教学艺术技巧

教学艺术技巧第一页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六第一节课堂教学布白艺术目标理解课堂教学布白艺术内涵及依据掌握课堂教学布白艺术的分类、功能及策略重点能运用教学布白艺术进行教学设计第三章课堂教学艺术技巧第二页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六一、教学布白艺术内涵蛙声十里出山泉虾从中国山水画看布白艺术第三页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六第四页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六有这样的一幅影视画面：山洪爆发，肆虐的山洪夹杂着泥石，冲毁庄稼，摧毁树木、房屋。雷声、风声、雨声，一声紧似一声，咆哮的水流声、动物的嘶鸣声、树木房屋的坍塌声，声声刺耳，⋯⋯然而，这时画面却突然静止（或缓放），各种声音也戛然而止。这不是出现故障，而是创作人员的有意安排！相信大家此时的感觉是：画面的凝固（或缓放）了，声音消失了，但它对我们的视觉、听觉冲击并未停止，反而更强烈！创作人员这种动态过程进行处理的方法，被称为布白艺术。电影布白第五页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六第六页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六布白艺术“布白”一词源于中国传统国画艺术,是处理空间问题的一个重要理论,也是许多艺术种类的重要表现手法。画家称它为“留白”或“布白”。一位画家,在一张白纸上画一条鱼,则整张纸的空白使人觉得是水。鱼以实出,水自虚生。。中国画与西方绘画不同的地方很多，最明显之处就是“留白”，国画传统上不加底色，于是留白甚多，而疏、密、聚、散称为留白的布局。在留白之处，有人以书法、诗词、印章等来补白。亦有让其空白，故从布局可见作者独到之处。

诗人称“空白”为“含蓄”；书法家称它为“飞白”,“使无画处皆成妙境”。军事家诸葛亮所施“空城计”,妙在以虚为实,“虚实相生”；第七页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六课堂教学中的“布白”艺术,是指把布白手法用于课堂教学中,为启迪学生的思维,激发学生的想象,培养其个性,教师故意留给学生学习的时间和空间的教学艺术。布白既可以是语言上的、思维上的、情感上的,也可以是行为上、时间上的。

举例？一、教学布白艺术的内涵第八页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六在“一氧化氮和二氧化氮”的教学中，教师首先通过多媒体展示:①有关“魔鬼谷”的图片。在新疆与青海交界处有一山谷，经常电闪雷鸣，狂风暴雨，把人畜击毙，然而谷内却是牧草茂盛，四季常青;②有关“雷雨发庄稼”的Flash。并提出问题:(1)为什么“魔鬼谷”内牧草茂盛，四季常青?(2)雷雨过后，庄稼为什么生长茂盛?

当同学们充满好奇、陷于深思时，教师就势布白:通过本节课的学习，我们就可以揭示其中的奥秘。当学完本节内容后，老师让同学们重新思考这些问题，问题便轻易地得到了解决第九页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六二教学布白艺术的理论依据格式塔心理学派认为,人们的“知觉对不完整的图形或残缺的图形,有一种使其完整的倾向,即填补缺口的倾向”,从而产生“尽可能地把图形看做是一个完好图形的趋向,即把不完全的图形视为完全的图形”。1格式塔完形理论2连续性与间断性的统一第十页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六三、教学布白艺术的功能启迪思维“乙醇化学性质”的教学中,有的教师不是直接讲述乙醇能被氧气氧化,而是演示将铜丝置于酒精灯外焰上灼烧,铜丝表面出现黑色,再将铜丝向内移动触及酒精灯灯芯,铜丝表面即由黑色转红色。操作上的细微变化,导致了2种截然不同的现象,这是为什么?教师不予回答。面对“悬”而一时难“决”的问题,学生迫切希望了解其中的原因,纷纷提出自己的思考:第十一页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六激发求知欲美国教育家哈·曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同锤打着一块冰冷的生铁。”例如,在“氧气的化学性质”的教学中,有的教师通过演示硫在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰,而在纯氧中燃烧,却发出明亮的蓝紫色火焰,都生成一种有刺激性气味的二氧化硫气体,并放出热量，最后,得出硫和氧气的反应式。如果,教师进一步提出为什么会产生这种现象呢?教师不做解释，引发学生进一步想像和思维。第十二页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六例如,在“质量守恒定律”的教学中,教师运用引导发现法,让学生亲自做实验,通过不完全归纳法,发现参加化学反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的各物质的质量总和。此时,学生体验到发现规律的成功感,思维的张力顿时松弛。当学生的注意力不够集中时,教师可用多媒体模拟演示英国科学家波义尔1673年的实验,即在一个密闭容器内煅烧金属,然后打开盖子称量,发现反应后质量增加了。教师不做回答,学生的思维又活跃起来,注意力又趋向集中。控制调节第十三页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六四、布白艺术的类型（一）内容性布白NH4Cl，弱酸弱碱盐，如NH4Ac，等的酸碱性的分析，教师可以让学生，自主分析和探究，并完成水解方程式，总结盐类水解的实质和规律第十四页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六四、布白艺术的类型（二）心理性布白示例胶体性质的学习学生用红色激光灯照射氢氧化铁胶体，可产生丁达尔现象；用红色激光灯在装有新制豆浆的烧杯一侧进行照射，在垂直入射光的方向观察，发现新制豆浆观察不到丁达尔效应；用红色激光灯在装有土壤浊液的烧杯一侧进行照射，在垂直入射光的方向观察，观察到丁达尔效应。这时教师提出，难道豆浆不是胶体吗？土壤浊液是胶体吗？教师不给予解答。学生顿时处于“心求通，口欲言”的状态

