课堂教学技能试题与

【单项选择题】教师对所要讲的知识内容进行解说、说明、剖析、论证的一种解说方式是()A】表达B】讲读C】演讲D】解说【答案】D【单项选择题】教师提问此后，学生诚然供应了正确答案，但供应的答案不够深入，或许不够详尽，或许不够规范时，合适的理答方式是()A】研究B】提示C】延长D】转引【答案】A【单项选择题】以下提问行为，不合适的做法是()A】在学生“心求通而未得，口欲言而不能够”之时提问B】倾向于把问题分派给前面和中间的学生C】在提问从前合适停留，并配以合适的指引语D】提问时语言清楚、简单，尽量一次到位，防范复述【答案】B【单项选择题】学生的学习碰到多方面要素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配这要求讲堂导入需发挥()的功能A】激发学习兴趣，惹起学习动机B】惹起对所学课题的关注C】为学习新知识做铺垫D】明确学习目的【答案】A【单项选择题】一般来说，上下两节课的内容或形式拥有亲密联系或合适迁移的，最合适的结课方法是()A】归纳式结课方法B】悬念式结课方法C】研究式结课方法D】震颤式结课方法【答案】B【单项选择题】以学生原有的生活经验为出发点，教师经过生动而富饶传染力的解说、发言或提问惹起回想，进而指引学生发现问题的导入方法是()【A】直观导入B】事例导入C】经验导入D】直接导入【答案】C【单项选择题】在授课《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生察看他们的面部表情这种导入方法称为()A】事例导入B】表演导入C】实验导入D】经验导入【答案】B【单项选择题】教师用简短明快的表达或设问，直接把新旧知识的矛盾展现在学生眼前，以惹起学习动机这种导入方法是()A】直接导入B】设疑导入C】悬念导入D】旧知识导入【答案】A【单项选择题】以下导入方法中，不能够起初进行设计的是()A】悬念导入B】随机事件的导入C】事例导入D】表演导入【答案】B【单项选择题】对于直观导入，以下说法不正确的选项是()A】合适于自然科学类内容的授课，人文社会科学类内容的授课则不合适B】有助于学生在直观感知中生成疑问C】实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必定与新教材有亲密的联系D】察看实物、模型、电视片等过程中，教师要实时提出问题，指明学生察看中的思虑方向，促使他们的思想，为学习新教材做好准备【答案】A【单项选择题】以下表述中，不属于导入的功能的是()A】激发学习兴趣B】发展学生的自控能力C】惹起对所学课题的关注D】为学习新知识做铺垫【答案】B【单项选择题】学生的学习碰到多方面要素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配这要求讲堂导入需发挥()的功能A】激发学习兴趣，惹起学习动机B】惹起对所学课题的关注C】为学习新知识做铺垫D】明确学习目的【答案】A【单项选择题】讲堂导入要符合学生的年纪特点，充满意趣，指引学生不断去研究这反应了讲堂导入的()原则A】针对性B】兴趣性C】奇特性D】规范性【答案】B【单项选择题】讲堂导入不能够为了导入而导入，要依照不同样的授课内容和授课对象，确定不同样的导入方式这反应了讲堂导入的()原则A】针对性B】兴趣性C】奇特性D】规范性【答案】A【单项选择题】令学生耳目一新的新异事物，能够有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意指向这反应了讲堂导入的()原则A】针对性B】兴趣性C】奇特性D】规范性【答案】C【单项选择题】教师经过提问知识性的问题惹起学生的好奇，这属于讲堂授课导入构造中的()A】惹起注意B】激起动机C】组织指引D】成立联系【答案】B【单项选择题】对于讲堂导入，以下说法错误的选项是()A】要把导入与整个授课过程综合起来考虑B】防范使用直接导入法C】形式要多种多样D】从学生的实质出发【答案】B【单项选择题】教师直接采用课本上与内容有关的风趣故事来进行讲堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣这种导入误区属于()A】模糊了导入的目的性B】未考虑到详尽学科的特点C】忽略了导入的有效性D】一模一样，生搬硬套【答案】C【单项选择题】对于导入与情境创立，错误的说法是()A】导入是讲堂授课之初的授课行为，情境创立则能够贯串整个授课过程B】导入方式有情境化的，也有非情境化的C】现代授课观重申知识的情境化，因此情境创立是导入的一个很重要的原则D】导入的方式虽多，但都属于情境创立【答案】D【单项选择题】重视于讲理的解说方式是()A】表达B】解说C】讲读D】演讲【答案】B【单项选择题】表达的方式除表达式外，还有()A】解说式B】描绘式C】剖析式D】讲读式【答案】B【单项选择题】教师对所要讲的知识内容进行解说、说明、剖析、论证的一种教授方式是()A】表达B】讲读C】演讲D】解说【答案】D【单项选择题】以下内容，不属于解说的特点的是()A】教师拥有较充分的主动性B】信息流传方向拥有单向性C】是一种师生互动行为D】在时间上是一种最经济的方法【答案】C【单项选择题】解说的要点和骨干是()A】导论B】主体C】结论D】引入【答案】B【单项选择题】一般而言，合适于大学生的解说时间是()A】10-20分钟B】20-30分钟C】30-60分钟D】60-90分钟【答案】C【单项选择题