教育心理学第讲

教育心理学第讲第一页，共三十七页，编辑于2023年，星期六前言为什么要学习教育心理学教育心理学作为一门学科，包含了很多经过教与学的知识与理论，能够直接帮助我们提高教学效能学习教育心理学有助于提高我们理论思维水平，从而能够更有效地审视、反思、优化我们的教学。第二页，共三十七页，编辑于2023年，星期六对于一个高三女老师来说，教物理吃力吗？不吃力，我教的班年年都考年级第一。你能用几句话说明学物理主要学什么吗？物理是悟出的道理，要多动脑，勤思考。为什么有些学生脑子都疼了，物理还是学不好？对物理过程物理情景不清楚，没有建立起物理思维，重在理解，而不是死记硬背。什么是物理思维、物理过程、物理情景，这就是我想知道的。建立模型，建模是物理中一种思想方法。你又不学物理的，你问这些干嘛？我正在准备给教研员讲教育中的心理学，我在思考学习的本质到底是什么？学生做了那么多题，背后有没有一些规律性的东西？学习好的学生和学习不好的学生区别在哪里？当然有，要举一反三，常归纳总结。认真钻研、自已动脑，根本区别在于他想没想学，如果想学，从基础抓起。这些概念大家都知道，关键能不能举出例子，什么叫举一反三。…………与一位高中物理老师的对话第三页，共三十七页，编辑于2023年，星期六在实际的教育教学中，你是否面临或考虑过以下问题：学生为啥和老师对着干，咋会有这么大的决心？为什么给学生指出了康庄大道他就是不走？狐朋狗友一句话比老师家长掏心窝子都管用，这也太不公平了吧？学生怎么好了两天又复原了？学生怎么软硬不吃，真没招了！学生挺聪明的，干啥都有模有样，怎么一到学习上就不给力了？第四页，共三十七页，编辑于2023年，星期六学生其他学科都挺好，就数学不行，真没治了？生活委员又听话又努力，成绩就是上不去，可惜了；那坏小子天天蹦跶，成绩还不错。真有“智商”这回事？人到底会不会因为教育而改变？多大程度的改变？“江山易改本性难移”能信不？

学习教育心理学能解决或解答上述问题吗？——不一定！上述有些问题甚至不是教育领域能解决的问题。但是教育心理学知识起码能让我们更深入地去了解和思考这些问题！此外，教心的学习也许能改变我们的观念，观念一旦改变，曾经的问题也就不是问题了。第五页，共三十七页，编辑于2023年，星期六讲座的主要内容1.学习动力（为什么有些学生不爱学习）2.个体差异（成绩不好的学生还有出路吗）3.学习的目的与内容（什么是真正的学习）4.提高学生的思考力（怎么让学生变得更聪明）5.学生品行的培养（不但要有才，还要有德）6.良好行为习惯的培养（习惯决定命运）7.促进学生体验与实践（读书！阅历！做事！）8.怎么运用奖励和惩罚（人和动物可不一样）9.抓住教育的时机（好雨知时节，当春乃发生）10.什么样的课堂吸引学生（怎么上好课）11.学生喜欢什么样的师长（有师如此，幸甚！）第六页，共三十七页，编辑于2023年，星期六教育中的心理学第一讲为什么有些学生不爱学习

