【如何在小学语文学科中渗透心理健康教育（论文）】

一、前言（一）选题缘由小学是心理健康成长的一个重要阶段，小学教师通常在学生生活中发挥指导作用，为学生传授知识，解答疑惑。语文的独特魅力以及教学在学科教学中占有重要的地位，将心理健康教育渗入小学语文教学，能够为教学提供良好的框架和环境。语文教学是小学教育的一个重要组成部分，可以通过将丰富的教学材料与教师的生活哲学结合起来，以简明扼要的方式，在减少学生的负面情绪和培养积极乐观的人格方面发挥重要作用。此外，小学语文教师也需要加强与学生的互动，这有助于学生与教师之间的沟通交流，也是教师在语文教学中渗透心理健康教育的重要机会。这些机会的形成和出现是教师在教学过程中隐含地参与心理健康教育的必然结果，也是评估心理健康教育在语文教学中的渗透程度的重要指标和表现。（二）研究意义小学语文教育与心理健康教育看似互不相干，但其中却有着密切的联系。在传统的小学语文教学中，教师并未把教学与心理健康教育进行联系，因此，错过了许多心理健康教育的好机会。如今，在全面改革素质教育的时代，正确理解小学语言教育与心理健康教育之间的关系，并且做到将两者进行有机结合，不仅可以充分提高小学语文教育的有效性，使学生能够掌握领导下的知识和技能，还能够促进小学生全身心的健康发展，具有重要的价值意义。（三）文献综述1.国外关于心理健康教育的研究（1）心理健康教育模式的相关研究积极的心理学模式是由Seligman和Csikszentmihalyi提出的(Seligman,Csikszentmihalyi,2000)。这两位心理学家认为，在积极的心理学模式下，应当采用问卷法、量表法以及调查法的方式来研究学生的心理活动，同时强调应当用欣赏性的鼓励性的眼光来看待学生的某类心理活动。在积极心理学模式下，同时还有另一位学者WilliamPurkey提出的邀请模式(刘政军，2011)，以及Rogers(1942)提出“来访者为中心”的模式，这两类模式都是主张需要以学生为心理健康教育的中心，围绕着学生行为来正向性地展开心理健康评测和评估。与此同时，来自日本的学者小野寺正己和河村茂雄(2008)提出了SST(SocialSkillsTraining)模式，这种模式能够在很大程度上丰富并充实心理健康教育的方法，这种模式的实行能够帮助学生有效的解决人际交往中的障碍，从而提高学生的社交能力。（2）心理健康教育理论基础的相关研究西方的心理健康教育发展具有一定的历史，在其发展过程中逐渐分化出了几个具有代表性的心理学派。以弗洛伊德为首的精神分析学派认为，对于精神分析学来说，在进行心理分析的时候，需要从潜意识论、梦论以及性欲论等几方面来进行研究。行为主义心理学家华生则认为应当对行为加以重视和研究，而不仅仅只是停留在对意识层次的研究上。而人本主义心理学家马斯洛则认为心理的健康需要结合精神和行为两个层次来进行分析。认知学派的心理学家奈瑟则认为，心理学不止研究行为，也要研究作为行为基础的内部心理活动规律(胡淑娟，2015)。以上这种类型的心理学派，最终为当今的心理健康教育提供了较为丰富和坚实的理论基础。2.国内关于心理健康教育的研究相较于国外的研究来看，我国关于心理健康教育的研究起步较晚，然而近年来伴随着国家社会的进步以及教育水平的稳步提高，学生的心理健康教育也己经越来越获得教育界重视。（1）心理健康教育现状的相关研究伴随着我国对心理健康教育工作的大力扶持，当前各个地区的各个学校也开始加大对学生心理健康教育工作的建设，不少学校己经开始将学生的心理健康教育纳入为学校教育教学的规范中，这也推动了我国的研究者开展了当前对学校心理健康教育的研究。林著(2014)调查发现，当前学校心理健康教育存在着一定的不平衡性，这种不平衡性主要体现在区域间和学校间发展的不平衡，学校的心理健康教育中心的资源上面虽然逐步趋向于完善，但整体上存在的利用率不高的情况，尤其是在学校和社会之间进行合作方面，还存在着非常大的上升空间，实际上对于社会资源的整合能力较弱。