破口：在实验的基础上，强调把“同体积”的物体与液体的轻重进行比较。

教具学具说明与提醒

教学量筒、天平，马铃薯，清水，浓盐水一个钩码、一个马铃薯、一个课前完成制作

准备水银和铜祛码，糖浆、水、油、酒精和弹簧秤、一杯清水、浓盐水、浓盐水，浓糖

软木塞、塑料块、葡萄，比重计糖水、酒精、烧杯4只水。

教学流程

复习引入测量钩码在不同液体中受到的浮力进行推测与验证沉浮原理的应用单

元的总结

8.探索马铃薯沉浮的原因

物体在不同液体中受到的浮力大小不一样。

比同体积的液体重的物体，在液体中下沉；比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。

有条件的话，第三个活动''铜祛码漂浮在水银上”和第四个活动“比重计”教师可以提供材

料让学生课外进行。

学生可能会根据课外所得讲出“密度’这一概念，如果讲到的话可以尝试让学生进行运

用。

1.学生能否根据实验数据得出：物体在不同液体中受到的浮力大小不一•样。

2.学生能否根据同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重得出：比同体积的液体重的物体,

在液体中下沉；比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。

第二单元：热

1.热起来了

一、教材简析：

本课是“热”单元的起始课，从关注身边的热源开始，了解人类获得热能的一般途径，

了解一些影响热产生的因素。其中“衣服能给身体增加热量吗”的研究，让学生对热源和热

传递有一个初步的感知。

二、教学背景：

我们生活在季节交替、气候变幻的自然界中，冷热现象是人们最早观察和认识的自然现

象之一。小学生对冷热现象的关注和探索也是经常和普遍的。这个单元的起始课就从“怎样

给身体增加热量”的话题开始让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。

三、教学设计

（-）科学概念：

1、有多种方法可以产生热。

2、加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

教科学词汇：热量、热能

（二）过程与方法：

学1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验形式。

目科学方法：小组探究、观察描述、实验分析

（三）情感，态度，价值观：

标1、对热现象产生探究的兴趣。

2、尊重客观事实。

核心价值观：体验并了解生活中存在的热。

教学

重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

重难

难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。

点

教具学具说明与提醒

教学

准备温度计、毛巾、课件一套实验记录单

教学流程

引出“热”讨论使我们身体热起来的原因研究衣服能否生热的问题

--►----

1.热起来了

晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）

吃食物（外界物质吃进身体产生热量）

跑步等运动（血液循环加快）

加穿衣服、盖被子--（不能生热，保温、阻挡冷气进入）

观察生活中常见到的热现象。

衣服是否能给我们人体带来热量？用什么方法检测？学生先提出实验方案，并猜测，不同的

结果又能说明什么，学生的发散性思维体现出来。

用得到的实验结果来进行解释，比较有意义。

2.给冷水加热

一、教材简析：

本课由三个活动组成。

活动一：给塑料袋里的冷水加热。观察冷水袋加热前后在冷水杯中的沉浮状态。

活动二：研究水受热上浮的原因。（1）预测分析：冷水袋加热前后在冷水中先沉后浮

与什么原因有关？（2）设计方案：小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案；（3）验

证实验：研究水在加热过程中，质量是否发生变化（4）设计方案：小组讨论设计验证与体

积是否有关的实验方案；（5）验证实验：研究水在加热过程中，体积是否发生变化。（6）

分析小结：水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因？

活动三：总结巩固。

二、教学背景：

冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。探究对冷水

加热所产生的现象及原因又是一系列十分有趣和有意义的活动。

三、教学设计：

教（一）科学概念

水受热后体积会增大，而重量不变。

学科学词汇：体积、重量

（-）过程与方法

目1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。

2、设计实验，观察水受热后重量和体积是否发生了变化。

标科学方法：观察、对比实验

（三）情感、态度、价值观

培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。

核心价值观：事物是运动变化的

教学

重难教学重点：关注水加热过程中的变化。

点教学难点：研究冷水袋受热上浮的原因。

教具学具说明与提醒

冷水、热水各一杯，课件可封口的小塑料袋、水实验中注意安全

教学

PPT。槽、热水、冷水、试管、天平（课前调试平衡）

准备

气球皮、剪刀、橡皮筋、试管（课前装满水，用气球皮和橡

天平、实验单。皮筋封口）

教学流程

联系生活，导入新课____►给塑料袋里的冷水加热►研究水受热上浮的原因

2.给冷水加热

冷一►热

水受热-一体积增大，重量不变。

