语文人教七年级上册（2016年新编）第二单元教学设计【教案】

第第页语文人教七年级上册（2016年新编）第二单元教学设计【教案】目录TOC\o"1-3"\h\u8550语文人教七年级上册（2016年新编）第二单元教学设计【教案】 111871第5课《秋天的怀念》教学设计 223851第6课《散步》教学设计 1030226第7课《散文诗二首》教学设计 172091第一课时 175479第二课时 2021837第8课《世说新语》二则教学设计 252105第一课时 2523374第二课时 284981写作：学会记事教学设计 3314332综合性学习：有朋自远方来教学设计 40

第5课《秋天的怀念》教学设计1.掌握本课的字词，把握课文内容，理解作者的思想感情。2.反复朗读课文，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。3.体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。1.深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。（重点）2.仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。（难点）2课时。◆一、导入新课1.展示图片：霍金、贝多芬、史铁生史蒂芬·威廉·霍金，ALS患者，英国著名物理学家和宇宙学家。肌肉萎缩性侧索硬化症患者，全身瘫痪，不能发音。路德维希·凡·贝多芬，德国著名的音乐家。贝多芬一生坎坷，26岁时听力开始减弱，四十五岁时耳朵完全失聪只能通过谈话册与人交谈。2.出示作者资料史铁生（1951—2010），当代作家。1969年到陕西延川插队，因双腿瘫痪，于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。2002年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。3.引导思考：史铁生与霍金、贝多芬的共同点？明确：身残志坚、成绩卓著。引导语：今天，我们一起走进作家史铁生的笔下，看看他又是怎样描绘母亲的。◆二、预习检测1.给下列加点的字注音。瘫（tān）痪（huàn）诀（jué）别侍（shì）弄整宿（xiǔ）憔（qiáo）悴仿膳（shàn）豌（wān）豆烂漫（màn）翻来覆（fù）去絮絮（xù）叨（dāo）叨2.解释下列词语（成语）的意思。①翻来覆去：形容一次又一次。也形容来回翻动身体。②絮絮叨叨：形容说话啰嗦、唠叨。◆三、整体感知内容1.初读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。课文写了四件事：①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。②母亲为了“我”隐瞒病情。③母亲央求“我”去看花。④母亲的临终嘱托。本文讲述了一位重病缠身的母亲在忍着病痛默默地、坚定地、乐观地照顾双腿瘫痪的儿子，直至生命的最后，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念。2.文中写母亲给“我”的嘱托是什么？阅读课文，然后在文中勾画。明确：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……◆四、细读课文，品读词句1.细读课文，思考“我”双腿瘫痪后，有没有“好好儿活”？“我”的生活态度是怎样的？体现在哪里？明确：脾气暴怒无常。表现为：①望着望着天上北归的雁阵，我会——突然把面前的玻璃砸碎。②听着听着李谷一甜美的歌声，我会——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。③我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”问：同学们，此时作者的心情怎么样？明确：儿子——悲观，烦躁，倔强，暴怒无常；2．面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？在文中找一找。①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。明确：动作、神态描写。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动作之轻，怕打扰“我”，对儿子的理解，为儿子伤心，突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母亲的慈爱；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私地关爱、呵护儿子。②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”明确：动作、语言描写。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦的心情，表现出母爱的坚定、执着和母子生死相依的感情。③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前……问：“挡”挡住的究竟是什么？明确：“挡”一词，母亲不仅要把萧瑟的秋天挡在窗外，更要把“我”心中的寂寞、消沉逐出窗外。可见母亲对我的细心呵护。④她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。”明确：“憔悴”表明母亲积劳成疾，“央求”表现了母亲的耐心和慈祥，母亲是多么希望“我”能振作，走出阴影。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”从母亲急切的话语中，体现出母亲想让儿子早一点从沮丧的情绪中走出来的心情，母爱之深溢于言表。“一会儿坐下，一会地站起”，动作描写，写出了母亲因为儿子同意去北海看花，渐渐从自暴自弃中脱离出来而高兴得手足无措。语言描写。表现母亲要“我”对生活永远充满信心，充满美好的回忆；说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。⑤“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。明确：母亲意识到自己说多了，因为现在的“我”失去了“跑”和“踩”的能力，母亲怕又勾起“我”的烦恼。“她比我还敏感”，说明她非常在乎“我”的感受，特别小心翼翼。⑥她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”明确：在痛苦的弥留之际，心里惦记着的依然只有自己的儿女！3.结合文章的叙述描写，说说作者的母亲是一位怎样的母亲。明确：母亲——慈爱，宽容，细心，善良，乐观，坚强，睿智，无私。◆五、课堂小结本节课，我们从整体上感知了课文主要的内容，我们一起从字里行间把握课文中描写母亲动作、语言、神态的语句，体会人物的内心世界，感悟了人间的真情！◆板书设计秋天的怀念“我”双腿瘫痪后——暴怒无常，自暴自弃母亲身患绝症——自己坚强，让儿子坚强第二课时◆一、合作探究，体会情感引导语：上节课我们通过母亲的言谈举止感受到了母爱的细腻和伟大，让我们再次走进课文，看看还有哪些方面能够体现母爱的伟大。1.文中母亲几次要求带“我”去看菊花，请勾画出相关句子，完成下面表格。看花“我”的态度第一次听说北海的花都开了，我推着你去走走。不，我不去！/我可活什么劲儿！第二次北海的菊花开了，我推着你去看看吧。什么时候？/好吧，就明天。第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我俩在一块儿，要好好儿活……2.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？明确：花代表美好的事物，希望他看花是为了转移瘫痪给他带来的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。母亲生前两次要带“我”去北海看菊花，其实是想借此缓解“我”强烈的悲观情绪，让“我”在秋天，在这人生最灰暗的日子里，能感受到这个世界的美丽，明白生命的美好，从而好好地活着。反映了母亲希望孩子活下去的良苦用心，这也是母爱的集中体现。3．从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。