教育心理学新编章黄美玲

教育心理学新编章黄美玲第一页，共三十九页，编辑于2023年，星期六第一节学习迁移1、学习迁移的日常现象（P208）（选择题）

A：举一反三

B：触类旁通

C：推广类化2、学习迁移的定义（P209）（名词解释）

A：桑代克最先提出

B：定义：一种学习对另一种学习的影响。这种影响表现在学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。第二页，共三十九页，编辑于2023年，星期六3、学习迁移的种类（选择题）正迁移（相互促进）（前摄易化、倒摄易化）（1）按照迁移的性质负迁移（相互干扰）（前摄抑制、倒摄抑制）顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）（2）迁移发生的前后方向逆向迁移（后继学习对先前学习的影响）

垂直迁移（难易不同的两种学习之间的影响）（3）前后学习的难度差异

水平迁移（难易相同的两种学习之间的影响）说明：

1、垂直迁移包括：由下而上的迁移（例子——原理），类似上位学习；（原则迁移）——由上而下的迁移（原理——例子），类似下位学习；

2、举一反三、触类旁通，是水平迁移。3、垂直迁移和水平迁移，最先由加涅提出。

第三页，共三十九页，编辑于2023年，星期六4、学习迁移的解释理论p215（1)形式训练说

A：主张经历一个“形式训练”的过程才能产生迁移（填空）

B：其心理学基础是“官能心理学”（填空）（2）共同要素论

A：桑代克提出（选择、填空）

B：共同要素包括：学习内容；学习习惯、学习态度、学习情绪、学习方法等。（选择题）

C：强调：学习的迁移取决两种学习之间有无共同要素的存在（3）概括化理论（选择）

A：贾德提出（填空）

B：主张：只要主体对已有知识经验的概括。认为学习的迁移全在于主体的概括能力和水平。并不重视两种学习之间时候具有完全相同的因素。（4）关系理论

A：顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。

第四页，共三十九页，编辑于2023年，星期六5、影响学习迁移的主要因素（简答题）(P217)（1)学习情景的相似性(共同要素论的观点）（2）学习材料的性质

A：学习材料彼此相似（如学习代数有利学习几何）

B：学习材料不相似，但可以通过第三媒介促进迁移（木、鸟、啄木鸟）

C：学习材料组织结构（难易顺序，学习加法有助于学习乘法）

D：学习材料的应用价值（应用能促进理解）（3）学习活动的多样性（应用能促进理解）（4）原学习的熟练和理解程度（熟能生巧）（5）年龄特征（学习材料需要与学习者的认知能力的发展水平相适应）（6）智力水平（智力水平能影响迁移能力，但不是绝对的。勤能补拙）第五页，共三十九页，编辑于2023年，星期六6、学习迁移的促进（论述题）（1)合理安排课程与组织教材（影响迁移因素中的“学习材料的组织和结构”）

A：突出重点，以能起到组织作用的材料为核心

B：尽量以浅显的文字和符号强调教材和方法的要点。

C：将内容和要求相似的教学单元按由易到难、由简到繁排列。（2）提高概括化水平，强调理解。（3）课内课外联系配合，提供应用机会。（4）提供学习方法的指导首先要帮助学生克服“功能固着”的现象。其次，帮助学生正确分析和概括问题，放置以偏概全。第六页，共三十九页，编辑于2023年，星期六（5）培养良好的心理准备状态

第一、心理准备状态首先表现在信息、紧张程度、斗志方面。

第二、心理准备状态表现在应用知识应验方面。可以促进迁移，也可以干扰。这种心理准备状态就是思维定势。第七页，共三十九页，编辑于2023年，星期六第二节、学习的保持和遗忘