】以下行为中，属于解说运用不当的是()A】在解说中，时而提出问题，启示学生积极思虑B】与其他方法、技术进行优化组合C】教师思路清楚又有语言技巧，故而长时间解说D】在解说中注意挖掘授课资料中的教育要素【答案】C【单项选择题】一教师在解说《赤壁之战》一课时，注意指引学生剖析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育这表现认识说基本要求中的()A】要有启示性B】会进行重申C】切中解说的机会D】要有科学性和思想性【答案】D【单项选择题】在解说中，教师不要讲得"如数家珍"，要给学生的思想留下空间这反应的是解说基本要求中的()A】切中解说的机会B】会进行重申C】要有启示性D】时间不宜太长【答案】C【单项选择题】解说语言应做到形美和意美，以下内容中不属于语言"意美"的是()A】语言的精准性B】语言的流利性C】语言的生动形象性D】语言的感情性【答案】B【单项选择题】有位历史教师讲鸦片战争，剖析鸦片输入对我国的危害时，将其归纳为"鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱"这表现认识说语言的()A】流利性B】生动形象性C】精准性D】感情性【答案】C【单项选择题】解说的语言包括()A】授课口语和文字语言B】授课口语和授课方案语言C】授课方案语言和体态语言D】授课口语和体态语言【答案】D【单项选择题】以下对于解说使用范围的描绘，不合适的是()A】解说合适教授与事实有关的知识B】解说合适于思想灵便的学生C】解说合适于思路清楚又能驾驭语言技巧的教师D】解说比较合适班级规模大、授课人员相对不足的场合【答案】B【单项选择题】在班级授课制中，只管学生的数量比很多，但教师仍是要努力关注到每一个学生的反应这是讲堂察看的()A】全面性原则B】客观性原则C】同步性原则D】反省性原则【答案】A【单项选择题】在察看时，教师要全力摒弃所有个人的主观偏见，使自己的思想拥有较大的自由度和充分的空间这表现的是讲堂察看的()A】全面性原则B】同步性原则C】即时性原则D】客观性原则【答案】D【单项选择题】讲堂察看的目的是为了改良讲堂授课，教师不能够仅知足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思虑这反应的是讲堂察看的()A】客观性原则B】同步性原则C】反省性原则D】全面性原则【答案】C【单项选择题】教师要对讲堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的刹时赏赐关注这表现的是讲堂察看的()A】同步性原则B】即时性原则C】客观性原则D】全面性原则【答案】B【单项选择题】教师察看的对象为()A】可是学生B】可是教师自己C】学生和教师自己D】授课过程【答案】C【单项选择题】以下表述中，不属于讲堂察看的功能的是()A】促使授课的对话性B】发展学生的自控能力C】改良讲堂管理D】提高教师的反应行为【答案】B【单项选择题】在授课过程中，教师主动地和单个学生发生眼光接触，这是运用讲堂察看的()策略A】凝望B】环顾C】审察D】巡视【答案】A【单项选择题】教师和每个学生的空间距离不同样样，察看的正确性也就不同样为收集到来自学生更加正确的反应信息，这需要教师讲堂察看时采用()策略A】审察B】环顾C】凝望D】巡视【答案】D【单项选择题】教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥这属于教师"失聪"表现形式中的()A】拒绝倾听B】片面地倾听C】虚假地倾听D】错误地倾听【答案】B【单项选择题】"教师翻开了一只耳朵，采用学生的声音，但却让它从另一只耳朵静静流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变"这属于教师"失聪"表现形式中的()A】拒绝倾听B】片面地倾听C】虚假地倾听D】错误地倾听【答案】C【单项选择题】教师"失聪"即失去了倾听学生的能力，其原因表述不正确的选项是()A】教师与学生计在年纪差距B】教师抽象地理解学生C】教师过分控制的授课观D】教师过分的自我关注【答案】A【单项选择题】教师应当采用换位思虑的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即"将心比心"、"身临其境"地替学生思虑这是提高教师倾听技术基根源则中的()A】耐心等待B】善于理解C】诚挚赏识D】热情参加【答案】B【单项选择题】教师在倾听学生时，赏赐学生必然的回应和合适的建议这表现了提高教师倾听技术基根源则中的()A】耐心等待B】善于理解C】诚挚赏识D】热情参加【答案】D【单项选择题】教师在倾听学生时，运用"我理解""很风趣"等短语激励学生连续下去，这属于积极倾听方式中的()A】提问B】要点词重复C】反应性陈述D】支持性陈述【答案】D【单项选择题】教师在倾听学生时，能够采用积极倾听方式中的()方式让学生进一步深入自己的见解或重申自己的主张A】提问B】要点词重复C】反应性陈述D】支持性陈述【答案】A【单项选择题】对于教师倾听的意义，以下表述不正确的选项是()A】使师生的生命敞开B】成立对话的师生关系C】对学生的学习进行监控D】促使学生健全的精神世界【答案】C【单项选择题】可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创立性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问种类是()A】理解水平的提问B】剖析水平的提问C】综合水平的提问D】讨论水平的提问【答案】C【单项选择题】"惹起‘代沟’的原因是什么？"