明确：“我可活什么劲儿”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。◆二、思考探究，理解主旨1.作者多次在文中也多次提到菊花，有何用意？明确：（1）母亲带“我”看花，是想唤起“我”生存的欲望。（2）菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。（3）菊花热烈深沉，是母爱的写照。（4）母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。（5）菊花在“我”眼里五彩缤纷，泼泼洒洒，也是在告诉读者“我”的人生态度发生了转变。2.文末为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中开的烂漫”？明确：不同颜色的花有不同的寓意：白色的花高洁，黄色的花淡雅，紫红色的花热烈而深沉。通过绚丽多彩的菊花展现秋天美丽的一面，也象征着作者对生命的渴望与眷恋，对母亲的歌颂与赞美。体现出“我”的坚强与自信。3.母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？明确：①要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。②要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。③她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。4.本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以《怀念我的母亲》为题，而以《秋天的怀念》为题，好在哪里？明确：《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。5.这篇文章是作者为怀念母亲而写的，找找文中哪些语句蕴含了作者复杂的情感，作者是如何体现的？（1）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。明确：“一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。（2）她出去了，就再也没回来。明确：“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无限痛苦和遗憾的心情。（3）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。明确：“绝”和“竟”说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来追悔莫及，肝肠寸断。6.总结文章主旨明确：文章通过写“我”在瘫痪后与母亲之间的几件小事，表现了母亲对儿子的理解、同情和关爱，突出了母爱的无私和伟大，表现了人世间的母子亲情，也对生命和生存问题进行了深刻反思。◆三、写法探究1.文中是如何运用借景抒情的手法的？明确：“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，表现了“我”失落的心情。“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，表达了“我”对母亲的思念之情。2.文章中有几处插叙的内容？请找出来，并说说其作用。明确：文中有三处插叙：一处是写母亲爱花，但她侍弄的那些花都死了；一处是妹妹告诉“我”母亲病重的消息；一处是母亲病危前的临终遗言。（这三处都体现了母亲的精神品质：坚强、无私、爱护子女。）作用：交代了母亲的身体状况和母亲对“我”的爱，使母亲的形象更丰满。3.文章结尾写“我”和妹妹“看花”的情节，有什么作用？明确：“看花”是全文的中心事件，是母爱的集中体现，是“我”走向新生活的象征，是母亲愿望的达成，结束全文，与开头相呼应，表达了对母亲深深的思念之情。◆四、拓展理解1.几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自己的幸福的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。——《我与地坛》明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了……2.把握情感结合课文，将摘录的史铁生其他作品中的语句在班上与同学们相互交流。（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”我睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——摘自史铁生《合欢树》（2）我一直有着一个凄苦的梦，隔一段时间就会在我的黑夜里重复一回：母亲，她并没有死，她只是深深地失望了，对我，或者尤其对这个世界，完全地失望了，困苦的灵魂无处诉告，无以支持，因而她走了，离开我们到很远的地方去了，不再回来。在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你？不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她到底在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去，我便在醒来时、在白日的梦里为它作一个续：母亲，她的灵魂并未消散，她在幽冥之中注视我并保佑了我多年，直等到我的眺望在幽冥中与她会合，她才放了心，重新投生别处，投生在一个灵魂有所诉告的地方了。——摘自史铁生《有关庙的回忆》（3）生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历。生病的经验是一步步懂得满足。发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……——摘自史铁生《病隙碎笔》◆五、课堂小结这篇文章是史铁生对已故母亲的回忆，表达了作者对母亲深切的怀念和深深的悔恨、愧疚之情，表现了母爱的伟大和无私。◆作业设计1.文章最后自然段情景交融，借景抒情，学习这种写作手法，试着写一段景物描写以抒发某种情感。2.写一段给母亲的话，表达自己对母爱的深刻理解。◆板书设计

第6课《散步》教学设计1.整体感悟课文内容，理解人物性格，体会文章主题。2.学习以小见大、结尾升华主题的写作方法；领悟本文用细节描写表现人物感情的方法。3.感悟亲情、人性的美好，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。1.整体感知课文内容，揣摩、品味语句。（重点）2.理解作者对生活的使命感，学会尊老爱幼、珍惜亲情、热爱生命。（难点）2课时。第一课时◆活动一：走进美文引导语：孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，也体现着人世间的美好情感——亲情。其实，我们在成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情？（学生举例回答，教师予以肯定）继续引导：像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个温馨的故事。◆活动二：预习检测1.走进作者莫怀戚，1951年出生，男，汉族。笔名周平安、章大明。当代作家。中国作家协会会员，重庆作协副主席，重庆人。1982年毕业于四川大学中文系。为重庆师范大学文学与新闻学院新闻系副主任、教授。1980年开始文学创作，其中篇小说《诗礼人家》曾获“四川文学”奖。著有《莫怀戚中短篇小说选》、小说集《大律师现实录》等。2.写作背景本文选自1985年8月2日《中国青年报》。略有改动。作者写此文前，确实有一次全家三辈四口人散步的亲身经历，里面的真人真景及部分真事也与课文内容毫无二致，但作者当时并没有产生创作动机。1985年，作者从他的好友美国汉学家柯尔特先生那里得知：在美国人眼里，中国人尊老爱幼、赡养父母是全世界做得最好的，而在美国这是不可想象的。作者听后感慨不已：我们的传统美德被外国人如此看重。于是，作者开始重新审视这份看起来很普通的浓浓亲情体现出的价值，写作的念头就此产生了。3.字词积累：信服嫩芽分歧取决拆散委屈粼粼一霎时【熬】忍受（病痛或艰苦生活等）。【委屈】受到不应有的指责或待遇，心里难过。这里是使儿子受到委屈的意思。【粼粼】这里形容水的明净。【各得其所】每一个人或事物都得到合适的安顿。◆活动三：整体感知1.