例如,学习“稀溶液的pH计算”的内容,可提出:某溶液的[H+]=10-6mol/L,若把该溶液加水稀释100倍后,溶液的pH等于多少?有的学生回答pH是8,教师反问,若该溶液为盐酸,岂不显碱性吗?一些学生顿时处于“心求通,口欲言”的状态,教师要求学生课后去进一步思考。这种教学设计也体现了苏格拉底的“产婆术”教学艺术第十五页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六（三）语言性布白其一，口头（有声）语言性布白其二，体态（无声）语言性布白其三，书面（板书）语言性布白第十六页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六五、化学教学布白艺术策略启普发生器装置为起点，反推实验室制取氢气的简易装置，即试管→（）→（）→（）→（制取氢气的简易装置）←启普发生器第十七页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六第十八页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六例如,在“苯”的教学中,学生通过计算得出苯的分子式后,教师提出我们已经学过甲烷、乙烯和乙炔的结构式,那么,根据苯的分子式,你能够写出哪些结构式呢?(停顿数秒)你又能如何证明它呢?(停顿数秒)这样造成的暂时性的语言“空白”,目的是给学生以咀嚼、回味已讲过的内容,便于“教”和“学”的顺利进行。第十九页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六第二十页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六利用板书设计,创设板面上的“空白”

第二十一页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六七教学布白艺术的要求1以学生实际为基础布适当之“白”。既不能因所布之“白”过于显露而使学生不屑于“思”，也不能因所布之“白”深不可思而使学生不知所“思”，应让学生“跳一跳，可以摘到桃子”，让教师所布之“白”通过学生的积极思维活动能生出“实”来

2要符合学生原有的认知结构3布白要使学生的思维张驰相济，辩证有序第二十二页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六要求策略功能分类依据内涵教学布白艺术第二十三页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六第二节化学教学模糊艺术人，除了精确严密的思考之外，还能运用少量的模糊信息，依据特定的规则进行思维，对客观世界极其复杂的现象做出近似程度的概括和判断。在一定条件下，“模糊”概念更有助于认识事物的真谛。哲学家康德说过，模糊观念比明晰观念更富有表现力。

发表于《中学化学》2010，（3）：1-3第二十四页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六

一、化学教学模糊艺术的内涵

何谓模糊？模糊就是事物不分明、不清晰、不确定的状态。如果事物的量的规定或质的规定不甚明确，可以是这样，也可以是那样的；可以是这些，也可以是那些，没有明确的界限，我们就说，它是模糊的。从横向上看，模糊性是事物普遍联系的中介过渡，使对象类属差异在认识中出现不清晰的特征；从纵向上看，模糊性是事物连续运动所导致的关于对象性态把握的不确定性。

第二十五页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六有多少根头发才算是秃子，美与不美，胖与不胖等，它们之间并没有什么确定的中介标度，它们的边缘是相互渗透的，像这类边缘不清晰的特性就称为“模糊性”，这类从属于某事物到不属于某事物之间不存在截然的分界线的事物就称为“模糊事物”。所以凡在类属上能判断是或非的事物就是清晰事物，凡在类属上只能区别程度、等级的对象就是模糊事物。第二十六页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六模糊语言“由于大家都知道的原因，两国人民的往来中断了二十多年，现在，经过双方的共同努力，友好往来的大门终于打开了。”（1972，周恩来）（外交）第二十七页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六模糊语言甲：那个事你那个了没有?乙：那个事不容易那个。甲：不管那个好不好那个，你无论如何都要那个。乙：我尽量那个，不过现在办事少不了那个。（交际）第二十八页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六模糊语言飞流直下三千尺，疑是银河落九天

