教育技术学第五章

教育技术学第五章第一页，共七十三页，编辑于2023年，星期六§5.1信息化教学模式

一、信息化教学过程二、信息化教学模式

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一、信息化教学过程（一）信息化教学过程的含义

信息化教学所谓信息化教学就是以现代教育媒体或信息技术及教育信息资源为中介，师生双方共同的活动。信息化教学特指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的教学活动。它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学活动。

显著特色：重视现代教育媒体和信息技术在教学中的作用，强调了从媒体技术和信息技术的角度来认识、研究教学活动。第三页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

信息化教学过程

所谓信息化教学过程是教育者和学习者运用现代教育技术传递、接受与交流教育信息的过程。信息化教学过程不是单一的媒体传递教学信息过程，而是教育者借助现代教育技术搜集、加工、处理和传递教育信息的过程，也是学习者借助现代教育技术查询、探索、接收和加工教育信息的过程。第四页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

信息化教学过程的特点

信息化教学过程是在信息技术环境中开展教与学的过程

信息化教学过程是教学双方借助信息技术手段进行教学信息传递、交流和探索的规程

信息化教学过程是凭借丰富教育信息资源而进行的教学活动过程

信息化教学过程是突破传统课堂教学限制的活动过程第五页，共七十三页，编辑于2023年，星期六（二）信息化教学过程的要素

信息化教学过程是一个由多要素构成的整体系统。信息化教学过程由教育者、教育信息、现代教育媒体、学习者四个基本要素构成。所谓基本要素是构成该系统（事物）最主要的组成部分。缺少某一个基本要素就不能构成该系统。教育者、教育信息、现代教育媒体和学习者是信息化教学过程不可缺少的基本要素。第六页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

教育者

包括教师、教育信息设计者、编制者、教育管理者等，是信息化教学过程的组织者、设计者、控制者和教育信息发送者。现代信息技术的出现，使得教育者的工作方式和职能发生了一系列的变化。传统教学过程仅注重教育者的课堂中的教学行为，仅把课堂上的活动看作是教学；而信息化教学过程突破课堂时空间的限制，教育者的活动不仅在课堂上，也在“课堂”之外，他们不仅关注课堂上，更要关注利用网络等信息技术对教育信息的搜集、加工、整理和创造。第七页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

教育信息

指在教育系统中传递、学习和交流的内容，也是教育者和学习者在教育活动中产生的维持其活动的中介内容。两层含义：

教育内容，它是教育过程中师生之间传授、学习的知识、方法和技能等内容

其他维持、控制、调节教育活动的中介性内容，如指令、要求、说明、询问、应答等内容。现代信息技术的出现，使得教育信息的表现方式多样化，传递途径立体化。第八页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

现代教育媒体主要包括以电子技术为特点的信息媒体，如幻灯、广播、录音、电视等和以数字技术为特征信息媒体。现代教育媒体是一个具有时代性的概念。由于科学技术的飞速发展，尤其是信息技术的发展，多媒体计算机和网络通讯技术对教育教学产生了重大的影响，因而把多媒体计算机和网络这类互动媒体又给予了特别看待，把它们又称之为现代教育信息技术媒体。第九页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

学习者信息化教学过程的积极参与者，既是教育信息接受者，也是教育信息的探询者。现代信息技术的出现，使得学习者的学习方式和学习行为也发生了相应的变化。学习者不仅在课堂上接受教师面对面的讲授、指导，还可以通过计算机网络获取其他的教学信息资源。第十页，共七十三页，编辑于2023年，星期六二、信息化教学模式（一）信息化教学过程的基本模式

模式就是以一种简化的方式来表达真实、复杂的事物的一种代表物。一般用文字、字母、符号、线条等来表达。它概括并提供了真实事物的结构和发展顺序。模式通常将不易直接观察或描述的复杂现象变成简化的、可描述的东西。第十一页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

信息化教学模式

所谓信息化教学模式，就是指在现代教学思想和理论指导下，师生之间运用现代教育媒体而形成的有较为稳定的教学策略、结构和程序的活动范型。它既反映某种教学理论或思想，又形成贯彻该理论的某类规范化的教学做法。第十二页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

教学思想或理论这是信息化教学模式赖以形成的思想基础。在不同教学思想或观念指导下，会形成不同的信息化教学模式。教学思想和观念制约着教学目标的制定、技术手段的应用、教学策略的安排，以及师生角色的扮演等等。例如，在强调知识学习的教学思想的指导下，就会形成以传授知识，强调以最终检验结果为特色的教学模式；若在强调培养学习者的独立性、主动性的教学思想指导下，就会形成注重学习过程，发挥学习者主动性为特色的教学模式。可以说，教学思想和理论是信息化教学模式的灵魂。第十三页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