齐读课文，初步感知，找出事情发生的时间、地点、人物、经过、结果。明确：（1）时间：初春（2）地点：南方的田野上（3）人物：“我”、母亲、儿子、妻子（4）原因：母亲身体不好，应该多走走（5）经过：发生分歧，母亲要走大路，儿子要走小路（6）结果：互敬互让，“我”背母亲走小路2．理清全文思路，填空。①“我”劝母亲散步→②__全家一起散步__→③走大路还是走小路的分歧→④__“我”决定委屈儿子__→⑤__母亲却依从了孙子__→⑥“我”和妻子分别背起母亲和儿子走小路◆活动四：品味人情美1.文中的人物个个形象鲜明，请你给这个家庭中的四个成员分别加一个修饰语（概括人物的品质和性格），并从文中勾画相关词句进行概括。语句一：但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”明确：这句诗细节描写。母亲想让孙子高兴，也不想让儿子为难。反映了母亲对孙子疼爱，为儿子着想，是一位善解人意、和蔼可亲、呵护小辈的老人。归纳：母亲——善解人意、爱护小辈语句二：妻子呢，在外面，她总是听我的。明确：从本句可以看出妻子尊重自己的丈夫，为了这个家的和谐、温暖而尽心尽力。归纳：妻子——温柔、贤惠语句三：我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”明确：语言描写，表现了儿子的天真可爱、聪明智慧，充满生活情趣。同时，也为下文所要揭示的深刻思想内容做了铺垫。语句四：我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。我说：“走大路。分析：当“我”做出决定后，他欣然接受，没有一点儿蛮横无理的态度，非常乖巧。归纳：儿子——天真、聪颖，乖巧、活泼语句五：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。明确：比得真妙！从内容上说，有回环的关系，把母子关系一下子追溯到几十年前，把母子二人温顺的性格都表现出来了。语句六：我决定委屈儿子了，因为我陪伴他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”明确：当“我”的母亲和儿子发生分歧的时候，决定委屈儿子，顺从老人家的想法，走大路。表现出“我”对母亲的尊敬和孝顺。归纳：我——孝顺、善良2.从生活中常见的“散步”这件小事上来看，这是一个怎样的家庭？要求：先仔细阅读课文，然后可以根据课文的相关语句来分析归纳。明确：母亲（慈爱的）“我”（孝顺的）妻子（贤惠的）儿子（天真可爱的）明确：这是一个互敬互爱、温馨幸福、融洽和谐、尊老爱幼的家庭。3.文章最后说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。请同学们朗读课文最后一个自然段，体会这句话的深刻含义，说说你对这句话的理解。明确：“我”和妻子确实如同背着整个世界：一个老人，代表着业已过去的时代和世界；一个孩子，代表着刚刚开始的世界和未来的时代。背着这个世界的“我”和妻子——一代中年人，承担着孝敬老人、爱护儿子的双重责任，这种责任已经不仅是一个家庭的，更是社会的。作者运用这带有象征性的句子，写出了自己的使命感，深化了全文的主旨，表现了中华民族尊老爱幼的传统美德。◆课堂小结这节课，我们通过“散步”一事，认识了这家四口人，我们一起从字里行间体会到幸福的家庭是美好的、温馨的，幸福家庭的生活细节往往也渗透着深情的爱，即使产生了分歧，其解决的过程也体现着温馨、和谐。◆板书设计第二课时◆活动一：品析语言美引导语：这篇文章感染力强，是有很多处语句含义深长。如果我们细细咀嚼、品味，会感受到它的非凡魅力。下面请同学们赏读课文，找出喜欢的句子，圈点勾画，并与同桌交流喜欢的原因。学生讨论后，引导全班交流。一、意境美1.这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。明确：环境描写，这一段描绘了田野、新绿、嫩芽、冬水等景色，展现春天的气息、生命的呼唤，富有诗意。既为散步设置了背景，又用环境烘托出一家人散步时愉快的心情。2.她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。明确：这句描绘了充满诗情画意的田园风光，揭示了“小路有意思”的内涵，也点明了儿子要走小路的原因。充分展现了祖母理解孙儿愿望的内心世界，同时渲染了一种和谐美好的氛围。二、情意美1.今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。明确：这里运用了反复的修辞手法，以及富有表现力的词语“熬”，表现了“我”对母亲健康的担忧，体现了“我”的一片孝心。2.母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。明确：这几句把母子二人的情态都显现出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，情态毕现。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。由此可以明白，要表现什么情态，就用什么样的语言。3.一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。明确：在严重历史关头，领袖的决策影响着民族的命运。“我”是家庭主脑，如果处理不好母亲、妻子、儿子三者间的“分歧”，也会影响家庭和谐。“我”把这种“分歧”的处理想象成“就像领袖人物在严重关头时那样”，可见“我”对家庭的重大责任感，表达了“我”对母亲、妻子、儿子三人浓浓的亲情，显得既夸张又幽默。三、对称美要求：让学生自己找出来文中对称的语句，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣。明确：句子：①有的浓，有的淡。②我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。③前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！④我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。⑤我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。⑥我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。作用：语言精美，两两对称，整齐和谐，互相映衬，富有情趣。◆活动二：探究写法美引导语：这篇文章篇幅不长，写作手法却值得借鉴。请同学们合作探究并作总结。（学生讨论后，教师引导总结）一、以小见大文章记叙的是祖孙三代人在一起散步的平凡小事，却阐述了一个大事理，即尊老爱幼。二、大词小用例句：①把母亲要走大路，儿子要走小路，说成“分歧”。②在面对“分歧”说，“我感到了责任的重大”。③把自己的话，说成“决定”。④结尾“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。妙处：作者写小事用大词，其用意就在于向读者透露《散步》一文的深意。他想说的意思超出事情本身，是在借散步这件事讲一个道理。是以小见大的一种体现。◆活动三：拓展延伸、传承美德引导语：母亲那么艰难的“熬”过冬天，迎来春天，于是，在产生“走大路”与“走小路”的分歧的时候，我断然做出决定——“走大路”。这是充满孝心的当机立断。“百善孝为先”，孝敬父母是中华传统美德之精髓。英国物理学家培根说：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举。这个，全世界数中国人做得最好。”一、分享“孝”。同学们知道那些关于“孝”的故事和名言，现在就和大家分享吧。预设：关于孝的名言：1.孝子不谀其亲，忠臣不谄其君，臣子之盛也。——庄子2.孝敬父母经常可以代替最高贵的感情。——孟轲3.羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。——《增广贤文》4.一个天生自然的人爱他的孩子，一个有教养的人定爱他的父母。——林语堂5.事其亲者，不择地而安之，孝之至也。——庄子6.今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养。不敬，何以别乎！关于孝的故事：王祥卧冰求鲤、虞舜孝感动天、董永卖身葬父、老莱子戏彩娱亲、孟宗哭竹生笋、仲由百里负米等。二、传承“孝”。1.