化学教学中的模糊语言“通常”、“大多数”、“一般情况”、“约”“加热”“浓溶液”与“稀溶液酸碱分类慎用“凡是”ＮＨ4+是酸、ＣＯ是碱Ｈ2Ｓ+ＣｕＳＯ4=ＣｕＳ↓+Ｈ2ＳＯ4第二十九页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六教学语言的模糊艺术其本质特征是语言在表情达意上的非精确性。它有以下三个特点①含蓄性。指语言不是直截了当而是委婉曲折地表达出来,具有言外之意,弦外之音,以启发学生思考回味,有曲径通幽之妙。②暗示性。即言在此而意在彼,同含蓄性一样,都不是直陈其事而是曲折委婉。但它和含蓄性的区别是,它突出的是隐含语义的单指向性,即语表说的是一个意思,而语里说的是另一个明确的意思,而含蓄性则具有多指向性,语里的意义有多种理解的可能。第三十页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六“快去睡觉！闭上眼睛！”往往并不容易见效，有时反倒使孩子更加兴奋。这时你可以暗示他：“有一天，小鸭子要出去玩。妈妈对他说别的小朋友都睡觉了。小鸭子不听，走到河边一看，鱼都睡觉了。走到树林一看，小狗都睡了。走到田野里，小鸡都睡觉了，睡觉了，睡觉了，他们都睡觉了，他们都把眼睛闭上了。小鸭子想，妈妈说得对，我也想睡觉了。”在讲故事时，注意语调疲倦，不断重复“睡觉”等词，声音逐渐逐渐减弱，最后若有若无，你也在不住地打呵欠，于是就可能让孩子成功入睡。

第三十一页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六③灵活性。即语言的弹性或伸缩性,具有相对的、随机的特点,避免说话绝对化的倾向,可以用来应付一些难以回答的问题,或避免尴尬场面中,教师教学语言的模糊艺术都是为了更准确更有效地组织教学,而并非辞不达意的语言贫乏或模棱含混的语言诡辩,不是“讲不清楚”,而是有意“不讲清楚”,以求产生更好的表达效果。第三十二页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六

模糊艺术举例

“万马奔腾”国画，画面上突出了两匹奔马，其后又错落有致地、大小不一地画了五匹马，其背后有许许多多的影影绰绰的黑点。这许多模糊的“黑点”虽然没有马的形象，画面只有前面七匹马，然而，看过这副画的人，却感觉到有万马奔腾，浩浩荡气之势。第三十三页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六一、化学教学模糊艺术内涵化学教学模糊艺术，是教师运用模糊语言、模糊思维方法和技巧，处理化学教学内容，诱发学生的审美想象和创造性思维，促使学生体验和感悟化学科学真谛的教学艺术。它只有具备了不确定性、不精确性、亦此亦彼性，以及相对性，才能给学生提供审美想象和审美再创造的广阔天地。

。

第三十四页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六二、化学教学模糊艺术的依据化学学科知识表征的模糊性

离子键和共价键是两种不同的化学键，它们有各自的内涵和外延，两者的界限是分明和清晰的，但是按照AgF、AgCl、AgBr、AgI的顺序，键的极性减小，键型发生转变，离子键和共价键的界限变得模糊起来。又如，酸碱性、氧化性和还原性、金属性和还原性的强弱，反应速率的快慢，温度的高低、颜色的变化等，它们之间的差异只有相对的意义，常常是以程度或等级表示。第三十五页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六化学问题的模糊处理一、由于浓度未知而无明确界限的问题1.关于溶液的颜色例如，溴水从稀到浓有浅黄、黄、橙黄、橙、橙红等多种颜色,CuCl2溶液有浅蓝、蓝、蓝绿、绿等颜色。第三十六页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六2.关于微溶物的处理（是否要“↓”符号）常见有Ca(OH)2

、Ag2SO4、CaSO4等,当这些微溶物质为产物时,是否要标“↓”符号?以及Ca2

+

与OH-、SO42

-能否在溶液中共存,都要具体问题具体分析,根据溶液的实际浓度来确定,不能一概而论。第三十七页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六3.关于硫酸和硝酸的浓稀问题浓硫酸具有吸水性、脱水性、强氧化性等特性,而稀硫酸没有。但多大浓度为浓与稀的界限,却不容易确定,只能定性处理。同样,浓硝酸的还原产物通常为NO2,稀硝酸的还原产物通常为NO,极稀的硝酸还可能被还原为N2O,但实际情况却可能得到多种还原产物,因为没有具体的浓度界限,况且浓度也在随着反应而不断变化。第三十八页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六限于中学生知识水平不宜引伸的问题1.非典型晶体的类型2.电子式的书写4.关于物质的氧化(还原)性强弱的比较不应要求掌握如Fe3+与Ag+、ClO-

与MnO4-等离子的氧化(还原)性强弱顺序。事实上,当条件改变时,物质的氧化(还原)性强弱顺序也可能发生变化,例如用ZnCl2

溶液作电镀液来镀锌时,通过控制条件,可使Zn2+

在阴极放电而H+

不放电,此时氧化性Zn2

+>H+,并不符合一般规律。3。概念的螺旋式发展第三十九页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六2．师生模糊思维的客观存在模糊思维是根据实际情况，按照事物发展的基本规律，抓住主要因素，忽略次要因素，科学合理地进行近似性分析问题。其基本特征就是近似性和整体性。我们对化学现象和过程的认识，总是有一定的近似性质。当然，模糊思维的近似性并不是谬误、不可靠，而是具有科学性的。如用最好的分析天平称量物质，最后的一位数字就开始模糊了，而这种模糊是包含着精确的模糊。