孙超奇(2015)也认为当前心理健康教育组织机构以及整体的管理体系存在着不够完善的情况，主要表现为一方面是教师的师资队伍力量薄弱，需要进一步充实专业的人才建设，另一方面也存在着心理健康教育工作评价的不科学，当前的心理健康教育工作，评价其实过于单一，教育教学资源匾乏，而且存在的城乡之间不平衡的现象较为严重。周烁烁(2016)通过实地走访的方式，对连云港67所学校进行了调查，发现学校中普遍存在的心理健康教育管理体系不完善，缺少对心理健康教育标准的统一规范以及专业人才紧缺的问题。同时部分院校还存在着生搬硬套国外其他院校心理健康教育理论和体系的问题，没有结合自己学校的实际情况整合出一套符合自己院校学生发展的心理健康教育规范和指导，本土化的特色不足。总体来看，尽管近年来我国学校心理健康教育受到了较大的重视，然而由于学科的起步较晚，因此还存在着发展不平衡，专业人才匾乏等等问题，有待于进一步的改进。（2）心理健康教育模式的相关研究心理健康教育模式也是当前我国心理健康教育界关注的一个重点。上海市很就早提出了系统的现代学校心理辅导模式(吴增强，1998)。该模式强调以全面提高全体学生的心理素质为目标，采用心理教育和心理咨询两条道路共同结合的基本途径，在教育教学的过程中，需要渗透心理教育的相关理论，同时做到学校、家庭以及社会三方面的协作，为学生的心理健康教育营造良好的环境。王家绵，葛宝岳，韦俊卿，潘英等(2002)通过对我国18个省区4231所学校的实验研究，提出了适应我国学校发展的八类心理健康教育模式：心理教育课程中普及、心理咨询过程中校正、心理健康教育各项活动中训练、各学科教学中渗透心理健康教育、教师加强心育理念、拓展延伸至学生的家庭教育、校园环境中陶冶学生心理素质、通过社会实践中磨砺促进学生心理素质获得提高。可以看到，伴随着教育工作的不断推进，我国关于学校心理健康教育模式也逐渐地丰富，能够结合当前我国实际情况来制定出一些具备本土化特色的教育教学模式，拓宽了心理健康教育实施的途径。二、A小学心理健康教育现状调查（一）调查目的通过问卷调查，以校长、教师两个角度展开，以求达到问卷真实性的效果。深入了解A市地区小学心理健康教育工作发展的状况的目的。（二）调查对象为确保调查对象具有代表性，样本选取了A市3区的20所小学、281名心理健康专兼职教师，共发放问卷430份，收回有效问卷401份，回收率为93.25%。调查对象基本信息如下:表2-1小学心理健康教育调查对象结构表（N=401)项目类别教育背景年龄结构专科本科及以上30-40岁40-50岁50岁以上校长中各类数最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教师中类数量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%（三）调查方法为调查A市低年级小学生的心理健康状况，自行编制了A省A市小学生心理健康教育问卷。对每个样本学校的管理人员进行问卷调查。调查内容包括各学校心理健康成长的管理机制、发展过程和研究现状。通过这些问卷调查，我们可以更直观的了解A市小学生心理健康教育的现状，从而使研究结果具有普遍性和说服力。采用修订后的《A市小学心理健康教育问卷(面向教师)》进行调查。问卷以教师为研究对象，研究内容包括教师心理健康状况、对心理健康教育重要性的认识、教育方法等不同信息。这些调查更具可操作性和调查性。通过这些初步的数据分析，我们可以更好地了解教师对心理健康的认知。通过对A市教师心理健康教育现状的分析和了解，进一步探讨心理健康教育对效率和教育理念的影响。（四）调查结果1.对管理者的调查结果与分析表2-2心理健康教育专业老师培训情况表项目比率已参加培训是92否8培训级别区级60市级36国家级4持证情况有55无45该研究发现，绝大多数的教师(95.4%)都需要进行必要的培训。