出示课件小诗，学生集体朗诵。读完这首小诗，你是否也有所触动呢？2.阅读链接我相信每一个赤诚的孩子，都曾在心底许下“孝”的宏愿，相信来日方长……可惜人们忘了，忘了时间的残酷，忘了人生的短暂，忘了世上有永远无法报答的恩情，忘了生命本身有不堪一击的脆弱……有一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得。当我们懂得的时候，已不再年轻。世上有些东西可以弥补，有些东西永无弥补。赶快为你的父母尽一份孝心。也许是一处豪宅，也许是一片砖瓦。也许是大洋彼岸的一只鸿雁，也许是近在咫尺的一个口信。也许是花团锦簇的盛世华衣，也许是一双洁净的旧鞋。也许是数以万计的金钱，也许只是含着体温的一枚硬币……但“孝”的天平上，它们等值。只是，天下的儿女们，一定要抓紧啊！趁你父母健在的光阴。——节选自毕淑敏《孝心无价》问：读完这段话，此刻，你最想说什么？引导：同学们，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，尽孝要及早啊！哪怕是满足母亲的一个小小的心愿。现在的你也许有千言万语想对亲人倾诉。请以“亲情”为主题，写一段50字以内的温馨小语，要求用上一组排比或比喻，深情地向你的亲人诉说。◆课堂小结家，是一个幸福的摇篮，需要我们用心灵来呵护；家，更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当。家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。◆作业设计1.搜集积累有关亲情的诗句或语段。2.为你的长辈做一件你力所能及的事（如“洗脚”、“洗衣”、“梳头”等），将这一过程及感受写成一篇300字左右的短文。◆板书设计散步写作手法————以小见大大词小用语言特点———意境美对称美哲思美

第7课《散文诗二首》教学设计1.反复诵读，在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。2.理解文章的主题思想，品味作者的思想感情。3.体味人间挚爱亲情，接受美的熏陶和感染，提高审美能力，培养高尚的审美情趣。1.整体感知课文，理解诗歌的思想内容。（重点）2.联系生活，细致、深入地体味挚爱亲情，品味作者的思想感情。（难点）2课时。第一课时【课时目标】1.品味诗歌精美的语言，体会诗歌中浓浓的母子情；正确、流利、有感情地朗读诗歌，以培养语感。2.整体把握课文，领悟文章中心，感知内容，培养合作探究的学习习惯。3.理解诗歌中体现的亲情，激发学生感悟母爱、赞美母爱的情感。◆活动一：情景导入1.出示孟郊《游子吟》，学生诵读。引导语：如果把父爱比作高山，那是因为他高大、挺拔；而母爱则是一条小溪，她温柔、清澈、远而流长。孟郊在《游子吟》中就曾高度赞美过母爱，我们一起有感情地诵读一遍。正如诗中所说的“谁言寸草心，报得三春晖”，依依小草怎能回报得了春日阳光的恩泽？但无论如何，请用小草的芳馨，请用溪流的欢歌来回报我们的母亲。今天，让我们带着对母亲深深的敬意，一起来欣赏一篇表达母子之间亲密情感的散文诗《金色花》。◆活动二：资料助读1.文学常识——散文诗散文诗，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点，有诗的意境，给读者以美和想象，内容上保留了散文性细节；形式上，有散文的外观，不分行，不押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感，通常形式短小灵活。2.作者介绍泰戈尔（1861年～1941年），印度作家、诗人、社会活动家，被誉为“印度诗圣”。他是印度国歌的作者。他的创作对印度文学的影响很大。他于1913年获得了诺贝尔文学奖。诗集代表作：《新月集》《园丁集》《飞鸟集》《吉檀（tán）迦（jiā）利》3.金色花，即“黄兰”，木兰科常绿乔木，树形高大，开金黄色花朵。印度将其视为圣树。又译作“瞻波伽”。◆活动三：探究读文一、读准字音1.请把你挑出的容易读错的字在书上标注。嗅（xiù）罗摩（mó）衍（yăn）那匿（nì）笑祷（dăo）告花瓣（bàn）2.自由的大声朗读，要求读准字音，试着把握停顿，读出情感。二、读美语气、语调1.抽读或者指定学生朗读课文（提醒其他同学注意听，读完以后，要点评读得怎么样）2.教师指导朗读：你认为应该用什么样的语速和情感来读？出示句子：（1）假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？（读出孩子的调皮、快乐）（2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。（读出母亲的焦急惦念、孩子的顽皮）（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（读出母亲的嗔怪、担忧、焦急和欣喜）（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。（读出孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）3.学习方法，培养习惯学生诵读诗歌，练习标画朗读提示符号，学习写旁批。出示朗读提示符号：（1）“。”表示重读；（2）“ⅴ”表示停顿，“⋀”表示连贯读；（3）“↗”表示音调上扬，“↘”表示音调下降；（4）“→”表示音调拉长。三、读出情感1.理解文意，体会人物背后的小小心思。——孩子为什么要变成金色花？——他为什么要躲起来，惹妈妈着急呢？——妈妈开始还问“你在哪里呀？”挺着急的，后来没找到孩子，自己居然去沐浴、读书、查看牛棚，一点也不着急似的，这是为什么呢？——妈妈在小庭院里做祷告，是不是为孩子的安全祈祷呢？2.感受美好引导语：顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？（1）请用“当妈妈______时，我就______”的句式说一说，并写写批注。预设①母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。——批注：让妈妈可以闻到花香。表现出“我”对母亲默默的关爱之情。②母亲读书时，“我”将影子投在书页上。——批注：阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力。表现出“我”对母亲的牵挂之情。③母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。——批注：妈妈给我知识与智慧。表现出“我”对母亲的依恋之情。教师小结：孩子三次与妈妈捉迷藏，从儿童的视角，通过儿童的奇思妙想，以虚拟的情境，表现出孩子的活泼调皮、机灵可爱，同时也表现出孩子对母亲的热爱和亲昵。（2）这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈？请你用“我在阅读中仿佛看到了一个______的孩子和一个______的妈妈”的句式来回答。预设①我在阅读中仿佛看到了一个淘气顽皮的孩子和一个慈祥、爱读书的妈妈。②我在阅读中仿佛看到了一个伶俐可爱的孩子和一个温柔善良的妈妈。③我在阅读中仿佛看到了一个活泼机灵的孩子和一个勤劳美丽的妈妈。④我在阅读中仿佛看到了一个爱妈妈的孩子和一个爱孩子的妈妈。师小结：这是一个天真、活泼、顽皮、爱撒娇、爱妈妈的孩子；这是一位沉静、美丽、慈爱、智慧的妈妈。（3）你觉得这对母子之间关系怎么样呢？（有什么特点）特点：互相了解、彼此关心、感情很深……3.主旨探究：“我”为什么要把自己想象成一朵金色花？《金色花》是以一个活泼、调皮、可爱的孩子的口吻来写的，一开始，这个孩子就想象自己变成了一朵金色花，长在树的高枝上。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美了孩子的纯洁可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。沐浴在母爱中的孩子总想为妈妈做点事，总想无时无刻地关注妈妈，所以变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母亲的奉献是无私的，对母亲的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他三次跟妈妈玩起“躲猫猫”，热爱之情溢于言表，亲昵之举跃然纸上，也突出了孩童活泼顽皮的天性。◆活动四：拓展阅读1.走近泰戈尔及其作品泰戈尔是一名卓有成就的艺术家，他一生创作了许多宝贵的文艺作品。