——学习的动力第七页，共三十七页，编辑于2023年，星期六班上总有些学生学习动力不强,而且这些学生不喜欢学习的类型还不一样,这真让王老师头疼!小华属于干啥都有劲,一说学习就没劲;小明属于屁股坐不住的,十分钟是其注意力的上限;小红属于娇弱型的,有时看着她学习也真是累。这些学生不爱学习的原因是什么?还有,王老师以前也有个别不爱学习的学生,可后来还变得爱学习，考上了不错的大学。可王老师至今都不解转变的原因是什么?第八页，共三十七页，编辑于2023年，星期六一、内因对学习动力的影响1.兴趣与偏好2.负荷力3.学习效能感4.责任心5.可塑性第九页，共三十七页，编辑于2023年，星期六IDoICanIProudIChangeILikeIPromise第十页，共三十七页，编辑于2023年，星期六材料：遗传因素对个体特点的解释率非常高CPI分量表MZA相关DZA相关遗传度支配性.53.24.54地位能力.60.39.65自我接纳.62.11.62幸福感.59.17.58责任心.48.34.63社会性.53.39.58自我控制.68-.28.61宽容性.55.22.60好印象.53-.19.46服从性.44.02.41独立性.62.25.67分开抚养的同卵双生子（MZA）和分开抚养的异卵双生子（DZA）在加州心理问卷（CPI）上的相关。遗传度是在某一特质中由基因所解释的变异的比例。第十一页，共三十七页，编辑于2023年，星期六二、外因对学习动力的影响1.父母的素质和教养水平2.教师的影响3.初始化与习惯4.学习内容与学习方式5.文化和氛围6.时间与成长第十二页，共三十七页，编辑于2023年，星期六父母教师初始化氛围时间学习内容与方式第十三页，共三十七页，编辑于2023年，星期六第三讲智商、个体差异与多元智能第十四页，共三十七页，编辑于2023年，星期六一、关于智商1.什么是智商智商是“智力的数值”。智力是一种与掌握知识、推理和解决问题有关的能力。通过一个人完成多种不同任务的能力对个体的智力进行测试，得到智商——智力的数值。智力是一个相对的概念，一个人的智商是根据相同能力在参照租的水平来定义的。第十五页，共三十七页，编辑于2023年，星期六2.最初的现代智力测试20世纪初，法国有一部新法律规定所有的法国儿童都要上学，而政府需要一种方法找出那些需要补课的学生。于是，比奈和西蒙（Binet&Simon）出一套包括30题的测试，这些题目对上学所必须具备的各种能力进行了抽样测试。在最早的比-西测试中，一个孩子要完成下列一些任务：说出图片中各普通物体的名称（如钟或猫）重复主考说出的由15个词组成的句子说出一个与主考所给词语的末尾发音相同的词语模仿动作（如指向一个物体）按照简单的指令行事（如把一个木块从一个地方挪到另一个地方）解释两种普通物体之间的差异用主考给出的三个词语造句定义抽象的词语（如“友谊”）第十六页，共三十七页，编辑于2023年，星期六不同年龄段的法国孩子都接受了这一测试的评估，每个年龄段的平均得分也被计算出来。随后，每一个孩子的表现与不同年龄段的平均成绩进行了比较。测试成绩用智龄（Mentalage，MA）加以表示。如果一个孩子的得分与全国5岁孩子的平均得分相同，那么无论他的实际年龄是多少，他都会被认为具有5岁的智龄。比奈和西蒙认为，需要接受特殊教育的孩子是那些智龄比实龄滞后两岁的孩子。第十七页，共三十七页，编辑于2023年，星期六3.智力测试在美国的兴起20世纪早期智力测试在美国兴起的原因：移民潮法律要求所有孩子接受义务教育，学校人满为患第一次世界大战美国军方需要一种能够对新兵进行评估和分类的方法这些因素共同作用的结果就是，有大量的人需要接受测试、归档和分类。人们认为智力测试能够辨别出哪些人能够得益于教育或军事培训，这种方法既廉价又民主。第十八页，共三十七页，编辑于2023年，星期六最著名的美国新智力测试由斯坦福大学的刘易斯.特曼（LewisTerman）教授开发的斯坦福——比奈智力量表。他改编了比-西测试，将测试流程标准化，并且确定了各年龄常模。这一量表很快成为用来评判其他智力测量方法是否可靠的标准。斯-比量表不但有为孩子设计的，也有为成为设计的。特曼引入了智商的概念：智商=（智龄/实龄）X100随着测试的流行，特曼也推广了这样一种观点，即智力在很大程度上是天生的，而且其智商测试能够精确测量智力。这暗示智商反映了个体身上非常重要而且不会变化的一些东西。第十九页，共三十七页，编辑于2023年，星期六对该量表最大的反对意见是：这种测试使用了不一致的智力概念，因为不同年龄段被测试的能力是不同的。如对2-4岁孩子操控物体的能力进行测试，而对成人语言能力进行测试，其他能力几乎没有涉及。测试开发者注意到这些批评，随着对智能的科学理解不断深入，心理学家越来越觉得在所有年龄段对被试的多种智能进行测试是非常重要的。斯-比测试的现代修正版可以为几种不同的智能提供独立的测试。第二十页，共三十七页，编辑于2023年，星期六4.今天的智商测试斯-比测试的成功鼓励了其他智商测试的发展，当前有很多的测量智力的工具，其中最著名的有韦氏成人智力量表、韦氏儿童智力量表、韦氏学龄前儿童智力量表。开发这些量表的大卫.韦克斯勒提供了多维度的智力测试，包括：词汇量、语言理解、算术、相似性（陈述两种事物有多么相似的能力）、数位广度（重复一系列数字的能力）和积木图案第二十一页，共三十七页，编辑于2023年，星期六有关智力、智商的几个关键问题到底什么是智力？