第四十页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六三、化学教学模糊艺术的实施技巧

1.观其大略，抓住实质

观其大略，抓住实质是指从整体上把握教学内容，厘清“骨架”，忽视细节，抓住实质，感悟学习，形成直觉思维。

例如，加热agFe粉和bgS粉的混合物，使之充分反应，然后溶于过量的稀硫酸中，问标准状况下收集到气体的体积为多少？

分析由于受思维定式的影响，许多学生讨论Fe和S反应时何者过量，分为三种情况：

①Fe和S刚好完全反应，生成物全部是FeS。第四十一页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六第四十二页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六

2.语言模糊，开启心智

例如，《高一化学必修1》（人教版）中“简单分类法及其应用”教学，教师无序地列出提出：这些物质都是我们在初中涉及的物质，面对这些零散的物质，同学们能否让它们变得有序一些呢？教师的模糊语言体现在“有序”两字。“有序”是个什么概念？教师没有界定什么样的“序”，而是让学生自己去寻求并掌握有关分类的思想方法，在这一模糊语言的诱发下，学生的思维发散了，产生了多种分类的方法。

第四十三页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六

3.计白当黑，含蓄朦胧

“计白当黑，含蓄朦胧”教学模糊艺术技巧是教师运用布白手法，创设模糊意境，唤起学生的审美想象和审美思维。布白：假如氮分子中没有三个共价键，请想象一下世界将会是什么样的景象？学生将会被这个问题带入想象的天地：没有三键的氮气性质非常活泼，迅速生成二氧化氮，地表被硝酸所充斥，大气中弥漫着红棕色的二氧化氮毒气，一切生命将不复存在……这比单纯地讲解“氮分子中有三个共价键，它的结构非常稳定”的效果要好得多，不但使学生更加牢固地掌握了所学知识，又有效地训练了思维能力、联想和想象能力。第四十四页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六

4．注重调控、反刍吸收

人类认知心理有一条“渐进”规律，即认识事物要经过由粗到细、由浅到深、由模糊到清晰等过程。而“反刍法”便是实现这种过程的重要手段之一。所谓“反刍吸收”就是借用反刍动物把粗粗咀嚼咽下去的食物再返回到嘴里细细咀嚼的一种技巧。化学教学不能片面地讲深讲透、急于求成地对学生提出过高的要求，而是要抓住重点，循序渐进，留有余地，允许学生存疑，并注意做好调控。教师要协调好新课程中《必修1》《必修2》各选修模块的关系，注意知识的广度和深度，把握模糊与精确的关系。

第四十五页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六

四、化学教学模糊艺术的实施原则

辨证性原则共意性原则适度性原则第四十六页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六原则策略功能依据内涵教学模糊艺术第四十七页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六第三节化学教学“糊涂”艺术内涵依据意义策略原则刘一兵.化学教学“糊涂”艺术《化学教学》2007（7）第四十八页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六教学“糊涂”艺术“难得糊涂”

笛卡尔说过：“不知道在适当时候糊涂的人就是一个不清醒的人。陶行知先生的教学“糊涂”第四十九页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六一教学“糊涂”艺术的内涵教学“糊涂”艺术是指教师在清楚明白的心境下，遵循化学教学艺术的特点，用一种艺术化的方式，故意装“糊涂”，引导学生对问题的探究，获得问题解决的教学艺术。也就是说，教师“揣着明白装糊涂”，在教学过程中，利用教学艺术设计教学情境，用体态、语言、实验、模型来“说话”布景，创造一种“糊涂”气氛，在教学舞台上巧妙设置障碍，导出学生心灵深处的困惑与糊涂，在学生易糊涂的地方让其真糊涂，使学生获得对困惑与糊涂的心理体验，然后通过教学引导方向、梳理线索，指引学生从困惑中澄清出来，让学生由糊涂变明白。举例？第五十页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六二教学“糊涂”艺术的价值1融洽师生情感“这道题真难，都把老师搞糊涂了，愿意帮老师解这道题吗？”