1913年，他获得了诺贝尔文学奖，成为第一位获这个大奖的东方人。大家称他为“东方圣人”。但是他的母亲在他年幼时就去世了。他40岁之前，就相继失去了他最亲近的嫂子、贤惠的妻子和一对儿女。可他仍然热情地唱着爱的颂歌，想通过歌声，把爱的光辉洒遍世界的每个角落。这首诗表现的是一种理想中的母子之爱：甜蜜、神奇，甚至带有宗教色彩。他的作品中流露出的童真与浓浓的爱让我们每个人为之动容，这样的特色融入到了他的作品之中。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里处处可以感到富有宗教意义的最高尚、最纯洁的爱。爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。2.推荐阅读泰戈尔的《新月集》《飞鸟集》◆课堂小结《金色花》以一位成年人真实地模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，构思虚拟之境，塑造了一位贤淑温良、有文化修养的印度母亲形象，表现了动人的母爱和童真。语言活泼，富有口语化，令人印象深刻。◆板书设计妈妈做祷告时读书时拿灯去牛棚时“我”散发香气将影子投在书页上变回孩子，求妈妈讲故事母子情深◆作业设计试一试将《金色花》改成小诗。第二课时【课时目标】1.有感情地朗读课文，感悟诗歌的思想感情。2.体会借助一种具体的形象来抒发对母亲的热爱的写法。3.体会诗歌中深沉的母爱，并学会感恩。◆活动一：导入新课引导语：20世纪，中国文坛翩然走过一位女作家。她的文字清新隽永，如文学夜空颗颗璀璨的繁星，至今仍熠熠生辉；她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微风过后，荡起阵阵爱的涟漪。她就是著名作家冰心女士。冰心的创作深受泰戈尔的影响，其作品风格与泰戈尔有相似之处，创作以爱的颂歌为主，简洁、清新、细腻。今天就让我们一起走进冰心的散文诗代表作《荷叶·母亲》继续感受母爱的无私和伟大。◆活动二：预习检查一、字词积累花瑞（ruì）：花开的好预兆。莲蓬（liánpéng）：莲花开过后的花托。菡萏（hàndàn）：荷花，文中指含苞待放。徘徊（páihuái）：①在一个地方来回地走；②比喻犹豫不决。欹斜（qī）：倾斜，歪斜。遮拦（zhē）荫蔽（yìnbì）：①（树叶）遮蔽；②隐蔽。二、了解作者冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代散文家、诗人、儿童文学家。代表作品：诗集《繁星》、《春水》等；散文集《寄小读者》《樱花赞》等。冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。可以说，冰心把母爱视为最崇高最美好的东西，反复加以歌颂。◆活动三：初读感知一、听范读并思考：这篇文章的题目是《荷叶母亲》，荷叶和母亲有什么相似之处？（展示荷叶雨中护莲相关图片，给学生启发）明确：荷叶象征母亲。荷叶给予红莲的爱和保护与母亲给予我的爱和呵护是一样的，都包含着浓浓的母爱。二、梳理文章内容1.引导思考：在我赏莲的过程中，对红莲直接描写有几次？红莲所处的自然环境是怎样的？我赏莲时的心情随着红莲的命运，发生了怎样的变化？红莲有什么样的表现？2.用笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环境，红莲的表现，分别用〈〉、（）、[]表示。学生完成表格。现实环境红莲“我”的心情一写红莲繁杂的雨声、浓阴的天开满了，亭亭有些烦闷二写红莲雷声作了、大雨愈下愈大左右欹斜不适意、徘徊三写红莲雨势并不减退在大荷叶的覆盖下不宁的心绪散尽了四写红莲雨势并不减退不动摇深深地受了感动3.红莲转危为安，作者的心情也由“烦闷”变为“深深的受了感动”，作者为什么那么感动，她联想到了什么？预设：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨，无畏地为红莲遮蔽，作者被感动了。联想的到了母亲对自己的呵护，以及自己对母亲的依恋。◆活动四：品读探究1.出示句子，引导思考：“心中的雨点”指什么？母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？预设：“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。2.“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”怎么理解这句话？在全文中的作用是什么？预设1：反问句式。表示肯定的意思：只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲是伟大的，可以使我在痛苦时得到安慰，在孤独时得到快乐，在失望中得到希望，在冷落中得到幸福。预设2：点明了文章主旨，深化了中心。字里行间充溢着对母亲的感激、依恋和赞美之情。这样讴歌母爱，联想丰富，自然贴切，新颖独特。3.拓展仿写：仿“荷”抒情，以“母亲是______，我是______”写一句话。示例：母亲是伞，我是伞下的孩子；母亲是春雨，我是幼苗；母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。◆活动五：写法探究1.赞美荷叶也就是赞美母亲！作者借助荷叶这种具体形象来歌颂浓浓的母爱，这是怎样的一种写法？明确：借物抒情。诗人对某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此物予以抒发。2.小组合作，对比阅读找出《荷叶·母亲》与《金色花》两篇文章的异同，将自己的对比分析记录在下面的表格里。比较方面相同点不同点《金色花》《荷叶·母亲》思想内容母爱孩童对母亲的依恋少女对母亲的赞颂感情基调热爱、亲昵感激、赞美、依恋艺术手法象征手法金色花象征天真的孩子荷叶象征母亲构思角度想象之事现实与联想语言风格清新雅致语言活泼、口语化典雅和书面化人物形象可亲可敬沉静、美丽、慈爱的母亲呵护心灵、保护孩子的母亲◆课堂小结这篇散文借景写人，托物寄情，以花喻人，激起自然地赞颂母亲的爱、母女的情。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。纯洁的母爱，总在我们遇到风雨的时候悄然而至，给我们慰藉和力量；无私的母爱，将永远保护我们，伴我们一生。◆作业设计1.搜集关于母爱的名言警句、诗词文章和感人故事2.回报母亲：周末回家，亲自为母亲做一件力所能及的事3.课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心对母爱、童真和大自然的歌颂，同时也体会寄情于物写法的妙处。◆板书设计

第8课《世说新语》二则教学设计1.借助注释疏通文意，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语感。（重点）2.学习本文运用语言、运用描写刻画人物形象的方法，积累常见的文言实词和虚词。（难点）3.感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正，拉近与古人的心理距离。1.借助注释疏通文意，初步感知古今汉语的差别；通过朗读培养文言语感。（重点）2.学习本文运用语言、运用描写刻画人物形象的方法，积累常见的文言实词和虚词。（难点）2课时。第一课时【课时目标】1.积累文言字词，能够正确朗读课文，结合注释，运用工具书，疏通文句，理解文意。2.通过小组合作，品读欣赏，体味语言文字表达的准确性。3.感悟文章所呈现的和谐温馨和文化气息浓厚的家庭氛围。◆活动一：猜一猜，入课题引导语：同学们，我们来猜一个谜语“没枝没叶没人裁，一夜北风银花开，花儿随风漫天舞，天地山河全变白。”（谜底：雪）雪花是严寒的冬天里仁慈的上帝送给我们的礼物，它是那样的纯洁、轻盈，你能拿什么比拟它呢？今天，我们一起学习《咏雪》，和文中的两位才子才女比试比试如何呢？◆活动二：读一读，找语感1.请同学们对照书本自由朗读课文，根据文义读准节奏。谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似？”兄子/胡儿/曰：“撒盐空中/差可拟。”兄女/曰：“未若/柳絮因风起。”公/大笑/乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。2.请一位学生朗读课文（PPT展示），其他同学从字音、流畅、语速等角度评价。3.全班同学齐读课文，感受文章。活动三：想一想，知文意1.