教学目标信息化教学模式所追求的预期的教学结果。它是信息化教学模式运行的指南，也是一定教学思想和观念的具体化表现。一般说，一种类型的信息化教学模式大致有同样性质的教学目标，不同类型的模式就有不同性质的教学目标。如问题学习模式的教学目标一般着眼于培养学习者发现问题，解决问题的能力和技能；而探究学习模式的教学目标一般重在培养学习者研究和发散思维的能力等等。第十四页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

技术环境这是信息化教学模式赖以运做的物质条件。幻灯投影、电视录像、计算机网络等以各自的性能影响着教学活动的组织，以各自的信息传输特点制约着信息化教学模式的展开。与一般的教学模式相比，技术环境这个要素在信息化教学模式中显得十分重要，它体现了信息化教学模式的特色。第十五页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

教学策略

是指在特定条件下，为达到特定的目的而形成的方法、手段、程序的组合或方案。教学策略又可包含若干教学方法，它是由不同的方法前后排序组合而成的。

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人—机关系人—机关系是构成信息化教学模式的重要因素。也是不同与一般教学模式之处。“人”指教育者和学习者，“机”指媒体设备等技术环境。人—机关系包括：师生之间的关系和师生与媒体之间的关系。在教学中，教师、学生扮演不同的角色就形成了特定的师生关系，同时，也与所使用的媒体形成了不同的相互作用关系。师生关系和人—机关系的交融就构成了特定的信息化教学模式。第十七页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

（二）信息化教学模式的分类从反映教学理论或思想的角度看，信息化教学过程的基本模式大致分为三类：“传授型”教学模式、为“自主活动型”教学的模式、远程教学（学习）模式。第十八页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

□“传授型”教学模式。强调在教师的主导下，依据学生现有的水平，借助各种信息技术工具或媒体系统地向他们传授知识。在教学目的上强调科学知识要系统地传授给学生；在教学内容上强调依据学科自身的逻辑结构组织教学内容；在教学上强调通过课堂上的若干阶段活动，让学生接受知识，并最后检验教学的结果。有的论著将该模式称为以‘教’为主的模式或“教学主义”模式。

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□“自主活动型”教学的模式由教师创设特定情景，布置任务或提出问题，然后让学生根据的特定情景和要求，利用各种信息工具和资源进行自主学习，查询和检索信息资料，开展分析和解决问题活动，教师只是对学生的活动加以引导或辅导，主要是让学生“行动”起来，其目的是为了培养学生发现和解决问题的能力。最后，由学生完成作业，提出结论或报告，教师在学生提出报告或结论的基础上进行总结。有的论著将该模式称为以‘学’为主的模式或“建构主义”模式。

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□远程教学（学习）模式教育者借助各种现代信息媒体，把教育的信息资源和教学的功能扩散出去，让更多的人得到教育。为此，教育者要设计、开发好教育信息资源，交由特定媒体贮存和传递，即可进行实时的远程传播教学，也可进行非实时的学习者自主学习。从远程教学的发展趋势看，后者将更为普遍。第二十一页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

（三）教学策略三类教学模式又包含了若干个有共同教学倾向的教学策略。

“传授型”教学模式包括有：五环节教学策略、九段教学策略、掌握学习策略、情境——陶冶教学策略等。

“自主活动型”教学模式则包括有：支架式教学策略、锚链式教学策略和随机进入教学策略等。

第二十二页，共七十三页，编辑于2023年，星期六□具有传授型教学特色的教学策略

五环节教学策略。这是在德国教育家赫尔巴特提出的四阶段教学的基础上，后经其学生和其他教育者进一步总结的教学策略。其基本过程：激发学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查。基本特点：（1）主要适用于认知领域的教学目标；（2）由教师直接控制教学过程；（3）能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的知识。（4）突出体现了教学作为一种简约的认识过程的特性。

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九段教学策略。这是美国教育心理学家加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。其基本过程为九个阶段：激发兴趣与动机——阐明教学目标——刺激回忆——呈现刺激材料——根据学习者特征提供学习指导——诱导反应→提供反馈——评定学生成绩——促进知识保持与迁移。

“九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以不仅能使教师发挥主导作用，也能激发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性。第二十四页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