了解生活中有关水受热体积增大，重量不变的现象。

让学生尝试去设计实验方案，解决研究的问题。

1、学生能否设计实验证明。

2、学生能否正确了解水受热后体积增大，重量不变的性质。

3.液体的热胀冷缩

一、教材简析：

教材内容有3页，分两个部分。

第一个活动——观察水的体积变化，主要是引导学生根据观察时遇到的问题来改进实

验装置，以及利用这个实验装置来探索水的热胀冷缩性质。怎样能更清楚地观察到水受热后

体积的变化，讨论改进实验装置和方法是这节课的一个重点活动。

第二个活动——其他液体也热胀冷缩吗？则通过这个装置来研究更多的其他液体，看

看它们是不是也热胀冷缩，目的是把学生的探究活动向着更广阔的方向发展，同时也是对严

谨的科学态度的培养。最后得出“许多液体都具有热胀冷缩的性质”的科学概念。

二、教学背景：

本课是《热》单元的第三课，活动延续了前一节课的话题，研究直接指向水受热或受冷

后的体枳变化。学生在前一节课中观察到：水在受热后，试管口的气球皮似乎鼓起来了。那

么如果水更热了以后会怎么样呢？本节课所要探究的就是这个问题。

三、教学设计：

（-）科学概念

1、水受热时体积膨胀，受冷时体枳缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热

胀冷缩。

教2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。

科学词汇：热胀、冷缩

学（二）过程与方法：

1、改进实验以达到更好的实验效果。

目2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。

3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。

标科学方法：观察、实验

（三）情感、态度、价值观

意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。

核心价值观：事物的发展变化是有规律的

教学教学重点：经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。

重难教学难点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，

点知道液体有热胀冷缩的性质。

教具学具说明与提醒

为全班准备：多种瓶装为每组准备：平底烧瓶，学生课前每组准备一种液体

教学

和盒装的液体。玻璃管，橡皮塞；冷水，

准备

热水，温度计、红墨水、

滴管。

教学流程

情景导入水热胀的研水冷缩的研其他液体的

进入问题究究热胀冷缩

3.液体的热胀冷缩

水

醋受热体积膨胀热胀

果汁

酱油受冷体积缩小冷缩

牛奶

液体热胀冷缩

4.空气的热胀冷缩

一、教材简析：

教材主要用两个层次：

第一层次主要是通过引导学生设计各种实验方法来研究空气是否有热胀冷缩。在进行实

验时与水的热胀冷缩现象进行比较，感受空气的热胀冷缩要比液体的热胀冷缩来的明显。

第二层主要通过建模活动来解释热胀冷缩的原因。

二、教学背景：

本课是在《液体的热胀冷缩》一节课后进行的，为下一节课《金属热胀冷缩吗》作为过

渡与铺垫。本课在逻辑上存在着“液体有热胀冷缩”的性质，那么“空气有没有热胀冷缩的

性质吗？”这一关系。同时五年级的学生通过液体的热胀冷缩实验和平常的生活经验，有能

力设计出空气的热胀冷缩实验。但对于微观世界中微粒的运动情况，似乎一定要借助于模拟

实验进行理解。

三、教学设计：

（-）科学概念：

1、气体也有热胀冷缩的性质。

2、热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。

教

科学词汇：热胀冷缩、空气

（二）过程与方法

学

1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。

2、尝试用模型来解释现象。

目

3、文字或图画进行描述和交流。

科学方法：实验证明、建模解释

标

（三）情感态度价值观

对热现象产生更浓厚的兴趣。

核心价值观：事物的变化是有规律的

教学

重点：气体有热胀冷缩的性质

重难

难点：如何通过建模让让学生理解微观世界的现象

点

教教具学具说明与提醒

学带吸管的口服液瓶、空的铝塑包装饮料罐口服液瓶等装置不能漏气，

准罩有气球的锥形烧瓶。橡皮泥用于堵住铝塑包装的开口

备冰水热水常温水、橡皮泥

教学流程

提出问题——►设计实验——A实验验证——►拓展延伸一►建模释疑

4.空气的热胀冷缩

空气也有热胀冷缩的性质，且比液体来的明显。

与物体内部微粒运动快慢有关。

留意生活中空气热胀冷缩的现象

1、空气热胀冷缩性质学生比较容易得出，实验设计也并不难，但对于热胀冷缩现象的解释，学生不一

定能完全理解，教师要将模拟实验结合起来，并要说清楚什么模拟什么。

2、全班性的做这一实验，可能学生会玩的成份多一点，思考的成份少一些，所以个人认为还是学生演

示来的比较好。教师要事先准备至少2个不同的实验方法，同时要有效组织好，用于建模的游戏，把

感性的游戏提升到理性的认识上来。

5.金属热胀冷缩吗

一、教材简析：

第一部分：观察铜球的热胀冷缩

本课的第一部分“观察铜球的热胀冷缩”，是直接以图文的方式呈现观察的方法和具体步

骤。通过演示或分组实验(注意实验安全)，学生会发现铜球也具有热胀冷缩的性质。

第二部分：观察钢条的热胀冷缩

教科书这部分安排的活动是观察钢条的热胀冷缩。通过金属条受热膨胀现象的观察认

识，容易让他们把新的认识和生活中的现象建立联系，促进他们对这种设计和做法意义的理

解，使科学学习与生活应用联系起来。