通过读课文，我们对文章有了初步语感。下面请同学自读课文，结合注释，疏通字词。（PPT投影展示重要文言词语，以提问形式补充落实）。2.请同学们结合书本注释，以自我翻译为主，可以同桌互助，翻译全文。（请一位学生翻译全文，全班同学和老师修正、补充。）译文：一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人谈诗论文。不一会儿，雪下得很大，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢？”他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅大笑了起来，很高兴。道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。3.请全班同学齐读译文，在流利、有感情的朗读中初步感知文章内容。4.补充重点词句（1）重点词语积累内集：把家里人聚集在一起。儿女：子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女。俄而：不久，一会儿。骤：急。欣然：高兴的样子。未若：不如，不及。差可拟：大体可以相比。即：明确：（2）特殊句式倒装句：白雪纷纷何所似？宾语前置句，即“所似何”，像什么。判断句：即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。判断句标志，翻译时要加判断动词“是”。◆活动四：议一议，懂内涵要求：请小组合作交流以下问题：1.问：这篇文章讲了一个什么故事？时间：地点：人物：事件：明确：时间：寒雪日 地点：内（集） 人物：谢太傅、儿女 事件：讲论文义概括：谢家子弟（谢公，兄子，兄女）在下雪日家庭聚会，比赛咏雪。2.问：本文中故事发生的地点是家庭，这个家庭具有怎样的家庭氛围？在你的生活中有没有这样的时刻？明确：融洽、和睦、欢快、轻松、文化氛围浓厚。请同学分角色来朗读课文，感受这种家庭氛围。3.问：感受到他们温馨和谐的家庭氛围，我们再来看看他们又是如何咏雪的？明确：兄子胡儿：撒盐空中差可拟兄女：未若柳絮因风起。4.问：展开辩论，说说你更欣赏谁的比喻？明确：用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷飞”，各有千秋。示例一：“撒盐空中”更好，雪的颜色和下落之态跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得更高更远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础。示例二：“柳絮因风起”更好，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴（“冬天来了，春天还会远吗？”雪莱）。而“撒盐”一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一。追问：如果让你来比，你会怎样比喻你眼中的雪花呢？5.问：作者没有明确说谁的比喻更好，但我们从文中最后一句可以明显看出：“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”这一句在这里有什么作用？明确：谢太傅对两人的答案未做评定，只是“大笑乐”而已，十分耐人寻味。作者也没有表态，却在最后补充了道韫的身份，这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气。后来作诗的才气被称为“咏絮才”，《红楼梦》中“可叹停机德，堪怜咏絮才”就是这样。其中“咏絮才”指林黛玉。6.引导：一句“未若柳絮因风起”给我们留下了深刻的印象，让我们看到了一个才华横溢的谢道韫，我们现在能够有缘看到这句优美的诗，得益于《世说新语》的记录。下面请一位同学阅读屏幕上对《世说新语》及作者的简介。（PPT展示，请一位学生朗读）作品作者：《世说新语》是南朝刘义庆组织一批文人编写的，全书共8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门。本文选自《世说新语》第二门——言语。在“言语”门中，所记的是在各种语言环境中，人物为了各种目的而说的佳句名言，多是一两句话，非常简洁，言辞或得体巧妙，或哲理深刻，或含而不露，或意境高远，或气势磅礴，或善于抓住要害一语破的，很值得回味。刘义庆（403～444），南朝宋文学家。彭城（现江苏徐州）人。曾任荆州刺史。爱好文学，喜纳文士。◆活动五：品一品，增才气引导语：在这堂课中，老师和大家一起认识了有“咏絮才”美誉的谢道韫，也感受到了东晋文人家庭那种浓厚的文化气息；更让老师看到了你们的智慧在眼中闪现。古人咏雪的或含雪的诗句也有很多，你能记起哪些？（学生回答，齐读PPT展示古诗词）初疑天女下散花，复恐麻姑行掷米。（陆游《夜大雪歌》）窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。（杜甫《绝句》）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参《白雪歌送武判官归京》）燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。（李白《北风行》）白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。（韩愈《春雪》）◆活动六：背一背，好记性1.能够在熟读的基础上背诵课文2.读一读《世说新语》的小故事，了解那个鲜活的时代和鲜活的人。◆板书设计第二课时【课时目标】1.熟读课文，理解文章内容，积累文言字词，了解古代称呼文化。2.学会用自己的观点，多角度分析文中人物形象。3.从故事中学习做人的道理，培养学生了解传统礼仪，做守信懂礼之人。◆导入新课在生活中，我们常常会跟别人约定。假如有一天，你和同学约定星期天上午九点到公园玩，可是到了时间他还不来，你会怎么办？古人也会遇到这样的问题，他们又会发生怎样的故事呢？今天我们来学习《陈太丘与友期行》，看看古人是如何处理失约的事情的。◆活动一：读出标题里的小文化1.读标题：陈太丘/与友/期行1）标题里含有两个小文化，第一个和称呼有关，你知道是什么吗？明确：用官名或地名称呼名人，是古人的一种习惯。地名：孟浩然（孟襄阳）柳宗元（柳河东）官名：王羲之（王右军）杜甫（杜工部）2）许多古诗文的标题来由。明确：以文章开头几个字或第一句话为标题，这是许多古诗文的标题来由。◆活动二：大声读故事1.自由地大声朗读课文，注意读准字音与节奏。陈太丘/与友期行，期/日中。过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君久/不至，已去。”友人/便怒曰：“非人哉！与人/期行，相委/而去。”元方/曰：“君/与家君/期日中。日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。”友人/惭，下车/引之。元方/入门/不顾。2.指名朗读，注意“不”的读音。明确：“不”同“否”，读“fǒu”。◆活动三：大声讲故事1.小组合作，疏通文意，组内讲解故事。要求：四人一小组，借助工具书、书下注释和自己的理解，讲一讲这则故事。把不懂的地方在小组内互相解决，还是解决不了的问题作好记录，等一下我们一起来解决。（学生小组合作解决疑问的地方，再由学生提出不能解决的问题，放在全体学生中一起讨论，共同解决）2.指名学生讲故事后，出示译文，全班齐读。译文：陈太丘和朋友相约同行，约定的时间是正午。过了正午朋友没有到，陈太丘丢下友人离开了。他离开以后，他的朋友才到。陈元方这年七岁，在家门外嬉戏。朋友问他：“你的父亲在吗？”陈元方回答说：“父亲等待您很长时间而您没有到，已经离开了。”客人便发怒说道：“不是人啊！和人家相约同行，丢下我走了。”陈元方说：“您与我父亲约定的时间是正午，正午了您却没有到，就是没有信用；对着人家儿子骂他的父亲，就是没有礼貌。”客人很惭愧，下了车拉元方（表示好感），元方走入家门，（根本）不回头看。3.重点词语积累明确：（1）通假字：尊君在不——“不”同“否”（2）古今异义：①太丘舍去古：离开今：跟“来”相对②下车引之古：拉，牵拉今：引导③元方入门不顾古：回头看今：注意、照管（3）省略句：把文中缺少人称的句子补充完整。明确：陈太丘与友期行，期日中。（友）过中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”（元方）答曰：“（家君）待君久（君）不至，（家君）已去。”