这种提问属于()A】理解水平的提问B】应用水平的提问C】剖析水平的提问D】综合水平的提问【答案】C【单项选择题】"你怎样对待这篇散文？"这种提问属于()A】应用水平的提问B】剖析水平的提问C】综合水平的提问D】讨论水平的提问【答案】D【单项选择题】"请把这段古文译成白话文"，这种提问属于()A】理解水平的提问B】应用水平的提问C】剖析水平的提问D】综合水平的提问【答案】A【单项选择题】特级教师钱梦龙讲《左忠毅公逸闻》，问："文章一开头先交代‘风雪严寒’的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？"这种提问属于()A】正问B】逆问C】直问D】曲问【答案】B【单项选择题】教师经过合适的提问，能够惹起学生对"盲点"内容的重视和注意这属于提问功能中的()A】激发学习动机，会集注意力B】提示学习要点C】启示学生思想D】培养学生参加能力【答案】B【单项选择题】不论是教师向学生提问仍是学生回答以下问题或思疑，都能够给学生供应参与讨论、公布建议、锻炼语言表达的机会这属于提问功能中的()A】激发学习动机，会集注意力B】提示学习要点C】启示学生思想D】培养学生参加能力【答案】D【单项选择题】保证提问有效性的前提是()A】精心设计问题B】讲究提问策略C】合适理答D】激励学生提问【答案】A【单项选择题】教师合适理答的基根源则是()A】仔细倾听B】耐心等待C】善于理解D】尽可能指引学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功【答案】D【单项选择题】教师提问此后，学生回答不出问题，回答错误或回答不完满时，合适的理答方式是()A】研究B】提示C】延长D】转引【答案】B【单项选择题】教师提问此后，学生诚然供应了正确答案，但供应的答案不够深入，103.或许不够详尽，或许不够规范时，合适的理答方式是()A】研究B】提示C】延长D】转引【答案】A【单项选择题】教师在随后的授课中用到学生前面供应的正确结论，或许教师对学生供应的正确答案做进一步的发挥这种理答方式称为()A】提示B】转引C】延长D】回问【答案】C【单项选择题】教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为()A】回问B】提示C】延长D】转引【答案】D【单项选择题】以下行为中属于合适分派问题的是()A】教师把问题多分派给成绩好的同学B】倾向于把问题分派给前面和中间的学生C】把较简单的问题分派给成绩差的学生D】教师倾向于把问题分派给自觉举手的学生【答案】C【单项选择题】教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是()形式的授课板书A】板书B】板演C】板画D】展现【答案】B【单项选择题】教师在黑板上画各样图形、符号和表格等，这是()形式的授课板书A】展现B】板书C】板演D】板画【答案】D【单项选择题】()组成了整个讲堂板书的骨架，一般保存于讲堂授课的全过程A】协助板书B】隶属板书C】系统板书D】副板书【答案】C【单项选择题】()反应授课内容中有关解说性、延长性信息，提示有关零散的知识，一般随授课进度的发展随写随擦或纲要保存A】协助板书B】系统板书C】基本板书D】主板书【答案】A【单项选择题】以解说内容的内在联系为线索，以大小不同样的标号，按授课内容自己的层次含义标出相应的语句，以此表现授课信息的构造系统这属于板书种类中的()A】大纲式板书B】综合式板书C】表格式板书D】线条式板书【答案】A【单项选择题】()是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的构造、次序、过程等的板书形式A】综合式板书B】表格式板书C】线条式板书D】图形表示法【答案】C【单项选择题】以下内容中，属于板书内容美的是()A】板书的规范美B】语言的精练美C】板书的构造美D】板书的色彩美【答案】B【单项选择题】在板书机会的选择上，对难度较大的见解、公式等一般选择()A】先讲后书B】先书后讲C】边讲边书D】光讲不书【答案】B【单项选择题】以下有关板书的行为中，合适的做法是()A】依照不同样的授课目标设计不同样的板书B】不写或少写板书C】对所教的内容统统写在黑板上D】教师虽精心设计了板书，但可是结论性的文字显示【答案】A【单项选择题】以下内容，不属于板书的语言要求的是()A】正确B】简短C】完满D】生动【答案】C【单项选择题】对板书的构造要求是()A】正确、清楚、雅观B】直观、奇特、优美C】科学、完满、系统D】谨慎、有序、巧妙【答案】D【单项选择题】依照教材特点和学生实质，把板书有机地、友好地融入授课过程，与其他授课手段组成一个协调的系统这表现的是板书的()A】规范性原则B】针对性原则C】启示性原则D】时效性原则【答案】D【单项选择题】重在加强整体的板书一般是在()A】授课从前B】授课之中C】讲完此后D】不用然【答案】C【单项选择题】若是要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，经常采用()A】先讲后书B】先书后讲C】边讲边书D】不用然【答案】A【单项选择题】授课从前，为了学好新课出几道思虑题