我国成人学习者学习动机的研究现状及展望

我国成人学习者学习动机的研究现状及展望[摘要]成人学习者的学习动机一直是成人学习研究的热点，本文通过分析机研究的新思路。[关键词]成人学习者学习动机研究现状行了更加深入的研究，关于成人学习动机的研究也有了新的进展。一、我国成人学习动机的研究现状（一）我国成人学习动机的分类依据奥苏贝尔成就动机理论的划分奥苏贝尔认为成就动机有三个方面的内驱力。一是认知内驱力，这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的驱力。二是自我提高内驱力，这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要。三是附属内驱力，这是一种为了获得长者和同伴们的认可而努力学习、工作的需要。王伟杰等（2000）运用奥苏贝尔的成就动机理论来分析成人的学习动机；王迎等（2006）编制了远程学习者学习动机问卷，包含认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个维度。依据成人学习动机理论的划分的三类型说，谢菲尔德S.B）的五类型说，鲍歇尔(BoshierR)的六类型说，伯杰斯（Burgess的七类将成人学习动机归纳型。黄彩娥根据马斯洛的需要层次理论，提出我国函授学员学习的主要求文凭的学习动机；随大流的学习动机。周玲（2003）采用因素分析的方法将成人学习动机分为十类：求知动机、发展动机、竞争或提升动机、职业动机、交往动机、家庭动机、文凭动机、自尊动机、表现动机、其它动机。李金波（2004）把成人的学习动机类型划分为求知兴趣、职业发展、服务社会、外界期望。(二)研究对象关注了非学历教育的成人学习者群体――参与企业培训的员工，对他们的学习动机进行了探讨。（三）研究方法我国成人学习动机的研究方法大致可以分为三种:(1)生交谈，探讨成人学生参与教育活动的理由,对访谈结果进行分析和总结，归纳(2)问卷调查法。由访谈结果和经验分析来编制问卷，来调查成人(3)多元统计分析法。通过因素分析法筛选成人参与动机，保留（四）研究结果我国成人学习动机取向的总体现状200；宗健梅等，2007。影响我国成人学习动机的相关因素（来源地、性别、婚姻状况、收入水平等、自尊、自我效能感等个人因素对成人学习动机的影响。（黄富顺，1992；王伟杰，2002；李金波等，2004；宗健梅等，2007，成人学习者的动机水平随年龄增加呈递减趋势（周玲，2003。的调查显示教育程度越高者越倾向于职业6个方面的动机水平随受教育程度提高而呈下降趋势。199；周玲，2003；李金波，2004；王迎，200。（19922002（2003。（2002004（2006。倾向于逃避或刺激、外界期望、社交关系（黄富顺，1992，动机强度随收入增加而递减（周玲，2003。能感者倾向于职业发展（李金波，2002。在自尊上，自尊（self-esteem）低者倾向于逃避或刺激及外界期望的动机（黄富顺，1992。（五）激发成人学习动机的措施通过改变教学环节，激发成人学习者学习动机。教学的各个环节要符合成人学习的特点，教学方法多样化，组织不同的教重视过程评价；及时反馈学习结果，维持强化学习动机。通过社会支持系统，激发成人学习者学习动机。够专注于学习，最终外部动机转变为内部动机，更有效地参与学习。通过改变成人学习者的自我认知，激发其学习动机。根据鲁宾森罗斯（Cross）的成人学习动机连锁反应模式则认为，个人对教育的态度是影响二、现状分析及展望，而忽视了接受继续教育的成人学习者，从而导致了目前我国成人学习动机的研究较少地遵循心理学的研究范讨学习过程对学习动机的影响。些因素在变化过程中起作用。进行验证性研究。今后的研究可以考虑用实证研究来验证充实理论假设。成人学习动机量表，使得研究有统一的实证研究工具。参考文献黄富顺.[M].,1992.高志敏等.[M].上海：上海科技教育出版社，[3]黄彩娥.[J].杭州大学学报，1996(12)[4]王伟杰.[D].,2002.陆舟,吕峰. 影响成人学习动机的因素分析[J]. 职业技术教育2005(13)..周玲.[J].,2003(12).[J].远程教育,2003(5)李金波,许百华.[J]心理科学,2004(4).王迎,彭华茂,黄荣怀.远程学习者学习动机测量工具的编制与应用[