友人便怒曰：“（尊君）非人哉！（尊君）与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。（君）日中不至，则是无信；（君）对子骂父，则是无礼。”友人惭，（友）下车引之。元方入门不顾。4.常识积累：“君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同？君：是有礼貌地称呼对方，犹今之“您”。“尊君”是对别人父亲的尊称；尊：敬辞。用于称跟对方有关的人或事。如：尊姓大名。类似的还有：令尊、令堂、令郎、令爱……“家君”是对人称自己父亲的谦称。家：谦辞。对别人称自己亲属中年长于自己的人。如：家父（家严）、家母（家慈）、家姊、◆活动四：读出故事的味道1.默读课文，思考：友人和元方各是什么样的人？明确：友人是不守信的人，缺乏修养、没有礼貌，但能知错就改。元方聪明机智，善辩，懂得维护家人尊严，懂得为人之道。2.分析人物形象，揣摩人物说话语气。1）评价友人，朗读友人的话。友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”A暴躁粗鲁B知错就改C率真洒脱2）评价元方，有感情地朗读元方的话。元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”问：元方指出了友人的哪两点不是？他又是如何反驳的？明确：抓住“信”和“礼”进行反驳。首先指出“友人”失约在先，是不守信用，其次指出友人不知反省，反而出言不逊，恶意攻讦（jié），是没有礼貌。针锋相对，言简意赅。3）讨论结尾处元方入门不顾的行为。问：元方对友人的态度对错与否，人们一直存有争议。请同学们以小组为单位交流：“元方入门不顾”是否失礼？明确：示例一：不失礼（友人失信又失礼，行事不端，态度恶劣；元方必须用“入门不顾”的态度维护自己和父亲的尊严，这是坚持原则的一种体现，同时也是给“友人”一个难忘的教训。）示例二：失礼（元方批评友人无礼，自己更应该做到有礼——友人已经认错，又是父亲的朋友，是长辈，即使有错，也应以礼待之。）4）评价元方的“方正”及陈太丘。明确：人物率真、洒脱、大气、不拘小节、追求精神自由，体现了魏晋之风。现代著名学者吕叔湘先生评《世说新语》：“着墨不多，而一代人物，百年风尚，历历如睹。”小结：魏晋之风。3.分角色朗读。友人：“尊君在不？”（有礼询问）元方：“待君久不至，已去。”（平和交代）友人：“非人哉！与人期行，相委而去。”（暴躁粗鲁）元方：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”（冷静严厉）◆活动五：学写故事技巧故事短小，只103字，却暗藏各种写作技巧。你能选你最欣赏的一条说说吗？这是一个开门见山的故事这是一个详略得当的故事这是一个一波三折的故事这是一个戛然而止的故事这是一个虚写人物的故事这是一个用对话来展现人物形象的故事……◆活动六：拓展迁移问：读了这则文章，你最大的收获是什么？在人际交往中，它给我们一个什么启示？示例：①我们在人际交往中要诚实守信，做言而有信的人。②我们要懂礼仪，语言文明，学会尊重他人。③要知错能改，善于反思自己的缺点错误。④我们要学会宽容，得饶人处且饶人。⑤为人要方正，办事光明磊落，敢于坚持原则。师小结：文中友人无信无礼，七岁的元方却诚实正直。诚信是中华民族的传统美德，我们应该继承发扬，做一个诚实守信的人。◆板书设计陈太丘与友期行友人：问、怒、惭、引之——暴躁易怒，知错能改元方：答、曰、入门不顾——明白事理、直言不讳◆作业设计《世说新语》是笔记小说，行文简洁，所记的是丛残小语，如果把课文改写成一篇有头有尾、内容充实的文章，应该怎么写？课后改写课文，400字左右。【提示】1.可增加场景，如陈太丘出门前父子对话；陈太丘后来与友人的对话、与元方的对话，或三人对话。2.可增加人物的动作、神态、心理描写和环境描写。

写作：学会记事教学设计1.结合阅读课文，了解记叙的六要素，学会有详有略、条理清晰地叙写事件。2.启发学生体会并尝试在叙事中抓住细节来表达感情。3.培养学生养成写日记或周记记录生活中的人和事的习惯。1.结合阅读课文，了解记叙的六要素，学会有详有略、条理清晰地叙写事件。（重点）2.体会并尝试在叙事中抓住细节，表达感情。（难点）2课时。◆活动一：导入新课1.出示结绳记事的图片，问：同学们能看出这张图片上的人在做什么吗？这就是远古时代的人在“结绳记事”。在文字产生以前，一些部落里的人，为了把本部落的风俗传统和重大事件记录下来，流传下去，便用不同粗细的绳子，在上面结成不同距离的结，结又有大有小，每种结法、距离大小以及绳子的粗细都表示不同的意思，由专人按照一定的规则来记录，并代代相传。后来，随着文字的产生，人们就开始用文字在龟甲兽骨以及竹简、木片上记事了。可以说，从结绳记事到文字记事,人类记事的历史就是一部人类成长的历史。因为有了古人的记事，今人才能了解那些悠久的历史故事、神话传说。可见，记事，不仅能帮助我们储存记忆，留住精彩，还能传承文明，发扬文化。那么，如何把一件事记好呢？今天我们就一起来学习。◆活动二：技法指导技法一、明要素，写完整1.根据下列表格中关于课文《散步》的内容，说说作者是怎样把“散步”一事讲清楚的。时间初春地点田野人物我、母亲、妻子、儿子起因母亲病体刚刚康复，一家人在田野上散步经过出现矛盾分歧：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思解决矛盾“我”陷入两难。“我”决定委屈儿子，走大路。母亲心疼孙儿，决定走小路，并让“我”在走不过去的地方背起她结果我背起了母亲，妻子背起了儿子，一家人稳稳地走在小路上预设：作者将“散步”时发生分歧的原因、解决分歧的经过和分歧事件的结果写清楚，从而表现一家人浓浓的亲情和对生命的感慨。2.教师小结：从《散步》这篇课文中，我们发现要把一件事情写清楚，要交代事件的六要素，重点将事情的起因、经过、结果清晰地叙述出来，做到有条有理，有详有略。技法二、添枝叶，写具体1.原题展示，问：同学们看一看下面这段话，说说有什么问题。那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。预设：记事过于简单，“摔跤”的六要素不清楚；事情经过不详细；没有细致的描写，读起来让人兴味索然。2.请你帮作者“添枝加叶”，把它写得丰满、生动一些。写作提示：（1）所谓“添枝加叶”，可以从两个方面入手：一是添加细节，二是融入情感。（2）添加细节，比如：为什么摔跤，摔跤时的惨状，长辈看到后心疼的目光……（3）融入情感，就要恰当地使用一些描写心情、感受的修饰语或句子。可以融入个人情感，也可以在结尾处抒发情感，以此点题。3.范文展示，引导评析。那天下午放学，我家隔壁的阿姨来接她家孩子，告诉我说奶奶病了，叫我快点回家。当时我眼眶红了，奶奶这段时间一定是太辛苦了，由于妈妈经常出差办事，都是奶奶在照顾我。我心急如焚，哭着跑回家，不小心踢到了一块石头，重重地摔了一跤，手擦破了一大块皮，鲜血直流，校服也磕破了，膝盖翻出鲜红的肉。可是我不觉得痛，一路上跌跌撞撞地跑回家。一进家门，我就扑到奶奶床前，奶奶看到我脏兮兮的模样，搂着我哽咽着说：“我的心肝宝贝，你怎么伤成这样，心疼死我了！”后来爷爷告诉我奶奶只不过是感冒了，吃了药已经好多了。妈妈以百米冲刺的速度拿出家庭医药箱，给我处理着伤口，眼泪簌簌地落下来；球迷爸爸，顾不得看NBA，来给妈妈打下手，嘴里还一个劲地说：“你这小子怎么这样不小心，以后可要注意点。”看着大家为我忙碌、心疼不已的情形，我的心热乎乎的，忽而又有些惭愧，只是因为自己的不小心，让家人如此担心，实在是不应该。于是，我忍着痛，装出一副不在乎的样子说：“只要奶奶好好的，我就没事。不过，我向大家保证，今后走路一定会小心的。”4.指名学生进行点评，可以跟原文和自己的习作进行比较。预设：一是增加了细节。如写了“我”摔倒时的狼狈情形以及回到家里，长辈们心疼“我”的具体表现。二是融入了感情。如写了“我”摔倒后，心里的感受，回到家里，在长辈的关爱和心疼面前，“我”产生的心理活动。5.教师点评：这篇短文对“摔跤”进行了“添枝加叶”，写了“我”摔跤的原因、摔跤时的惨状，细致地描绘了回家以后一家人对“我”的心疼和自己的感受。一家人之间浓浓的亲情，不仅让小作者自己感动，我们读来也是感动不已。技法三、抓细节，抒真情1.《秋天的怀念》是一篇感人至深的散文。结合表格内容，说一说文章是运用什么方法写出真情的。“我”的情况母亲的表现母亲的话“我”的表现母亲的表现第一次暴怒无常悄悄地躲出去，在“我”看不见的地方偷偷地听着“我”的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着“我”听说北海的花都开了，我推着你去走走“不，我不去！”