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种授课前的随堂板书重在()A】展现中心B】指引思路C】加强整体D】提示构造【答案】B【单项选择题】演示技术的中心要素是()A】演示媒体B】教师C】学生D】演示内容【答案】A【单项选择题】以下媒体中属于单向表象媒体的是()A】录像B】反应板C】幻灯片D】录音【答案】C【单项选择题】以下媒体中属于双向表象媒体的是()A】录像B】幻灯片C】电视D】电影【答案】A【单项选择题】授课中最常用的直观教具是()A】实物B】标本C】模型D】挂图【答案】D【单项选择题】教师指引学生察看教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是()A】实物演示B】标本演示C】模型演示D】挂图演示【答案】A【单项选择题】使用幻灯、投影演示时的错误做法是()A】供应色彩鲜亮的画面B】把凑近银幕的窗户遮挡起来C】频频地使用演示D】演示时间不会太长【答案】C【单项选择题】以下有关实验演示的描绘中，正确的选项是()A】它是在讲堂进步行的、亲密配合解说内容的实验B】它主要由教师指导学生操作C】它要求装置比较复杂、收效直观D】它是在实验室中进行的【答案】A【单项选择题】演示必定服务于授课目标，不能够纯真为演示而演示，这反应了讲堂演示的()原则A】科学性原则B】目的性原则C】规范性原则D】安全性原则【答案】B【单项选择题】演示所反应的内容必定是真切科学的，所供应的感性资料必然要正确，这反应了讲堂演示的()原则A】科学性原则B】目的性原则C】真切性原则D】规范性原则【答案】A【单项选择题】要提高讲堂演示授课收效，最重要的是()A】教具选纲要合适B】教师操作要规范C】指引学生进行积极的思想D】演示的过程展现要清楚【答案】C【单项选择题】教师对仔细听课的学生赏赐夸耀和必然，这样做属于利用加强的()功能A】激励功能B】保持功能C】促使功能D】坚固功能【答案】B【单项选择题】教师夸耀一位同学"回答得很好，希望大家都能像他同样勤于思虑"这样做发挥了加强的()功能A】激励功能B】保持功能C】促使功能D】坚固功能【答案】A【单项选择题】有的学生犯了小错误，若是教师不公然责怪他，而是用相信的眼光凝望他，他很快就更正了这样做是利用了加强的()功能A】激励功能B】保持功能C】促使功能D】坚固功能【答案】C【单项选择题】坚固技术的主要手段是()A】组织学生仔细预习B】教师仔细解说新课C】教师组织学生复习D】学生参加考试【答案】C【单项选择题】加强技术波及的教师指引行为一般发生在()A】学生的试一试活动过程中B】学生的试一试活动从前C】学生对学习资料有了初步学习此后D】学生完满掌握了学习资料此后【答案】A【单项选择题】单元授课后的坚固平常经过()进行A】指引性复习B】局部复习C】专设复习课D】达成课外作业【答案】C【单项选择题】学期结束时的坚固平常经过()进行A】指引性复习B】专设复习课C】局部复习D】达成课外作业【答案】B【单项选择题】教师经过课件展现一个圆，尔后教师：同学们，我们已经认识了一个特其他平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些对于圆的知识？学生：知道圆的特点，圆的各部分名称这种方法是()A】复述式坚固B】问答式坚固C】提问式坚固D】图像式坚固【答案】A【单项选择题】教师针对学生学过的内容提问，由学生回答以促使学生坚固所学知识的做法属于()A】复述式坚固B】问答式坚固C】指引式坚固D】图像式坚固【答案】B【单项选择题】有些授课内容之间存在着周边的关系，学生简单产生混杂，对此教师应当采用的坚固方法是()A】复述式坚固B】问答式坚固C】归纳表格式坚固D】图像式坚固【答案】C【单项选择题】以下行为中属于眉语加强的有()A】皱眉B】审察对方C】凝望学生D】点头【答案】A【单项选择题】使用体势语加强的正确做法有()A】教师用手指着学生B】教师适当地轻拍学生的肩膀C】教师用手指敲桌子D】教师使劲关门【答案】B【单项选择题】对在授课活动中有优异表现的学生，赞同他们听他们喜欢的音乐这样的加强是()A】练习加强B】取代加强C】活动加强D】物质加强【答案】C【单项选择题】教师存心识地把质量好的作业、试卷张贴出来这样的加强是()A】练习加强B】取代加强C】活动加强D】物质加强【答案】B【单项选择题】以下加强中，哪一种加强所花时间少，可是行为减退快？()A】连续加强B】间歇加强C】变化比率加强D】变化间隔加强【答案】A【单项选择题】以下加强中，侧重于结果的是()A】间隔加强B】比率加强C】连续加强D】有时加强【答案】B【单项选择题】对于学生而言，最好的加强物就是()A】自己精选的加强物B】同学为其精选的加强物C】教师为其精选的加强物D】家长为其精选的加强物【答案】A【单项选择题】在讲堂授课的感性认识阶段，教师应当采用的加强方式是()A】即时加强B】滞后加强C】延时加强D】推迟加强【答案】A【单项选择题】结课中使用最为宽泛的环节是()A】简单回想B】提示要点C】坚固练习D】拓展延长【答案】A【单项选择题】教师对本节课的要点、难点部分作进一步的说明，这属于结课程序中的()A】简单回想B】提示要点C】拓展延长D】坚固练习【答案】B【单项选择题】教师利用讲堂授课的结束环节，提出问题，指引和激励学生把所学知识向课外延长这样的结课方法是()A】归纳式结课方法B】悬念式结课方法C】研究式结课方法D】震颤式结课方法【答案】C【单