2营造乐学氛围第五十一页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六营造乐学氛围例如，电解CuSO4溶液的实验，发现C电极周围的溶液变黑，一位教师装着“江郎才尽”的模样，对同学们说：是C棒上掉下C的颗粒吧。后来学生做这个实验，在变黑的溶液中加水，又变成澄清溶液，否定了这位教师的说法，教师趁机引导：那会是CuO吗？……学生就此继续分析，并在一起讨论，表现出对该实验探究的浓厚兴趣。第五十二页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六3根治思维错误pＨ为8的ＮaOH溶液与pＨ为10的ＮaOH溶液等体积混合，求混合后的pＨ。该教师跟平时上课一样，一本正经地给出如下解法（错解）：pＨ=8，[Ｈ+]=10-8ｍol/Ｌ;

pＨ=10，[Ｈ+]=10-10ｍol/Ｌ;混合后，[Ｈ+]=10-8/2+10-10/2=1×10-8/2ｍol/Ｌ，pＨ=-lｇ[Ｈ+]=-lｇ1×10-8/2=8.3。教师装着不动声色，若无其事，要继续往下讲课。但有少数学生看出“名堂”，提出质疑，并给出了他们的解法。（根据OＨ–物质的量不变进行计算,答案为9.7）。第五十三页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六4启迪探究思路例如，学习Na的性质时，教师可以事先在酒精灯灯芯上藏入少量Na，然后演示“滴水点灯”的实验，此时，学生非常惊讶，教师故作“糊涂”说：“水能灭火，怎么能点灯呢？”这启发了学生对Na与H2O反应产物探究的欲望。

5培养质疑品质第五十四页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六

三教学“糊涂”艺术的基本策略．1创设悖论，巧装“糊涂”如酚酞在酸性溶液中为无色，在碱性溶液中为紫红色是学生熟知的现象。教师有意演示如下实验：把酚酞溶液滴入NaOH溶液(浓度＞2mol/L)，显现红色，在振荡过程中溶液褪成无色。再次滴入酚酞，溶液呈现红色，振荡过程中又成无色。把酚酞液滴入浓H2SO4，呈现橙色，不论振荡多长时间，其颜色不变。若把橙色液倒入大量水中，得无色液。第五十五页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六．1创设悖论，巧装“糊涂”此时，师生共同拉开了探究“酚酞在不同溶液中呈现颜色”的序幕。学生通过亲自实验，可以得出酚酞在下述溶液中呈现颜色：浓H2SO4（橙色）；酸性液（无色）；碱性液（紫红色）；NaOH溶液（浓度＞2mol/L)（无色）；同时，学生查阅资料可以知道酚酞在不同的条件下，因结构的改变而呈现相应颜色的原因，对指示剂的变色原理也有了深刻的认识。第五十六页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六第五十七页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六2故引“歧途”，澄清糊涂学习配制100mL0.100mol/LNaOH溶液时，教师演示将NaOH固体放入100mL烧杯中，用适量的蒸馏水溶解，故意将溶液未冷却到室温，就直接进行转移的犯错细节，暴露给学生。此时，教师就像一名导演，以一双慧眼观察学生的反应，把握教学时机，适时启发学生掌握正确的操作方式。

第五十八页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六3巧妙埋伏，感悟“糊涂”把纯Zn粒放入HgCl2溶液片刻，取出、洗净即得表面有少量Hg的Zn（相当于Zn—Hg原电池），把它放入H2SO4

溶液（2mol/L）。如果Zn—Cu原电池是加快Zn和H2SO4反应速度的唯一的因素，那么当把Zn-Hg放入H2SO4溶液后也应该看到大量H2在Hg表面生成。然而，实验现象是基本看不到H2在Hg面上的生成。第五十九页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六4捕捉时机，意外“糊涂”在学习勒夏特列原理时，一位化学成绩不太好的学生说：“什么勒夏特列原理，不就是对着干吗！”有位教师听到后，立即装“糊涂”而提问：“对着干？请您解释一下怎么对着干？”该学生从升温角度谈如何“对着干”，其他同学再从浓度、压强角度给予补充，大大活跃了课堂气氛。第六十页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六这时，教师用赞赏的口气说：“这位同学用简单通俗的语言概括了勒夏特列原理，今后我们只要一提到它，就会想到‘对着干’啊。”最后，教师话锋一转，指出：可不是“一干”到底，要注意“改变”、“减弱”、“平衡”的内涵。对待学生的“信口开河”，这位老师是以包容和理解的心态，表面装“糊涂”而提问。这种“糊涂”的艺术不是预先设计好的，而是创造性地利用了化学课程资源，是教学机智的表现。最后的转折是教师“糊涂”之后的清醒和睿智。4捕捉时机，意外“糊涂”第六十一页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六第六十二页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六四教学“糊涂”艺术实施的原则1适度性原则2适时性原则

3自然性原则4审美性原则

教学糊涂艺术视频第六十三页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六第四节课堂教学幽默艺术

他山之石，可以攻玉抛砖引玉第六十四页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六鸡兔同笼：有头45个，足116只，问鸡兔各有几只？王老师的处理却别具匠心。他下令：“全体兔子立正！提起前面两足。”全班同学哄堂大笑，都非常惊讶。“现在每只兔子和鸡的足数是一样了，上面有45个头，下面有多少只脚呢？”“2×45=90(只)”“和先前相比，少了多少脚呢？”“少了26只。”这26只脚哪里去了？”