学习（识记）

学习过程

保持

再现（回忆和再认）第八页，共三十九页，编辑于2023年，星期六本章节的结构一、传统的遗忘和保持理论（艾宾浩斯——遗忘曲线）

二、动机性遗忘理论

(弗洛伊德）

(阿特金森—希弗林模式）三、记忆信息加工模式理论

(克雷克—洛克哈特模式）四、有意义保持与遗忘理论（奥苏贝尔）

第九页，共三十九页，编辑于2023年，星期六一、传统遗忘和保持理论（一）遗忘的主要规律

1、艾宾浩斯的遗忘曲线图艾宾浩斯用“无意义的音节”为材料做研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称为“遗忘曲线”。揭示了遗忘“先快后慢”的规律。第十页，共三十九页，编辑于2023年，星期六2、保持内容的质变和歪曲

莫里斯的研究——变质的4种形式：

（1）故事长度的缩短（2）故事人名、地名、称号、头衔变更或丧失（3）细微情节现行改变，改变的方向都是“合情合理”的。（4）故事的语言（词汇）随重复着的语言能力而改变。第十一页，共三十九页，编辑于2023年，星期六3、记忆恢复

巴拉德（美国心理学家）——一般而言，随着时间的进展，保持量会逐渐减少。但在一定条件下，也有例外的情况，学习后过2~3天测得的保持量反而比学习后立即测得的保持量要多。这种现象叫做记忆恢复（reminiscence）。第十二页，共三十九页，编辑于2023年，星期六（二）、遗忘产生的原因1、生理原因2、记忆痕迹衰退（失用理论）

——遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。3、干扰A：前摄抑制：以前学习的内容干扰以后学习的内容。（前干扰后）B：倒摄抑制：（后干扰前）C：首因和近因效应：（两头容易记忆，中间容易忘）

——尽量缩短学习材料的长度。D：芬雷斯托夫效应。第十三页，共三十九页，编辑于2023年，星期六（三）、克服遗忘的传统策略1、注意营养，防止大脑创伤和心理障碍

——对应“原因”里面的“生理原因”。2、加强记忆信心，提供愉快的学习经验。

——培养良好的心理准备状态3、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。4、复习第十四页，共三十九页，编辑于2023年，星期六5、过度学习

对所学习的材料达到恰能背诵之后，还继续学习一段时间，称之为过度学习。过度复习是教师防止学生产生遗忘，提高学习成绩主要手段。

(心理学实验证明：在达到100%的学习程度以后，再继续多学几遍并不是浪费，而是很有必要，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。因此，学习不要满足于刚刚记住，但过多的过度学习也是不必要的。实验证明：150%的过度学习是最适宜的)第十五页，共三十九页，编辑于2023年，星期六6、记忆术a.环境联结法b.连锁法c.数字-文字变换法

3.1415926535897932384626山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。《南京条约》开放的五个通商口岸，可以谐音记忆为“光(广州)下(厦门)不(福州)能(宁波)上(上海)”。第十六页，共三十九页，编辑于2023年，星期六二、动机性遗忘理论1、弗洛伊德提出。弗洛依德提出了动机遗忘的理论，他称之为压抑理论，主要根据他对精神病人的观察结果得出的。弗洛依德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。这种理论认为，有些信息可能对我们自己很重要，因此被记住了；而有些信息可能会引起我们的痛苦或不快，因而不大可能被记住。第十七页，共三十九页，编辑于2023年，星期六2、动机性遗忘的极端表现是“害思性健忘症”。

——此症表现是完全遗忘那些令人恐惧或完全不能接受的事物。第十八页，共三十九页，编辑于2023年，星期六三、记忆信息加工模式理论(一)三种记忆转化模式又称：阿特金森一希弗林模式(TheAfinson—Shiffringmodel)(二)加工水平模式又叫克雷克一洛克哈特模式(TheCrailk-LockhartMOdel)。第十九页，共三十九页，编辑于2023年，星期六四、有意义保持与遗忘理论(一)有意义遗忘的利弊1．对下位学习的利弊：—般而言，有意义遗忘对下位学习中的派生类属学习有利。2．对上位学习的利弊如上所述，在上位学习的初期，新学的知识会向原来较稳定和较具体的知识还原；因此在加强和扩充原有结构的同时，也会造成知识的真正损失。所以，在有意义学习中，需要同这些导致知识的真正损失的遗忘斗争。第二十页，共三十九页，编辑于2023年，星期六(四)影响有意义遗忘的主要因素1．学习阶段的影响因素①学习者原有的知识和认知结构；②学习者的学习态度，学习兴趣和选择；③学习者的个性④学习速度的快慢，如果两个学习者学习时间一样，那么就要看学习方法等因素。