项选择题】教师用富饶感情的语言，触动学生的心灵深处以分享教师的感情体验这样的结课方法是()A】归纳式结课方法B】悬念式结课方法C】研究式结课方法D】震颤式结课方法【答案】D【单项选择题】不重申结课的形式技巧，讲究的是讲堂授课进度和时间的精心设计，自可是然，一呵而就以上描绘的结课方法是()A】归纳式结课方法B】回应式结课方法C】自然式结课方法D】震颤式结课方法【答案】C【单项选择题】作业设计时要求作业的见解、内容、表达方式必定正确，这表现了作业设计的()原则A】科学性原则B】针对性原则C】适当性原则D】发展性原则【答案】A【单项选择题】作业设计时要求作业应依照学科的特点和学生的学习程度来选择，这表现了作业设计的()原则A】科学性原则B】针对性原则C】适当性原则D】发展性原则【答案】B【单项选择题】作业设计时要求掌握好数量限度和难易程度，这表现了作业设计的()原则A】科学性原则B】针对性原则C】适当性原则D】发展性原则【答案】C【单项选择题】作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这表现了作业设计的()原则A】科学性原则B】针对性原则C】适当性原则D】发展性原则【答案】D【单项选择题】教师在上新课从前，针对将要传达的新课内容给学生部署的作业属于()A】预习型作业B】坚固型作业C】拓展型作业D】综合型作业【答案】A【单项选择题】预习型作业经常采用的形式是()A】阅读作业B】单元作业C】学期练习D】技术训练【答案】A【单项选择题】在学习内容相对完满的阶段结束时安排的作业一般是()A】预习型作业B】坚固型作业C】拓展型作业D】综合型作业【答案】D【单项选择题】"你的解法很拥有创立性，说明你拥有创立潜力"这样的考语属于()A】期盼性考语B】激励性考语C】建议性考语D】针对性考语【答案】B【单项选择题】"你将某某部分的知识从头梳理一下，你会发现其中的"这样的考语属于()A】期盼性考语B】激励性考语C】建议性考语D】针对性考语【答案】C【单项选择题】李老师的班级喧杂喧杂，他素来想把班级建设成为一个可控的班集体，可是他素来都没完满成功过以上所描绘的讲堂种类是()A】无法应付型B】行贿学生型C】铁腕手段型D】与学生合作型【答案】A【单项选择题】王老师的班级比较喧华，他经过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，可是学生上课时仍是简单分心，作业也比较马虎以上所描绘的讲堂种类是()A】无法应付型B】行贿学生型C】铁腕手段型D】与学生合作型【答案】B【单项选择题】张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大多数时间花在授课上而非纪律管理上，当学生上课时比较喧华时，他一个简单的提示即可解决问题以上所描绘的讲堂种类是()A】无法应付型B】行贿学生型C】铁腕手段型D】与学生合作型【答案】D【单项选择题】一项好的讲堂规则所拟订的内容和表达方式必定符合学生的年纪和行为能力，而且要能被学生所理解这反应了讲堂规则的()A】合理性B】可推行性C】一致性D】灵便性【答案】A【单项选择题】在组织授课中，教师最经常采用的奖赏方式是()A】夸耀B】赏赐小红旗C】奖金D】赏赐笔录本【答案】A【单项选择题】教师若是不想让学生打断自己的发言，他应当说()A】某某，请你别插嘴B】你没看到我在忙吗？C】你嗓子有缺点了吗？D】你怎么这么不长记性【答案】A【单项选择题】当学生离教师很近时，教师能够运用()来惹起学生的注意A】眼光表示B】触摸C】授课提问D】点名【答案】B【单项选择题】上课时期，教师抓住学生注意力的最简单方法是()A】点名B】触摸C】授课提问D】眼光表示【答案】C【单项选择题】教师在指引学生解决矛盾时的要点步骤是()A】激励学生公布对矛盾的见解B】共同对矛盾进行界定C】换位思虑D】沟通合作妄图【答案】B【单项选择题】一般来说，处分只适用于()A】学生频频发生的不良行为B】学生有时发生的不良行为C】学生有时发生可是很严重的行为D】学生所有的不良行为【答案】A【单项选择题】若是必定进行处分，教师应当把处分同()联系起来A】学生的错误行为B】学生的人品C】学生的同学D】学生的家庭环境【答案】A【单项选择题】若是一个学生误用了资料，那么最合适的处分方式就是()A】罚站B】写检讨C】不让其连续使用该资料D】连续让其使用该资料【答案】C【单项选择题】小明上课时任意发言，李老师部署其写行为属于()【A】有效处分【B】无效处分【C】体罚【D】额外作业【答案】A

5遍的"我不再搅乱讲堂

"，这种【单项选择题】以下内容中属于有效信息的是()A】请尽量准时来上课，好吗？