“被兔子们提起来了。”“那么，现在你们该知道笼里有几只兔子了？”“26÷2=13（只）！”

何谓幽默？第六十五页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六

結婚十周年妻子:親愛的，當初你娶我，是因為我的美麗，還是我的頭腦?丈夫:為了妳美麗的頭腦！第六十六页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六

這是什麼？～是一個胖女人趴在地上擦地板？～是個外星人？～是隻蝸牛？第六十七页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六妙語解頤

蘇格拉底的太太非常凶悍。有一天，她大發脾氣，把蘇格拉底大罵一頓後，還餘怒未息，於是就提了一大桶水，澆在蘇格拉底頭上。蘇格拉底不愧是大哲學家，涵養功夫特別到家，他非但不生氣，反而搔了搔淋濕的頭髮，笑道：「雷聲以後必有大雨，這是自然法則，也證明這是真理。」第六十八页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六婚姻妙論「不管怎麼樣，還是要結婚。如果娶到一位好太太，那麼你很幸福；如果妳娶到一位壞太太，你會變成一個哲學家。」（蘇格拉底）第六十九页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六第七十页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六加倍辛勞有個年輕人到蘇格拉底門下學演講術。他說明自己來意以後，就滔滔不絕地講了許多話。蘇格拉底答應收他做學生，但是要他付兩倍的學費。青年問：「為什麼要收雙倍學費？」蘇格拉底說：「因為我一面教你如何演講，一面還要教你如何保持緘默。」第七十一页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六家家有本難唸的經乳牛說：這麼多人喝我們的乳汁，卻沒有人叫我們一聲「媽」。烏賊說：滿肚子墨水，居然被叫成了賊。袋鼠說：唉，沒有錢，口袋再大也還是鼠類。老鼠說：唉，成天為了點吃喝，又怕殺鼠藥又擔心夾子，怎能不老。蒼蠅說：我和蜜蜂本是一家的，只是口味不同，待遇卻天壤之別。蜈蚣說：這麼多雙腳，一輩子都買不起鞋穿。魚兒說：網咖、網站再好玩，可惜打死我也不敢去上網。恐龍說：只是因為死得太早了，讓你們傷腦筋了，又研究又挖掘，還是找不出死因。刺蝟說：真想感覺一下與愛人擁抱的滋味第七十二页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六

成績零蛋~創意滿分==前途無限！

Thiskidwillbeverysuccessfulinthefuture第七十三页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六一、教学幽默艺术的内涵（一）众说纷纭的幽默定义广义幽默：把所有引人发笑的事物都称为幽默，滑稽、讽刺、戏谑、闹剧、打诨等都包括在内。狭义幽默：把幽默与滑稽区分开来，带有褒义的性质，教学幽默应属于这一类。第七十四页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六（二）幽默的特性1.幽默有趣，引人发笑案例：长颈鹿和小兔子在聊天。长颈鹿说：“小兔子，真希望你能知道有一个长脖子是多么好。无论什么好吃的东西，我吃的时候都会慢慢地通过我的长脖子，那美味可以长时间地享受。”兔子毫无表情地看着它。它接着说：“并且，在夏天，兔子，凉水慢慢地流过我的长脖子，是那么可口、惬意。有个长脖子真是太好了！兔子，你能想象吗？兔子慢悠悠地问道：“你吐过吗？”这则幽默使读者在联想、会意后发出会心的笑。（幽默不象滑稽那样粗浅、不像讽刺那样辛辣、不像机智那样畅快，它比较温和文雅，委婉仁厚）第七十五页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六（二）幽默的特性2.幽默意味深长（不能太直白，越想越发笑）3.幽默有时需要依赖一定的艺术手段。（例：售票员下车）案例：在一辆正在行驶的公共汽车上，一位乘客发现由于自己没注意而错过了要下的那一站，他慌慌张张地擂门大叫：“售票员下车！”这是售票员接了一句：“我作为售票员是不能下车的，如果我下了车，谁来检票啊？”这位售票员在使用幽默时，就是借助了曲解的艺术手法。通过对乘客激烈语言的曲解，巧妙地避开了乘客的锋芒，避免了舌战的发生。第七十六页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六一、教学幽默艺术的内涵（三）教学幽默艺术的定义定义1：将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。（李如密）定义2：教师在教学中表现出的一种幽默感，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满中，使学生在笑声中进行认知活动的教学艺术。第七十七页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六二、教学幽默艺术的本质(一)寓庄于谐教学幽默的根本属性之一是寓庄于谐，即它不是通过直陈事物本身来达到使学生掌握知识的目的，而是通过谐趣的手段来达到有效传输知识的目的。(二)形神兼备教学幽默的又一本质属性体现在形神兼备上。在这里，形是外显的要素，神是内在的因子，二者互相依存，构成教学幽默的美学形态。(三)知情交融教学幽默在本质意义上来说还体现为知情交融。知，即知识系统;情，即情感因素。第七十八页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六三、教学幽默艺术的技巧与方法第七十九页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六1、婉曲释义法根据教学艺术的需要，对某些概念、语词的内涵、外延作巧妙或歪曲的解释，即可形成独特风味的幽默艺术①如找早恋学生谈话，用“男女间情感过近了”；说“偷东西”，是“没经主人允许拿东西”；说“骂人”，是“语言不文明”；说“打架”，是“武力解决矛盾”；说“考试作弊”，是“借助别人记忆材料”；说“旷课”，是“失去一堂学习良机”；说“吸烟”，是“慢性自我摧残”；说“随地吐痰”，是“施放微形生物病菌弹”；说“上课随便说话”，是“语言失控”等，2、行为乖谬法教师在教学中针对具体情境采取有悖常理的奇怪举动，其夸张荒谬的形式实为一普通常理而服务，往往能收到出奇制胜的幽默效果