掌握学习策略。这是美国教育心理学家布卢姆等人提出的一种教学策略。其主要目的是把教学与学生的个别特征及需要联系起来，让大多数学生能够掌握学习内容。基本过程是：学生定向——常规授课——揭示差错——矫正差错——再次测评。基本特点：（1）针对学生的个别差异和个别需要；（2）采用各种媒体和方法授课；（3）及时发现学生的差错，并给予及时矫正；（4）形成性评价是掌握学习策略的一种重要工具或手段。

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情境——陶冶教学策略。这是保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的暗示教学基础上产生的教学策略，主要适用于实现情感领域的教学目标。其基本过程：创设情境——参与各类活动——总结转化。基本特点：（1）主要适用于情感领域的教学目标；（2）涉及的教学内容属情感、道德和观念等方面；（3）教学的活动形式可以是多样化的。运用情境——陶冶程序应注意：在“创设情境”阶段，教师要利用各种方式和手段，为学生创设一个生动形象的场景，激发学生的情绪。第二十六页，共七十三页，编辑于2023年，星期六□具有自主活动型色彩的教学策略

支架式教学策略。所谓支架式教学策略是指教师为使学生得以发展，而采用多种方法给予支持其学习的策略方式。教师应用的方法包括：概念框架、事例、案例、线索等，其中“概念框架”是这个支架的重要组成部分。这种概念框架是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。第二十七页，共七十三页，编辑于2023年，星期六支架式教学由以下几个环节组成：（1）概念框架的形成：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。

（3）独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。第二十八页，共七十三页，编辑于2023年，星期六（4）协作学习：进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

（5）效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

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锚链式教学策略。所谓“锚链式”教学策略，就是以一个“主题”为核心，从不同的角度或层面围绕该核心进行学习，进而获得新知识、新意义的教学策略。对“主题”的定位或定向就是“抛锚”，学习（教学）活动要围绕“锚链”所定的“位置”展开多种多样的活动。第三十页，共七十三页，编辑于2023年，星期六如让学生看《年轻的福尔摩斯》这部长篇电影，若仅仅是观看电影，学生看两、三遍就会厌烦和疲惫；若把这部电影的定位——“锚链”在对维多利亚时代的历史、科学概念（天气、地理和发明）以及文学等方面知识的探索，那么，学生一个学期可以十多次地观看该电影，从中不断有所发现，不断进行“建构”和总结。这样一来，学生不仅没有疲惫和厌烦，而是兴趣盎然地在“老电影”中发现新知识，解决新问题。

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运用“锚链式”教学策略，关键是“锚链”抛投的要好，即对问题的定位要好。有三点要注意：一是“问题”要有亲和力，与学生的生活经验有联系，能为学生提供比较真实的情景，使学生能顺利进入角色。二是“问题”要有一定的覆盖面，要把所学的东西放在大问题或大背景中，便于学习者灵活应用知识和发，解决问题。三是“问题”的内容具有综合性，能围绕主题而展开多角度、多方面的探索。第三十二页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

随机进入教学策略。所谓随机进入教学策略是指学习者可以多个起点和路径进行学习的方式。这是认知弹性理论倡导的一种给学习者提供真实的、复杂的环境，以便培养学习者更高层次能力的策略。随机进入教学策略一般是在超媒体信息环境中进行的，故因注意以下几点：（1）提供学习主题背景信息。为了避免在非线性的、多重情境中产生混淆，就必须在每个被探索问题的前后提供相关背景信息。（2）生成纵横交错的概念图。通过概念图能使学习者访问某一概念结构的大量案例。学习者在应用所选择探索的概念时，可以去看不同的案例。第三十三页，共七十三页，编辑于2023年，星期六（3）多重情境或意义的设置。这种多重设置为学习者的选择或随机访问创造了条件。为了便于产生更开放、更广泛应用的知识结构，学习环境的组织不可能按单一方向安排学习的发展，而知识也不可能按纯粹的类别分类。相反，应采用类似“纵横交叉的隐喻”，来追踪成功的旅行者在知识地形中“组织化路线”。有时学习者返回同一个景点（场地），但却来自不同的方向，带来不同的观点。当并列的案例影响到其它案例时，每个案例的不同事实将得到强调。第三十四页，共七十三页，编辑于2023年，星期六（4）案例的选择和应用。要针对不同的概念和问题提供相关的案例。认知弹性理论认为，围绕案例组织教学可以解决传统教学解决不了的问题。学习环境应从复杂事物的“一小块”开始，即应用微型案例。因为微型案例一般都保有复杂事物的基本特点（如多元化、内在联系、前后依存等）。事物是复杂的观念从一开始就慢慢灌输给学习者，而不是先给学生一个不适当的过分简单观点，然后再把它解除掉。当然对复杂观念的灌输最初要以学习者易懂的方式进行。第三十五页，共七十三页，编辑于2023年，星期六§5.2信息化教学方法