B】现在，你必定写出你的学习计划C】下学后看看书D】我不喜欢你的态度【答案】B【单项选择题】以下内容中属于无效信息的是()A】马上停下来B】下学后写写作业C】上体育课时请换上运动服D】现在去造作业【答案】B【单项选择题】说学情，主若是说()A】学生的学习B】学生的年纪特点C】学生的家庭D】学生的身体健康【答案】A【单项选择题】说学习方法有助于()A】学什么B】怎么学C】谁学D】向谁学【答案】B【单项选择题】教师以教育授课理论为指导，在备课的基础上，面对同行或领导，用口头语言来阐述某一学科课程的授课方案，这样的行为被称为()A】评课B】授课C】片段授课D】观摩课【答案】B【单项选择题】授课的时间平常安排一节课的()时间A】一半B】二分之一C】三分之一到四分之一D】五分之一【答案】C【单项选择题】听课者在上课前察看的要点应当是()A】教师的状态B】学生的状态C】教室的环境D】讲堂的气氛【答案】B【单项选择题】将要察看的内容分为不同样的项目，分别进行察看和记录，这属于讲堂记录中的()A】实录式B】表达式C】分类系统式D】图示记录【答案】C【单项选择题】评课是()的连续A】听课B】授课C】上课D】备课【答案】A【单项选择题】对讲堂授课的综合讨论经常应用评课的()含义A】讨论B】研究C】讨论D】观摩【答案】C【单项选择题】评课中对于授课内容的表现第一要求的是()A】思想性B】工具性C】谨慎性D】科学性【答案】D【单项选择题】教师在长远授课工作中渐渐形成的一种坚固的、个性化的授课艺术能够称为()A】授课个性B】授课特点C】授课风格D】授课魅力【答案】C【单项选择题】评课的最后目的是()A】促使教师授课能力的提高B】改良授课过程C】提高学生的学习成绩D】评出优异的教师【答案】A【多项选择题】以下提问行为，合适的做法是()A】在学生“心求通而未得，口欲言而不能够”之时提问B】倾向于把问题分派给成绩好的学生C】在提问从前合适停留，并配以合适的指引语D】提问时语言清楚、简单，尽量一次到位，防范复述【答案】ACD【多项选择题】授课中采用直观导入法能够指引学生察看()A】标本B】实物C】图表D】电视片【答案】ABCD【多项选择题】导入的功能有()A】激发学习兴趣，惹起学习动机B】惹起对所学课题的关注C】为学习新知识做铺垫D】明确学习目的【答案】ABCD【多项选择题】有效导入的基根源则是()A】兴趣性B】针对性C】奇特性D】规范性【答案】ABC【多项选择题】创立有效导入的详尽要求是()A】从学生的实质出发B】符合授课内容自己的科学性C】从课型的需要下手D】导语尽量简短【答案】ABCD【多项选择题】讲堂导入时，错误的做法是()A】忽略学生的反应B】忽略了导入的有效性C】模糊了导入的目的性D】形式多种多样【答案】ABC【多项选择题】一般而言，讲堂授课的导入由()几个内容组成A】惹起注意B】激起动机C】组织指引D】成立联系【答案】ABCD【多项选择题】组织指引是讲堂授课导入的内容组成之一，它详尽表现为()A】惹起学生的注意B】激发学生学习的兴趣C】给学生指明学习任务D】提出学习进行的方法【答案】CD【多项选择题】解说的基本形式包括()A】表达B】解说C】讲读D】演讲【答案】ABCD【多项选择题】解说的方式有()A】表达式B】解说式C】剖析式D】解答式【答案】BCD【多项选择题】在解说的主体里可供教师选择的方式有()A】原理中心式B】问题中心式C】活动中心式D】结论中心式【答案】AB【多项选择题】有效解说的一个重要方面是要掌握好解说的机会，解说的机会包括()A】组织授课时B】为学生定向时C】学生剖析理解难以到位时D】学生出现误读时【答案】BCD【多项选择题】有效解说的基本要求包括()A】做好充分的准备B】切中解说的机会C】要有启示性D】与其他方法、技术配合【答案】ABCD【多项选择题】在解说中，教师能够用来重申要点的方式有()A】身体动作的变化B】做出标记C】直接的语言提示D】发言声音的变化【答案】ABCD【多项选择题】解说的优点有()A】教师拥有较充分的主动性，有利于授课活动有目的、有计划地进行B】能使教师在较短时间内最大限度地向学生教授丰富的知识C】有利于帮助学生全面、深刻、正确地掌握知识，并保持知识的系统性D】便于教师结合知识的教授对学生进行思想道德教育【答案】ABCD【多项选择题】解说的限制有()A】简单使学生产生假知，进而致使知识与能力的脱节B】简单使学生产生依靠和希望心理，进而控制学生学习的独立性、主动性和创立性C】在班级授课中，解说主要面向全体，难以照顾个体差别D】解说致使注入式授课【答案】ABC【多项选择题】教师讲堂察看的对象包括()A】教师B】察看学生的人际互动情况C】察看学生的仪容D】察看学生所携带的物品【答案】ABCD【多项选择题】讲堂察看的意义表现在()A】促使授课的对话性B】提高教师的反应行为C】改良讲堂管理D】提高教师的研究能力【答案】ABCD【多项选择题】讲堂察看的策略有()A】审察B】凝望C】环顾D】巡视【答案】ABCD【多项选择题】教师"失聪"即教师失去了倾听学生的能力，其表现形式有()A】拒绝倾听B】片面地倾听C】虚假地倾听D】错误地倾听【答案】ABCD【多项选择题】教师"失聪"即失去了倾听学生的能力，其原因在于()A】教师与学生计在年纪差距B】教师抽象地理解学生C】教师过分控制的授课观D】教师过分的自我关注【答案】BCD【多项选择题】以部下于积极的倾听方式有()A】提问B】支持性陈述C】要点词重复D】反应性陈述【答案】ABCD【多项选择题】教师要提高自己的察看技术，可从()几方面下手A】具备有关的条件性知识B】培养强烈的察看动机C】注意发挥多种感官的作用D】实时撰写察看记录【答案】ABCD【多项选择题】以下对于教师察看与条件性知识之间关系的表述，正确的选项是()A】条件性知识为教师的察看和反省供应了教育学理解的视角B】教师察看技术的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大C】教师的条件性知识越充分，察看的收效可能会越好D】有关的条件性知识与讲堂察看结合后，能够提高教师的教育授课智慧【答案】ACD【多项选择题】依照授课提问的内部构造分类，提问的种类有()A】总分式提问B】台阶式提问C】连环式提问D】插入式提问【答案】ABCD【多项选择题】提问的功能主要