狠命捶打两条腿。“我可活什么劲儿！”扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”第二次独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落母亲进来了，挡在窗前北海的菊花开了，我推着你去看看吧“什么时候？”“好吧，就明天。”喜出望外2.学生交流。预设：①抓住细节，用词准确。如写母亲的词“悄悄地、偷偷地、眼边儿红红的、扑、抓”等。②景物描写，加以烘托。如写窗外飘落的树叶。③写真事，说真话，抒真情。3.教师小结“爱”在这些细节里：一个动作、一句话、一条短信、一个眼神、一个回眸、一个背影、一碗面、一碗汤、一锅粥……这篇文章之所以动人，是因为作者抓住“动情点”——母爱的感人细节，展开详细的描写，写出了自己的真切感受，做到了说真话，抒真情。所以要想抒真情，必须捕捉动情点。从熟悉的人和事中搜寻那些曾经让你鼻子一酸、心灵一震甚至让你的灵魂受到洗礼的真人真事，一个眼神、一个动作、一声叹息、一串眼泪、一个背影……都可以写到作文中。只有大胆地说真话，抒真情，只有先打动自己，方能打动别人。◆活动三：写作实践文题二：以《那一次，我真________》为题，先将题目补充完整，然后写一篇以记事为主的作文。不少于500字。【提示】1.这是半命题作文，可以补充一个表示情感或心理活动的词语，如“快乐”“开心”“感动”“后悔”“失落”等。题目中的“真”，表明这件事带给你的情感冲击是很强烈的，让你印象深刻，甚至刻骨铭心。2.要注意有重点地开展叙述，突出事件中触动你情感的部分。一、审题指导“那一次”——表明文章只能写一件事，而且是过去的事情。“我”——表明这件事一定是我亲身经历的。“真”——突出那件事对你触动很大，印象深刻，甚至刻骨铭心。补充的内容“______”就是自己对这件事的感受与触动。二、选材指导家庭：一次生病受到妈妈照顾，一次犯错被爸爸训斥……学校：一次考试失败，一次登台演出……自然：看一次日出，嗅一次花香……社会：参加一次社会实践，进行一次旅行……三、范文引路那一次，我真感动街上很冷，风瑟瑟的像是在削你的骨头。和那天一样，冷得让人想哭。那天，我走在路上，脚趾头使劲地往脚心里蜷缩，我想它一定被冻得通红。前面有一个卖臭豆腐的摊位，就在街角，这很常见，也围了一群人在买。我也一下子来了食欲，虽然我明知道很不卫生。“五块钱的臭豆腐。”废了很大力气才挤进去的我对裹着厚重棉袄的卖臭豆腐的大妈喊，看着她嘴里冒出的白色热气不免有些心疼。这时，我注意到了一个男孩，他挤到大妈的身边，手缓缓地抬起来，放到大妈的腰间，那里有一个褪色的布袋子，是用来装钱的。没错，正如我们所想，他偷了里面的钱！我看到了，但我并没有说，因为我察觉到了大妈眼神中有一丝异样，但她也没有指出来。那个男孩在得手后立刻跑开了，但在距摊位三四米的地方又停了下来，他看向摊位，眼中有某些东西在不停闪烁着，他的手在揉搓着那几张皱巴巴的十元钱。他一直盯着大妈粗糙的手，一会儿后，他猛地冲进了人群，挤到大妈身边，低着头，轻轻地拽了拽大妈的衣袖。我看到了大妈嘴角泛起的不易察觉的微笑。“妈妈，您的钱掉了。”他怯怯地说。我想那一刻我的表情一定很有趣，我真的震惊了。“哦，好孩子。”大妈装作不经意地夸道。那一瞬间我想去拥抱他们，并为他们颁个奖。外面依然很冷，可我的心不再冷了。文题三：我们每个人都在家庭的怀抱中生活、成长。家人的关怀照顾、理解支持，都给我们无尽的勇气与力量。在你的生活中，曾有过什么事情，让你深切地感受到家庭的温暖、亲情的可贵？以《我们是一家人》为题，自主立意，写一篇作文。不少于500字。【提示】1.家庭的温暖、亲情的可贵，是立意的核心；2.把要写的事情梳理一遍，看重点写什么，怎样写思路比较清晰；3.要恰如其分地表达你的感情。一、审题立意问：题目显示了文章的中心，这个中心是什么？预设：中心是“亲情”，通过叙写发生在家庭成员之间的事情，来表现和歌颂家庭的温暖、亲情的可贵。二、思路点拨1.写清事件六要素：时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。重点是事情的起因、经过、结果。情节波折：情节突转法、设置悬念、欲扬先抑等。列表格：理出行文思路，标注详略安排。2.写出真情。细节描写：对动作、语言、神态、外貌和心理的细微刻画。景物描写：烘托人物心情、感受或形象。修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张等。三、范文引路我们是一家人“刷牙洗脸!喝牛奶!快去吃早餐!”唉,我的妈妈又开始唠叨了,这样的唠叨已经12年了,听得我都有离家出走的冲动了。（未见其人,先闻其声，交代自己对妈妈唠叨的反感。）我皱着眉,非常不情愿地穿好衣服,极不耐烦地叠着被子,慢吞吞地坐到餐桌上。妈妈在厨房又重复喊道:“刷牙洗脸,准备上学!”“今天星期六,不用上学!”我抗议。妈妈总把我当什么都需要提醒的幼儿园小娃娃,这些事情已经重复了那么多年,我知道什么时候做,何况我自己戴着表,自己可以管理时间的呀!可是妈妈总要一而再,再而三地提醒我……“早餐怎么吃的这么慢?可以边吃饭边听英语,一心二用这个可以有!……洗完牛奶杯,赶紧做作业!”不等妈妈唠叨完,我郁闷地抓起书包冲进卧室写作业。（传神地神态、动作描写,生动地再现了我极度反感的心理。）（心理描写,突出了“我”对妈妈唠叨的反感。）中午吃过午饭,我正津津有味地看着电视,妈妈又对我吼起来:“还看!还看!都快成小四眼了!离电视那么近!”我往后挪了挪位置,妈妈又补充念叨:“下次再让我看见你离电视机那么近,下周玩电脑的时间——取——消——”（富有个性化的语言描写,再次突出了妈妈的“唠叨”。）到了晚上吃饭,我狼吞虎咽地吃着美味的红烧鱼,妈妈又絮絮叨叨起来:“小心鱼刺卡着,吃饭要细嚼慢咽,有利消化!”我只好放慢吃饭的速度,细细地剔着鱼刺,细嚼的饭菜格外香甜。晚上快睡觉的时候,妈妈的例行“功课”又开始了:“晚上记得盖好被子,别着凉了,降温了,明天要把毛衣穿上……”妈妈的话我都快能背下来了,赶紧用被子盖住头。（细品此处的语言描写,让我们感受到了妈妈对“我”深深的爱。）上了初中,我住校了,终于不用听妈妈每天像唐僧一样唠唠叨叨重复着事无巨细的提醒。可是,如果没有妈妈的唠叨,我可能忘了每天早上和晚上要喝牛奶;如果没有妈妈的唠叨,我可能不会坚持刷牙,就会像隔壁的晓东一样满口虫牙,疼得龇牙咧嘴;如果没有妈妈的唠叨,我可能又忘了降温后添加衣服,会在教室里冻得瑟瑟发抖;如果没有妈妈的唠叨,我就会失去一种平实温暖的幸福……（离开妈妈的唠叨,我渴望已久。排比的语句表达了我对妈妈唠叨的思念。）在妈妈的唠叨声中,我才发现:原来,我一直幸福着!因为我们是一家人。（点明主题，深化中心。）◆作业设计从以上两个题目中，任选一个题目，完成本次习作。◆课堂小结点点星星汇聚成璀璨的夜空，朵朵浪花汇聚成欢快的溪流，同样，桩桩件件的小事见证了我们的生活。愿同学们做生活的有心人，多观察生活、感悟人生，用我们学习的六要素法、设置波折法、细节描写和景物烘托等方法，写清事情，写出真情，做一个热爱生活的人！◆板书设计

综合性学习：有朋自远方来教学设计1.了解“朋友”的内涵，学会与别人交朋友。2.树立正确的朋友观，正确选择益友。3.积累交友名言、警句、故事、诗词、成语等。树立正确的朋友观，正确选择益友。1.学生课前搜集有关交友的成语、名言警句、故事等。2.教师准备本课多媒体课件。2课时◆活动一：创设情景入课题观看电视剧《三国演义》选段《桃园三结义》引导语：同学们，“不求同年同月同日生，但求同年同月同日死”是刘、关、张三人的誓言；“海内存知己，天涯若比邻”是王勃赠与杜少府的宽慰；“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”是李白对王昌龄的一份情义。正如宋朝伟大的诗人文天祥所说“高山流水，非知音不能听”，朋友，是我们学习生活中的伙伴、是我们失败沮丧时心灵的安慰。今天，我们就一起来叩响友谊的大门，努力寻找一把打开友谊之门的钥匙。◆活动二：畅所欲言话朋友学生交流课前收集的与朋友有关的诗词、名言、成语典故等，并谈谈自己的理解、启示。一、以小组竞赛的方式，说关于“朋友”的成语，多者获胜。预设：情同手足、心心相印、莫逆之交、肝胆相照、亲密无间、推心置腹、八拜之交、深情厚意、贫贱之交、患难之交、风雨同舟、情深似海、道义之交、相视莫逆、倾盖如故、心照神交、情投意合、忘年之交、刎颈之交、志同道合、手足之情、淡水交情、桃花潭水、情深潭水……二、交流关于“朋友”的名言预设