一、信息化教学方法概述二、具体的信息化教学方法

第三十六页，共七十三页，编辑于2023年，星期六所谓信息化教学方法就是教育者和学习者为达到一定目的，使用现代教育媒体进行教学的工作方式。这种工作方式主要指教与学的活动途径和步骤。信息化教学方法必须依靠现代教育媒体而展开工作，这是区别于其他教学方法一个特征。在信息化教学方法中现代教育媒体的作用是多种多样的，在不同的教学环节中其作用可以有大有小，但它们是不可替代的。第三十七页，共七十三页，编辑于2023年，星期六信息化教学方法有其特定的表现或结构，即根据教学的需要，应用现代教育媒体而形成的一系列步骤、环节和过程等，任何教学方法在实施中都要展开其步骤和环节等结构性因素。信息化教学方法的实施，现代教育媒体的应用会使这些结构性因素发生变化。比如有些教学活动，因现代教育媒体的支持，使教学双方的步骤就可以非同步展开等。第三十八页，共七十三页，编辑于2023年，星期六（二）具体的信息化教学方法

1.讲授—演播的方法讲授—演播法就是教师的讲授与播放媒体相结合的教学方法。这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。教师的语言表达是教学信息传递最基本的途径之一，讲授的方法就有了最悠久的历史。现代教育媒体的出现，并与之结合，给古老的讲授法增添了现代化的色彩。现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色，如呈现事物和现象的图像和声音，增加感性的材料，烘托课堂气氛，精练板书等。第三十九页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

讲授—演播法的特点将讲授的特点与媒体播放的特点结合起来。讲授、讲解能充分发挥教师语言表达的优势，渗透教师个人的语言特色和魅力，可以按知识的逻辑关系和结构系统地传授给学生，以较少的时间向学生传授更多的知识；而媒体的演播可以让学生看到和听到所学事物和现象，拓展了学生认识客观世界的时间和空间。在教师口头讲授的同时利用媒体手段把讲授中的难点和重点内容，尤其是抽象的内容加以表现，或给学生提供了直观形象的内容或给学生设置情景，使教师的讲授锦上添花。既增加了教师对信息的表达能力，也丰富了学生获得信息的形式。第四十页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

第一种步骤在各教学步骤中，教师都可以使用现代教育媒体实现相应的教学意图。（1）利用媒体展示事物的图像，引起学生对该事物的回忆，同时引入课题；（2）教师对事物介绍的基础上，向学生提出问题，引出和锁定本节课的任务；（3）教师播放媒体，给学生观看相关的视听内容，并指导学生阅读文字材料，通过思考，回答问题等一系列活动实现教学目标；（4）教师用投影片和概要、简练的语言进行总结。引入课题唤起回忆推出问题锁定任务进行活动实现目标总结完善第四十一页，共七十三页，编辑于2023年，星期六引入课题建立新概念学生思维的活动教师总结应用概念

第二种步骤（1）以媒体展示具体事物的形象，暴露问题，把学生的注意力引入课题；（2）把形象的东西转化成抽象概念，即建立新的概念；（3）教师进一步提供新的材料，让学生比较、思考、议论；（4）教师进行总结；（5）学生在新的情景中运用所学的概念解决问题。第四十二页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

2.探究—发现法探究—发现法就是在教师的安排和指导下，主要由学生借助现代教育媒体进行探索、发现问题，从而掌握知识的方法。教师借助现代教育媒体设置问题情景，提出促使学生思考的问题；学生利用现代教育媒体去搜集、查询有关信息，寻找答案。

第四十三页，共七十三页，编辑于2023年，星期六探索发现的方法也有悠久的历史。古希腊思想家苏格拉底倡导的“问答归纳法”是发现法最初来源。后来的教育家们，如卢梭、第斯多惠、斯宾塞、杜威等均倡导这种教学方法。尽管这些教育家们所处的时代背景不同，提倡该方法的出发点不同，但这种方法的主旨是相同的，即在教学中不给学生提供现成的答案或结论，而是由教师提出问题、或设置特定情景的刺激，促使学生自我探索和发现问题，从而掌握要学的知识，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的发现问题，解决问题的能力。