2．保持阶段的影响因素①学习的稳定性和清晰性；②新旧知识联系的非人为性；③新旧知识联结的方式。3．再现阶段的影响因素①情境，主要指要求再现的方式(如是再认还是回忆)，及再现时的气氛；②学习者再现时的态度；所以，在教学中帮助学生巩固知识，克服遗忘要从控制和调节这些因素中想办法。第二十一页，共三十九页，编辑于2023年，星期六第三节、认知结构与迁移和保持认知结构一般而论就是指头脑里的知识结构。更精确地分析，认知结构有广义和狭义之分。广义的认知结构——指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构——指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。有意义学习理论认为，一切新的有意义学习和保持都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。在有意义学习中，学习者的认知结构始终是一个最关键的因素。1、认知结构第二十二页，共三十九页，编辑于2023年，星期六2、认知结构变量认知结构变量长期的(一般的)认知结构变量短期(特殊)的认知结构变量第二十三页，共三十九页，编辑于2023年，星期六奥苏贝尔提出了三个主要影响迁移与保持的认知结构变量（指标)：(一)可利用性(二)原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性(三)新旧观念的可辨别性第二十四页，共三十九页，编辑于2023年，星期六3、操纵认知结构主要变量的策略

——利用组织者的教学技巧(—)组织者(二)组织者的类型及其应用陈述性组织者比较性组织者第二十五页，共三十九页，编辑于2023年，星期六第六章考试复习试题一、单选题1、“举一反三”、“触类旁通”，这种现象属于（）p211A：原型启发B：学习迁移

C：定势D：变式2、下列说法不能反映学习迁移现象的是（）p211A：举一反三B：由表及里C：触类旁通D：由此及彼第二十六页，共三十九页，编辑于2023年，星期六3、短时记忆的容量是有限的，一般来说，其容量的组块数是（）p238A：3——6B：4——7C：5——9D：6——104、“迁移”一词最先来自（）p209A：桑代克B：巴甫洛夫

C：皮亚杰D：布鲁姆5、“只要一个人对他的经验进行概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的”的观点是（）p216A：桑代克的共同要素论

B：贾德的概括化理论

C：格式塔心理学家的关系理论

D：形式训练说第二十七页，共三十九页，编辑于2023年，星期六6、艾宾浩斯提出的“遗忘曲线”的遗忘规律是（）p227A：先慢后快B：一直快

C：先快后慢D：一直慢7、“画蛇添足”属于（）p228A：高原现象B：练习的起伏

C：记忆恢复D：保持内容的质变或歪曲8、“加工水平模式”由（）提出p240A：克雷克和洛克哈特B：阿特金森和希弗林

C：弗洛伊德D：艾宾浩斯第二十八页，共三十九页，编辑于2023年，星期六9、陈述者性的组织者的变量主要是（）p259A：清晰性B：稳定性

C：可辨别性D：变化性扩展：A.C(比较性组织者)10、“举一反三”、“触类旁通”是（）p211

A：原则迁移B：垂直迁移C：负迁移D：水平迁移11、难易不同的两种学习之间的相互影响是()Ａ垂直迁移p211Ｂ水平迁移（难易相同)Ｃ顺向迁移Ｄ逆向迁移第二十九页，共三十九页，编辑于2023年，星期六12、关于遗忘的解释有各种理论研究，其中动机性遗忘理论的提出者是（）p235Ａ阿特金森Ｂ弗洛伊德Ｃ艾宾浩斯Ｄ桑代克13、记忆信息理论中的“加工水平模式”是由（）提出。()p240A：阿特金森和希弗林B：弗洛伊德