46.4%的学校选择在一个学期内进行一次职业培训，61.9%的学校选择更有效地安排职业培训。未定义的“您喜欢以什么形式开展心理健康教育教师培训”选项表明，排在前三项的分别为“专家讲座”(75.7%)、“观摩课”(72.4%)和“团体辅导”(56.5%)。2.对教师工作情况的调查与分析调查数据显示，A市教师的工作时间通常比法定工作时间长。只有8.3%的人认为他们的工作时间在8小时内，42.1%的教师每天工作8-12小时，而每天工作12小时以上的教师，这是参加调查的14%。调查显示，很少的老师认为工作很容易，只有4.3%的学生认为工作是适当的，18.7%，而大部分的小学老师认为工作是繁重的，约占81%。研究表明，A市的小学教师仍然喜欢他们的专业。统计数据显示，小学教师热爱自己职业的比例接近10%。只有极少数教师对该职业持冷漠态度，接近30%，很少有小学教师对该职业感到厌烦和抵触。近一半的小学教师态度满意、平静，一半的教师在工作中感到紧张、焦虑，原因是教师的专业压力和心理失衡。从事教学职业的人在某个时候会承受更多的压力和痛苦，因为教学、社会和其他人对教育的要求过高，他们认为教师应该承担更大的社会责任。小学生的教育需要更多的爱和耐心，因为低年级的老师和学生在年龄和思维水平上有很大的差异。同时，教师心理压力的释放也在一定程度上取决于技能的培养，以及价值观和教育体验的努力。调查发现，大多数小学教师在工作中经常或有时感受到职业幸福感，30%的教师很少或没有职业幸福感。3.教育观念与实施情况的调查结果分析表2-3对A市小学生心理健康教育知识的了解情况表（%）（教师统计调查）项目班主任总体比率小学生心理问题的日常表现很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3小学生心理健康的维护措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7从表可以看出，A市小学校长对小学生的心理问题关注较少，而对学生的学业成绩和日常综合成绩关注较多。近一半的教师认为他们对保持学生心理健康的措施知之甚少。当然，这些问题还有其他一些客观因素，如小学教师的教育结构、职业培训水瓶等。同时也说明A市的基础教育水平有待提高。大多数小学生的日常生活和学习都集中在学校。所以老师对孩子的成长起着至关重要的作用。然而，26.5%的教师对小学生的心理问题知之甚少，近一半的教师对维持小学生心理健康的措施知之甚少。这在一定程度上影响着小学生的日常教育和学生心理健康的健康成长。因此，应重视和加强对教育工作者的心理健康教育和培训。为提高全体小学教师的心理健康意识和能力，有必要组织和规划全体教师的心理健康教育与培训。三、小学语文学科渗透心理健康教育存在的问题分析本文在访问和考察了附近的小学后，发现当前的小学心理健康教育可能存在问题：如小学教师对心理健康教育的认识是有偏差的，心理健康教育的方法是相对单一的，心理健康教育课程开设效果不够理想等。（一）小学教师认识存在偏差认为心理健康教育可有可无。心理健康教育是提高小学生心理素质，促进身心和谐发展，促进全面素质教育的必然要求。因此，心理健康教育对促进学生身心发展具有重要作用。但研究发现，大多数教师表示，他们对心理健康教育知之甚少。他们中的许多人认为心理健康教育对提高学校质量没有什么作用。在采访中，一些老师认为:“现在的孩子不应该有太多的心理问题。心理健康教育不需要花费太多的时间，主要精力应该放在非数等主要课程上。“这表明，一些小学教师还不了解心理健康在改善学生身心健康方面的重要作用。认为心理健康教育只针对心理有问题的学生。心理健康教育需要尽快纠正心理问题，树立正确的思维方式，而且还可以与学生一起学习，根据一项调查，超过一半的小学教师仍然认为，心理健康教育是针对个人学生的，而应该只针对有心理问题的学生。