初中语文教学小说阅读情境创设研究 论文

初中语文教学小说阅读情境创设研究(一)教师重视不足第一，一些教师在日常课堂教学中，多采取"通读点内容(答题框架)进行记忆，在教学时不关注学生学习的主体性、思考的独(二)学生缺乏小说阅读兴趣及有效地阅读指导，我们可以将这"三要素"紧密的联系起来，并与“情境”教学相融合，让学生(一)教师教学上的需要说“三要素”有机联系起来；另一方面，教师要在利用"情境"来进行小说教学，并不是要颠覆以前的教学内容及方式，而(二)学生学习上的需要素"有机结合起来进行学习。另一方面，通过“情境创设”的学习方法，培养三、语文核心素养与小说阅读“情境教学”言文字运用的综合性、实践性课程。"近年来，又提出了具体的通过听说读写去发展学生的语言文字能力及提高整体语文素质的“语文核心素养”。即包括承与理解"四个方面。因此，如何将语文核心素养与初中语文小说阅读“情境教学”相结合呢?首先，通过具体实践相结合。素养的形成和发展与情境有着密不可分的关系，提升学生的语文核心素养，也一定要与真实的情境相结合，如果离开了真实的情境，想要提升素养也是一句空话。初中语文小说阅读整合情境的教学，正是基于真实的情境，并让学生通过知识与技能的积累，在具体实践中进行操作与实施，进一步提升学生的语文素养。在语文新课标的引领下，语文小说文本的解读也由原的解读向多元化解读文本过渡知识、学习是与情境化的活学生主体作用，培养学生自主意识。在教学过跟同学们分享自己的阅读体验和感悟；同时，教师也要是主梁，激发学生探求知识的欲望和学习的兴趣，调动学(一)以文本为中心，披文入境“披文入境”是指教师在分析研究小说文本的基础上，围绕小说文本进行情境创设，并引导学生融入相应的教学情境，以“境”促“教”,从而实现小说教学目标。小说文本本身蕴藏着丰富的内涵和人文价值，学生在小说的阅读与学习中，能够感受到不同人物形象的内心世界，体会到引人入胜的故事情节，(二)以学生为主体，引生入境生为主体，引生入境。以学生为主体，是指在小说情境教学中结合学生的生活经验，以发挥学生主体地位作为小说情境教学的基本是，这种热闹背后的伤痛却令人不敢面对，因为如同空中楼阁一般飘渺，因此，阅读教学情境创情境，让学生充分理解所学内容，通过表演展现小说给他们创造这样的机会，就等于打开了智慧和兴趣的对话、与小说人物对话的窗口，使他们在快乐中理解人物性格、感受作品情节，进而把握小说内涵，何乐而不为?在讲授《变色龙》这篇小说时，我让学生把小说文本编成课本剧，把课堂变成表演课本剧的舞台，让学生在表演中体会小说曲折生动的情节，体验小说人物的性格，把握小说的矛盾冲突。从而深刻领合表演课本剧，我让学生以小组为单位，设定具体的段落来表演，人物形象和动作，学生们喜欢这样将课文中的人物和语言通过自己的理解表现出来。尤其虐的语言和他对将军的阿谀奉承，从他对狗的态度随剧性的变化；穿脱大衣的滑稽动作，学生都表演的惟关注了人物的语言和动作，很少关注人物的神态等细致入微表现人心里的因素。而这恰恰是作者故意很少写的，因此在情境中引导学生想象出奥楚蔑洛夫的神态，配上语言和动作，更突出了这一人物丑恶的嘴脸、卑劣的灵魂。这个表演的过程，学生非常积极，课堂气氛达到高潮，学生在表演的情境中获得了阅读(二)依托多媒体设备创设阅读情境，激发学生的小说阅读兴趣文课程应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学课堂带来了巨大的变革，小说具有广阔的时空跨度、复杂的情节变换、丰富的充。语文阅读教学通过学生的朗读可以激发学生的联想，但对于彩的画面，如能从视觉角度加强刺激，则可以调动学深学生印象，激发阅读兴趣，因此，在小说阅读情境教画面情境，可以使学生产生身临其境的感觉。如我在教学名著导读《三国演义》用竹林掩映的小茅屋作为幻灯片背景，模拟出刘备与诸葛亮草庐喝茶对话的情境，并配以悠扬的古琴曲、三国演义电视剧中的插曲《卧龙吟》,营造出古色古香的氛围。另一方面，我在黑板上悬挂出三国时期的地图，以原著情节为线，详细讲解诸葛亮为刘备制定的隆中三策。学生在学习中既身临其境感受到南阳诸葛庐自然环境的清幽雅致，又具体形象地体会到诸葛亮作为一位顶级谋士高(三)联系生活创设阅读情境，实现阅读与生活的融合径也是语文实践。语文教学应加强与学生的生活相联系活，在生活中应用语文，因此，在小说阅读情有重要的实践意义。初中语文教材中选取的小说，很征，选择适合学生阅读并对学生的生活有指导意情境时，联系学生的实际生活以及知识储备，再结合使学生很自然的进入情境，产生阅读期待，并有所收后又下不来，在爸爸的帮助鼓励下才走下了悬崖。系，可又不觉得大家不想和你做朋友，感