如《一只小鸟》的教学课堂中，为了引导学生更好地理解、体会“倾听”的意思，将话筒对准自己的心脏，让学生去“倾听”，并在学生说听不到时，他话锋一转，风趣地说：“听得见就怪了！但是我们刚才这听的情景，这听的神态，就叫——‘倾听’。”学生一下子恍然大悟，自然而然地理解了“倾听”的意思。

第八十页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六3、时空错位法就是在讲解过程中，根据课文内容，有意识地突破时间或空间的限定，把古代（过去）的事物与现代的事物“生拉硬扯”地连在一起，借以创造出一种轻松活泼的学习气氛。（时间错位）易中天老师的“亦庄亦谐”说史风格独具特色。在品三国时，他运用现今时髦、流行前卫的语言评说三国人物，如他说诸葛亮是众人仰慕的帅哥，董卓是杀人放火的恐怖分子。解释古语时，他说“诺”相当与现在的ok；解说历史事件时更有言曰“朝廷派人去查吴王，也没有发现什么大规模杀伤性的武器嘛。”第八十一页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六4、故错解颐法。教师在教学中故意设置一些错误，让学生参与找错纠错的活动,可使学生获得“发现”的乐趣,

也是一种有效的教学幽默艺术为了让学生更好地理解“浩浩荡荡”这个词语，在学生初步理解：“浩浩荡荡就是气势浩大。形容人数多，气势浩大”这个解释后，老师并没有及时否定且也没直接给出正确的答案，而是通过不断给出以下片面的问句：“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师，行不行；自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡，行不行；长江之水，浩浩荡荡流向东海，这回可没有“人”了啊，行不行？通过层层递进的问句不断地引导学生自己深入地理解该词的解释。

第八十二页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六讲授“礼貌待人”时，借题发挥，给学生讲了这样一个故事：从前，有一个去苏州的年轻人途中迷了路。在三岔路，他看到一位放牛的老人，便问道，“哎，老头儿，从这到苏州走哪条路?还有多远?”老人回答说：“走中间这条路，到苏州还有六七千丈。”他奇怪地问：“老头儿，你们这地方怎么讲丈不讲里(礼)?”老人说：“自从来了不讲礼(里)的人后，就不再讲里(礼)了。”

5、借题发挥法教师在教学时就某一问题暂停其本文的顺向推进，而旁逸斜出作横向联系，借此题而发挥彼意，也能构成别有意味的幽默。第八十三页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六6、轻言拨重法以极轻松平常的语言事例漫不经心地拨到本来极紧张或重大的难题，而轻易走出困境，亦使人因“历惊无险”而释然畅怀而笑。议论文的初学议论文其实并不神秘，我三岁的小孙女也会议论文。小孙女说：“我最喜欢爷爷了”（论点）“爷爷喜欢我，不骂我，买棒冰给我吃，还带我到儿童乐园去玩（四个论据）“所以我喜欢爷爷”（结论）7、自我调侃法8、逻辑归谬法第八十四页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六第五节课堂教学比喻艺术教学比喻艺术的内涵教学比喻艺术的功能教学比喻艺术的策略教学比喻艺术的基本要求精妙的比喻运用于化学教学之中，可彰显教师高超的化学教学艺术。巧妙的比喻是一种智慧，像一只神奇的魔棒，将艰涩的知识变得有趣；像美丽的织锦，给学生呈现生动的画面；像瑰丽的奇葩，给学生带来美的享受；像睿智的哲人，激起学生的不断反思。即将发表在《化学教学》2014，（6）第八十五页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六一、教学比喻艺术的内涵比喻是根据联想,抓住本质不同事物之间的相似点,用一事物来（喻体）描写所要表现的另一事物（本体）的修辞形式。妹妹的脸（本体）像个红苹果（喻体）教学比喻艺术：利用学生已有经验与新知识之间相似的特征作比喻,解释说明新知识的疑难之处,并配合正面讲解,以实现教学目的。举例“好像跳高的横杆越低，能跳过的人所占比例就越大一样，活化能越低，活化分子百分数就越大”第八十六页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六示例瓦尔登转化犹如大风吹翻了雨伞一样第八十七页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六二、教学比喻艺术的功能1、化枯燥为有趣例如，用“电子云”来描述核外电子运动状态；用“好像释去了价电子的金属离子，沉浸在自由电子的海洋里”来比喻金属键；用“洋葱式结构”比喻为电子层；用“螺壳的螺旋”比喻为元素周期性的周期发展；用“峰巢里的峰室”比喻为晶体中的晶胞；淀粉酶只对淀粉起催化作用，如同一把钥匙开一把锁一样

