少教多学让语文课堂实现双赢

少教多学，让语文课堂实现双赢捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”。传统语文教学课堂教多学少，逐渐形成了学生学暇、快乐与坚实的进步。”。传统语文教学课堂教多学少，逐渐形成了学生学习的思维惰性，使本来非常有趣的语文课变成了学生厌学、教师苦教的劳役。与也与传统教学模式的熏染有关。早在上个世纪二十年代，教育家孟宪承就指出：习的思维惰性，使本来非常有趣的语文课变成了学生厌学、教师苦教的劳役。与也与传统教学模式的熏染有关。早在上个世纪二十年代，教育家孟宪承就指出：“向来的国文课，只有教师的活动力，没有学生的的活动；只有教师的讲授，没有学生的学习，这实是国文教学失败的总原因。”由此可见，教师要给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，才能让语文课堂实现双课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，才能让语文课堂实现双赢。一、逐段串讲分析少一点，提纲挈领讲解多一些从作家背景介绍到逐段逐句串讲，从内容结构解剖到写作特点总结，最后从作家背景介绍到逐段逐句串讲，从内容结构解剖到写作特点总结，最后是背诵、默写。这种逐段串讲的“发胖式”分析随着新课程改革的逐步推进，虽说在城市学校少了，但在我们农村学校依然存在；虽在青年教师的课堂上少了，在中老年教师的课堂上依然存在；虽在各类赛课活动中销声匿迹了，但在常态课上依然占据一席之地。究其原因，主要源于老师们已经习惯了这样一种教学模式、教学方法。几十年养成的陈规陋习，一朝一夕怎能完全摒弃？再者老师们潜心挖掘文本不够，缺乏足够的教材驾驭能力。其实，逐段串讲是只见教材，不见学生，漠视人的因素，忽略人的存在，是一种陈旧的教学观念的体现。这样的教学方法实际上是一种对学生学习主体地位的剥夺，是对学生认知规律的一种否定，是对在中老年教师的课堂上依然存在；虽在各类赛课活动中销声匿迹了，但在常态课上依然占据一席之地。究其原因，主要源于老师们已经习惯了这样一种教学模式、教学方法。几十年养成的陈规陋习，一朝一夕怎能完全摒弃？再者老师们潜心挖掘文本不够，缺乏足够的教材驾驭能力。其实，逐段串讲是只见教材，不见学生，漠视人的因素，忽略人的存在，是一种陈旧的教学观念的体现。这样的教学方法实际上是一种对学生学习主体地位的剥夺，是对学生认知规律的一种否定，是对学生个性发展的一种遏制，也可以说是对学生人格的一种不尊重。“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地任何一篇文章总有一的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地任何一篇文章总有一个或两个“要隘”或关键点，我们可以选择一个适宜的切入点、突破口，提纲挈领地进行教学。如教学《将相和》时，让学生读课题，鼓励学生质疑：“将”是指谁？“相”又是指谁？“将”做了什么？“相”做了什么？“将”与“相”为什么不和？“将”与“相”为什么要和？“将”与“相”是怎么和的？问题一产生，学生就迫切要解决这些问题，从根本上激发了学习的积极性和浓厚欲望。教师应引导学生根据课题的关键词展开质疑，解课文做好铺垫。学生根据课题可能提出若干问题，浅，教师要引导学生选择有较高质量的、指谁？“相”又是指谁？“将”做了什么？“相”做了什么？“将”与“相”为什么不和？“将”与“相”为什么要和？“将”与“相”是怎么和的？问题一产生，学生就迫切要解决这些问题，从根本上激发了学习的积极性和浓厚欲望。教师应引导学生根据课题的关键词展开质疑，解课文做好铺垫。学生根据课题可能提出若干问题，浅，教师要引导学生选择有较高质量的、究对象，问题不宜过多。教师要放手让学生根据课题自主质疑，紧扣文章中心进行， 为理有些问题可能非常简单和肤能够统帅全篇的一个或几个问题作为研充分调动学习积极性。可以抓中心句或难以理解的句子。如教学《丰碑》时，可以紧扣“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢”这句统领整篇课文内容的中心句子提问，起到“牵一发而动全身”的作用。