C：克雷克和洛克哈特D：巴拉德14、学习迁移理论中，强调主体对已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力和水平的理论是（）p217A：共同要素论B：关系理论

C：概括化理论D：形式训练说第三十页，共三十九页，编辑于2023年，星期六15、在学习中，我们习惯用各种符号、颜色对教材中的某些部分圈点、孤立或特殊化，这样的容易记忆。这样的做法是（P231

）

A：首因效应B：近因效应

C：高原效应D：芬雷斯托夫效应16、在记忆圆周率的时候，把“3.14159”用“山颠一寺一壶酒”来记忆，用的是（）p234A：数字—文字变化法B：连锁法

C：环境联结法D：机械记忆法17、人们常有话到嘴边却欲言难吐的现象，这样的现象是（）p239A：后视偏差B：高原现象

C：记忆歪曲D：舌尖现象

第三十一页，共三十九页，编辑于2023年，星期六18、贾德提出的迁移理论是（P216

）A：形式训练说B：共同要素论C：概括化理论D：关系理论19、提出动机性遗忘理论的心理学家是（P235

）A：弗洛伊德B：罗杰斯C：布鲁纳D：斯金纳20、最早提出迁移概念的心理学家是（P209

）A：桑代克B：华生C：布鲁纳D：斯金纳

第三十二页，共三十九页，编辑于2023年，星期六21、迁移的形式训练说的心理学基础是（P214

）A：官能心理学B：人本主义C：行为主义D：认知心理学22、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是（P211

）A：加涅B：华生C：布鲁纳D：斯金纳23、在任职结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，这认知结构变量的（P256

）A：可利用性B：可辨别性C：稳定性D：清晰性

第三十三页，共三十九页，编辑于2023年，星期六二、多选1、奥苏贝尔认为，影响迁移与保持的认知结构的变量（指标）有（P256

）

A：可利用性

B：新旧观念的可辨别性

C：原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性

D：知识的完整性2、根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为（P211

）A：正迁移B：顺向迁移C：垂直迁移(难度不同)D：逆向迁移E：水平迁移(难度相同)第三十四页，共三十九页，编辑于2023年，星期六3、正迁移又称为（

P211

）

A：前摄易化

B：倒摄易化

C：前摄抑制

D：倒摄抑制扩展：负迁移又叫做C或D第三十五页，共三十九页，编辑于2023年，星期六三、名词解释1、水平迁移p211

根据前后学习的难度差异，把迁移分为垂直迁移和水平迁移。难以相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。人们常说的“举一反三”、“触类旁通”就是一种水平迁移。2、迁移p209

迁移一词最初来源于桑代克。一般来说，一种学习对另一种学习的影响就是迁移。这种影响可以表现在知识的学习和技能形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。3、认知结构p255

一般而论就是指头脑中的知识结构。包括广义或狭义。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域的观念的内容和组织。第三十六页，共三十九页，编辑于2023年，星期六5、芬雷斯托夫效应p231

一般在学习中，使用各种符号、颜色等对教材中的某部分予以圈点、鼓励或特殊化，使被特殊处理的部分较易于记忆。6、组织者p258

奥苏贝尔关于“操纵认知结构变量的概念”之一。指的是在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。这些引导性材料比正式学习材料更一般，7、遗忘曲线p226

德国心理学家艾宾浩斯利用无意义音节作为材料进行有关保持进程的研究，返现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。揭示了遗忘“先快后慢”的规律。对课堂教学尤其是复习的组织意义深远。第三十七页，共三十九页，编辑于2023年，星期六四、填空1、动机性遗忘的极端表现称之为