第八十八页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六，例如，用“弹簧”比喻原子间的化学键；用“水往低处流”的原理比喻电子处于低能级时较稳定；用“进出容器的水流速度相等时的状态”比喻动态平衡；手性催化剂只催化或者主要催化一种手型分子的合成，可以比喻成握手——手性催化剂像迎宾的主人伸出右手，被催化合成的分子像客人，总是伸出右手去握手2.化抽象为具体第八十九页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六

3、化微观为宏观描述原子核与原子大小程度的比较时：“如果假设原子是一座庞大的体育场，而原子核只相当于体育场中央的一只蚂蚁。”4、化深奥为简明化学反应方向的原理可以表述为：如果反应的产物比起始的物质更不稳定（具有更高的能量）时，这样的反应将不会发生。就像岩石会滚“下山”而不会滚“上山”一样第九十页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六1．实物比喻三、基本策略sp3杂化轨道的理论，是化学教学中的难点。讲解这一理论时，要强调杂化后的4个新轨道成分都相同，能量都相等，都含有1/4的s轨道，3/4的p轨道。教师可举白面和玉米面混合做成饼子的生活常识的比喻。用一碗白面和三碗玉米面混合，做成4个饼子，每个饼子都含有了1/4的白面和3/4的玉米面。一碗白面好比1个s轨道，3碗玉米面就相当3个p轨道，做成的4个饼子就好像4个杂化后新的sp3杂化轨道，这就是说，每个饼子就含有1/4s轨道和3/4p轨道的成分，进而我们可以把4个饼子的营养相同，看作是4个sp3杂化轨道的能量相等。第九十一页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六例如，在讲σ键、π键时，用“头碰头”、“肩并肩”的文字来形容的同时,再加手势模拟比喻效果会更好。教师用两只手(一只手代表一个原子)，手握成拳伸出拇指、食指、中指(且三指彼此垂直)，分别代表两个原子的三个相互垂直的p轨道(即px、py、pz轨道)，当两只手的中指“头碰头”接近时，即这两个原子的两个px轨道形成σ键的同时，这两个原子的两个py、两个pz轨道则分别从侧面采取“肩并肩”的方式重叠，形成两个π键2、体态比喻体态比喻艺术是指师生在教学中创造性地运用体态语作为喻体，进行教学表达的活动。第九十二页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六3.事例比喻事例比喻艺术是当学生面对高度抽象的化学概念和原理时，从学生已有的日常生活经验、熟知的各种事实中找出某种相似性，作为喻体，恰当应用比喻这种“言教”的艺术以取得更好的教学效果。例如，量子和量子化的描述可用：flash影片是由许多时间帧构成的，每隔百分之几秒，就换一张图片，而不是连续不断的（从百分之几秒前的情景直接跳跃到百分之几秒后的情景）。每张图片，就是构成一段录像的“量子”，是不可分割的。物理量的上升、下降或者转换，就像一段flash影片，以一张张图片、断断续续地进行着，这其实就是一种量子化。第九十三页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六4.图像比喻第九十四页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六5、诗词比喻明代于谦的《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”可比喻CaCO3的一系列物理、化学变化。四、教学比喻艺术的实施原则1、同构性原则 2、新颖性原则3针对性原则4、审美性原则5、有限性原则第九十五页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六第六节化学教学“诗教”艺术科学是严谨的，诗是浪漫的，这两者之间似乎隔着一条不可逾越的鸿沟。然而，爱因斯坦却指出“科学的思维中，永远存在着诗的因素。”“氢在电火花的吸引下，与氧洒下晶莹的泪滴”、“钾投入水的怀抱，化成缕缕淡紫的清烟”的描述，为化学赋予了诗意的解读，化学也成为了一个充满创新和创造的神奇领域。“诗言志”，运用诗进行教育，称作“诗教”第九十六页，共一百零六页，编辑于2023年，星期六徐特立“诗教”艺