心理健康教育仅适用于有心理问题的学生，但心理健康教育不仅限于此。（二）课程开设不够理想心理健康教育课时难以保障。组织课堂活动是课堂教学效果的基本体现。足够的时间是一项活动成功的最基本，最重要的保证。根据调查，所有小学都提供为期两周的心理健康课程。这些课程的时间表符合相关文档的要求，但实际上，心理健康课程基本上由其他学科的老师主导。在这种情况下，学校对心理健康课程的发展影响很小。心理健康教育内容缺乏针对性。作为提高学生心理素质的一门课程，选择教育内容应满足学生的实际需求，设计教育内容应满足学生的实际需求。研究表明，学校心理健康教育课程无法满足学生的需求。同时，小学心理健康教育班级的教育者表示，他们没有过滤教育内容，而只是根据教科书内容进行教学。（三）教育师资力量薄弱心理健康教育教师数量少。根据调查，只有一所小学设有专职精神卫生老师，而不是兼职精神卫生老师，而其他小学只有一名兼职精神卫生老师或专职。卫生老师都没有。换句话说，所有的心理健康教育老师都需要为整个学校的师生提供心理健康教育。这种艰苦的工作与老师的意愿不符，对心理健康有负面影响。心理健康教育教师专业素质弱。专业素质是确保教育质量的关键。从以上分析可以看出，大多数学校目前没有专门的心理学老师。心理学课程主要是兼职教师，专业性较低，没有相关的教育和培训，这不可避免地影响着心理学的教育。小学学生。心理教育的教育素质。四、A小学心理健康教育问题的原因分析（一）相关教育部门对心理健康教育的重要程度认识不够学校心理健康教育机构利用率低。据调查，城市的大多数小学都提供心理健康教育，但有些没有。一方面，区政府决策者不重视心理健康教育;另一方面，学校管理者也不重视心理健康教育。管理人员的缺乏极大地阻碍了学校心理健康教育的发展，这也导致许多学校的心理健康教育越来越正规。虽然许多学校设立了心理咨询室和团体咨询室，但它们的实用价值不大。许多学校在“应对”方面存在问题，缺乏专业指导。也存在缺乏专业指导的“空架子”现象。组织管理缺乏系统。本文在调查过程中了解到，A市已经成立了一个科学研究组织和心理健康教育领导小组，由各县市教育学院领导，并在各省的教师和研究人员支持下，开展心理健康教育。此外，还定期举办城市心理教育和研究人员会议，并提供一系列高质量的心理课程，但组织的管理制度有待进一步完善。县市教育行政部门没有将心理健康教育纳入地方教育督导工作，地方各级心理健康教育的数量和质量都很低。具有地区特色的心理健康教育体系还没有建立，典型的经验和优秀的研究成果相对缺乏。学校和心理健康专家之间的交流也相对缺乏。通过对上述问题的梳理，我们发现城市A区心理教育管理体系明显不够系统，实施力度也不够。此外，个别学校的心理健康教育工作仍处于无人监管的状态，影响了A市小学心理健康工作的区域推广和整体改善。因此，心理健康教育管理体系和体系建设仍需规范和加强。（二）相关制度不够完善从教师调查问卷可以看出，许多学校的管理制度、规章制度甚至计划都只是形式。这说明管理制度还未成体系，是不系统的，而且还没有足够的执行力度。部分学校甚至没有统一的规划、管理和监督机制。学校的心理健康教育工作几乎没人关心。这在一定程度上影响了A市小学心理健康教育的区域推广和整体改善。因此必须规范和加强心理健康教育管理体系的构建。（三）教师心理教育的专业性不高调查显示，全职和兼职心理健康教师中，只有8.19%是全职心理教师，其他则为兼职教师。心理健康教育教师的专业背景相对不同，教育和心理学专业学位拥有者相对较少。可以说，A市小学教师心理健康成长理论与实践经验不足。但这并不意味着兼职的心理学老师不需要专业成长。他们还表明了建立职业心理健康档案、心理危机处理特别程序、心理咨询技术能力以及培养学生的心理潜力和创造力的强烈愿望。教师出于个人对心理健康教育培训市场的了解和熟悉程度，表示希望教育当局能够组织和参与职业培训，并根据教师的需求进行进行针对性的培训。