它是一种核心能力表现在不同方面还是多种能力的组合？智力是先天决定的吗？是终生不变的特质吗？遗传和环境的影响各有多大？智商测试结果反映的是“先天素质、潜能”还是“当下能力”，“练习和经验”在多大程度上会影响智商得分？智商测试应用的价值在哪里？可能的消极作用有哪些？通过智商测试甄别出来的“智障”和“天才”在现实生活中的表现是怎样的？该如果为他们提供合适的教育与生活条件？第二十二页，共三十七页，编辑于2023年，星期六材料1：智力的成分斯皮尔曼卡特尔斯滕伯格加德纳G因子晶体智力流体智力分析智力博物学家智力逻辑数学智力语言智力空间智力音乐智力身体动觉智力创造性智力实践性智力人际智力认知智力精神信仰智力存在智力第二十三页，共三十七页，编辑于2023年，星期六加德纳的多元智能理论一、言语——语言智力。是人们读、写和用词语进行交流的能力。突出表现在作家、诗人、演说家、社会活动家、教师等身上。二、逻辑——数理智力。是人们进行数学思维、逻辑推理、科学分析及计算的能力。这种智力在科学家、数学家、计算机软件工程师、律师、法官、哲学家、会计师等身上有着极大的发展。三、音乐——节奏智力。音乐节奏智力结构中的最主要的因素是：音高、旋律、节奏、音色。这种智力突出表现在作曲家、指挥家、演奏家及舞台表演者身上。四、视觉——空间智力。是人们在头脑中形成外部空间世界的模式并运用和操作这种模式的能力。优秀的建筑设计师、画家、航海家、雕塑家等都具有高度发达的视觉——空间智力。第二十四页，共三十七页，编辑于2023年，星期六五、身体——动觉智力。是人们对身体运动的控制能力和熟练操作对象的能力。舞蹈家、外科医生、体操运动员等都具有优良的身体——动觉智力。六、交往——交流智力。是善于理解他人、熟探他人心思、与人融洽相处、长于组织沟通的能力。交往——交流智力发达的人，都是沟通、谈判的高手，能很好地胜任谈判专家、咨询人员、营销人员、教师等职业。七、自知——自省智力。是深入了解自己的内心世界、情绪情感、行为动机并能加以调节的能力。一般来说，文学家、哲学家、心理学家、音乐家、神职人员都具有高度发达的自知——自省智力。八、自然观察智力——观察自然界的规律并理解自然及人造系统的能力（农民、植物学家、生态学家、园艺师）第二十五页，共三十七页，编辑于2023年，星期六材料2：智力定义的文化差异如果你生活在太平洋岛国，是学校能力测试的成绩，还是在广阔的海洋上行船的能力更重要？实际上，我们所定义的智力维度：逻辑、词汇、数学、抽象思考、课业成功在许多文化的语言中连对应的词语都找不到。另一方面，所有文化都会赞赏某种智力。西方文化通常把智力与迅速解决问题相联系；生活在乌干达中部地区的人们则把智力与缓慢而周密的思考联系在一起；生活在西非尼日尔的哲尔马族人则把智力看做是社会技能和良好记忆能力的结合；而对中国人而言，智力与渊博的知识、坚定地决心、社会责任有关。第二十六页，共三十七页，编辑于2023年，星期六材料3：具有不同遗传关系的人群智商分数的相关系数遗传关系智商分数相关系数同卵双胞胎一起抚养0.86分开抚养0.86异卵双胞胎一起抚养0.60亲兄弟姐妹一起抚养0.47分开抚养0.24亲生父母/孩子0.40养父母/孩子0.31堂、表兄弟姐妹0.15第二十七页，共三十七页，编辑于2023年，星期六材料4：斯卡尔和温伯格的收养研究二人的研究对象是115名白人孩子和176名黑人孩子。这些孩子于20世纪50年代在明尼苏达州被白人家庭收养。二人对这些孩子的学习成绩和智商、以及他们生父母和养父母的智商进行了跟踪测试。研究结果显示，这些孩子生父母的智商接近平均水平（100），而他们养父母的智商略高，平均在115.当这些孩子进入青春期的时候，二人对他们再次进行测试。结果——黑人和白人孩子的智商不存在差异！两组孩子的平均智商都大约是110.第二十八页，共三十七页，编辑于2023年，星期六材料5：社会阶层和智商多项研究一致表明，社会经济地位与智商存在相关。社会阶层如何影响智商呢？贫穷会在很多方面限制个人潜力的发展，特别是在营养、健康和教育方面。贫穷的孕妇健康状况不佳导致孩子出生时体重偏轻，智力发育相对迟缓。贫穷还意味着孩子会缺少有助于他们智力发展的其他因素，如阅读和使用计算机的机会也比较少。他们的父母往往忙于工作，没有时间投入激发孩子智力的活动。贫穷还意味着孩子只能进入条件较差的学校，这对孩子的影响是相当消极的。第二十九页，共三十七页，编辑于2023年，星期六霍普金斯大学心理学教授霍兰德于1959年提出了具有广泛社会影响的人业互择理论。这一理论根据劳动者的心理素质和择业倾向，将劳动者划分为6种基本类型，相应的职业也划分为6种类型。在此我们感兴趣的是这个理论对个体差异的重视，人有不同的类型，有不同的特长，让学生走上“他应该走的那条路”才是最成功的教育，而不顾孩子特点和特长的教育将不同的孩子赶到同一条狭窄的路上，这是非常令人遗憾的。材料6：霍兰德教授的人业互择理论第三十页，共三十七页，编辑于2023年，星期六1）社会型：喜欢与人交往、不断结交新的朋友、善言谈、愿意教导别人。关心社会问题、渴望发挥自己的社会作用。寻求广泛的人际关系，比较看重社会义务和社会道德。适合从事要求与人打交道的工作，能够不断结交新的朋友，从事提供信息、启迪、帮助、培训、开发或治疗等事务。如:教育工作者，社会工作者（咨询人员、公关人员）。