二、教师提问少一点，学生质疑多一些传统教学中过于强调“讲” 的方式，伐后，由过去的“满堂灌”变为了现在的“满堂问”。这种无效提问甚至干扰提问比比皆是，却恰恰没有给学生的质疑、解惑留下畅想的余地。长此以往，学生岂不要被培养成为一个个只会制造标准答案，极性。可以抓中心句或难以理解的句子。如教学《丰碑》时，可以紧扣“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢”这句统领整篇课文内容的中心句子提问，起到“牵一发而动全身”的作用。二、教师提问少一点，学生质疑多一些传统教学中过于强调“讲” 的方式，伐后，由过去的“满堂灌”变为了现在的“满堂问”。这种无效提问甚至干扰提问比比皆是，却恰恰没有给学生的质疑、解惑留下畅想的余地。长此以往，学生岂不要被培养成为一个个只会制造标准答案，贵质疑， 疑是思之始、 学之端。 “提出一个问题，质疑问难是理解和感悟课文的关键，一是学生没有质疑的条件和时机，遭到教育界内外人士一致的口诛笔而没有自己独立思考的木偶人？学往往比解决一个问题更重要。二是学生不但为什么课堂上却很少看到学生的质疑呢？因为整个课堂充斥着教师的提问。闰土在海边时， 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角闰土在海边时， 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角“读了这三句话，你们想知道哪些问题？”学生便会从读从学生的主体出发提问题： （1）无穷无尽的稀奇的事指哪些事？3）“高墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达会质疑，不知从何质疑，该提些什么问题。问题的根源主要在后者。因此，语文课堂上教师要教给学生质疑问难的方法，如在教学《少年闰土》一课时。让学生读“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道的一些事，的天空。”然后便问：的体会中出发，（2）“他们”指的是谁？（使学生的思维处于兴了“我”怎样的感情？教师在教学时让学生生动地读句子，奋状态时，教师要因势利导，充分调动学生的积极性、主动性，诱导他们围绕中使学生的思维处于兴心角度提问，从而提高质疑的质量。诸如：这个词为什么用得好？这个句子为什么这样写？相信我们的学生一定会提出高质量的问题，一定会带给我们意想不到1709年，清朝康熙帝把该园赐给四子胤祯（后来的雍正帝），并赐名圆明园。经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五位皇帝150多年的经营，集中了大批物力，役使了无数能工巧匠，倾注了千百万劳动人民的血汗，1709年，清朝康熙帝把该园赐给四子胤祯（后来的雍正帝），并赐名圆明园。经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五位皇帝150多年的经营，集中了大批物力，役使了无数能工巧匠，倾注了千百万劳动人民的血汗，把它精心营造成一座规模宏伟、景色秀丽的离宫。的惊喜。有一位老师在教学《圆明园的毁灭》时，多媒体课件出示：圆明园位于北京西北郊，曾经是一座皇家园林，被誉为“万圆之圆”。老师板书课题后问学生看到题目，你想知道写什么？学生心中产生了这样的疑问：园明园是怎样的一座园林？它是怎样毁灭的？是谁？为什么要毁灭它？巴尔扎克指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”我们大部分的伟大发现都应归功于“如何”？而生活的智慧，大概就在于逢事都问个“为什么？”在阅读教学中引导学生质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动式吸收为主动式探索，是发挥学生主体作用的好方法。扎克指出：三、合作探究少一点，自主学习多一些大家都知道学生的学习需要主动性。主动的学习态度能让我们的课堂教学大家都知道学生的学习需要主动性。