幸运的是，A市的教育科研院已经开始了这项工作，他们认为心理健康教育工作者对未来的职业培训充满了期待。基本上，A市小学心理教师在很大程度上存在着“不会做”的现象。“没人愿意”和“不愿意做”只是个别现象，不是地区性的。“不会做”需要专业训练来解决。这也是政府部门对心理健康教育工作者的专业成长提出的新要求。五、小学语文学科渗透心理健康教育管理策略（一）提升认识，转变观念认识到提供心理健康教育课程不仅是一门课程，而且还可以指导学生的心理健康发展，或者帮助学生解决无法解决的心理问题，而事实并非如此。心理健康实施教育也是高质量的教育。我们必须承认。小学语文教材有许多优秀和正能量的文章，塑造了各种具有积极心理素质的人物形象，值得小学生学习。小学语文教材人文内容丰富，陶冶着小学生的情操情，培养和关心学生的人文精神。编写者根据小学生的年龄和心理特点仔细选择每一篇教材，以便引导学生实现具有正确价值观的身心健康成长，净化教育内容，提高学生的精神领域和思想意识。因此，小学语文教师应充分利用教科书中的心理健康内容，向学生提供积极的心理健康教育。例如，从小学语文课本内容中的积极方面入手，借鉴这些课本所表现出的积极方面，利用良好的教学方法，培养学生良好的心理素质、克服可能存在的心理障碍、给予乐观与希望，促进身心健康。（二）完善制度，以人为本对于所有教师，我们应该在学校管理中“以人为本”，并注意全体教师的工作和生活条件。它使教师感到教师的职业幸福感，消除了常规和平等的制度管理，并反映了社会主义国家和城市A的人文关怀。在调查中，教师的声音表明，学校充分减少了教师的不必要工作量，强调了教育原则，并消除了不必要的和过度的形式化评估，例如形式主义，书面会议和评估，表明您需要这样做。一项相关研究表明，教师应对专业压力的内在动力是对社会福利的信心和对每个学生的专业照顾感。因此，心理健康水平受教师工作和心理环境的影响。如果教师在生活中能感到更多的幸福，他们在生活中也能感到专业的幸福，那么他们对工作和幸福的热情就会更高，将会改善并更好地缓解心理压力。在日常教学中，保持良好的心理状态和思维水平非常有益。因此，作为学校管理员，教师还必须清楚意识到社会对人道关怀的需要。让大多数教师摆脱“应试教育”的竞争。创造和谐的学习环境。指导教师带头减轻教育压力，鼓励更好的教育者参加教育，继续体验职业幸福感，并了解他们的生活价值。（三）提升教师心理教育的专业性面对教师教育的质量，可以通过两种方式来提高教师教育的质量。一个是培训，另一个是评估。首先是老师自己的素质训练。为了保持教师教学的进度，必须注意，跟踪和评估培训的最终结果以及学习方法，内容和质量。评估教师素质必须确保多种评估方法和评估结果数字化。在分数结尾，您需要对自己的能力有清楚的了解，以提高老师的效率。教师教育模式要求教师改变传统的教育模式，将简单的教育模式转变为积极的课堂讨论方式，并加强师生之间的互动。例如，将教室里的人分成几组。学生讨论老师的问题，然后问自己。您可以讨论不同的答案。另外，需要增加师生之间的互动。课后，学生还需要相互交流。加强学生之间的关系和情感可以促进学生身心的健康发展。从教育条件的角度来看，尤其是在农村地区，迫切需要加强学校的硬件教育设施。农村经济发展水平下降，教育水平相对下降。主要表现为：缺乏多媒体教育平台，缺乏相应的体育，娱乐等教育设备。不能满足教师的日常教育需要和学生娱乐的运动需求。从以上角度看，学校的教育条件有待大大改善。另外，为了学生的精神生活，有必要确保学校图书馆有足够的书籍，报纸和杂志，每周提供一定数量的阅读课程，并编写读书笔记。关于课程，除了需要保证的阅读和活动课程数量以外，还必须提供心理健康课程和课堂讨论。另外，必须提供质量保证。消除的第一个现象是，这些教室成为学生独立学习的地方，甚至被其他老师占用。此外，这些课程需要添加到课堂量化中，以引起学校和教师的注意。心理健康教育课程主要是学校的工作，尽管学校的整体水平和质量存在问题，但细心的护理可以改善小学