表现在()A】激发学习动机，会集注意力B】启示学生思想C】培养学生参加能力D】实现师生互动沟通，活跃讲堂气氛【答案】ABCD【多项选择题】理答的方式包括()A】研究B】提示C】延长D】转引【答案】ABCD【多项选择题】采用提示理答方式，提示的方法大概有()A】供应或减小学生的思虑范围B】教师引出部分答案C】指明思虑的方向D】供应与问题答案有关的旧知识【答案】ABCD【多项选择题】使用转引理答方式的利处有()A】使学生“知其然”更“知其因此然”B】实现讲堂内学生之间见解与经验的共享C】有利于培养学生合作的态度和沟通的能力D】对学生是一种宛转而有效的奖赏手段【答案】BC【多项选择题】问答行为链中不能或缺的是()A】教师提问B】学生回答C】反应D】讨论【答案】AB【多项选择题】在应用水平的提问中，教师经常使用的要点词有()A】分类B】选择C】举例D】为什么【答案】ABC【多项选择题】问题清楚了然是优异问题的特点之一，其详尽表现是()A】难易适当B】角度奇特C】范围明确D】表述简短、正确，平常易懂【答案】CD【多项选择题】授课板书的形式有()A】展现B】板书C】板演D】板画【答案】BCD【多项选择题】优异板书在文字方面的要求包括()A】正确B】清楚C】雅观D】系统【答案】ABC【多项选择题】板书设计应依照的原则有()A】规范性原则B】针对性原则C】启示性原则D】时效性原则【答案】ABCD【多项选择题】有针对性的板书的特点是()A】书写规范B】突出要点C】教给方法D】预防错误【答案】BCD【多项选择题】以下有关板书的行为中，不合适的做法是()A】依照不同样的授课目标设计不同样的板书B】不写或少写板书C】对所教的内容统统写在黑板上D】对难度较大的见解、公式等先书后讲【答案】BC【多项选择题】以下内容中，属于板书设计形式美的是()A】文字：正确、清楚、雅观B】语言：正确、简短、生动C】内容：科学、完满、系统D】造型：直观、奇特、优美【答案】AD【多项选择题】板书技术的主要组成要素是()A】直观形象B】书写绘画C】构造布局D】时间掌握【答案】ABCD【多项选择题】板书的功能有()A】归纳功能B】美育功能C】互动功能D】示范功能【答案】ABCD【多项选择题】板书的归纳功能表现为()A】板书紧扣课文B】要点词的归纳赐予依照C】精练合适D】语言详尽形象【答案】ABC【多项选择题】以下媒体中属于单向表象媒体的是()A】录像B】幻灯片C】电视D】录音【答案】BC【多项选择题】以下媒体中属于双向表象媒体的是()A】录像B】幻灯片C】电视D】录音【答案】AD【多项选择题】演示技术时供应感性资料的目的是()A】开拓学生的知识视野B】加强授课环境C】启示功能D】示范功能【答案】AB【多项选择题】使用幻灯、投影演示时的正确做法是()A】供应色彩鲜亮的画面B】把凑近银幕的窗户遮挡起来C】频频地使用演示D】演示时间不会太长【答案】ABD【多项选择题】以下有关实验演示的描绘中，正确的选项是()A】它是在讲堂进步行的、亲密配合解说内容的实验B】它主要由教师操作C】它要求装置比较简单、收效直观D】它是在实验室中进行的【答案】ABC【多项选择题】依照卡耐基培训中心对演示过程的归纳，一个完满的演示基本上包括有()A】规划B】准备C】练习D】公布【答案】ABCD【多项选择题】讲堂演示要依照的原则有()A】目的性原则B】科学性原则C】方向性原则D】规范性原则【答案】ABD【多项选择题】为了发挥授课演示的作用，教师在演示时要恪守和注意()【A】演示要和语言解说结合B】演示要适当C】演示要选择最刺激的素材D】演示要合时【答案】ABD【多项选择题】以下做法中，属于把演示与解说相结合的有()A】用直观手段协助解说B】利用语言指导学生的察看C】指引学生自己得出察看的结论D】指引学生察看，尔后教师帮助学生归纳出结论【答案】ABC【多项选择题】在授课中，坚固有助于()A】知识的记忆B】知识的运用C】学习新知识D】提高思想力【答案】ABCD【多项选择题】加强的功能有()A】激励功能B】保持功能C】促使功能D】导向功能【答案】ABC【多项选择题】以下做法中属于物质加强的有()A】给学生发放笔录本B】给学生发放小红旗C】给学生发放铅笔D】给学生发放小卡片【答案】AC【多项选择题】平常授课中的坚固有()A】新授课开始时的指引性复习B】新授课进行中的复习C】部分新内容授课后的局部复习D】新授课结束时的总复习【答案】ABCD【多项选择题】在运用坚固技术时需要注意的是()【A】为坚固创立必要前提B】突出要点知识C】坚固方法要多样化D】实时坚固和经常坚固相结合【答案】ABCD【多项选择题】以下行为中属于积极加强的有()A】奖赏学生喜欢的书籍B】教师的微笑C】口头炫耀D】许诺学生若是他实时交作业就不用罚抄作业【答案】ABC【多项选择题】以下行为中属于消极加强的有()A】课后留下来B】严禁坐下C】竖大拇指D】严禁自由活动【答案】ABD【多项选择题】在运用加强技术时要注意()A】正确判断学生的认识或行为可否符合目标要求B】要保证学生正确理解教师的妄图C】要选择合适的加强物D】加强要有宽泛性【答案】ABC【多项选择题】一个好的结课有助于()A】加强学生学习兴趣B】整理授课知识要点C】坚固加强学习内容D】帮助学生理解升华【答案】ABCD【多项选择题】结课的主要组成有()A】简单回想B】提示要点C】坚固练习D】合时反应【答案】ABC【多项选择题】讲堂授课中常用的结课方法有()【A】归纳式结课方法B】研究式结课方法C】悬念式结课方法D】风趣式结课方法【答案