主动的学习态度能让我们的课堂教学收到事半功倍的效果。所以我们应该研究如何使所有的、而不是部分的学生都能主动积极地投入学习这个问题。低年级的孩子就象一张白纸，俗话说得好，一张收到事半功倍的效果。所以我们应该研究如何使所有的、而不是部分的学生都能主动积极地投入学习这个问题。低年级的孩子就象一张白纸，俗话说得好，一张白纸能画最新最美的图画。在老师指导下、家长的教育下、个体的努力下，如果能充分利用他们的兴趣，作为向导，在学习的旅途上主动去跋涉、攀登就能到达能充分利用他们的兴趣，作为向导，在学习的旅途上主动去跋涉、攀登就能到达理想的彼岸。然而让学习在各种好奇、兴趣的陪伴下，在一个个动力的驱使下，他们会产生强烈的“我要学”的愿望。于是就有了发自内心的需要，“我要学”他们会产生强烈的“我要学”的愿望。于是就有了发自内心的需要，“我要学”成为自主学习的一个原动力。新课程标准提倡自主、合作、 探究的学习方式。于是课堂上无论有无讨论新课程标准提倡自主、合作、 探究的学习方式。于是课堂上无论有无讨论的必要，都要分组讨论，合作探究一番，其结果是用集体讨论代替个人的“潜心会文”。诚然，我们提倡合作、探究学习，但不能无限夸大其作用，也不能全盘否定传统的教学方式。合作、探究不是万能的法宝，不是什么科目、什么时候都适用的。我们要准确、完整地理解“自主、合作、探究”学习的丰富内涵，在进行合作、 探究性学习时要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，要讲求课堂的实效， 不能走过场，追求表面的热闹。必须以学生扎实的独立学习为基础，对于那些浅显的、没有深度的问题，要让学生独立完成，不必大兵团作战，否则会导致探究的浅层化、庸俗化。新建构主义理论认为， 课堂上学生个体的自主学习是知识意义的主动建构。学生只有通过独立思考、认真听讲、积极讨论等主动参与的外显行为，才能不断内化教学内容。 这就要求教师在教学的各个环节， 都要以发挥学生主体性为目标。在教学观念上，要真正落实学生的主体地位；在教学方法上，既要注重设计教法，又要注重设计学法， 注重指导学生自主学习， 让学生成为自主学习的主体；在活动形式上，要增强学生主体的参与意识，培养学生主体参与的习惯。应特别珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在自主学习的基础上主动探究，团结合作。归根结底，自主是前提，是基础，合作探究是提升，是深化。无论选用哪一种教学方式， 一定要服从教育内容的需要， 由内容决定形式， 不能因为追求课堂的活跃而脱离学生的实际， 脱离课堂授课内容和课堂环境的实际， 生搬硬套地去模仿新的教学模式，那样只会走入死胡同。四、课前预设少一点，课上生成多一些课堂教学进程是预设和生成的辩证统一， 将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学， 更是一种教育的艺术。 当前的小学语文课堂上， 随处可见老师的课前预设细致入微，环环相扣，却很少见到学生“精彩”的课堂生成。为什么会这样呢？客观上讲，这与预设和生成关注的对象不同有关。预设关注的是文本，生成则是对学生的关注。 从学生的角度讲， 生成是指学生学到了课文和教师教学意图之外的有价值的东西，学生有豁然开朗、顿开茅塞的感觉；从教师角度讲，生成是指随机、 相机教育的意识和能力。 通俗地说， 预设与生成的关系就是规定性与灵活性的关系，规定性是科学性、规律性的表现，而灵活性是人文性、艺术性的表现。 前者有规可循， 后者则需要教师的智慧。 因此生成对于教师的综合素质、课堂教学智慧、应变能力等方面提出了更高更广的要求。窦桂梅老师在讲《我的战友邱少云》一课时抓住课文重点语句，引导学生体会英雄的坚强和伟大。学生们讨论了之后，大都沉浸在对英雄的敬佩之中。突然，一位学生站起来说：“我觉得有问题，火势多大呀，敌人又那么近，他身上又带了子弹、手榴弹，火烧了那么长时间，这些一点就着的东西怎么没有爆炸呢？”这是窦老师教了多少遍课文却从来没想过的问题，她当时不知道该怎样回答。但窦桂梅肯定了学生敢于向教材、向老师挑战的思考，并以此为契机引导学生讨论，课堂一时静了下来。这个富有