2）企业型：追求权力、权威和物质财富，具有领导才能。喜欢竞争、敢冒风险、有野心、抱负。为人务实，习惯以利益得失，权利、地位、金钱等来衡量做事的价值，做事有较强的目的性。要求具备经营、管理、劝服、监督和领导才能，以实现机构、政治、社会及经济目标的工作，并具备相应的能力。如项目经理、销售人员，营销管理人员、政府官员、企业领导、法官、律师。

3）常规型：尊重权威和规章制度，喜欢按计划办事，细心、有条理，习惯接受他人的指挥和领导，自己不谋求领导职务。喜欢关注实际和细节情况，通常较为谨慎和保守，缺乏创造性，不喜欢冒险和竞争，富有自我牺牲精神。适合要求注意细节、精确度、有系统有条理，具有记录、归档、据特定要求或程序组织数据和文字信息的职业。如：秘书、办公室人员、记事员、会计、行政助理、图书馆管理员、出纳员、打字员、投资分析员。

第三十一页，共三十七页，编辑于2023年，星期六4）实际型：愿意使用工具从事操作性工作，动手能力强，做事手脚灵活，动作协调。偏好于具体任务，不善言辞，做事保守，较为谦虚。缺乏社交能力，通常喜欢独立做事。适合使用工具、机器，需要基本操作技能的工作。对要求具备机械方面才能、体力或从事与物件、机器、工具、运动器材、植物、动物相关的职业有兴趣，并具备相应能力。如：技术性职业（计算机硬件人员、摄影师、制图员、机械装配工），技能性职业（木匠、厨师、技工、修理工、农民、一般劳动）。

5）调研型：思想家而非实干家，抽象思维能力强，求知欲强，肯动脑，善思考，不愿动手。喜欢独立的和富有创造性的工作。知识渊博，有学识才能，不善于领导他人。考虑问题理性。喜欢智力的、抽象的、分析的、独立的定向任务，要求具备智力或分析才能，并将其用于观察、估测、衡量、形成理论、最终解决问题的工作，并具备相应的能力。如科学研究人员、教师、工程师、电脑编程人员、医生、系统分析员。

6）艺术型：有创造力，乐于创造新颖、与众不同的成果，渴望表现自己的个性，实现自身的价值。做事理想化，追求完美，不重实际。具有一定的艺术才能和个性。善于表达、怀旧、心态较为复杂。适合的工作要求具备艺术修养、创造力、表达能力和直觉，并将其用于语言、行为、声音、颜色和形式的审美、思索和感受，具备相应的能力。不善于事务性工作。如艺术方面（演员、导演、艺术设计师、雕刻家、建筑师、摄影家、广告制作人），音乐方面（歌唱家、作曲家、乐队指挥），文学方面（小说家、诗人、剧作家）。第三十二页，共三十七页，编辑于2023年，星期六第三讲学生的可持续发展需要哪些基