】ABC【多项选择题】归纳式结课方法所要追求的准则有()A】正确B】拥有必然的启示性C】以情共识D】了然【答案】ABD【多项选择题】以下方法中属于研究式结课方法的有()A】教师设疑B】师生讨论C】内容比较D】结论推想【答案】ABCD【多项选择题】教师在作业的设计时应依照的原则有()A】科学性原则B】针对性原则C】适当性原则D】差别性原则【答案】ABC【多项选择题】作业的主要目的有()A】坚固消化讲堂所学知识B】加深对所学知识的理解C】帮助学生形成技术技巧D】发展学生的独立学习能力【答案】ABCD【多项选择题】依照达成作业的时间能够把作业分红()A】即时作业B】短时作业C】间隔作业D】长时作业【答案】ABD【多项选择题】依照作业波及的内容能够把作业分红()【A】阅读作业B】实践作业C】知识型作业D】技术型作业【答案】CD【多项选择题】依照作业的功能能够把作业分红()A】预习型作业B】实践作业C】坚固型作业D】阅读作业【答案】AC【多项选择题】作业的设计一般包括的环节有()A】研究教材B】确定作业内容C】选择作业形式D】了然作业的推行【答案】ABCD【多项选择题】教师的作业批阅时要做到()A】实时批阅B】选择批阅形式C】讲评作业D】作业批阅记录【答案】ABCD【多项选择题】教师组织授课的过程就是对讲堂中的()进行有机协调A】学生B】授课活动C】授课媒体D】教师【答案】ABCD【多项选择题】制定讲堂老例的主要目的有()A】拘束学生的行为B】培养学生自我管理的精神C】发展学生的自控能力D】加强教师的外面控制【答案】ABC【多项选择题】组织授课包括了对讲堂授课的()等方面【A】管理性组织B】指导性组织C】引诱性组织D】合作性组织【答案】ABC【多项选择题】一项好的讲堂规则必定知足的要求有()A】合理性B】可推行性C】一致性D】灵便性【答案】ABCD【多项选择题】以下的行为中哪些有助于教师成为成功的讲堂管理者()A】赢得学生的敬爱和喜欢B】不屈不挠并值得学生相信C】肩负保证学生的学习责任D】重视并喜欢学习【答案】ABCD【多项选择题】教师在对学生的不良行为进行纠正时应当防范的行为有()A】进行反问或没存心义的指责B】不用要的威胁C】对学生的不良行为唠唠叨叨D】提示学生应当恪守的规则【答案】ABC【多项选择题】对矛盾的界定要达成共识需要做到的是()A】对不喜欢的行为进行描绘B】训诫对方C】尽可能以最详尽的方式界定矛盾D】把矛盾界定为共同解决的问题【答案】ACD【多项选择题】以下教师行为中属于合适的直接纠正的是()A】“小明，回到你的座位上去，做你自己的作业去”B】“小红，小英！别发言，听我说”C】“小刚，达成你的作业”D】“小军，看你的书。”【答案】CD【多项选择题】以下行为中是无效做法的有()【A】给好学生厚遇B】劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格C】学生上课迟到时，依照规定办理D】当学生没有达成作业时，要求其课后留下来补做。【答案】AB【多项选择题】一般来说，授课包括有()A】说教材B】说授课目标C】说学情D】说教法【答案】ABCD【多项选择题】说教材包括()A】掌握教材B】阅读教材C】明确重难点D】说授课目标【答案】AC【多项选择题】授课一般要求从()几个层次上剖析授课目标A】理解B】识记C】掌握D】应用【答案】ABCD【多项选择题】授课目标的主要根源有()A】学生的学习需求B】学生的现实生活C】教材的学习素材D】教师的生活【答案】ABC【多项选择题】一般说来，学情应要点关注()A】已有知识和经验B】学习方法和技巧C】个性发展和集体提高D】授课内容【答案】ABC【多项选择题】说授课程序时应关注()【A】授课教具准备B】设计思路C】授课流程D】授课方法【答案】ABC【多项选择题】听课前教师应做的准备有()A】熟悉课程标准B】勾画授课框架C】认识听课班级学生情况D】保持平常心【答案】ABCD【多项选择题】教师在听课前掌握教材时要做到的"三准"是()A】对教材系统和授课内容认识准B】对教材的编写妄图掌握准C】对本节课教材重难点掌握准D】对课后训练目的掌握准【答案】ACD【多项选择题】西方的一些研究表示，在上课过程中，听课者主要关注的有()A】人员特点B】非语言行为C】活动D】管理【答案】ABCD【多项选择题】讲堂记录的形式有()A】实录式B】表达式C】分类系统式D】图示记录【答案】ABCD【多项选择题】以下讨论标准中针对授课基本功的有()A】语言规范简短、生动形象B】应变和调控讲堂能力强C】授课有个性特点D】授课民主【答案】AB【多项选择题】以下表述中符合评课的含义的是()【A】讨论B】讨论C】评选D】研究【答案】ACD【多项选择题】考量学生有效学习的三个指标是()A】时间B】结果C】内容D】体验【答案】ABD【判断题】不同样课型能够有不同样的导入方式，可是同一课型的导入方式是同样的【答案】错【判断题】在讲堂授课中，设疑导入比直接导入好【答案】错【判断题】教师除了起初设计讲堂导入，也能够依照课间发生的一些随机性事件启动讲堂授课【答案】对【判断题】讲堂导入的要点是要有兴趣性，其他方面则不用考虑【答案】错【判断题】要创立有效的讲堂导入，导语的设计需短小干练，时间过长就会喧宾夺主【答案】对【判断题】导入是讲堂授课的一个重要环节【答案】对【判断题】讲堂导入就是创立讲堂情境【答案】错【判断题】表达的重视点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助