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1960年代，美国教育家布鲁纳对探索与发现教学进行了系统的总结，使这种教学方法在中小学中得到推广应用。他认为探索—发现的方法有四大优点：激发学生的智慧潜力，增进学生的内在动机，培养学生的学习技巧，有助于保持记忆。学生在教学中处于主体地位，学习的过程不是被动地接受，而是主动地去探索和发现。如果说在粉笔、黑板加教科书的条件下，探索—发现教学法的应用有局限的话，那么，随着科学技术的发展，现代教育媒体尤其是信息技术为该方法的应用创造了良好的条件。在这个方法中，现代教育媒体不是辅助教师讲授的工具，而是学生认知和探索世界的工具。第四十五页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

探索—发现法的应用步骤

（1）教学准备；（2）设置情景、熟悉任务；(3）发现问题；（4）搜集资料，解决问题；（5）反馈与评价。设置情景熟悉任务发现问题搜集资料解决问题反馈与评价教学准备第四十六页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

3.问题教学法问题教学法就是为启发学生的思维和培养其解决问题的能力，教师与学生围绕某个实际问题而进行的教学方法。问题教学法与探索—发现法的区别是：问题教学法的核心是培养学生的思维能力；而探索发现法强调学生积极、主动的学习过程。问题教学中的“问题”可以是公开的，也可以是隐藏的，而探索—发现教学中的“问题”必须是隐藏的。在教学中，现代教育媒体被用来呈现问题情景，以及用做分析、解决问题的工具。第四十七页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

问题教学法的原理来自心理学对思维研究的结果。心理学的研究表明：思维是一种能动的过程，产生这种能动过程的有效环境就是问题情景，所谓问题情景是指能引起学生思考的命题，是学习主体与客体在思维上相互作用的一种特殊类型。就思维的本质而言，它是一种认识，这种认识与面临的问题和问题情景有着密不可分的联系。所以对思维能力的培养必须在一定的问题情景中进行。第四十八页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

现代教育媒体的作用

现代教育媒体为问题教学方法的应用创造了前所未有的条件。首先，这些媒体能够以多种方式来表现“问题情景”，使设置问题的环境更加逼真，有助于学生进入学习情景。其次，为学习者提供了解决问题的工具，如学生通过计算机网络搜集与该问题相关的信息资源，并通过网络与他人交流，从而达到解决问题，获得相关知识和能力的目的。第四十九页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

当代美国的问题教学模式

这种教学步骤适合学生个别化学习。（1）选择问题；（2）明确问题；（3）寻找线索；（4）解决问题。选择问题明确问题借助信息工具寻找线索解决问题第五十页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

巴班斯基的模式

这种教学步骤适合于学生集体学习。（1）创设问题情景；（2）组织集体讨论；（3）证实结论；（4）提出问题作业。创设问题情景组织集体讨论证实结论提出问题作业第五十一页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

4.程序教学法程序教学法是指运用计算机及程序化课件进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材（课件），以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先构想和设计学习过程，并将教学内容分割成小项目，按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目中既呈现内容，也提出相关的问题，这就是程序化教材（课件）。机器按步骤呈现内容，学生对提问做出问题，然后机器给予核对或提供正确答案，进行强化。程序教学就是在学生与计算机（媒体）之间形成呈现内容—应答—判断—评价（强化）等一系列的交互活动环节，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进行操作性学习。第五十二页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

程序教学法的理论基础：行为主义学习理论早在1930年代，美国心理学家普莱西发明了一种机械装置“教学机”，其目的是把教师从繁重的练习性、重复性活动中解脱出来，有更多时间投入教学研究。但在当时，普莱西的举动未得到反响。到了1950年代，以斯金纳为代表的行为主义心理学者对程序教学作了理论上的论证研究，使得程序教学得到广泛的推广。早期的程序教学使用机械装置——程序教学机或程序教学书等。后来计算机的出现，就替代了那些机械装置和书籍。其实，早期的计算机辅助教学就是一种程序教学。第五十三页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

程序教学的优点（斯金纳）

小步调

积极反应

及时反馈和强化

自定步调第五十四页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

程序教学法的应用步骤

（1）教师和程序设计人员根据需要，把内容与学习过程加以结合，设计有关程序化的教学材料（课件）的方案；（2）程序编制人员根据设计方案，编制程序化材料；（3）学生操作设备（计算机），对之对话，在程序教学材料的引导下进行学习；（4）教师对程序学习的结果进行总结和评估。程序教材设计程序教材编制学生与计算机交互总结与评价第五十五页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

程序教学材料的编排模式

直线式倡导者：斯金纳该程序的编排要求把内容进行细致地分割成的小项目，把这些项目做直线性编排。每个项目的学习之后，无论学生回答是否正确，只提供核对的答案，不做另行处理。故斯金纳认为教学内容被分割的越细越好，这就要求每个小项目之间的内容有部分的重叠，目的是使让学生在每个小项目的学习之间步出错，保证学习顺利进行下去。

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分支式倡导者：美国心理学家克劳德该程序的编排要求把内容进行较细致的分割。但比起直线式，其每个项目之间的内容有较大的跨度，项目之间可以不重叠。当学生遇到问题便导入分支程序中进一步学习，在分支程序中学会后，返回主程序中继续学习。第五十七页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

5.微型（微格）教学法微格教学（Micro-teaching）是指教师借助电视摄、录像设备培养学生某种技能的教学方法。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训，培训时间短，规模小，故称之为微格教学或微型教学。

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微格教学的发展

微格教学法最早是由美国斯坦福大学教师阿伦（Allen）和他的同事们，在福特基金会资助下的教师培训项目实施中总结提出的。它旨在对教师的教学技能进行训练。后来，这种教学方法被美国其他大学及其他国家的一些大学采用，并在教学实践中对最初的微格教学方法进一步完善，有所创新，出现了一些不同的教学模式。微格教学方法也由最初对教学技能的培训，变成一切技能教学的有效方法，如舞蹈、体育、礼仪等方面技能或动作行为的教学。第五十九页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

微格教学的特点□参与培训的人员少。一般每次有5-8名学生。通过不断轮换学生，以保证每个学生都有充分的机会得到培训和个别指导。□培训时间短。每次课的时间在5-20分钟之间。在这段时间内对某种技能，某个动作进行专门的培训，使学生用较短的时间掌握一个技能。□内容专一。在教学培训中把内容进行分解，使综合性的教学技能分解为一个个单一的技能，如提示的技能、演示的技能、板书的技能等等。每次针对一种技能进行培训。提高了培训的专一性。□借助了电视摄、录像设备。第六十页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

微格教学的理论基础行为分析、行为主义理论和系统方法等理论。

对教学技能从行为现象的角度进行分析，将教学技能分类和分解，为培训提供技能样本，让学生观摩学习。

在训练中使学生及时看到自己的行为表现。

从行为主义的角度看，人的行为只有经过一定的强化才能巩固下来，而强化的有效方式就是让学生及时看到自己的表现效果。并根据结果、表现及时进行矫正、控制，通过练习将正确的技能行为巩固下来。同时，反馈—矫正—定型也体现了系统控制的思想，通过音像示范、角色扮演、技能矫正等一系列步骤的训练，便能取得良好效果。第六十一页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

程序教学法的步骤（1）教学活动开始前，教师确定学生要掌握的技能，并做相应的教学准备；（2）利用电视录像把要学习的技能演示出来，也可由教师亲自示范出来，让学生观看相关技能的示范；（3）让学生角色扮演，模仿表演前面观察的技能，同时电视摄录像设备录制学生的行为；（4）师生观看学生表演的录像，及时获得反馈信息，针对学生的表现进行讨论，教师对其进行分析，肯定成绩，指出不足；（5）学生根据对反馈信息的观察和教师的点评，做进一步练习。

确定要学习的技能观看技能示范学生角色扮演/电视录像观看录像教师分析师生讨论近一步练习，改进技能第六十二页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

6.模拟训练法模拟训练法就是利用计算机等媒体模拟特定的工作环境而进行实验、训练的教学方法。由于受各种特定条件的限制，教学中不能用真实环境或事物进行实验或训练，需要用计算机等媒体模拟这些环境或事物，以便于师生们在经济、安全、省时地进行训练教学。模拟训练最初是用机械装置模拟一种工作环境如模拟汽车驾驶室，来培训驾驶技能。计算机被用于模拟训练，并与机械装置结合起来，大大地丰富了模拟的工作环境，训练的类型也从单一到多样。第六十三页，共七十三页，编辑于2023年，星期六

操作性训练这种模拟训练就是由计算机与特定的机械装置结合起来，形成特定的工作环境，对学习者的技能进行培训。如模拟飞行驾驶舱，培训飞行员的驾驶技能就是这种训练类型的典型代表。它的训练重点是操作性技能。第六